Bài viết Nghiên cứu chiến lược học từ vựng phổ biến của sinh viên năm thứ nhất, khoa Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế tìm hiểu các chiến lược học từ vựng (vocabulary learning strategies) thông qua khảo sát 100 sinh viên năm nhất Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế.
Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 6, No 1, 2022 NGHIÊN CỨU CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG PHỔ BIẾN CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT, KHOA TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ Đoàn Ngọc Ái Thư* Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nhận bài: 04/01/2022; Hoàn thành phản biện: 24/03/2022; Duyệt đăng: 29/04/2022 Tóm tắt: Một yếu tố thiết yếu để giúp người học tiếng Anh đạt kết tốt vốn từ vựng Nghiên cứu tìm hiểu chiến lược học từ vựng (vocabulary learning strategies) thông qua khảo sát 100 sinh viên năm Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Kết nghiên cứu cho thấy, đa số sinh viên có nhận thức rõ ràng tầm quan trọng việc học từ vựng hầu hết sinh viên sử dụng chiến lược học từ vựng với tần suất mức trung bình Trong năm nhóm chiến lược học từ vựng, chiến lược thuộc nhóm chiến lược siêu nhận thức sinh viên ưa chuộng sử dụng nhiều (với tần suất sử dụng mức cao), đó, tần suất sử dụng chiến lược xã hội Nghiên cứu đưa số đề xuất để làm sở tham khảo cho việc dạy học từ vựng Từ khóa: Từ vựng, chiến lược học tử vựng, học tiếng Anh Mở đầu Từ vựng yếu tố cần thiết ngơn ngữ Nó đóng vai trò quan trọng việc xác định xem người học có thành cơng viêc học ngơn ngữ truyền tải thông điệp, ý nghĩ họ hay khơng Do đó, việc có kiến thức sâu rộng từ vựng cần thiết học tập rèn luyện kĩ ngơn ngữ nghe, nói, đọc viết; người học thiếu kiến thức từ vựng, họ gặp nhiều khó khăn việc thể thân, thơng qua kĩ nói viết Nhận thấy tầm quan trọng ý nghĩa kiến thức từ vựng hiệu giao tiếp, việc dạy học từ vựng thu hút ý đáng kể nhà nghiên cứu, đặc biệt giáo viên sinh viên Có nhiều chiến lược để học từ vựng, nhiên để có chiến lược làm giàu từ vựng cách hiệu khơng dễ dàng thực tế cho thấy số phương pháp học từ vựng chưa thực hiệu Rất nhiều nghiên cứu thực lĩnh vực học từ vựng nhằm xác định chiến lược học từ vựng hiệu sử dụng thường xuyên Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu chiến lược học từ vựng thực bối cảnh học ngoại ngữ tiếng Anh (EFL) Việt Nam, đặc biệt Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Bài viết tập trung vào việc giải câu hỏi nghiên cứu: Sinh viên năm Khoa Tiếng Anh - ĐHNN Huế có nhận thức tầm quan trọng chiến lược học từ vựng? Những chiến lược học từ vựng sinh viên sử dụng với tần suất cao nhất, chiến lược học từ vựng sử dụng nhất? Kết nghiên cứu làm sở để tìm chiến lược học từ vựng phổ biến sinh viên chuyên ngành tiếng Anh * Email: dnaithu@hueuni.edu.vn 86 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 6, Số 1, 2022 Cơ sở lí luận 2.1 Chiến lược học từ vựng Từ vựng thành phần then chốt, không quan trọng việc thơng thạo ngơn ngữ mà cịn giúp tạo nên kỹ giao tiếp tốt Đối với người học ngôn ngữ, việc phát triển cho thân vốn từ vựng đa dạng nhiệm vụ quan trọng cần phải liên tục phát triển Thêm vào đó, việc nâng cao kiến thức từ vựng biết sử dụng từ vựng cách điều quan trọng người học ngoại ngữ Vì vậy, để đạt mục đích cần phải có chuyển dịch, mà cụ thể từ người dạy việc dạy ngôn ngữ sang người học việc học ngôn ngữ (Sadighi & Zarafshan, 2006) Như đề cập Rubin (1987) O’Malley Chammot (1995), chiến lược học ngôn ngữ bao gồm hoạt động, chiến lược, quy trình hay khái niệm mà người học ngôn ngữ dùng để hỗ trợ cho việc hiểu biết, ghi nhớ sử dụng ngơn ngữ Phương pháp phù hợp với giáo viên ngơn ngữ để họ hỗ trợ cho người học sử dụng chiến lược học từ vựng hiệu trình tự học từ vựng (O’Malley & Chamot, 1995) Theo Catalán (2003), định nghĩa chiến lược học từ vựng phát triển từ chiến lược học ngôn ngữ Oxford (1990, tr.8) định nghĩa chúng “như hoạt động người học sử dụng để hỗ trợ cho việc tiếp thu, lưu trữ, xây dựng sử dụng thông tin (từ vựng)” Cameron (2001, tr.92) lại định nghĩa chiến lược học từ vựng (VLSs) “những hành động mà người học thực để giúp thân hiểu ghi nhớ từ vựng” Đối với Catalán (2003, tr.56), sau xem xét định nghĩa VLSs từ Rubin (1987), Wenden (1987), Oxford (1990), Schmitt (1997), thông qua nghiên cứu mình, bà nhận định VLSs “những kiến thức chế (quá trình, chiến lược) sử dụng để học từ vựng, bước hành động thực người học (a) để tìm nghĩa từ họ chưa biết, (b) để lưu trữ chúng vào nhớ dài hạn, (c) để nhớ lại chúng theo ý muốn (d) để dùng chúng nói viết Các chiến lược học ngôn ngữ chiến lược tinh thần mà người học sử dụng để cải thiện việc học ngôn ngữ sử dụng từ vựng học cách dễ dàng Những người học ngôn ngữ thường thử qua vài cách để sử dụng nhiều chiến lược học từ vựng khác Với loại ngơn ngữ việc ghi nhớ hết tất từ vựng thứ tiếng điều khơng thể, người học khó nắm vững từ vựng ngơn ngữ đích Chính điều này, họ cần sử dụng kỹ thuật đề cập trước vào giai đoạn học tập khác để nâng cao khả tiếp thu từ vựng ghi nhớ từ vựng 2.2 Phân loại chiến lược học từ vựng Trong việc phân loại chiến lược học tập, số học giả phân loại chiến lược học từ vựng thành nhiều loại khác dựa vào kết từ nghiên cứu họ Những hệ thống phân loại đóng góp phần quan trọng vào kiến thức chung chiến lược học từ vựng, kể đến hệ thống Cohen (1987), Gu and Johnson (1996), Schmitt (1997) Nation (2005) Với mục đích phục vụ cho nghiên cứu phương pháp phân loại phát triển Schmitt (1997) sử dụng Ông đề xuất hai khía cạnh việc học từ vựng bao gồm: chiến lược khám phá chiến lược củng cố Chiến lược khám phá chiến lược sử dụng để khám phá nghĩa từ vựng mà người học thấy lần đầu, 87 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 6, No 1, 2022 chiến lược củng cố áp dụng để giúp người học hiểu rõ tiếp thu ý nghĩa từ họ gặp lại chúng sau Các chiến lược chia nhỏ thành loại dạng chiến lược xác định (DET) đề cập đến chiến lược học tập cá nhân giúp người học tự khám phá nghĩa từ mà không cần đến giúp đỡ giáo viên hay bạn bè đồng trang lứa Mặt khác, chiến lược xã hội (SOC) thúc đẩy người học tương tác nhiều với người khác, phương pháp ghi nhớ (MEM) lại giúp người học tiếp thu từ cách sử dụng kiến thức kiến thức thân để liên hệ từ Khá tương đồng với chiến lược ghi nhớ chiến lược nhận thức (COG) Tuy nhiên, khác chỗ chiến lược nhận thức không tập trung sâu vào trình vận dụng kỹ Nhóm chiến lược bao gồm q trình lặp lại sử dụng cơng cụ máy móc cho q trình học từ vựng Trong đó, chiến lược siêu nhận thức (MET) lại phương pháp liên quan nhiều đến trình việc đưa định hay theo dõi đánh giá tiến xuyên suốt trình học người học 2.3 Lịch sử nghiên cứu Những nghiên cứu trước chiến lược học từ vựng mang lại kết quý báu Một nghiên cứu Gu Johnson (1996) thực 850 sinh viên đại học người Trung Quốc cho thấy mối quan hệ đáng kể chiến lược học từ vựng, trình độ ngơn ngữ kiến thức từ vựng Điều thú vị có liên quan tích cực điểm số người học với chiến lược: sử dụng từ điển, đoán nghĩa từ ngữ cảnh ghi Tuy nhiên, học giả lại nhận thấy việc lặp lại từ vựng hình ảnh lại có mối tương quan khơng tốt với quy mô số lượng từ vựng độ thơng thạo tiếng nói chung Tuy vậy, khảo sát khác thực Nhật Bản Schmitt (1997) 600 học viên học sinh trung học, đại học người lớn, nhà nghiên cứu lại nhận thấy chiến lược sử dụng thường xuyên phương pháp sử dụng từ điển, phương pháp lặp lại từ vựng cách nói viết, đánh vần từ đoán nghĩa dựa ngữ cảnh; phương pháp sử dụng đồ ngữ nghĩa (semantic map), phương pháp sử dụng từ khóa hay phương pháp tìm từ gốc lại sử dụng Trong nghiên cứu gần đây, Rabadi (2016) tìm chiến lược Ghi nhớ người học sử dụng thường xuyên nhất, chiến lược Siêu nhận thức lại chiến lược sử dụng 110 học sinh người Jordan Kết nghiên cứu cho thấy chiến lược Ghi nhớ người học sử dụng thường xun nhất, chiến lược Siêu nhận thức lại chiến lược sử dụng Với kết không quán nghiên cứu trước chiến lược học từ vựng, đặc biệt cấp đại học, phát nghiên cứu góp phần đáng kể vào hiểu biết chiến lược cách chúng sinh viên đại học Việt Nam áp dụng Phương pháp nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể tham gia nghiên cứu gồm 100 sinh viên năm thứ đến từ khoa tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Trong đó, có 81 sinh viên nữ (81%) 19 sinh viên nam 88 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 6, Số 1, 2022 (19%) độ tuổi từ 18 đến 19 Những sinh viên tiếp xúc học tiếng Anh từ đến 13 năm 3.2 Công cụ thu thập liệu Công cụ sử dụng để thu thập liệu cho nghiên cứu Bản câu hỏi điều tra tham khảo thiết kế dựa Bản câu hỏi điều tra chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies Questionnaire) Schmitt (1997) phù hợp với mục đích nghiên cứu Bản câu hỏi điều tra Schmitt (1997) dùng để trình bày loại chiến lược học từ vựng mà người tham gia khảo sát sử dụng, nhằm tìm tần suất chiến lược học từ vựng mà họ sử dụng, từ tiết lộ cách sử dụng tổng thể chiến lược học từ vựng người tham gia trả lời Trong nghiên cứu này, nhà nghiên cứu tiến hành điều chỉnh câu hỏi điều tra để phù hợp với môi trường học tập trình độ lực người tham gia Bản câu hỏi điều tra gồm ba phần: phần bao gồm thông tin cá nhân người tham gia; phần thứ hai bảng câu hỏi gồm câu hỏi để tìm hiểu nhận thức người tham gia tầm quan trọng chiến lược học từ vựng; phần thứ gồm 40 câu hỏi để ghi lại câu trả lời người tham gia chiến lược học từ vựng họ Người tham gia nghiên cứu yêu cầu đánh giá tần suất sử dụng chiến lược học từ vựng theo thang điểm gồm năm lựa chọn câu hỏi thang đo Likert cho câu hỏi không (1 điểm), (2 điểm), (3 điểm), thường xuyên (4 điểm), luôn (5 điểm) 40 câu hỏi chiến lược học từ vựng năm nhóm Chiến lược học từ vựng, gồm: Xác định, Xã hội, Ghi nhớ, Nhận thức Siêu nhận thức 3.3 Q trình thu thập phân tích liệu Bản câu hỏi điều tra thiết kế qua Google Form tiếng Việt gửi cho sinh viên Sinh viên giải thích rõ câu hỏi điều tra chiến lược học từ vựng theo phân loại Schmitt (1997), ý nghĩa việc thu thập thông tin cho nghiên cứu tầm quan trọng việc cung cấp thơng tin trung thực, xác Trước tiến hành phát câu hỏi điều tra thức, tác giả thực thử nghiệm thí điểm với 20 sinh viên khơng tham gia vào nghiên cứu, nhằm đánh giá hệ số tin cậy hỏi với kết Cronbach’s Alpha 0,920 Sau nhận phản hồi từ thử nghiệm thí điểm để có điều chỉnh phù hợp, câu hỏi điều tra thức gửi qua email cho 100 sinh viên năm thứ tổng hợp lại sau Đã có 100 phiếu trả lời đầy đủ đáng tin cậy sử dụng để đưa vào tổng hợp phân tích Với câu hỏi điều tra thức, hệ số tin cậy cho kết Cronbach’s Alpha 0,935 cho thấy thang đo lường nghiên cứu đạt yêu cầu độ tin cậy Nghiên cứu sử dụng ứng dụng Excel để mã hóa câu trả lời sử dụng phần mềm SPSS để xử lí số như: tần suất (frequency), tỉ lệ (percentage), giá trị trung bình (mean), độ lệch chuẩn (standard deviation) Các số liệu trình bày dạng bảng để làm liệu mô tả báo Kết thảo luận 4.1 Nhận thức sinh viên tầm quan trọng chiến lược học từ vựng 89 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 6, No 1, 2022 Bảng Nhận thức sinh viên tầm quan trọng chiến lược học từ vựng (n=100) Ý kiến phát biểu Hồn tồn khơng đồng ý Dù sinh viên đại học ưu tiên việc tiếp thu từ vựng Tôi biết phương pháp chiến lược để học từ vựng Việc áp dụng nhiều chiến lược học từ vựng khác điều quan trọng Mức độ đánh giá Không Không Đồng ý đồng ý ý kiến Hoàn toàn đồng ý 0% 2% 6% 23% 69% 2% 16% 34% 33% 15% 3% 10% 20% 39% 28% Kết khảo sát 100 sinh viên cho thấy đa số sinh viên năm (92%) có nhận thức tầm quan trọng việc tiếp thu từ vựng (Bảng 1) Khi nhận thức vai trò việc học từ vựng sinh viên thích học từ vựng Nhờ hứng thú mà chất lượng hiệu việc học cao Tuy nhiên, có đến hàng nghìn từ phải ghi nhớ, sinh viên phải lựa chọn chiến lược học từ vựng phù hợp với trình độ Khi trả lời khảo sát, gần nửa sinh viên (48%) “biết phương pháp chiến lược để học từ vựng” Điều cho thấy số sinh viên có nhận thức hiểu biết chiến lược học từ vựng mức trung bình Tuy nhiên, hai phần ba sinh viên tham gia khảo sát (67%) đồng ý “việc áp dụng nhiều chiến lược học từ vựng khác điều quan trọng” họ 4.2 Tần suất sinh viên sử dụng nhóm chiến lược học từ vựng Những phản hồi người tham gia trả lời câu hỏi điều tra Chiến lược học từ vựng (CLHTV) giúp nhà nghiên cứu xác định việc phân loại tần suất sử dụng CLHTV họ Việc phân loại tần suất sử dụng thành sử dụng cao, sử dụng trung bình sử dụng thấp dựa thang đánh giá điểm, từ không (1 điểm), (2 điểm), (3 điểm), thường xuyên (4 điểm), ln (5 điểm) Giá trị trung bình loại CLHTV có giá trị từ đến 2,8 coi có tần suất sử dụng thấp, từ 2,81 đến 3,6 tần suất sử dụng trung bình từ 3,61 đến tần suất sử dụng cao (Rabadi, 2016) Bảng cho thấy thống kê mô tả năm loại chiến lược học từ vựng sử dụng người tham gia Số liệu từ Bảng tất năm chiến lược, chiến lược Siêu nhận thức (GTTB=3,73) có giá trị trung bình cao nhất, tiếp đến chiến lược Nhận thức (GTTB=3,67) Hai giá trị trung bình khác Xác định (GTTB=3,44) Ghi nhớ (GTTB=3,30) Trong chiến lược Xã hội (GTTB=3,16) có giá trị trung bình thấp năm loại CLHTV mà người tham gia sử dụng Bảng Thống kê tần suất người học sử dụng nhóm chiến lược học tử vựng STT Nhóm chiến lược Chiến lược siêu nhận thức Chiến lược nhận thức Chiến lược xác định Chiến lược ghi nhớ Chiến lược xã hội Giá trị trung bình (GTTB) 3,73 3,67 3,44 3,30 3,16 Độ lệch chuẩn Tần suất sử dụng 777 Cao 656 Cao 749 Trung bình 682 Trung bình 764 Trung bình Số liệu từ Bảng cho thấy: chiến lược học từ vựng sinh viên năm khoa tiếng Anh Đại học Ngoại ngữ Huế áp dụng nhiều chiến lược Siêu nhận thức, 90 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 6, Số 1, 2022 chiến lược nhận thức, chiến lược xác định, chiến lược ghi nhớ chiến lược xã hội Kết quán với nghiên cứu Asgari Mustapha (2010) khám phá chiến lược Siêu nhận thức người học sử dụng nhiều so với chiến lược khác Điều lí giải ngày nay, sinh viên từ sớm có nhiều hội tiếp xúc với phương tiện truyền thông đa phương tiện tiếng Anh phim ảnh, âm nhạc, trò chơi điện tử, sách báo, mạng xã hội cách dễ dàng, từ gợi cho họ hứng thú việc học từ vựng tiếng Anh Theo Schmitt (2000), việc sử dụng tài liệu nguyên gốc hữu ích việc học ghi nhớ từ vựng cách tự nhiên dựa vào ngữ cảnh phương pháp ông xếp vào nhóm chiến lược Siêu nhận thức Tuy nhiên, kết lại đối lập với kết từ nghiên cứu Rabadi (2016) thực trường Đại học Jordan nghiên cứu Phạm Thị Thu Trang (2019) thực trường Đại học miền Bắc Việt Nam chiến lược Siêu nhận thức lại chiến lược người học sử dụng Kết điều tra từ Bảng ra: chiến lược Xã hội người học sử dụng Đa số sinh viên cho họ tìm đến giúp đỡ bạn bè, thầy cô học từ vựng, họ chia sẻ vấn đề họ với người khác họ khơng thể tìm thấy nguồn khác để học từ vựng Ngược lại, dễ dàng nhận thấy người tham gia nghiên cứu, chiến lược Nhận thức phổ biến thứ hai sau chiến lược Siêu nhận thức Điều nghĩa sinh viên thường xuyên sử dụng thủ thuật như: đọc to đọc thầm từ vựng nhiều lần, xem lại học từ vựng cũ hay sử dụng sổ ghi chép từ vựng kèm ví dụ Khơng sinh viên tham gia nghiên cứu nhận định chiến lược học vừa giúp họ tăng vốn từ, vừa nâng cao khả nói họ giúp họ phát âm chuẩn Kết khảo sát cho thấy tương đồng với kết nghiên cứu phương pháp học từ vựng phổ biến Lường Thị Quỳnh Duy (2011) trường đại học miền Bắc Việt Nam chiến lược nhận thức chiến lược học từ vựng phổ biến gần 80% người học tham gia khảo sát 4.3 Những chiến lược học từ vựng phổ biến sinh viên STT Bảng Mười chiến lược học từ vựng phổ biến sinh viên (n=100) Chiến lược GTTB Nhóm chiến lược Tìm kiếm thêm thơng tin tiếng Anh qua Internet để học 4,35 Xã hội từ vựng Mở rộng vốn từ vựng cách nghe nhạc tiếng 4,26 Siêu nhận thức Anh Học từ vựng thông qua việc xem phim 4,22 Siêu nhận thức tiếng Anh có phụ đề Sử dụng từ điển Anh-Việt để tra cứu nghĩa từ 4,06 Xác định vựng Đoán nghĩa từ vựng thông qua ngữ cảnh 3,99 Xác định câu/đoạn văn Xem lại học tiếng Anh trước đọc ghi 3,99 Nhận thức từ lớp để học từ vựng Làm sổ để ghi chép lại từ vựng với 3,89 Nhận thức nghĩa chúng kèm với ví dụ để học Luyện nói từ vựng dựa cấu trúc âm tiết 3,77 Nhận thức Học từ vựng cách liên hệ từ học với 3,74 Siêu nhận thức từ học trước 91 Journal of Inquiry into Languages and Cultures 10 ISSN 2525-2674 Mở rộng vốn từ vựng cách tự làm thêm tập từ nguồn khác nhau, (ví dụ báo, văn bản, internet, v.v…) 3,73 Vol 6, No 1, 2022 Siêu nhận thức Số liệu từ Bảng cho thấy tổng số 10 chiến lược học từ vựng có tần suất sử dụng cao nhất, có đến chiến lược thuộc nhóm chiến lược Siêu nhận thức Điều quán với kết Bảng nhóm chiến lược Siêu nhận thức có GTTB cao nhóm chiến lược học tử vựng khách thể nghiên cứu Những chiến lược “mở rộng vốn từ vựng cách nghe nhạc tiếng Anh”, “học từ vựng thông qua việc xem phim tiếng Anh có phụ đề”, “học từ vựng cách liên hệ từ học với từ học trước đó”, “mở rộng vốn từ vựng cách tự làm thêm tập từ nguồn khác nhau, (ví dụ báo, văn bản, internet, v.v…)” phương pháp học chứng tỏ sinh viên có ý thức việc chủ động học từ vựng có kế hoạch cho q trình học từ vựng thân, theo Nation (2005), chiến lược siêu nhận thức giúp người học quản lý trình học tập họ cách độc lập, khơng phụ thuộc vào giáo viên Việc tìm kiếm thêm thơng tin tiếng Anh qua Internet để học từ vựng sinh viên áp dụng thường xuyên (GTTB=4,35) Thời đại ngày thời đại bùng nổ công nghệ thông tin sống số, mạng Internet trở nên phổ biến, mở rộng toàn cầu phần thiết yếu thiếu sống Do đó, người học dễ dàng tiếp cận với nhiều dạng tập học, cách học tiếng Anh bổ ích cập nhật thường xuyên thông qua mạng Internet Đây chiến lược 10 chiến lược phổ biến thuộc nhóm chiến lược Xã hội Ngồi ra, chiến lược “sử dụng từ điển Anh-Việt để tra cứu nghĩa từ vựng mới” (GTTB=4,06) “đoán nghĩa từ vựng thông qua ngữ cảnh câu/đoạn văn” (GTTB=3,99) thuộc nhóm chiến lược Xác định nằm top chiến lược sinh viên sử dụng nhiều Trên thực tế, sinh viên năm hẳn quen thuộc với cách học từ vựng sử dụng từ điển song ngữ từ lúc học phổ thông cách học từ vựng ‘truyền thống’, thuận tiện đặc biệt dễ hiểu Kết tương đồng với khám phá Phạm Thị Thu Trang (2019) chiến lược sử dụng từ điển song ngữ sinh viên năm thứ hai Đại học Thái Nguyên ưa chuộng Tiếp đến ba chiến lược thuộc nhóm chiến lược Nhận thức, bao gồm “xem lại học tiếng Anh trước đọc ghi từ lớp để học từ vựng mới” (GTTB=3,99), “làm sổ để ghi chép lại từ vựng với nghĩa chúng kèm với ví dụ để học” (GTTB=3,89) “luyện nói từ vựng dựa cấu trúc âm tiết nó” (GTTB= 3,77) Những chiến lược thuộc nhóm không tập trung vào vận dụng kỹ mà phần lớn nhấn mạnh vào trình lặp lại (đọc nhiều, viết nhiều) sử dụng cơng cụ máy móc (danh mục từ sách giáo khoa, sổ ghi từ mới) để học từ vựng Do đó, đa số sinh viên lựa chọn cách học quen thuộc đơn giản Điểm thú vị kết nghiên cứu chiến lược học từ vựng sinh viên sử dụng nhiều có đa dạng trải dài bốn nhóm chiến lược, khơng có chiến lược nhóm chiến lược Ghi nhớ nằm top mười chiến lược học từ vựng phổ biến Kết hoàn toàn trái ngược với kết từ nghiên cứu Rabadi (2016) nghiên cứu Phạm Thị Thu Trang (2019) chiến lược thuộc nhóm chiến lược Ghi nhớ lại chiến lược người học sử dụng nhiều Điều cho thấy ngày nay, người học có ý thức hạn chế cách học thụ động cố ghi nhớ, học thuộc từ vựng cách máy móc so với trước 92 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 6, Số 1, 2022 Kết luận kiến nghị Kết nghiên cứu chiến lược học từ vựng cho thấy, đa số sinh viên năm chuyên ngành tiếng Anh Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế có nhận thức rõ ràng tầm quan trọng việc học từ vựng phần lớn đồng ý việc áp dụng nhiều chiến lược học từ vựng khác điều thiết yếu Kết nghiên cứu phản ánh hầu hết sinh viên sử dụng chiến lược học từ vựng với tần suất mức trung bình (trên 3,00) thang đo cấp độ Trong năm nhóm chiến lược học từ vựng, chiến lược thuộc nhóm chiến lược siêu nhận thức sinh viên ưa chuộng sử dụng nhiều (với tần suất sử dụng mức cao), đó, tần suất sử dụng chiến lược xã hội Dựa vào kết thu được, nghiên cứu đề xuất số kiến nghị sau: giảng viên ngành tiếng Anh nên trọng vào việc giới thiệu cho sinh viên biết đa dạng chiến lược học từ vựng nhằm thu hút ý nâng cao nhận thức sinh viên vào chiến lược Bên cạnh đó, giảng viên xếp đưa tình hoạt động áp dụng lớp học lớp học họ để khuyến khích sinh viên sử dụng chiến lược học từ vựng Hơn hết, sinh viên ngành tiếng Anh cần chủ động nâng cao hiểu biết chiến lược học từ vựng để từ có động lực học ngơn ngữ quản lý q trình học tập họ cách hiệu Tài liệu tham khảo Asgari, A., & Mustapha, G (2010) The type of vocabulary learning strategies used by ESL students in University Putra Malaysia English Language Teaching, 1(2), 84-90 Cameron, L (2001) Teaching languages to young learners Cambridge: Cambridge University Press http://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511733109 Catalán, R.M.J (2003) Six differences in L2 vocabulary learning strategies International Journal of Applied Linguistics, 13(1), 54-77 http://dx.doi.org/10.1111/1473-4192.00037 Cohen, A.D (1987) The use of verbal and imagery mnemonics in second language vocabulary learning Studies in Second Language Acquisition, 9, 43-62 http://dx.doi.org/10.1017/S0272263100006501 Gu, P.Y., & Johnson, R.K (1996) Vocabulary learning strategies and language learning outcomes Language Learning, 46(4), 643-679 http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-1770.1996.tb01355.x Lường Thị Quỳnh Duy (2011) Nghiên cứu phương pháp học từ vựng sinh viên chuyên ngành cao đẳng sư phạm tiếng Anh K46 Trường Cao đẳng Sơn La Retrieved from: https://laodongdongnai.vn/de-tainghien-cuu-phuong-phap-hoc-tu-vung-tieng-anh-1647112541/ Nation, P (2005) Teaching and learning vocabulary In E Hinkel (Ed.), Handbook and research in second language teaching and learning (pp 581-595) New Jersey: Lawrence Erlbaum O’Malley, J.M., & Chamot, A.U (1995) Learning strategies in second language acquisition UK: Cambridge University Press Oxford, R (1990) Language learning strategies: What every teacher should know New York: Newbury House Phạm Thị Thu Trang (2019) An investigation into vocabulary learning strategies employed by the secondyear non-english major students at Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry TNU Journal of Science and Technology, 199(06), 31-36 Rabadi, R (2016) Vocabulary learning strategies employed by undergraduate EFL Jordanian students English Language and Literature Studies, 6(1), 47-58 93 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 6, No 1, 2022 Rubin, D (1987) Learner strategies: Theoretical assumptions, research, history, and typology In A Wenden & J Rubin (Eds.), Learner strategies in language learning (pp 15-30) Eaglewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall Sadighi, F., & Zarafshan, M.A (2006) Effects of attitude and motivation on the use of language learning strategies by Iranian EFL university students Journal of Social Sciences and Humanities of Shiraz University, 23(1), 71-80 Schmitt, N (1997) Vocabulary learning strategies In N Schmitt & M McCarthy (Eds), Vocabulary: Description, acquisition and pedagogy (pp 77-85) Cambridge: Cambridge University Press Schmitt, N (2000) Vocabulary in language teaching Cambridge U.K: Cambridge University Press Wenden, A (1987) Conceptual background and utility In A Wenden and J Rubin (Eds.), Learner strategies in language learning (pp 3-13) London: Prentice Hall International AN INVESTIGATION INTO THE VOCABULARY LEARNING STRATEGIES USED BY EFL STUDENTS FROM THE FACULTY OF ENGLISH, UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY Abstract: Vocabulary is one of the components that contributes to English learners achieving their full potential The purpose of this study is to investigate the vocabulary learning strategies (VLSs) by collecting survey data from 100 first-year students who enrolled in the Faculty of English at University of Foreign Languages, Hue University The research findings indicate that the majority of the students understand the critical nature of vocabulary acquisition and that the majority of the students employ above-average frequency of vocabulary learning strategies Of the five VLSs categories, the metacognitive strategies were the most popular and frequently employed by the students, while the social strategies were the least frequently used The research has yielded some recommendations that might be used as a guide for teaching and learning vocabulary Key words: Vocabulary, vocabulary learning strategies, learning English 94 ... Những chiến lược học từ vựng phổ biến sinh viên STT Bảng Mười chiến lược học từ vựng phổ biến sinh viên (n=100) Chiến lược GTTB Nhóm chiến lược Tìm kiếm thêm thơng tin tiếng Anh qua Internet để học. .. đồng với kết nghiên cứu phương pháp học từ vựng phổ biến Lường Thị Quỳnh Duy (2011) trường đại học miền Bắc Việt Nam chiến lược nhận thức chiến lược học từ vựng phổ biến gần 80% người học tham gia... 764 Trung bình Số liệu từ Bảng cho thấy: chiến lược học từ vựng sinh viên năm khoa tiếng Anh Đại học Ngoại ngữ Huế áp dụng nhiều chiến lược Siêu nhận thức, 90 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa