Thông tin tài liệu
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ TRƯỜNG THPT N ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC KHI DẠY CÁC BÀI THỰC HÀNH CHƯƠNG OXI LƯU HUỲNH BAN CƠ BẢN BẰNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM Người thực hiện: Phạm Thị Chun viên Chức vụ: Giáo SKKN thuộc mơn: Hóa Học MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .3 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm .3 2.1.1 Thí nghiệm thực hành Hóa học: .3 Vai trị thí nghiệm thực hành Những yêu cầu sư phạm đối với thí nghiệm thực hành .3 Nguyên tắc thực hiện: . Các hình thức tổ chức thí nghiệm thực hành: 2.1.2. Phương pháp dạy học theo nhóm Cấu trúc chung trình dạy học theo nhóm Vai trò giáo viên hoạt động nhóm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 8 2.2.1 Về học sinh: . 2.2.2 Về giáo viên: . 2.2.3. Về cơ sở vật chất: 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 8 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 16 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ . 18 3.1 KẾT LUẬN 18 3.2. KIẾN NGHỊ 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 1. MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục thế kỷ XXI đang đứng trước những cơ hội và thách thức lớn. Sự phát triển nhảy vọt của khoa học và cơng nghệ, đặc biệt là cơng nghệ thơng tin và truyền thơng đang đưa nhân loại bước đầu q độ sang nền kinh tế tri thức. Xu thế hội nhập tồn cầu hóa, dân chủ hóa, đại chúng hóa mạnh mẽ đang diễn ra trên thế giới tác động đến sự phát triển của đất nước ta Để đáp ứng u cầu ngày càng cao của nền kinh tế xã hội, tồn ngành giáo dục đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tối đa khả năng tự học của học sinh, từng bước rèn luyện tư duy độc lập nhằm tạo ra những lớp người năng động sáng tạo, giàu tính nhân văn đáp ứng được u cầu của thời đại Trong những năm gần đây Đảng và Nhà nước đã quan tâm nhiều đến giáo dục Do giáo dục THPT có nhiều đổi Đặc biệt là phương pháp dạy học đang được quan tâm và coi trọng trong tất cả các môn học Phương pháp dạy học giáo viên có ảnh hưởng khơng nhỏ đến phương pháp học tập của học sinh, do đó sự chuyển biến trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên là hết sức cần thiết. Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Hố học trường THPT có nhiều giáo viên đã tích cực đổi mới phương pháp trong giảng dạy có nhiều những kinh nghiệm hay. Nhưng tập chung chủ yếu trong các giờ nghiên cứu lý thuyết. Trong khi đó giờ thực hành địi hỏi khái qt, củng cố kiến thức , phát triển tư duy tổng hợp, rèn kĩ năng kĩ xảo cho học sinh cả về lí thuyết và thực tiễn lại thì ít được giáo viên quan tâm Xuất phát từ lí do trên tơi đã chọn đề tài “Nâng cao chất lượng giờ học khi dạy các bài thực hành chương oxi lưu huỳnh ban cơ bản bằng phương pháp hoạt động nhóm” với mong muốn đề tài của mình sẽ góp phần thiết thực vào việc đổi mới phương pháp dạy học 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích của đề tài này là làm thế nào để kích thích học sinh thích học Hóa học và thích làm thí nghiệm Hóa học. Q ua đó làm nổi bật mối liên hệ giữa các kiến thức với nhau, giúp học sinh vận dụng kiến thức nhiều lần để các em nhớ kỹ và hiểu kiến thức vững chắc, sâu sắc hơn Hình thành và củng cố tư duy hóa học về sự biến đổi chất, các hiện tượng hóa học đặc trưng từ đó dự đốn và giải thích hiện tượng thí nghiệm … 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài được áp dụng cho hầu hết các em học sinh lớp 10 trường THPT n Định 3 năm học 20162017 Trong đó lớp 10B5 và 10B7 là 2 lớp có lực học tương đương nhau được chọn làm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. 1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tìm hiểu cách đọc, nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy thí nghiệm Hoa hoc, d ́ ̣ ạy học theo phương pháp hoạt động nhóm Thu thập các tư liệu có liên quan đến đề tài: Sách giáo khoa Hoa hoc, các bài ́ ̣ học có làm thí nghiệm, các sách tham khảo về phương pháp dạy Hoa hoc ́ ̣ Phương pháp điều tra sư phạm Tham khảo ý kiến cũng như phương pháp giảng dạy Hoa hoc c ́ ̣ ủa đồng nghiệp thông qua các buổi họp chuyên đề,dự giờ thăm lớp Lấy thực nghiệm việc giảng dạy Hoa hoc ́ ̣ ở trên lớp đặc biệt là những bài học Hoa hoc có thí nghi ́ ̣ ệm để tìm ra hướng rèn kĩ năng làm thí nghiệm cho các em học sinh Áp dụng sáng kiến vào dạy học thực tế từ đó thu thập thơng tin để điều chỉnh cho phù hợp 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1. Thí nghiệm thực hành Hóa học: Vai trị của thí nghiệm thực hành Bộ mơn hóa học gắn liền với thực tiễn thơng qua các sự vật hiện tượng trong thế giới tự nhiên và nhiều ứng dụng của nó trong kĩ thuật và đời sống. Điều đó giúp người học có hứng thú, hiểu biết các qui luật của nó và biết cách ứng dụng vào trong thực tiễn của cuộc sống Thí nghiệm thực hành ( gọi tắt là thí nghiệm) trong chương trình của các bộ mơn khoa học thực nghiệm nói chung và mơn hóa học nói trong trường THPT nhằm mục đích: Giúp HS hiểu biết sâu sắc hơn các khái niệm, hiện tượng, giải thích được các hiện tượng xảy ra trong thế giới tự nhiên và xung quanh ta; giúp HS củng cố và khắc sâu những kiến thức, kĩ năng thực hành; giúp HS tin tưởng vào chân lí khoa học Giúp HS hình thành những phẩm chất của người nghiên cứu khoa học thơng qua những kĩ năng thực nghiệm và các thao tác tư duy logic Vì vậy, coi trọng thí nghiệm thực hành đối với các bộ mơn khoa học thực nghiệm nói chung và mơn hóa học nói riêng trong nhà trường phổ thơng là định hướng lâu dài và vững chắc cho mục tiêu đào tạo theo định hướng: Chuyển mạnh từ giáo dục chủ yếu là truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học, đảm bảo hài hịa giữa “ dạy chữ”, “ dạy người” và tiếp cận nghề nghiệp, đồng thời đổi mới phương pháp là hình thức tổ chức giáo dục ( Nghị quyết 29/NQ TW lần thứ 8 khóa XI) Những u cầu sư phạm đối với thí nghiệm thực hành [6] Để thí nghiệm thực hành đạt được nhiệm vụ và mục đích đề ra (là củng cố kiến thức HS đã lĩnh hội được trong các giờ học trước đó và rèn luyện kĩ xảo về kĩ thuật thí nghiệm hóa học, cần đảm bảo được các u cầu sau đây: Giờ học thí nghiệm thực hành cần được chuẩn bị thật tốt Giáo viên phải tổ chức cho HS nghiên cứu trước bản hướng dẫn làm thí nghiệm thực hành (trong sách hoặc do giáo viên soạn ra). Căn cứ vào nội dung của giờ thực hành, giáo viên cần làm trước các thí nghiệm để viết bản hướng dẫn được cụ thể, chính xác, phù hợp với thực tế, điều kiện thiết bị của phịng thí nghiệm. Cần cố gắng chuẩn bị những phịng riêng dành cho các giờ thí nghiệm thực hành hay phịng thực hành hóa học Tất cả các dụng cụ, hóa chất cần dùng phải được sắp xếp trước trên bàn học sinh để các em khơng phải đi lại tìm kiếm các thứ cần thiết Đối với những lớp lần đầu tiên vào phịng thực hành thí nghiệm, giáo viên cần giới thiệu những điểm chính trong nội quy của phịng thực hành: Học sinh phải chuẩn bị trước ở nhà, nghiên cứu bản hướng dẫn, xem lại các bài học có thí nghiệm thực hành Phải thực hiện đúng các quy tắc phịng độc, phịng cháy và bảo quản dụng cụ hóa chất Trên bàn thí nghiệm khơng được để các đồ dùng riêng như cặp, sách vở, mũ nón, Phải tiết kiệm hóa chất khi làm thí nghiệm Trong khi làm thí nghiệm khơng được nói chuyện ồn ào, khơng được đi lại mất trật tự, khơng được tự động lấy các dụng cụ hóa chất ở các bàn khác mà khơng dùng kaliclorat Khi làm xong thí nghiệm, phải rửa sạch chai lọ, ống nghiệm và sắp xếp dụng cụ, bàn ghế vào chỗ quy định Phải đảm bảo an tồn Những thí nghiệm với các chất nổ, với các chất độc, với một số axit đặc v.v thì khơng nên cho học sinh làm, nếu cho làm thì hết sức chú ý theo dõi, nhắc nhở để đam bảo an tồn tuyệt đối. Các thí nghiệm phải đơn giản tới mức tối đa nhưng đồng thời phải rõ ràng. Các dụng cụ thí nghiệm cũng phải đơn giản, tuy nhiên cần đảm bảo chính xác, mĩ thuật phù hợp với u cầu về mặt sư phạm. Khi chọn thí nghiệm thực hành, giáo viên cần tính đến tác dụng của các thí nghiệm đó tới việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Phải đảm bảo và duy trì được trật tự trong lớp khi làm thí nghiệm. Giờ thí nghiệm thực hành khơng thể đạt kết quả tốt nếu học sinh mất trật tự, ít nghe hoặc khơng nghe thấy những lời chỉ dẫn, nhận xét của giáo viên. Giáo viên phải theo dõi sát cơng việc của học sinh Giáo viên chú ý tới kỹ thuật thí nghiệm của các em và trật tự chung của lớp, giúp đỡ kịp thời các nhóm lúc cần thiết. Khơng nên làm thay cho học sinh; khơng nên can thiệp vào cơng việc của các em hoặc hỏi họ khơng cần thiết. Tuy vậy, cũng khơng nên thờ ơ, khơng giúp đỡ cho học sinh, khơng chỉ cho học sinh thấy những sai lầm, thiếu sót Ngun tắc thực hiện: Thực hiện phương pháp này phải tn thủ ngun tắc sau: Thí nghiệm do tự tay học sinh tiến hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Thí nghiệm đơn giản, dẽ làm, ít thao tác và nhanh cho hiện tượng rõ ràng Thí nghiệm khơng độc hại hoặc dễ cháy nổ Nêu cao tinh thần kỉ luật trong phịng thực hành Các hình thức tổ chức thí nghiệm thực hành:[6] Thí nghiệm thực hành đồng loạt Loại thí nghiệm này tất cả các nhóm học sinh đều cùng làm một thí nghiệm, cùng thời gian và cùng một kết quả. Đây là thí nghiệm được sử dụng nhiều nhất hiện nay vì có nhiều ưu điểm. Nhưng địi hỏi nhiều bộ thí nghiệm giống nhau gây khó khăn về thiết bị Thí nghiệm thực hành loại phối hợp. Trong hình thức tổ chức này học sinh được chia thành nhiều nhóm khác nhau, mỗi nhóm chỉ làm thí nghiệm một phần đề tài trong thời gian như nhau, sau đó phối hợp các kết quả của các nhóm lại sẽ được kết quả cuối cùng của đề tài Thí nghiệm vui Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm vui với mục đích củng cố bài học, gây hứng thú, tạo niềm say mê học tập.Với mơn hóa học, các thí nghiệm vui chủ yếu là các thí nghiệm phức tạp hoặc địi hỏi hóa chất khó kiếm. Tuy nhiên nên tận dụng những thí nghiệm có thể làm nhà để học sinh tự tiến hành ở nhà (thí nghiệm thực hành ngồi lớp) [6] 2.1.2. Phương pháp dạy học theo nhóm.[4] Trong phương pháp hoạt động nhóm nổi lên mối quan hệ giao tiếp học sinh học sinh. Thơng qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân được điều chỉnh, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Hoạt động trong tập thể nhóm sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sự phân cơng hợp tác trong lao động xã hội, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức cộng đồng. Mơ hình này nhằm chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội trong đó mỗi người sống và làm việc theo phân cơng, hợp tác với tập thể cộng đồng Việc học nhóm tạo điều kiện cho các em thoải mái hơn, mạnh dạn hơn, tạo cảm giác gần gũi thân thiện như đang trao đổi chứ khơng phải là gị ép học tập. Trẻ em vốn ưa quan sát, tị mị, thích nhận xét, so sánh, thích được vui chơi, thi đua để trở thành người chiến thắng Tuy nghiên phương pháp này cịn bị hạn chế bởi khơng gian chật hẹp của lớp học, bởi thời gian hạn định cho mNH ột ti t hỀ ọ VÀ GIAO c, giáo viên phải mất nhiều Ậế P Đ thời gian chuẩn bị đồ dùng và thiết kế nhiệNHI m vụỆ cho nhóm , t ổ chức một cách M VỤ hợp lí và học sinh đã quen với hoạt động này thì mới có kết quả tốt. Do v ậy giao viên ngai đơi m ̉ ơi, ngai day hoc theo nhom Co giao viên tơ ch ́ ̣ ̣ Giợ́ i thiệu ch́ ủ đề́ ́ ̉ ức Làm vi ệ́c toàn lớp̣ ệm v các hoat đông nhom chi mang tinh hinh th ̣ ̣ ́ ̉ ́ ̀ Xác đ ưc, ch ́ ịnh nhi ưa phu h ̀ ợụp v ơi nôi dung bai day ́ ̣ ̀ ̣ dẫn đến kết quả chưa cao. Một sốnhóm giáo viên trẻ nhiệt tình hưởng ứng song chưa có nhiều kinh nghiêm trong viThành l ệc tổ chậứp các nhóm choạt động nhóm. Trong khi đó đa số học sinh được hỏi thì các em đều trả lời thích được học theo nhóm LÀM VIỆC NHĨM Làm việc nhóm Chuẩn bị chỗ làm việc Lập kế hoạch làm việc Thoả thuận quy tắc làm việc Tiến hành giải quyết nhiệm vụ Chuẩn bị báo cáo kết quả Làm việc tồn lớp Cấu trúc chung của q trình dạ y học theo nhóm [4] TRÌNH BÀY K ẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ Các nhóm trình bày kết quả Đánh giá kết quả Vai trị của GV trong hoạt động nhóm Cung cấp nhiệm vụ có thách thức và tạo điều kiện để nhóm hồn thành nhiệm vụ. Cân nhắc việc chia nhóm, thay đổi nhóm, tạo nhóm mới để đảm bảo 2 yếu tố an tồn và thách thức trong hoạt động nhóm Quản lí hoạt động nhóm (quan sát q trình hoạt động nhóm, hỗ trợ và hướng dẫn khi cần thiết, khen ngợi và động viên HS). + Người giáo viên phải là người điều động các nhóm làm việc + Phải quan sát và theo dõi hoạt động, cơng việc của từng nhóm để tìm ra cách giải quyết hợp lý nhất + Trong q trình quan sát các nhóm làm việc, người giáo viên phải phát hiện các sai lầm mà các nhóm mắc phải khi tham gia nhóm, những sai lầm mang tính điển hình và chưa được sữa chữa để cuối phần thảo luận nhóm giáo viên có nhận xét, góp ý + Giáo viên phải nhắc lại các ý kiến mà nhóm đã trình bày một lần nữa khẳng định lại ý kiến của nhóm để nhóm cần bổ sung ý kiến hay khơng. Nhấn mạng các khái niệm, các ý quan trọng của bài học + Giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết các ý kiến của từng nhóm thảo luận theo thứ tự để nêu bật được nội dung bài học + Người giáo viên là người hướng dẫn và giúp đỡ các nhóm nếu các nhóm có gặp khó khăn trong q trình thảo luận Lưu y: ́ Không can thiêp sâu vao qua trinh lam viêc cua nhom (đong gop y kiên ̣ ̀ ́ ̀ ̀ ̣ ̉ ́ ́ ́ ́ ́ như môt thanh viên cua nhom hoăc hoi nhiêu câu hoi lam anh h ̣ ̀ ̉ ́ ̣ ̉ ̀ ̉ ̀ ̉ ưởng đên s ́ ự tâp ̣ trung cua nhom ̉ ́ Chức danh của các thành viên trong nhóm: tuỳ vào số lượng của nhóm mà giáo viên đè ra các chức danh: Ví dụ nhóm trưởng, thư ký, báo cáo, quản lý thời gian, giám sát, liên lạc,… Để việc hoạt động nhóm thực sự có hiệu quả phải phân cơng nhiệm vụ, quy định thời gian rõ ràng và cụ thể cho các nhóm. Nhóm trưởng đóng vai trị quan trọng nhất Nhóm trưởng phải là người khởi động buổi thảo luận nhóm bằng cách tạo một bầu khơng khí vào đề một cách sinh động, chân tình và thật sự thỏa mái + Trong khi thảo luận: Người nhóm trưởng phải điều động được tất cả các nhóm viên tham gia tích cực vào buổi thảo luận, người nhóm trưởng phải biết lắng nghe, khuyến khích các người rụt rè, ngăn chặn những người nói nhiều, theo dõi và quan sát phản ứng của từng người để điều chỉnh buổi thảo luận Khai thác nội dung bằng cách đặt câu hỏi kích thích tư duy của từng người. Phát hiện những mâu thuẫn trong cách trình bày của mỗi thành viên, tổng kết lại ý kiến của nhóm ở cuối buổi thảo luận. Vì vậy cần hướng dẫn cho học sinh ngay từ những lần đầu tiên làm việc theo nhóm theo các hình thức đến khi quen việc, các em phải cùng nhau hợp sức để hồn thành nhiệm vụ được giao Khi làm việc theo nhóm tự các nhóm có quyền lựa chọn cách thực hiện nào tuỳ thích, sao cho khi nhóm trình bày phải đạt được u cầu tơi giao Các thành viên trong nhóm thay phiên làm nhóm trưởng, thư ký, báo cáo,… ở mỗi lần làn việc nhóm. Với phương pháp này để tránh học sinh có thể làm qua loa, hình thức, nếu khơng có sự kiểm tra theo dõi của giáo viên, một số em yếu, thụ động khơng chịu động não, suy nghĩ, hoặc thuộc lịng đọc vẹt, khơng bày tỏ ý kiến của mình ngược lại những em nhanh nhẹn thì tự quyết định vấn đề mà khơng có sự thảo luận trong nhóm. Vì thế để đảm bảo cho tất cả học sinh đều tham gia làm việc một cách chủ động một mặt tơi khuyến khích động viên các em, nhất là các em cịn nhút nhát, giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng quản lí và theo dõi phân cơng các thành viên trong nhóm làm việc. Khi giao việc cho các nhóm tơi thường theo dõi quan sát , nếu thấy các em làm việc chăm chú và sơi nổi thì tơi n tâm, nếu các em làm việc trầm hoặc nhốn nháo, lúng túng thì tơi hướng dẫn, gợi ý cho các em, tránh can thiệp q sâu Mặt khác ln cho các nhóm thi đua với nhau qua bảng điểm làm việc giữa các nhóm, trong q trình diễn ra hoạt động nhóm, nhóm nào làm việc tốt khơng gây ồn ào khơng có thành viên làm việc riêng nhóm đó được cộng điểm và ngược lại, nhóm trưởng sẽ chịu trách nhiệm khi có bạn trong nhóm khơng hợp tác, để tránh nhóm làm nhanh chờ đợi sẽ sinh ra nói chuyện, làm việc riêng tơi cho các nhóm trưởng có thể chọn nhóm kiểm tra chéo, hay trao đổi thêm các thơng tin có liên quan đến bài học từ các nhóm khác Những học sinh học chưa tốt tuỳ theo bài tơi có thể xếp thành một nhóm và tự là thành viên trong nhóm của các em và có thể ln phiên cho học sinh giỏi làm nhóm trưởng tiếp vai trị của tơi cịn tơi thì quan sát các nhóm làm việc 2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về học sinh: Hóa học là một mơn học khó, trừu tượng, nhiều hiện tượng phức tạp nên phần lớn các em có tâm lí sợ học bộ mơn. Bên cạnh đó theo chương trình đổi mới sách giáo khoa Hoa hoc nh ́ ̣ ư hiện nay phần lớn các tiết dạy Hoa hoc đ ́ ̣ ều có thí nghiệm học sinh rất thích làm thí nghiệm nhưng kĩ năng thực hành và xử lí kết thí nghiệm của các cịn rất lúng túng, chưa biết dự đốn hiện tượng và giải thích hiện tượng, thậm chí có thể bị nguy hiểm do hóa chất và dụng cụ bị vỡ. Từ lí thuyết áp dụng vào thực tế cịn chưa tự tin, chưa thành thạo 2.2.2 Về giáo viên: Một số giáo viên thì ngại dạy thực hành vì nó có nhiều thí nghiệm mà giáo viên nghiên cứu chưa kĩ các phương pháp dạy thí nghiệm Hoa hoc nên v ́ ̣ ẫn cịn lúng túng trong cách tổ chức hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm. Một số giáo viên khác lại ngại khơng cho học sinh thực hành thí nghiệm mà chỉ giáo viên làm cho học sinh quan sát vì kĩ năng làm của các em q chậm ảnh hưởng đến thời lượng 45 phút của tiết học. Ở một số thí nghiệm giáo viên làm khơng thành cơng từ đó làm học sinh hoang mang tiếp thu kiến thức một cách bị thụ động ép buộc 2.2.3. Về cơ sở vật chất: Một số thiết bị và hóa chất thí nghiệm qua một thời gian sử dụng đã bị hỏng khơng cịn đáp ứng được u cầu của bộ mơn nên có một số thí nghiệm giáo viên phải làm thí nghiệm kiểm tra trước sau đó mới cho học sinh trực tiếp làm thí nghiệm Trong những năm vừa qua trường THPT n Định 3 đã được đầu tư xây dựng nhà bộ mơn rất thuận lợi cho việc tổ chức các tiết học có thực hành, thí nghiệm Trước những tình hình đó, tơi cố gắng phát huy những thuận lợi của nhà trường, đồng thời khắc phục khó khăn, tìm mọi biện pháp để các thí nghiệm Hoa hoc đ ́ ̣ ược thành cơng 2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 10 hành lưu ý tiến hành thí nghiệm. Hiện tượng giải thích tượng để viết báo cáo thực hành Hoạt động 2. (13 phút) Thí nghiệm Yêu cầu học sinh nêu cách tiến hành thí nghiệm lưu ý khi tiến hành thí nghiệm. Khi thấy xác giáo viên cho học sinh biểu diễn thí nghiệm Các nhóm cịn lại quan sát thí nghiệm và đưa ra các câu hỏi để nhóm 1 giải đáp Giáo viên đưa phiếu học tập số 1 để tất cả các nhóm thảo luận Hoạt động 3. (13 phút) Thí nghiệm 2 tính oxi hóa của lưu huỳnh Thí nghiệm Yêu cầu học sinh nêu cách tiến hành thí nghiệm lưu ý khi tiến hành thí nghiệm. Khi thấy xác giáo viên cho học sinh biểu diễn thí nghiệm Các nhóm cịn lại quan sát thí nghiệm và đưa ra các câu hỏi để nhóm 2 giải đáp Giáo viên đưa phiếu học tập Đốt nóng đoạn dây thép xoắn hình lị xo (bên trong có mẩu than gỗ làm mồi) trên ngọn lửa đèn cồn. Khi thấy chỉ cịn tàn đỏ hồng đưa nhanh vào bình đựng khí oxi. Dự đốn hiện tượng: Fe cháy thành tia sáng. Hạt sáng là sắt và sắt từ oxit 3Fe + 2O2 → Fe3O4 Dùng giấy nhám để trà sạch dây sắt đẻ loại bỏ oxit sắt và lớp dầu mỡ bên ngồi làm cho sắt tiếp xúc trực tiếp với oxi khi phản ứng. Phải quấn dây sắt thành hình lị xo để tăng diện tích tiếp xúc của sắt với oxi Cần mẩu than gỗ để làm mồi vì ban đầu phản ứng cần cung cấp nhiệt độ Dưới eclen đựng oxi phải có một ít nước hoặc ít cát sạch để hạt oxit sắt rơi xuống không chạm vào đáy bình gây nứt bình. Khi kết thúc thí nghiệm đầu dây sắt có hình giọt tròn oxi cháy hết tỏa ra lượng nhiệt làm nóng chảy dây thép Trộn đều hỗn hợp bột sắt và bột lưu huỳnh theo tỉ lệ 7:4 Sau đưa vào ống nghiệm khơ đốt nóng ống nghiệm trên ngọn lửa đèn cồn khi thấy xuất đốm đỏ ống nghiệm thì khơng đun nữa Fe + S → FeS Phải sử dụng bột sắt mịn, nguyên chất, vì sắt mịn và nguyên tiếp xúc với lưu huỳnh tốt để lâu sắt chuyển thành oxit sắt không tác dụng với lưu huỳnh. Phải trộn đều hỗn hợp để Fe tiếp 14 số 2 để tất cả các nhóm thảo xúc với lưu huỳnh luận Chỉ cần thấy đốm đỏ ống nghiệm dưới đáy là không đun nữa nhưng phản ứng vẫn xảy ra ban đầu phản ứng cần cung cấp nhiệt xảy phản ứng xảy lại tỏa lượng nhiệt làm mồi cho phản ứng tiếp theo Hoạt động 4. (13 phút) Đốt nóng mi sắt có chứa lưu huỳnh Thí nghiệm 3 tính khử của lưu bột trên ngọn lửa đèn cồn. Lưu huỳnh huỳnh nóng chảy cháy khơng khí cho Thí nghiệm Yêu cầu học ngọn lửa xanh mờ. đưa nhanh vào bình sinh nêu cách tiến hành thí chứa khí oxi lưu huỳnh cháy cho ngọn nghiệm lưu ý khi lửa sáng xanh tiến hành thí nghiệm. Khi thấy S + O2 → SO2 xác giáo viên cho học Lưu huỳnh cháy trong khơng khí lại sinh biểu diễn thí nghiệm mờ cháy oxi trong Các nhóm cịn lại quan sát thí khơng khí nồng độ oxi thấp nên nghiệm và đưa ra các câu hỏi cháy mờ hơn để nhóm 3 giải đáp Khi cho cánh hoa hồng vào bình chứa Giáo viên đưa phiếu học tập khí sau phản ứng thì cánh hoa hồng dần số 3 để tất cả các nhóm thảo dần bị mất màu vì SO2 làm mất màu luận cánh hoa hồng Phải đậy kín nút bình sau khi làm thí nghiệm vì SO2 là khí độc đậy kín bình để SO2 khơng thốt ra ngồi Hoạt động 5. (3 phút) HS thu gọn dụng cụ, hóa chất, vệ sinh Củng cố bài học phịng thí nghiệm, lớp học GV nhận xét buổi thực hành u cầu HS về nhà viết báo cáo thí nghiệm theo sơ đồ GV cho sẵn để kiểm tra Tiết 60. Bài 35. BÀI THỰC HÀNH SỐ 5 TÍNH CHẤT CÁC HỢP CHẤT CỦA LƯU HUỲNH I. Mục tiêu bài học 1. Kiến thức : Củng cố và khắc sâu kiến thức về tính chất hóa học của các hợp chất lưu huỳnh như: Tính khử của H2S Tính khử và tính oxi hóa của SO2 15 Tính oxi hóa mạnh của axit sunfuric 2. Kĩ năng : Rèn các thao tác thí nghiệm, quan sát giải thích hiện tượng Chú ý thực hiện thí nghiệm an tồn với những hóa chất độc, dễ gây nguy hiểm như : SO2, H2S, H2SO4 đặc II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp hoạt động nhóm kết hợp trực quan, đàm thoại III. CHUẨN BỊ Giáo viên chuẩn bị nội quy mà học sinh cần thực hiện Phiếu học tập, mẫu báo cáo thực hành đưa trước cho các nhóm để các em chuẩn bị 1. Dụng cụ : Ống nghiệm, giá để ống nghiệm, ống dẫn thủy tinh, lọ thủy tinh có nắp đậy rộng miệng, nút cao su có khoan lỗ, ống dẫn cao su dài 35cm, nút cao su khơng khoan lỗ, đèn cồn 2. Hóa chất Dung dịch H2SO4 đặc Dung dịch HCl Dung dịch Br2 lỗng Sắt (II) Sunfua Dung dịch Na2SO3 Đồng kim loại 3. Phiếu học tập: PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 1. Hiện tượng gì xảy ra khi đốt cháy H2S mà phía trên lại đặt một mặt kính đồng hồ.Viết các phương trình phản ứng nêu vai trị của các chất trong phản ứng 2. Sục khí hidrosunfua vào nước ta thu được dung dịch gì. Nêu tính chất cơ bản của dung dịch đó. 3. Khí hidrosunfua là khí độc làm thế nào để khơng cho khí thốt ra mơi trường PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 1. Nêu các cách điều chế SO2 trong phịng thí nghiệm 2. SO2 có những tính chất hóa học cơ bản nào, khi nào SO 2 thể hiện tính chất đó 3. Các thí nghiệm về SO2 là khí độc. để đảm bảo an tồn ít độc hại cần tiến hành như thế nào PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 1. Tại sao Cu khơng tác dụng với axit H 2SO4 lỗng nhưng lại tác dụng với axit đặc, nóng 2. Nêu cách để nhận biết sản phẩm khử thốt ra là gì 16 3. Trong phản ứng với H2SO4 đặc thì có thể có những sản phẩm khử gì 4. Kiến thức cần ơn tập Học sinh ơn tập những kiến thức liên quan đến các thí nghiệm trong tiết thực hành Nghiên cứu trước để nắm được dụng cụ, hóa chất, cách làm từng thí nghiệm 5. Tổ chức Chia Học sinh trong lớp thành 3 nhóm và phân cơng nhóm trưởng chịu trách nhiệm phụ trách nhóm làm thí nghiệm nghiên cứu từng lí do thao tác của thí nghiệm và giải thích Nhóm 1. Nghiên cứu trước cách tiến hành thí nghiệm điều chế và chứng minh tính khử của hidrosunfua. Nhóm 2. Nghiên cứu trước cách tiến hành thí nghiệm tính điều chế và chứng minh tính chất của lưu huỳnh đioxit Nhóm 3. Nghiên cứu trước cách tiến hành thí nghiệm Cu tác dụng với H2SO4 III. Tiến trình bài dạy Hoạt động của GV và HS Nội dung Hoạt động 1.(3 phút) Giáo viên yêu cầu học sinh tuân thủ nghiêm ngặt các nội quy của phịng thí nghiệm tập trung vào bài giảng u cầu tiếp thu cách tiến hành lưu ý tiến hành thí nghiệm. Hiện tượng và giải thích hiện tượng để viết báo cáo thực hành Hoạt động 2 (13 phút) Cho một lượng FeS vào bình cầu có (Nhóm 1) nhánh gắn ống vuốt nhọn. Sau đó u cầu học sinh nhóm 1 nêu cách cho từ từ dung dịch HCl vào bình điều chế H2S phịng thí cầu. Khí thốt ra đầu ống vuốt nghiệm. Các nhóm cịn lại theo dõi nhọn là H2S bổ sung FeS +2HCl→ FeCl2 + H2S↑ Yêu cầu nhóm biểu diễn thí Đốt cháy khí thốt ra cho ngon lửa nghiệm xanh mờ Các nhóm cịn lại đưa ra các câu 2H2S + 3O2 → 2SO2 + 2H2O hỏi để nhóm 1 trả lời PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Giáo viên đưa ra phiếu học tập số 1. Hiện tượng xảy ra khi đốt cháy 1 để cả lớp thảo luận H2S mà phía trên lại đặt một mặt kính đồng hồ 17 Hoạt động 3. (15 phút) (Nhóm 2) u cầu cả lớp nghiên cứu thảo luận trả lời phiếu học tập số 2 Yêu cầu học sinh nhóm tiến hành thí nghiệm cho SO2 tác dụng với dung dịch Brom, tác dụng với dung dịch H2S. Nêu và giải thích hiện tượng Hoạt động 4. (11 phút) (nhóm 3) Thí nghiệm Cu tác dụng với H2SO4 Khi đặt phía kính đồng hồ thì phản ứng thiếu oxi nên 2H2S + O2 → 2S + 2H2O → Tạo chất bột màu vàng bám trên mặt kính H2S là chất khử, O2 là chất oxi hóa 2. Sục khí hidrosunfua vào nước ta thu được dung dịch axit sunfuhidric là dung dịch axit yếu và có tính khử mạnh. Khí hidrosunfua khí độc để khơng cho khí thốt ra mơi trường thì cắm vịi ống dẫn khí vào dung dịch kiềm PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 1. Nêu các cách điều chế SO2 trong phịng thí nghiệm Cho dung dịch H2SO4 tác dụng Na2SO3 rắn trong bình cầu H2SO4+Na2SO3→Na2SO4+H2O+SO2 2. SO2 vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử Các thí nghiệm SO2 khí độc. để đảm bảo an tồn ít độc hại cần tiến hành trong tủ hốt. khí SO2 khơng dùng hết phải được sục vào dung dịch kiềm Các bình đựng phải có bơng tẩm NaOH SO2 + Br2 + 2H2O →2HBr + H2SO4 (nâu đỏ) (khơng màu) → SO2 làm mất màu dung dịch Br2 → SO2 là chất khử, Br2 là chất oxi hóa SO2 + 2H2S → 3S↓ + 2H2O → tạo kết tủa trong ống nghiệm → SO2 là chất oxi hóa Học sinh nêu cách tiến hành và làm thí nghiệm PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 18 u cầu học sinh nhóm 3 nêu cách tiến hành và làm thí nghiệm u cầu thảo luận trả lời câu hỏi phiếu học tập số 3 Hoạt động 5. (3 phút) Củng cố bài học GV nhận xét buổi thực hành u cầu HS về nhà viết báo cáo thí nghiệm theo sơ đồ GV cho sẵn để kiểm tra 1. H2SO4 lỗng khơng tác dụng với Cu nhưng H2SO4 lại tác dụng với Cu H2SO4 đặc có tính oxi hóa mạnh nên tác dụng với cả kim loại đứng sau H trong dãy hoạt động. 2. Cho cánh hoa hồng tiếp xúc với khí thốt ra. Nếu cánh hoa bị nhạt màu chứng tỏ sản phẩm có khí SO2 3. Trong phản ứng với H2SO4 đặc thì có thể có những sản phẩm khử như H2S, SO2, S HS thu gọn dụng cụ, hóa chất, vệ sinh phịng thí nghiệm, lớp học 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Bản thân đã chọn học sinh lớp 10B7 là lớp thực nghiệm dạy các bài thực hành chương 6 theo phương pháp hoạt động nhóm mỗi nhóm đi sâu vào chuẩn bị một thí nghiệm, và các em học sinh lớp 10B5 dạy học theo phương pháp tiến hành đồng loạt cả lớp Thời gian tiến hành thực nghiệm trong thời gian học chương Oxi lưu huỳnh ban năm học 20162017, theo kế hoạch dạy học nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Sau mơt th ̣ ời gian áp dụng các giải pháp đã nêu, tơi quyết định kiểm tra quá trình thực hiện đề tài của mình để làm tư liệu đo lường bằng một đề kiểm tra 20 phút và kết quả như sau. Lớp thực nghiệm Giỏi Khá Lớp Tổng TL% TS TL 10B7 Số TS % Trước 9,8 29,3 thực 41 12 nghiệm Sau thực 41 nghiệm 22,0 16 TB T TL% S Yếu TS TL % 14 34,1 22,0 4,8 39,0 10 24,4 14,6 0 Kém TS TL% 19 Lớp đối chứng Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp Tổng TL% TS TL T TL% TS TL TS TL% 10B5 Số TS % S % Trước 11,9 12 28,6 15 35,7 19,0 4,8 thực 42 nghiệm Sau thực 14,3 11 26,2 15 35,7 21,4 2,4 42 nghiệm Đối với hoạt động giáo dục Qua kết quả trên ta thấy được trong cùng một thời gian học tập như nhau, nhưng đối với lớp thực nghiệm, sử dụng các phướng pháp thực hành hóa học thì khả năng tiến bộ của các em học sinh nhanh hơn lớp đối chứng, đặc biệt là độ tăng học sinh khá giỏi và độ giảm tỉ lệ học sinh yếu kém Học sinh thấy hứng thú học tập hơn, thái độ ứng xử của học sinh với mơn hóa học tơi có chuyển biến rõ rệt so với những năm trước đó khi chưa có kinh nghiệm này. Học sinh nắm kiến thức sâu và bền vững hơn,các em đã có kĩ năng thao tác thí nghiệm theo quy trình khoa học hơn. Đa số các học sinh yếu kém đã có kĩ năng sử dụng các dụng cụ thí nghiệm, có khả năng tiến hành một số thí nghiệm đơn giản Quan trọng là các em u thích học mơn Hóa học, say mê nghiên cứu, một số học sinh cịn có thể tự chế tạo ra các dụng cụ, đồ chơi….Các em khơng cịn thấy đó là một gánh nặng, là mơn học khó Đối với bản thân: Sau khi tìm ra phương pháp này tơi thấy giờ thực hành hóa học khơng cịn cứng nhắc nữa, học sinh được hoạt động nhiều nên giáo viên chi phân cơng chuẩn bị và giám sát các em làm thí nghiệm hiệu quả giờ dạy được nâng lên rõ rệt Đối với đồng nghiệp và nhà trường Kết quả trên đã chứng minh tính đúng đắn của những vấn đề lí luận đã nêu ra ở đề tài, và theo tơi phương pháp này khơng chỉ được sử dụng hiệu quả trong việc dạy học mơn Hoa hoc mà cịn có th ́ ̣ ể áp dụng cho những mơn học khác có thí nghiệm như Vật lí, Sinh học, Cơng nghệ,… 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. KẾT LUẬN Tơi đã triển khai sáng kiến kinh nghiệm này tại trường TH PT n Định 3 đã được đồng nghiệp đánh giá cao, thực hiện các bài thực hành chương oxi lưu huỳnh Hoa hoc l ́ ̣ ớp 10 đều thành cơng, học sinh hứng thú học tập hơn. Từ đó tơi đưa ra một số kinh nghiệm như sau: 20 Để tiết học thành cơng thì người giáo viên cần phải nghiên cứu trước bài học nắm vững được mục tiêu bài học. Học sinh chủ động tìm tịi chuẩn bị các thí nghiệm trước Cần xây dựng trước các hoạt động sẽ tiến hành trên lớp,chuẩn bị tốt các phương tiện phục vụ cho dạy học, lường trước các tình huống có thể xảy ra Đối với các tiết có thí nghiệm cần phải trực tiếp làm thử trước đảm bảo cho thí nghiệm thành cơng Trong các tiết dạy có sử dụng đồ dùng thí nghiệm người giáo viên cần phải tổ chức cho học sinh các hoạt động nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh, kích thích các em đề ra phương án và cách tiến hành thí nghiệm khác… Trong sử dụng đồ dùng thí nghiệm cần coi trọng việc rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh, kĩ năng tập đề xuất các phương án thí nghiệm. Đặc biệt là các phương án đề xuất thí nghiệm khi sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột Nâng cao kỉ luật và vệ sinh trong phịng thì nghiệm. Qua tìm hiểu tình hình thực tế ở các tiết có làm thí nghiệm cho thấy học sinh rất ham thích làm thí nghiệm, cũng chính vì sự ham thích đó mà có một số em hay tị mị sử dụng các dụng cụ thí nghiệm để làm những cơng việc khác ngồi mục đích u cầu của bài thí nghiệm, làm bắn hố chất ra ngồi hoặc làm đổ vỡ dụng cụ gây nguy hiểm Trong việc tổ chức sử dụng đồ dùng thí nghiệm cần phải kết hợp hài hịa việc học tập cá nhân với việc học tập hợp tác nhóm theo phương châm “Học thày khơng tày học bạn” Qua thí nghệm cần phải định hướng cho học sinh, khuyến khích học sinh tự tìm tịi khám phá và vận dụng vào thực tiễn khuyến khích khả năng tự chế tạo đồ dùng phục vụ học tập… 3.2. KIẾN NGHỊ Trong q trình thực hiện đề tài này tơi gặp khơng ít khó khăn về việc chuẩn bị hóa chất thực hành. Do vậy để đảm bảo tốt giờ thực hành tơi kính mong các cấp lãnh đạo quan tâm đến: Cần bỏ đi các hóa chất cũ hết hạn sử dụng thay vào đó là các hóa chất mới Bổ sung thêm tủ hốt các phịng thí nghiệm để giảm bớt lượng khí độc thốt ra mơi trường Bổ sung nhân viên phụ trách thực hành có thể chuẩn bị đầy đủ, kiểm tra hóa chất thiết bị cho giáo viên đảm bảo giáo viên thực hành thí nghiệm thành cơng. Số lượng học sinh trong một lớp nên giảm xuống để đảm bảo chất lượng giáo dục Trên đây là một kinh nghiệm nhỏ của tơi được rút ra từ thực tế giảng dạy, có th ể cịn những khiếm khuyết, tơi mong được sự đóng góp ý kiến của các thầy cơ và bạn bè đồng nghiệp n định , ngày 08 tháng 5 năm 2017 21 Tơi xin cam đoan đây là SKKN của tơi Xác nhận của thủ trưởng đơn vị không sao chép của người khác Người viết Phạm Thị Chuyên 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 SGK Hoa hoc l ́ ̣ ớp 10 Nhà xuất bản Giáo dục 2 SGV Hoa hoc l ́ ̣ ớp 10 Nhà xuất bản Giáo dục 3 Sách thiết kế bài giảng Hoa hoc 10 Nhà xu ́ ̣ ất bản Hà Nội 4 Tài liệu bồi dưỡng thường xun chu kì III cho giáo viên THPT mơn Hóa học. Nhà xuất bản Giáo dục 5. Phương pháp dạy học hóa học. Nhà xuất bản giáo dục 6. Thí nghiệm hóa học ở trường phổ thơng. Nhà xuất bản khoa học kỹ thuật 7. Thí nghiệm hóa học vuiVũ Điệu Quyến Rũ.Tác giả Hồ Cúc Nhà xuất bản trẻ 8. Một số tài liệu tham khảo khác trên Internet 9. Tài liệu bồi dưỡng viên chức làm cơng tác thiết bị dạy học ở trường THPT 23 PHỤ LỤC: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC KHI DẠY CÁC BÀI THỰC HÀNH CHƯƠNG OXI LƯU HUỲNH LỚP 10 BAN CƠ BẢN BẰNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM Thời gian: 15 phút Câu1: Trong phịng thí nghiệm khí oxi có thể được điều chế bằng cách nhiệt phân muối KClO3 có MnO2 làm xúc tác và có thể được thu bằng cách đẩy nước hay đẩy khơng khí.Trong hình vẽ cho đây, hinh vẽ nào mơ tả điều chế oxi đúng cách: A.1 và 2 B. 2 và 3 C.1 và 3 D. 3 và 4 Câu 2: Cho hình vẽ sau mơ tả q trình điều chế ơxi trong phịng thí nghiệm: 24 Tên chất X và Y trên hình vẽ đã cho là: A.KMnO4 ; khí Oxi B.KClO3 ; khí Clo C.Na2SO3 ; khí Oxi D.Na2SO3 ; khí SO2 Câu 3. Người ta điều chế oxi trong phịng thí nghiệm bằng cách nào dưới đây? A. Chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng B. Điện phân nước C. Điện phân dung dịch NaOH D. Nhiệt phân KClO3 với xúc tác MnO2 Câu 4. Nhờ bảo quản bằng nước ozon, mận Bắc Hà − Lào Cai, cam Hà Giang đã được bảo quản tốt hơn, vì vậy bà con nơng dân đã có thu nhập cao hơn. Ngun nhân nào dưới đây làm cho nước ozon có thể bảo quản hoa quả tươi lâu ngày? A. Ozon là một khí độc B. Ozon độc và dễ tan trong nước hơn oxi C. Ozon có tính chất oxi hố mạnh, khả năng sát trùng cao và dễ tan trong nước hơn oxi D. Ozon có tính tẩy màu Câu 5. Chọn câu khơng đúng trong các câu dưới đây về lưu huỳnh A. S là chất rắn màu vàng B. S khơng tan trong nước C. S dẫn điện, dẫn nhiệt kém D. S khơng tan trong các dung mơi hữu cơ Câu 6. Chọn câu khơng đúng trong các câu dưới đây A. SO2 làm đỏ quỳ ẩm B. SO2 làm mất màu nước brom C. SO2 là chất khí, màu vàng D. SO2 làm mất màu cánh hoa hồng Câu 7. Trong các phản ứng sau, phản ứng nào thường dùng để điều chế SO2 trong phịng thí nghiệm? A. 4FeS2 + 11O2 t 2Fe2O3 + 8SO2 B. S + O2 t SO2 C. 2H2S + 3O2 2SO2 + 2H2O D. Na2SO3 + H2SO4 Na2SO4 + H2O + SO2 Câu 8. Trong cơng nghiệp, ngồi phương pháp hóa lỏng và chưng cất phân đoạn khơng khí, O2 cịn được điều chế bằng phương pháp điện phân nước. Khi đó người ta thu được A. khí H2 ở anơt B. khí O2 ở catơt C. khí H2 ở anơt và khí O2 ở catơt 25 D. khí H2 ở catơt và khí O2 ở anơt Câu 9. Để tăng hiệu quả tẩy trắng của bột giặt, người ta thường cho thêm một ít bột natri peoxit (Na2O2), do Na2O2 tác dụng với nước sinh ra hiđro peoxit (H2O2) là chất oxi hóa mạnh có thể tẩy trắng được quần áo: Na2O2 + 2H2O → 2NaOH + H2O2 2H2O2 → 2H2O + O2↑ Vì vậy, bột giặt được bảo quản tốt nhất bằng cách A. cho bột giặt vào trong hộp khơng có nắp và để ra ngồi ánh nắng B. cho bột giặt vào trong hộp khơng có nắp và để trong bóng râm C. cho bột giặt vào trong hộp kín và để nơi khơ mát D. cho bột giặt vào hộp có nắp và để ra ngồi nắng SO2 vừa có tính oxi hố, vừa có tính khử vì trong phân tử SO2 Câu 10 A. S có mức oxi hố trung gian B. S có mức oxi hố cao nhất C. S có mức oxi hố thấp nhất D. S cịn có một đơi electron tự do Câu 11. Cho các phản ứng sau: a) 2SO3 + O2 2SO3 b) SO2 + 2H2S → 3S + 2H2O c) SO2 + Br2 + 2H2O H2SO4 + 2HBr d) SO2 + NaOH NaHSO3. Các phản ứng mà SO2 có tính khử là A. a, c, d. B. a, b, d. C. a, c. D. a, d Câu 12. Phản ứng nào dưới đây khơng đúng? A. H2S + 2NaCl → Na2S + 2HCl B. 2H2S + 3O2 t 2SO2 + 2H2O C. H2S + Pb(NO3)2 → PbS + 2HNO3 D. H2S + 4Cl2 + 4H2O→ H2SO4 + 8HCl Câu 13.Axit sunfuric đặc thường được dùng để làm khơ các chất khí ẩm. Khí nào dưới đây có thể được làm khơ nhờ axit sunfuric đặc? A. Khí CO2 B. Khí H2S C. Khí NH3 D. Khí SO3 Câu 14. Đốt nóng ống nghiệm chứa hỗn hợp KClO3, MnO2 theo tỉ lệ 4 : 1 về khối lượng trên ngọn lửa đèn cồn, sau đó đưa tàn đóm cịn hồng vào miệng ống nghiệm, thì A. tàn đóm tắt ngay B. tàn đóm bùng cháy C. có tiếng nổ lách tách. D. khơng thấy hiện tượng gì Câu 15. Để thu được CO2 từ hỗn hợp CO2, SO2 , người ta cho hỗn hợp đi chậm qua 26 A. dung dịch nước vơi trong dư. B. dung dịch NaOH dư C. dung dịch Br2 dư. D. dung dịch Ba(OH)2 dư. KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA (Số câu trả lời đúng) TT Lớp đối chứng KQ Lớp thực nghiệm Trương Thị Hồng Anh 05/15 Phan Thị Vân Anh KQ 13/15 Nguyễn Thị Phương Anh 12/15 Nguyễn Thị Ánh 05/15 Đỗ Thị Lan Anh 10/15 Lê Ngọc Ánh 10/15 Hà Thị Băng Băng 04/15 Vũ Thị Ngọc Điệp 06/15 Nguyễn Thị Diễm 11/15 Chu Đình Đức 14/15 Trương Thị Dung 13/15 Lê Thị Dung 07/15 Đỗ Văn Giang 06/15 Trịnh Thị Giang 11/15 Phạm Thị Giang 10/15 Thiều Thị Hà 05/15 Chu Thị Hà 14/15 Nguyễn Thị Thu Hằng 10/15 10 Bùi Thị Hằng 11/15 Thiều Thị Hằng 06/15 11 Lê Thị Hạnh 07/15 Thiều Thị Hiền 11/15 12 Trịnh Thị Hảo 07/15 Nguyễn Văn Hoàng 07/15 13 Lê Thị Hoài 11/15 Phạm Thị Linh Hương 11/15 14 Lại Thị Hồng 08/15 Nguyễn Thị Hương 08/15 15 Trịnh Thị Hồng 12/15 Lý Khánh Huyền 12/15 16 Lại Thị Huệ 05/15 Lê Thị Lâm 09/15 17 Vũ Việt Hùng 10/15 Đỗ Thị Lan 10/15 18 Sử Kim Hưng 06/15 Trịnh Thị Liên 09/15 19 Lê Thị Hương 09/15 Nguyễn Thị Thùy Linh 11/15 20 Nguyễn Thị Lan 15/15 Lý Khánh Linh 08/15 21 Mai Thị Thùy Linh 07/15 Nguyễn Hữu Long 10/15 22 Lê Thị Linh 11/15 Lại Thị Lụa 09/15 23 Hồng Đình Linh 07/15 Đỗ Thị Hồng Mến 15/15 27 24 Phùng Thị Thùy Linh 05/15 Trịnh Thị Ngân 11/15 25 Đàm Lê Minh 14/15 Trịnh Thị Nguyệt 08/15 26 Phạm Thị Trà My 10/15 Trịnh Thị Hồng Nhung 10/15 27 Đặng Văn Nam 06/15 Trần Thị Như Quỳnh 13/15 28 Lê Thị Nữ 08/15 Đoàn Thị Như Quỳnh 09/15 29 Lê Thị Soan 11/15 Lưu Vũ Thắng 11/15 30 Đỗ Phương Thảo 07/15 Lê Thị Thảo 08/15 31 Nguyễn Thị Thảo 09/15 Nguyễn Thị Lệ Thu 14/15 32 Đỗ Thị Thêm 10/15 Hồ Thị Thương 10/15 33 Chu Thị Thư 08/15 Lê Thị Thúy 09/15 34 Vũ Thị Thúy 09/15 Trịnh Thị Thùy 11/15 35 Trịnh Thu Thủy 11/15 Trịnh Thùy Trang 08/15 36 Trịnh Thị Thủy 07/15 Lê Thị Thu Trang 13/15 37 Nguyễn Thị Trang 09/15 Lê Thị Trang 10/15 38 Trương Thị Trang 08/15 Nguyễn Thị Trang 12/15 39 Lê Văn Trường 07/15 Đinh Quang Tường 10/15 40 Lương Trung Tuấn 07/15 Nguyễn Thị Ánh Tuyết 12/15 41 42 Trương Xuân Tùng 08/15 Trịnh Thị Tú Uyên 11/15 Hoàng Thị Ánh Tuyết 09/15 28
Ngày đăng: 20/12/2022, 07:31
Xem thêm:
