DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TOÁN TIỂU HỌC Hiện nay, giới, xu hướng dạy học chiếm ưu chuyển đổi từ phương thức dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng đầu (phát triển phẩm chất lực người học), quan tâm tới học sinh nhận kết thúc việc học trường Vậy lực gì? Năng lực kết hợp tố chất sẵn có có q trình học tập, rèn luyện người học; Là tích hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân hứng thú, niềm tin, ý chí, …; Năng lực hình thành thông qua hoạt động thể thành công họat động thực tiễn Dạy học theo tiếp cận phát triển lực GV phải đảm bảo: - HS phải học tập rèn luyện hoạt động - Lấy HS làm trung tâm ý giúp cá nhân học sinh, tìm tịi, khám phá, làm chủ tri thức vận dụng vào giải tình thực tế để rút kinh nghiêm tri thức cho thân - Người học làm sau kết thúc chương trình học (khả thực tế học sinh) Như vậy, vào lực đặc thù cần phát triển đề yêu cầu cần đạt (mục tiêu dạy), người dạy chọn lựa phương pháp, hình thức cho phù hợp, tạo hội cho học sinh phát triển lực muốn hướng đến Và với định hướng đó, người dạy khơng cịn vào kiến thức, kĩ năng, tức theo định hướng tiếp cận nội dung chương trình hành để chọn phương pháp, hình thức giảng dạy - Cách học, yếu tố tự học, học nhóm, học theo sở thích - GV người thiết kế, tổ chức hướng dẫn học sinh học tích cực, tự lực thực nhiệm vụ học tập - Môi trường dạy học phải tạo điều kiện tương tác tích cực HS với HS, GV vơi HS thúc đẩy tạo cho HS thực hóa lực thơng qua quan sát, tìm tịi, khám phám, sáng tạo - Khuyến khích việc ứng dụng cơng nghệ, thiết bị dạy học nhằm tối ưu hóa việc phát huy người học Một số giải pháp triển khai dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực a/ Tìm kiếm hội giúp học sinh phát triển lực toán học b/ Lựa chọn tổ chức nội dung dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học * Lựa chọn cần - Hệ thống tri thức, kĩ - Tính tốn, lựa chọn, xử lí sư phạm để trang bị cho học sinh kiến thức , kĩ bản, cốt lõi mục tiêu giáo dục c/ Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học dựa hoạt động trải nghiệm, khám phá phát hiện, học tập độc lập, tích cực tự học có hướng dẫn học sinh Có yếu tố quan trọng: cách học cách dạy - Thay đổi cách học, tránh thụ động, ỷ lại, thiếu tính độc lập, tích cực, hạn chế tư phản biện, sáng tạo khả giao tiếp học sinh - Thay đổi cách dạy, tránh lối dạy học đọc-chép, áp đặt Với mơ hình dạy học tốn tiếp cận phát triển lực, khuyến khích theo bước chủ yếu: Trải nghiệm – Phân tích, khám phá, rút học – Thực hành, luyện tập – Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn * Trải nghiệm Nhận thức đối tượng, việc hay vấn đề đó, người học dựa vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm có trước Nếu học sinh khơng có vốn kiến thức cần thiết (có liên quan đến kiến thức mới) khơng thể hình thành kiến thức Hơn tốn kiến thức hình thành trước thường sở để hình thành, phát triển kiến thức GV cần tạo tình để học sinh trải nghiệm, tìm hướng giải vấn đề Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hứng thú học tập, thơi thúc học sinh khám phá, tìm hiểu kiến thức * Phân tích, khám phá, rút học Qua hoạt động trải nghiệm, học sinh bước đầu tiếp cận với kiến thức học Do đó, hoạt động phân tích, rút học cần phải thiết kế với hình thức tổ chức học tập phong phú giúp học sinh huy động kiến thức, chia sẻ hợp tác học tập để nhận kiến thức Sau học sinh phát kiến thức giáo viên phải chuẩn hóa lại kiến thức cho học sinh để rút học * Thực hành, luyện tập Hoạt động phải thiết kế cho học sinh tự giải vấn đề chia sẻ với bạn cách giải GV cần lưu ý thuận lợi khó khan học sinh, dự kiến tìn học sinh cần hỗ trợ học tập Hoạt động giúp học sinh củng cố kiến thức vừa học huy động liên kết với kiến thức có để thực giải vấn đề Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn * Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn GV nên tổ chức trò chơi học tập để học sinh củng cố, khắc sâu nhớ lâu kiến thức Lưu ý trò chơi phải đạt mục tiêu học tập lứa tuổi d/ Vận dụng phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học tập học sinh (tự đánh giá, đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì, đánh giá thông qua sản phẩm học sinh…) - Đánh giá lực tư lập luận toán học, sử dụng số phương pháp, cơng cụ đánh câu hỏi (nói, viết), tập, …mà địi hỏi người học phải trình bày, so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức, phải vận dụng kiến thức để giải thích, lập luận - Đánh giá lực giải vấn đề toán học, sử dụng số phương pháp: nhận dạng tình huống, phát trình bày vấn đề cần giải quyết; Thu thập, lựa chọn, ắp xếp thông tin kết nối với kiến thức có; Sử dụng câu hỏi; Sử dụng phương pháp quan sát; Đánh giá qua sản phẩm thực hành học sinh e/ Sử dụng cách hợp lí phương tiện, thiết bị dạy học mơn Tốn cơng cụ hữu hiệu góp phần thực dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực Thiết kế kế hoạch học (gợi ý) Ngày …… tháng … năm Toán: ………… Tiết: ……… Tên bài: ……………………………… I Mục tiêu Kiến thức, kĩ Năng lực, phẩm chất II Đồ dùng dạy học - Giáo viên - Học sinh III Các hoạt động dạy học (gợi, ý) Hoạt động trải nghiệm (khởi động) Hoạt động phân tích – rút học Hoạt động thực hành, luyện tập Hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn Cơ hội học tập trải nghiệm phát triển lực cho học sinh: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… (Tư liệu: Dạy học phát triển lực mơn Tốn Tiểu học nhà xuất ĐHSP Chủ biên Đỗ Đức Thái) ... hay vấn đề đó, người học dựa vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm có trước Nếu học sinh khơng có vốn kiến thức cần thiết (có liên quan đến kiến thức mới) khơng thể hình thành kiến thức Hơn toán kiến... kiến thức để giải thích, lập luận - Đánh giá lực giải vấn đề tốn học, sử dụng số phương pháp: nhận dạng tình huống, phát trình bày vấn đề cần giải quyết; Thu thập, lựa chọn, ắp xếp thông tin kết... để hình thành, phát triển kiến thức GV cần tạo tình để học sinh trải nghiệm, tìm hướng giải vấn đề Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hứng thú học tập, thúc học sinh khám phá, tìm hiểu kiến thức