Đang tải... (xem toàn văn)
Phản Ánh Của Sinh Viên Năm Thứ Nhất Về Hiệu Quả Của Nhật Ký Nghe (Listening Diary) Trong Việc Tăng Cường Kỹ Năng Nghe Hiểu Của Họ Phản Ánh Của Sinh Viên Năm Thứ Nhất Về Hiệu Quả Của Nhật Ký Nghe (List[.]
Phản Ánh Của Sinh Viên Năm Thứ Nhất Về Hiệu Quả Của Nhật Ký Nghe (Listening Diary) Trong Việc Tăng Cường Kỹ Năng Nghe Hiểu Của Họ Lê Quỳnh Hoa Phạm Thị Thùy Linh Lớp E1K41, Đại Học Ngoại Ngữ, Đại Học Quốc Gia Hà Nội Tóm tắt Nghiên cứu nhằm mục đích phản ánh mức độ hiệu việc làm nhật ký nghe kỹ nghe hiểu sinh viên năm thứ khoa NN - VH Anh Mỹ, ĐH Ngoại Ngữ, ĐH Quốc Gia Hà Nội thơng qua đánh giá sinh viên; đề xuất số nguyên nhân dẫn mức độ hiệu thời đề xuất số giải pháp để nâng cao mức độ Giới thiệu chung Hiện nay, phổ biến tiếng Anh khẳng định qua thức tế ba ngôn ngữ sử dụng giảng dạy nhiều giới Học tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp thiết để giao tiếp giới Trong bốn kĩ tiếng Anh, nghe hiểu kĩ quan trọng sinh viên dùng đến 50% thời gian học tiếng Anh cho việc nghe (Nunan, 1998) Tuy nhiên, kĩ nghe giảng dạy tiếng Anh lại bị xếp sau kỹ nói viết (Kavaliauskienė, 2008) Tại Việt Nam, đến năm 2002, kĩ nghe đưa vào chương trình giảng dạy bậc THPT kì thi yêu cầu tiếng Anh Ngoài ra, nguồn tài liệu nghe tin cậy chưa phổ biến Chính nguyên nhân làm cho khả nghe hiểu tiếng Anh sinh viên Việt Nam thấp Ở bậc đại học, hoạt động nhằm nâng cao kĩ nghe cho sinh viên vơ cần thiết Trong ba năm trở lại đây, nhật ký nghe (Listening Diary) áp dụng hoạt động chủ yếu nhắm nâng cao kỹ nghe cho sinh viên năm thứ nhất, trường ĐHNN, ĐHQGHN Tuy nhiên, hiệu thực hoạt động chưa xem xét nghiên cứu cách đầy đủ Đó lý khiến tác giả chọn tiến hành nghiên cứu mang tên: “Phản Ánh Của Sinh Viên Năm Thứ Nhất Về Hiệu Quả Của Nhật Ký Nghe (Listening Diary) Trong Việc Tăng Cường Kỹ Năng Nghe Hiểu Của Họ” Về bản, nghiên cứu nhằm trả lời ba câu hỏi sau: Sinh viên nhận thức mức độ hiệu nhật ký nghe việc tăng cường khă nghe họ? Những nguyên nhân mức độ hiệu gì? Những cách khả thi để nâng cao hiệu nhật ký nghe gì? Đối tượng tham gia sinh viên năm thứ khoa NN-VH Anh Mỹ, ĐHNN, ĐHQGHN Phương pháp nghiên cứu bao gồm khảo sát vấn Tổng quan lý thuyết 2.1 Những thuật ngữ sử dụng Bản chất trình nghe, theo Lundsteen (1979) Oxford (1993), việc nguồn thông tin mà người nghe tiếp nhận người nghe gán cho ý nghĩa Q trình nghe bao gồm ba giai đoạn trước nghe, nghe sau nghe Nhật ký nghe tài liệu người nghe q trình nghe ghi chép lại thông tin sau: ngày nghe, thời gian bắt đầu kết thúc việc nghe; nguồn tài liệu đề tài đoạn băng nghe, khó khăn gặp phải nghe cách giải khó khăn Mẫu nhật ký nghe áp dụng ĐHNN, ĐHQGHN bao hàm tất yếu tố quan trọng kể Mục đích việc làm nhật ký nghe là: hình thành thói quen nghe hàng ngày; nhận khó khăn thân nghe; thành lập chiến thuật để vượt qua khó khăn; làm quen với nhiều loại tài liệu nguồn nghe khác nhau; hình thành thái độ tích cực hoạt động nghe; chia sẻ khó khăn thân với giáo viên bạn bè ; chủ động việc tìm nguồn tài liệu nghe Đối với việc trì nhật ký nghe người học, theo Maley (1998), vai trò giáo viên phản hồi cho sinh viên nhật ký nghe họ tổ chức buổi thảo luận Các hoạt động phải có thời lượng 10 phút lớp 2.2 Những nghiên cứu liên quan 2.2.1 Hứng thú từ người học Sự quan tâm hứng thú người học chứng minh đóng vai trị thúc đẩy, khuyến khích tăng khả nhận thức họ (Comenius, Uan 1993, Norris-Holt -2001, Liuolienė Metiūnienė) 2.2.2 Nhận thức người học mục đích học tập Yếu tố định người học dành công sức việc học tiếng Anh Những sinh viên thực hoạt động nhiệm vụ tiến khơng tiến (English for Winners) Oxford (1994) khuyến khích việc giới thiệu cho người học mục đích hoạt động mà họ tiến hành, giống Brown, Armbruster Baker (1986), Palincsar Brown (1984), Weinstein Mayer (1986) Wenden (1987) 2.2.3 Sự cộng tác bạn bè Sự cộng tác bạn bè có tác dụng thơi thúc ham muốn học hỏi thơng qua việc họ chia sẻ kinh nghiệm, tìm tịi đánh giá chiến thuật nghe (Goh, 2000) Việc nghe tiếng Anh theo đơi hay theo nhóm có hiệu việc chia sẻ, trao đổi ý tưởng (Ibtesam, n.d.) 2.2.4 Phản hồi từ giáo viên Vai trị giáo viên cho người học biết xác họ cần làm để học cách nhanh hiệu 2.2.5 Tài liệu học Tài liệu coi trung tâm giảng dạy nhiều trường hợp, giáo viên sinh viên phải phụ thuộc chủ yếu vào (Kitao, 1997) Sử dụng tài liệu phù hợp với trình độ người học mang lại hiệu qua cao việc luyện tập nghe hiểu tiếng Anh thúc đẩy khả nói viết tiếng Anh (Peacock, 1997 Katchen, 2002) Tóm lại, nhận thấy việc sinh viên hứng thú nắm bắt mục đích hoạt động học tập đó, cộng tác tích cực từ bạn bè, phản hồi hiệu từ giáo viên nguồn tài liệu học tập thích hợp chi phối q trình học người học Bởi nhật ký nghe sử dụng công cụ học tập nhằm nâng cao khả nghe hiểu tiếng Anh người học, đương nhiên chịu ảnh hưởng yếu tố Phương pháp nghiên cứu 3.1 Đối tượng tham gia Đối tượng tham gia 195 sinh viên năm thứ khoa NN-VH Anh Mỹ, ĐHNN, ĐHQGHN Đây người trực tiếp viết nhật ký nghe hoạt động bắt buộc chương trình học 3.2 Cơng cụ Công cụ nghiên cứu bao gồm câu hỏi khảo sát vấn Các vấn thực nhằm củng cố kết câu hỏi khảo sát sâu tìm hiểu chi tiết mà câu hỏi khảo sát kiểm tra Quá trình tiến hành nghiên cứu bao gồm hai khảo sát Ở khảo sát thứ nhất, 50 sinh viên yêu cầu đánh giá hiệu nhật ký nghe 10 số 50 sinh viên tiếp tục vấn để kiểm tra xem họ đồng tình với yếu tố danh sách yếu tố ảnh hưởng đến hiệu hoạt động nghe Danh sách đề xuất sau trình thu thập yếu tố phổ biến có ảnh hưởng đến hiệu hoạt động học nói chung học tiếng Anh nói riêng Các vấn thu thập ý kiến họ yếu tố ảnh hưởng khác Dựa kết khảo sát lần phần lịch sử vấn đề, danh sách chỉnh sửa yếu tố ảnh hưởng đến hiệu hoạt động nhật ký nghe đưa đánh giá nhóm 105 sinh viên Sau đó, 10 số 105 sinh viên vấn nhằm tìm hiểu sâu yếu tố ảnh hưởng cung cấp đánh giá họ mức độ ảnh hưởng yếu tố từ quan trọng đến quan trọng Kết thảo luận Khảo sát tiến hành để làm sở cho khảo sát hai, vậy, kết khảo sát hai phân tích 4.1 Đánh giá chung sinh viên hoạt động nhật ký nghe Phần khảo sát hai dành để tìm hiểu đánh giá chung sinh viên hoạt động nhật ký nghe Ngoài câu hỏi trực tiếp đánh giá sinh viên, có ba câu hỏi khác kiểm tra xem liệu sinh viên có đạt số lợi ích định từ nhật ký nghe hay không Trả lời cho câu hỏi thứ nhất, liệu sinh viên có nâng cao khả nghe thơng qua nhật ký nghe hay khơng, 55,23% số người hỏi trả lời chút Câu trả lời tương tự chiếm đa số hai câu hỏi Cụ thể, 74,3% nghĩ nhật ký nghe phần giúp họ hình thành thói quen luyện tập nghe hiểu tiếng Anh 67,62% cho nhật ký nghe giúp họ tìm vài chiến thuật việc nghe hiểu tiếng Anh Thêm vào đó, có tới 73,33% khẳng định họ khơng tiếp tục làm nhật ký nghe không bị bắt buộc Những số liệu tự nói lên hiệu thấp nhật ký nghe chúng hoàn toàn phù hợp với kết khảo sát một, có tới 66.33 % cho nhật ký nghe khơng có ích đói với họ 4.2 Những yếu tố dấn tới hiệu thấp hoạt động nhật ký nghe Những số liệu phân tích sáu nhóm ngun nhân dẫn đến hiểu thấp nhật ký nghe Đó là: nguyên nhân liên quan đến hứng thú sinh viên, nguyên nhân liên quan đến hiểu biết sinh viên mục đích nhật ký nghe, nguyên nhân liên quan đến phản hồi từ giáo viên, nguyên nhân liên quan đến hoạt động thảo luận lớp, nguyên nhân liên quan đến cộng tác từ bạn bè nguyên nhân liên quan đến nguồn tài liệu nghe Nhóm 1: Nguyên nhân liên quan đến hứng thú sinh viên việc làm nhật ký nghe Qua khảo sát, có 10,48% số sinh viên nói họ thích thích hoạt động nhật ký nghe, số cịn lại khơng thích, khơng thích, khơng bày tỏ thái độ Con số tự nói lên tình trạng sinh viên không hứng thú với việc làm nhật ký nghe Qua vấn, lượng lớn nguyên nhân tình trạng phản ánh, đáng ý tính chất đơn điệu hoạt động hiệu thấp mong đợi hoạt động kỹ nghe sinh viên Có thể thấy, mức độ hiệu nhật ký nghe chịu tác động phần từ hứng thú người học, kết gợi việc sinh viên không hứng thú với nhật ký nghe nguyên nhân dẫn đến tình trạng hiệu hoạt động Ngoài vấn, sinh viên cịn đưa ba lời giải thích khiến tác giả ý liên quan đến ba nguyên nhân khác gây hiệu thấp nhật ký nghe Một sinh viên phàn nàn cô không nhận phản hồi từ giáo viên nên không gia tăng khả nghe hiểu mình, từ cảm thấy chán nản với việc viết nhật ký nghe Nói số lượng nguồn tài liệu nghe, sinh viên chia sẻ rẳng khơng thích làm nhật ký nghe có q tài liệu nghe tay, người khác lại không hài lịng với chất lượng sách học, hay nói cách khác khơng hài lịng với chất lượng nguồn tài liệu nghe Nhóm 2: Nguyên nhân liên quan đến hiểu biết sinh viên mục đích nhật ký nghe Các kết thu gợi việc sinh viên khơng hiểu rõ mục đích nhật ký nghe nguyên nhân gây hiệu thấp hoạt động Cụ thể, nhận thức sinh viên mục đích hoạt động học tập nhấn mạnh cần thiết, 20% số người hỏi trả lời nói họ hồn tồn khơng biết mục đích hoạt động Với 80% cịn lại, hiểu biết họ mơ hồ, chung chung, không đầy đủ Nhóm 3: Nguyên nhân liên quan đến phản hồi từ giáo viên Một số lượng lớn sinh viên nói họ khơng nhận phản hồi từ phía giáo viên Trong phản hồi từ giáo viên nhấn mạnh việc làm nhật ký nghe sinh viên, việc thiếu phản hồi nguyên nhân gây hiệu thấp hoạt động Thậm chí với sinh viên nhận phản hồi từ giáo viên, họ cho biết phản hồi khơng có ích với kỹ nghe hiểu họ Qua vấn, nguyên nhân sinh viên đánh giá thấp phản hồi từ giáo viên giáo viên chỉ lỗi cách dùng từ khen cách chung chung “Tốt” đánh dấu tích Vì nhiệm vụ phản hồi từ giáo viên “giúp sinh viên tìm chiến thuật nghe phù hợp”, chất lượng chưa cao phản hồi thực tế nguyên nhân tình trạng hiệu nhật ký nghe Nhóm 4: Nguyên nhân liên quan đến hoạt động thảo luận Phần lớn người hỏi cho biết họ không tham gia buổi thảo luận Với số người lại, chất lượng buổi thảo luận họ tham gia không cao chúng tổ chức không thường xuyên, không cung cấp cho họ chiến thuật có ích Khi thảo luận nhấn mạnh giúp người học nhận thức khó khăn họ nghe tìm cách thức phù hợp để khắc phục khó khăn này, tình trạng nguyên nhân gây hiệu thấp nhật ký nghe Nhóm 5: Nguyên nhân liên quan đến cộng tác từ bạn bè 71,4 % số sinh viên cho biết họ không nhận giúp đỡ từ bạn bè để giải khó khăn nghe, phần hoạt động khơng mang tính chất bắt buộc Với số cịn lại, đa phần cho rắng nhận xét không hiệu bạn bè tập trung vào lỗi tả khơng gợi ý biện pháp giải khó khăn Vì khơng cộng tác giúp đỡ từ bạn bè mà chất lượng cộng tác quan trọng việc tìm chiến lược nghe hiệu quả, tình trạng nguyên nhân gây hiệu thấp nhật ký nghe Nhóm 6: Nguyên nhân liên quan đến nguồn tài liệu nghe Về số lượng chất lượng tài liệu nghe, phần lớn sinh viên không bày tỏ thái độ Số cịn lại đa phần khơng hài lịng Kết phù hợp với kết vấn mà nhiều người tham gia vấn cho số lượng chất lượng thấp tài liệu nghe khiến họ hứng thú vào hoạt động này, từ khiến khơng hiệu Vì tài liệu học tập phù hợp yếu tố chi phối hiệu hoạt động học, kết gợi số lượng chất lượng thấp nguồn tài liệu nghe nguyên nhân dẫn đến hiệu thấp nhật ký nghe Ngoài ra, vấn, sinh viên yêu cầu xếp theo thứ tự từ quan trọng đến quan trọng 14 yếu tố có ảnh hưởng đến hiệu nhật ký nghe 14 yếu tố nói đề xuất dựa lịch sử vấn đề kết khảo sát Theo đó, xếp thứ hứng thú sinh viên nhật ký nghe Trên sở nguyên nhân đề xuất, số cách nâng cao hiệu cuả nhật ký nghe đề xuất sau: - Về số lượng chất lượng tài liệu nghe, giáo viên, người có nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn tài liệu nghe người gần gũi với sinh viên, nên tích cực việc giới thiệu cho sinh viên nhiều tài liệu nghe phù hợp với trình độ họ Để thực giải pháp trên, giáo viên cần theo dõi sít q trình tiến sinh viên thông qua việc cho họ phản hồi hiệu hay tích cực tổ chức buổi thảo luận lớp Phản hồi hiệu có nghĩa giáo viên quan tâm hàng đầu đến việc sinh viên gặp phải khó khăn làm để giải thay tập trung vào lỗi tả lỗi dùng từ Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng buổi thảo luận, giáo viên nên động viên, khuyến khích sinh viên đóng góp chiến thuật nghe hiệu họ Đây hội tốt để giáo viên tăng thêm vốn hiểu biết Sinh viên nên chia theo nhóm để phản hồi lẫn Khi làm việc theo nhóm, sinh viên nhận giúp đỡ nhiều sinh viên nên hội tìm chiến thuật thật có ích với khó khăn họ cao Ngồi ra, phản hồi tích cực họ khó khăn bạn ghi nhận điểm số xứng đáng, sinh viên cảm thấy động viên để tiếp tục đưa phản hồi hữu ích Về thiếu hiểu biết mục đích nhật ký nghe, sinh viên nên giới thiệu mục đích từ buổi học đầu tiên, mục đích nên thường xuyên nhắc lại trình học để sinh viên tự kiểm tra xem nhật ký nghe có giúp tăng cường khả nghe hiểu họ hay không Đối với việc sinh viên thiếu hứng thú làm nhật ký nghe: xuất phát từ yếu tố nên yếu tố cải thiện, hứng thú sinh viên cải thiện theo Do hạn chế mặt thời gian phương pháp, tác giả kiểm tra cách khách quan mức độ ảnh hưởng yếu tố việc làm nhật ký nghe Thay vào đó, tác giả đưa đánh giá phận sinh viên với hi vọng trở thành tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên tương lai họ cân nhắc yếu tố ảnh hưởng đến nhật ký nghe để nâng cao hiệu hoạt động Kết luận chung Nghiên cứu đem lại số đóng góp đáng ý Cụ thể, giúp phản ánh hiệu thấp hoạt động nhật ký nghe đánh giá sinh viên, đề xuất sáu nhóm nguyên nhân gây tình trạng đề xuất năm nhóm giải pháp khắc phục Các nguyên nhân giải pháp liên quan đến hứng thú sinh viên nhật ký nghe, mức độ hiểu biết sinh viên mục đích nhật ký nghe, phản hồi giáo viên, cộng tác bạn bè, hoạt động thảo luận lớp nguồn tài liệu nghe Tuy nhiên, hạn chế mặt thời gian tài liệu tham khảo, câu hỏi khảo sát vấn bộc lộ khiếm khuyết số chất lượng.Các tác giả hi vọng nghiên cứu tương lai áp dụng cơng cụ hiệu khách quan việc đánh giá hiệu nhật ký nghe kỹ nghe hiểu sinh viên Danh mục tham khảo Chen, Y (2006, March) Barriers to Acquiring Listening Strategies for EFL Learners and Their Pedagogical Implications Retrieved January 28, 2009, from Berkeley University of California: http://www-writing.berkeley.edu/TESlEJ/ej32/a2.html English for Winners (n.d.) Retrieved February 10, 2009, from English for Winners: http://www.english-for-winners.com English Language Arts 10: A Curriculum Guide for the Secondary Level (n.d.) Retrieved February 19, 2009, from Government of Saskatchewan: http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/xla/ela15b.html Hanh, N M (2009, February 12) (P T Linh, Interviewer) Huy, N S., & Le, N V (1995) General Phychology I Hanoi: Vietnam National Univeristy, Hanoi Ibtesam, A A (n.d.) Listening Strategies Used by Language Learners Retrieved February 11, 2009, from Sultan Qaboos University: http://www.squ.edu.om/Portals/28/Micro %20Gallery/forum/Forum8/ibtesam_on_listening.pdf Katchen, J E (1996) A way to enhance Students' Listeing Strategies Taipei: Crane Publishing Co.,Ltd.,1996 Listening (n.d.) Retrieved February 9, 2009, from listeningleaders: http://www.listeningleaders.com Listening Diary FAQ (n.d.) Retrieved February 9, 2009, from Listening Diary FAQ: http://www.docstoc.com/docs/2317206/Listening-Diary-FAQ Listening Library Homepage (2006) Retrieved February 9, 2009, from Listening Library Web site: http://www.lang.nagoya- u.ac.jp/bunai/dep/eigog/listening/DiarySample.html Maley, A (1998) Listening Oxford University Press Metiuniene', R., & Liuoliene', A (2009, March 12) Retrieved from www.coactivity.vgtu.It/upload/filosof_zurn/ Moussa, D (1996) Retrieved February 10, 2009, from http://www.englishonecfl.com/2009/01/online-research-articles-related-to.html Mutuku, M M (n.d.) Homepage of Dr Mukutu Retrieved February 27, 2009, from Northern Illiniois University: http://www.cedu.niu.edu/~mutuku/The %20Listening%20Process2.ppt Ranson, S (n.d.) Recognising the Pedagogy of Voice in a Learning Community Retrieved from The Open University: http://www.openuniversity.edu/lifelong-learning/papers/394F796D-00017AD4-0000015700000157_stewartransonpaper.doc (steward ranson) Sadighi, F., & Zare, S (2006, November) Is Listening Comprehension Influenced by the Background Knowledge of the Learners? Retrieved February 17, 2009, from The Linguistics Journal: http://www.linguistics- journal.com/November_2006_fs&sz.php Uan, N Q (1993) General Phychology Hanoi: Vietnam National University, Hanoi ... quan đến phản hồi từ giáo viên Một số lượng lớn sinh viên nói họ khơng nhận phản hồi từ phía giáo viên Trong phản hồi từ giáo viên nhấn mạnh việc làm nhật ký nghe sinh viên, việc thiếu phản hồi... phân tích 4.1 ? ?ánh giá chung sinh viên hoạt động nhật ký nghe Phần khảo sát hai dành để tìm hiểu ? ?ánh giá chung sinh viên hoạt động nhật ký nghe Ngoài câu hỏi trực tiếp ? ?ánh giá sinh viên, có ba... gây hiệu thấp hoạt động Thậm chí với sinh viên nhận phản hồi từ giáo viên, họ cho biết phản hồi khơng có ích với kỹ nghe hiểu họ Qua vấn, nguyên nhân sinh viên ? ?ánh giá thấp phản hồi từ giáo viên