Bài viết Tìm hiểu những khó khăn trong việc học kỹ năng đọc hiểu của sinh viên năm thứ nhất chuyên Anh tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội khảo sát thực trạng kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất chuyên Anh, Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội (ĐHTĐHN)và những khó khăn mà họ gặp phải khi học kỹ năng Đọc 1.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 81 TÌM HIỂU NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT CHUYÊN ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Dương Thị Huyền, Phạm Thị Thanh Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Bài viết khảo sát thực trạng kỹ đọc hiểu tiếng Anh sinh viên năm thứ chuyên Anh, Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội (ĐHTĐHN)và khó khăn mà họ gặp phải học kỹ Đọc Chủ thể nghiên cứu 60 sinh viên năm thứ chuyên Anh (NNA.D2021.N01 NNA.D2020.N04) ĐHTĐHN, năm học 2021-2022 Kết khảo sát cho thấy, sinh viên (6%) có thói quen tự luyện tập thường xuyên kỹ đọc hiểu Sinh viên gặp nhiều khó khăn làm đọc thiếu chiến lược làm bài, kiến thức văn hóa - xã hội cịn hạn chế Bài viết yếu tố ảnh hưởng đến kỹ đọc hiểu đề xuất số giải pháp để thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học kỹ đọc hiểu Từ khóa: Kỹ đọc hiểu tiếng Anh, yếu tố ảnh hưởng, hiệu đọc Nhận ngày 15.7.2022; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 26.9.2022 Liên hệ tác giả: Dương Thị Huyền; Email: dthuyen@daihocthudo.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Đối với học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng, kỹ đọc có vai trị đặc biệt quan trọng Đọc khơng mở rộng kiến thức văn hóa - xã hội mà cung cấp kiến thức ngơn ngữ, bên cạnh đọc cịn hỗ trợ cho kỹ khác viết, nói nghe Có thể nói đọc phương thức mở rộng khả ngôn ngữ người học hiệu nhất, Carrell (1981: 1) có nhận định “For many students, reading is by far the most important of the four macro skills in a second language, particularly in English as a second or foreign language” (Tạm dịch “Đối với nhiều sinh viên, đọc kỹ quan trọng bốn kỹ vĩ mô ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt tiếng Anh xem ngôn ngữ thứ hai ngoại ngữ ”) Do đó, phát triển kỹ đọc lớp học ngoại ngữ nói chung lớp học tiếng Anh trường Đại học Thủ Hà Nội nói riêng nhận nhiều quan tâm từ phía giáo viên sinh viên chuyên Anh Tuy nhiên thực tế, nhiều người học khơng gặp khó khăn học kỹ đọc sinh viên thiếu vốn từ, không hiểu số cấu trúc ngữ pháp 82 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI phức tạp, khơng hiểu ẩn ý đọc, thiếu kỹ đọc có hiệu Xuất phát từ thực tế trên, viết tìm hiểu khó khăn việc dạy học kỹ Đọc mà sinh viên chuyên Anh năm thứ trường Đại học Thủ Đô Hà Nội gặp phải, từ viết đưa số ý kiến để việc dạy học Kỹ Đọc hiệu NỘI DUNG 2.1 Khái niệm đọc hiểu Có nhiều chia sẻ khái niệm đọc hiểu nhà ngôn ngữ học, giáo dục học Goodman (1971: 135) cho “Reading is a psycholinguistics process by which the reader, language user, reconstructs, as best as he can, a message which has been encoded by a writer as a graphic display” (tạm dịch: “Đọc q trình ngơn ngữ học tâm lý học, người đọc, người sử dụng ngơn ngữ tái tạo lại cách tốt có thể, thơng điệp người viết mã hóa dạng hình đồ họa”) Theo ơng, người đọc khơng học cách đọc văn bản, nắm vững cấu trúc ngữ pháp… mà hiểu nội dung thể văn William, E (1990: 2) bày tỏ “reading is a process whereby one looks at and understands what has been written” (tạm dịch: “đọc trình mà người ta nhìn hiểu viết” Theo William, trình đọc diễn song song hai hoạt động: nhìn hiểu Do đó, người đọc phải “mã hóa” nghĩa từ theo ngữ cảnh mà xuất Smith (1985: 102) chia sẻ thêm “Reading is understanding the author’s thought” (tạm dịch: “Đọc hiểu tư tưởng tác giả") Điều có nghĩa người đọc cần biết suy nghĩ tác giả lời hay từ văn tác giả Đọc trình nhận thức bao gồm việc giải mã ký hiệu để đến ý nghĩa Nếu người đọc hiểu từ in văn mà không hiểu suy nghĩ tác giả, việc đọc họ trở nên vơ ích Bởi ý nghĩa từ phụ thuộc nhiều vào ngữ cảnh mà xảy ra, người đọc khơng nên hiểu từ cách tách biệt 2.2 Phân loại đọc Krashen & Terrell (1998) phân loại kỹ đọc gồm có đọc lướt, đọc quét, đọc sâu 2.2.1 Đọc lướt Đọc lướt phương pháp đọc toàn văn để nắm ý khoảng thời gian ngắn Đọc lướt phương pháp đọc chiến lược, có chọn lọc, người đọc tập trung vào ý văn bản, khơng trọng tới thơng tin chi tiết, cụ thể Trong q trình đọc lướt, người đọc phải phát kết cấu văn bản, biết mối quan hệ ý nghĩa cấu trúc văn tác giả tổ chức xây dựng, từ biết vị trí ý thường nằm đâu đoạn văn hay văn Những văn có kết cấu chặt chẽ ý đoạn văn thường nằm câu đầu hay câu cuối, ý quan trọng thường nằm đoạn cuối văn 2.2.2 Đọc quét Đọc quét kỹ đọc nhằm định vị đơn vị hay thông tin cụ thể mà cần Kỹ giúp người đọc đọc văn nhanh để tìm thơng tin họ muốn Trong q trình đọc quét, người đọc phải xác định từ khóa, từ định vị thơng tin văn TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 83 2.2.3 Đọc sâu Đọc sâu việc tiếp cận văn hướng dẫn chặt chẽ giáo viên Kỹ thường sử dụng hoạt động sau đọc Đọc sâu bao gồm việc đọc văn để lấy thông tin cụ thể hay hiểu biết chi tiết thái độ mục đích tác giả, tính logic văn Đây kỹ đọc quan trọng dạy ngoại ngữ Đọc sâu giúp hiểu đơn vị cấp thấp từ, câu, đoạn sở hiểu ý nghĩa tồn văn Chúng ta phán đoán ý nghĩa từ, cấu trúc ngữ pháp mới, ý nghĩa câu, đoạn văn dựa hiểu biết toàn nội dung đọc 2.3 Những khó khăn học kỹ đọc hiểu 2.3.1 Khó khăn mặt ngơn ngữ Ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng việc đọc Nếu kiến thức tiếng Anh người hnăm thứ chuyên Anh Trong phương pháp bảng hỏi phương pháp chủ đạo với câu hỏi chủ yếu tập trung vào thực trạng việc học tiếng đọc tiếng Anh sinh viên năm thứ chuyên Anh, khó khăn học Đọc Số phiếu phát thu hợp lệ 60/60 2.5 Kết nghiên cứu Qua thống kê cho thấy, số liệu thu thập từ bảng hỏi trao đổi với sinh viên trình giảng dạy kỹ Đọc 1, kết nghiên cứu thể nội dung sau: 2.5.1 Tần suất tự luyện tập đọc hiểu tiếng Anh Bảng Tần suất tự luyện tập đọc hiểu tiếng Anh Tần suất tự luyện tập đọc hiểu tiếng Anh Số lượng SV Tỉ lệ % Liên tục 0% Thường xuyên 16,6% Thỉnh thoảng 28 63,4% Hiếm 12 20% Không 0% Kết khảo sát cho thấy, khơng có sv liên tục luyện đọc tiếng Anh, 16,6% sv trả lời thường xuyên tự luyện đọc tiếng Anh, 63,4% luyện đọc tiếng Anh 20% thừa nhận luyện tập Điều phản ánh sinh viên năm thứ chuyên Anh khoa Ngoại ngữ tự luyện tập đọc hiểu tiếng Anh cịn hạn chế 2.5.2 Khó khăn đọc hiểu tiếng Anh Bảng Khó khăn đọc hiểu tiếng Anh Khó khăn SV học KN Đọc (có thể chọn nhiều đáp án) Số lượng SV Tỉ lệ % TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 85 Vốn từ vựng 12 20% Cấu trúc ngữ pháp 10 16,6% Kiến thức văn hóa - xã hội 29 48% Độ dài ngữ liệu 13,3% Kỹ làm đọc hiểu 51 85% Kết khảo sát cho thấy, tương đối sv gặp khó khăn Kỹ Đọc liên quan đến độ dài liệu (13,3%), liên quan đến cấu trúc ngữ pháp 16,6% sv liên quan đến vốn từ vựng 20% sv Tuy nhiên, khó khăn lớn học kỹ đọc mà sv đối mặt kỹ làm đọc hiểu (85%), tiếp đến khó khăn kiến thức văn hóa - xã hội (48%) Số liệu phản ánh sv thiếu nhiều chiến lược làm đọc hiểu, điều ảnh hưởng đến tính hiệu giải nhiệm vụ đọc tốn nhiều thời gian; thiếu kiến thức văn hóa - xã hội, sv thấy chủ đề đề cập ngữ liệu đọc mới, điều gây khó khăn việc hiểu thơng điệp Phỏng vấn số sv lớp, tác giả nhận ý kiến trả lời vốn kiến thức văn hóa - xã hội yếu dẫn tới việc sv gặp khó khăn đưa phán đốn trước, sau đọc 2.5.3 Khó khăn SV kỹ đọc hiểu tiếng Anh Bảng Khó khăn SV kỹ đọc hiểu tiếng Anh Khó khăn SV kỹ đọc hiểu tiếng Anh Số lượng SV Tỉ lệ % Đọc lướt để tìm ý đọc 47 78,3% Đọc để tìm thơng tin chi tiết đọc 11,7% Đoán từ đoán nội dung 39 65% Suy luận 53 88,3% Tơi khơng gặp khó khăn 0% (có thể chọn nhiều đáp án) Bảng số liệu cho thấy, đa số sv gặp khó khăn kỹ đọc hiểu học phần Đọc Phần lớn sv (88,3%) trả lời họ gặp khó khăn với kỹ suy luận, đọc lướt để tìm ý chính, khó khăn thuộc kỹ đoán từ đoán nội dung (65% sv) Điều đáng mừng , có 11,7% sv gặp khó khăn với kỹ đọc để tìm thơng tin chi tiết đọc Kết phản ánh sv năm chuyên Anh yếu kỹ suy luận, tìm ý kỹ đốn nghĩa Sv cần luyện tập nhiều tập xác định từ khóa, tìm mối liên hệ từ khóa, xâu chuỗi ý để suy luận; sv cần luyện tập dạng văn khác để hiểu kết cấu văn bản, từ tìm ý đoạn văn/ văn cách hiệu dễ dàng Ngoài ra, việc trau dồi kiến thức chủ đề khác điều vơ cần thiết cho sv giúp cho việc đốn nghĩa suy luận q trình đọc tốt 86 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 2.5.4 Chiến lược đọc hiểu tiếng Anh Bảng 4: Chiến lược đọc hiểu sv Các chiến lược đọc hiểu tiếng Anh Số lượng SV Tỷ lệ % Đọc từ tra từ có 31 51,7% Đọc câu, từ đầu đến cuối khơng ghi chép, thích 20 33,3% Đọc nhanh gạch chân từ khóa 6,7% Đọc lướt qua tồn thật nhanh để nắm đại ý sau đọc chi tiết 8,3% Bảng số liệu cho thấy, hầu hết sv gặp vấn đề với chiến lược đọc, nửa (51,7%) sv đọc từ dừng lại tra từ gặp từ mới, tiếp 33,3% sv đọc câu từ đầu đến cuối khơng ghi chép, thích Điều sv nhiều thời gian để đọc văn Chỉ có 8,3% sv chọn đọc lướt qua toàn thật nhanh để nắm đại ý bài, 6,7% sv đọc nhanh gạch chân từ khóa Số liệu phản ánh phần lớn sinh viên chiến lược đọc phù hợp Nhiều sv chưa biết chiến lược đọc thích hợp đọc lướt lấy từ khóa, bắt ý SV cố gắng tra cứu tất từ vựng coi mà khơng trọng nắm bắt ý xâu chuỗi mắt xích thơng tin Kết sau tra cứu xong tồn từ lại không hiểu thông điệp ngữ liệu chi tiết đoạn khơng đủ thời gian KẾT LUẬN Dựa kết số liệu trên, viết cho thấy sv năm chuyên Anh có thói quen thường xuyên tự luyện đọc hiểu tiếng Anh, dẫn đến lực đọc hiểu hạn chế, vốn từ kiến thức xã hội khơng mở rộng Ngồi ra, viết cho thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến trình đọc hiểu sv, đa phần sv chưa biết kỹ làm đọc hiểu, đặc biệt với kỹ suy luận, tìm ý đốn từ/ đốn nội dung Đa số sv gặp vấn đề chiến lược đọc, sv thường đọc từ tra từ có, sv đọc câu, từ đầu đến cuối khơng ghi chép, thích Rất sv đọc lướt tìm từ khóa Điều dẫn đến hoạt động đọc hiểu không hiệu Trên sở kết khảo sát, viết có đề xuất số giải pháp sau: - Đối với giáo viên (GV): Dạy sâu chiến lược đọc hiểu cho sv đọc, dành nhiều thời gian cho sv luyện tập kỹ làm đọc hiểu Yêu cầu sv tự nghiên cứu thêm nhà Khuyến khích sv thường xuyên tự luyện tập kỹ đọc hiểu, đọc nhiều nguồn tài liệu khác đọc có mục đích Đồng thời GV nên tận dụng tối đa kiến thức nền, kiến thức chủ đề ngôn ngữ sv, giúp cho sv hiểu kiến thức nội dung đọc Hoạt động đóng vai trị quan trọng việc tìm hiểu ý nghĩa đọc, nâng cao khả phán đoán sv trước đọc TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 87 GV cần trau dồi cho sv kết cấu văn bản, từ giúp sv tìm ý văn xác dễ dàng - Đối với sinh viên (sv): Sv cần tăng cường tự học cách luyện tập đọc văn từ nguồn tài liệu tham khảo khác để nâng cao khả đọc hiểu, làm giàu vốn từ vựng, củng cố ngữ pháp, trau dồi kiến thức văn hóa-xã hội Sv cần lưu ý áp dụng chiến lược đọc phù hợp để tăng cường phản xạ kỹ đọc, thực chiến lược đọc lướt, đọc quét, đọc sâu cho linh hoạt hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO Anderson, N J (1999) Explore Second Language Reading: Issues and Strategies Heinle & Heinle Publishers, p1 Carrell, P (1981) Interactive Approaches to Second Language Reading Cambridge: CUP Nuttall, C (1982) Teaching Reading Skills in a Foreign Language London: Heinemann Educational Books / Nuttall, C (1996) Teaching Reading Skills in a Foreign Language Macmillan Publishers Limited Pressley, M (2002) Reading instruction that works: The case for balanced teaching (2nd Ed.) New York: Guilford Press Rumelhart, D.E (1984) Understanding reading comprehension, ed by Flood, J Newark, DE: International Reading Association 1-20 Smith, F (1985) Reading Cambridge: CUP William, E (1990) Reading in the Language Classroom Oxford: Macmilian Publishers Limited THE DIFFICULTIES IN LEARNING READING SKILL OF THE FIRST YEAR STUDENTS AT HA NOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: The article examines and analyses reading comprehension skills of the first year English major students, Faculty of Foreign Languages, at Hanoi Metropolitan University and the difficulties they face in Reading The objective of this research was 60 first year English major students in HNMU in the academic year 2021-2022 They are from NNA.D2021.N1 (30 students) and NNA.D2021.N4 (30 students) The survey results show that very few students have good habits in self-practice reading comprehension skills In addition, students face many difficulties in reading comprehension because they lack reading strategies and their cultural and social knowledge The article also points out the factors affecting reading comprehension skills and proposes some solutions to improve the quality of teaching and learning reading comprehension skills Keywords: Reading comprehension skills, factors affecting, reading performance ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI phức tạp, không hiểu ẩn ý đọc, thiếu kỹ đọc có hiệu Xuất phát từ thực tế trên, viết tìm hiểu khó khăn việc dạy học kỹ Đọc mà sinh viên chuyên Anh năm thứ trường Đại. .. kiến thức văn hóa - xã hội cịn yếu dẫn tới việc sv gặp khó khăn đưa phán đốn trước, sau đọc 2.5.3 Khó khăn SV kỹ đọc hiểu tiếng Anh Bảng Khó khăn SV kỹ đọc hiểu tiếng Anh Khó khăn SV kỹ đọc hiểu. .. h năm thứ chuyên Anh Trong phương pháp bảng hỏi phương pháp chủ đạo với câu hỏi chủ yếu tập trung vào thực trạng việc học tiếng đọc tiếng Anh sinh viên năm thứ chuyên Anh, khó khăn học Đọc