CHUYÊN đề TOÁN KHỐI 1

CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP Bộ sách “Kết nối tri thức với sống” Đơn vị thực : Trường Tiểu học Y Wang Thời gian thực :Ngày tháng năm 2022 Người viết báo cáo: Trần Thị Sen, Tổ trưởng Người thực tiết dạy : H Ngil Kbr, giáo viên I MỤC TIÊU MƠN TOÁN LỚP Mục tiêu chủ yếu của môn Toán lớp là giúp học sinh đạt các mục tiêu chủ ́u sau: a) Góp phần hình thành và phát triển lực toán học với yêu cầu cần đạt: thực các thao tác tư mức độ đơn giản; nêu và trả lời câu hỏi lập luận, giải quyết vấn đề đơn giản; lựa chọn các phép toán để trình bày, diễn đạt (nói viết) các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; sử dụng ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học tình đơn giản; sử dụng các công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực các nhiệm vụ học tập toán đơn giản b) Có kiến thức và kĩ toán học ban đầu, thiết yếu về: - Số và phép tính: Số tự nhiên và các phép tính tập hợp số - Hình học và Đo lường: Quan sát, nhận biết, mơ tả hình dạng và đặc điểm (ở mức độ trực quan) của số hình phẳng và hình khối thực tiễn c) Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Hoạt động trải nghiệm,… góp phần giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp xã hội II YÊU CẦU MÔN TOÁN LỚP 1 Số tự nhiên - Đếm, đọc, viết các số phạm vi 10; phạm vi 20; phạm vi 100 - Nhận biết cách so sánh, xếp thứ tự các số phạm vi 100 Các phép tính với số tự nhiên - Nhận biết ý nghĩa của phép cộng, phép trừ - Thực phép cộng, phép trừ (không nhớ) các số phạm vi 100 - Làm quen với việc thực tính toán trường hợp có hai dấu phép tính cộng, trừ (theo thứ tự từ trái sang phải) - Thực việc cộng, trừ nhẩm phạm vi 10 - Thực việc cộng, trừ nhẩm các số tròn chục - Nhận biết ý nghĩa thực tiễn của phép tính (cộng, trừ) thơng qua tranh ảnh, hình vẽ tình thực tiễn 2 - Nhận biết và viết phép tính (cộng, trừ) phù hợp với câu trả lời của bài toán có lời văn và tính kết Hình học đo lường 3.1 Hình học trực quan - Nhận biết vị trí, định hướng khơng gian: – dưới, phải –trái, trước - sau, - Nhận dạng hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật - Nhận dạng khối lập phương, khối hộp chữ nhật thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật - Nhận biết và thực việc lắp ghép, xếp hình gắn với sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật 3.2 Đo lường - Nhận biết “dài hơn”, “ngắn hơn” - Nhận biết đơn vị đo độ dài: cm (xăng-ti-mét); đọc và viết số đo độ dài phạm vi 100cm - Nhận biết tuần lễ có ngày và tên gọi, thứ tự các ngày tuần lễ - Nhận biết đồng hồ - Thực việc đo và ước lượng độ dài theo đơn vị đo tự quy ước (gang, tay, bước chân, ) - Thực việc đo độ dài thước thẳng với đơn vị đo là cm - Thực việc đọc đồng hồ - Xác định thứ, ngày tuần xem lịch (loại lịch tờ hàng ngày) - Giải quyết số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến đo độ dài, đọc và xem lịch (loại lịch tờ ngày) Hoạt động thực hành trải nghiệm - Nhà trường tổ chức cho học sinh số hoạt động sau và bổ sung các hoạt động khác tuỳ vào điều kiện cụ thể Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn, chẳng hạn: - Thực hành đếm, nhận biết số, thực phép tính số tình thực tiễn ngày (ví dụ: đếm số bàn học và số cửa sổ lớp học, ) - Thực hành các hoạt động liên quan đến vị trí, định hướng khơng gian (ví dụ: xác định vật dưới mặt bàn, vật cao thấp vật khác, ) - Thực hành đo và ước lượng độ dài số đồ vật thực tế gắn với đơn vị đo cm; thực hành đọc đồng hồ, xem lịch loại lịch tờ ngày Hoạt động 2: Tổ chức các hoạt động ngoài khoá (ví dụ: các trị chơi học toán, ) liên quan đến ôn tập, củng cố các kiến thức III THỜI LƯỢNG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Môn Toán lớp thực 105 tiết /năm, học kì gồm 54 tiết, học kì gồm 51 tiết Mỗi tuần có tiết IV PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Phương pháp dạy học Chương trình mơn Tốn đáp ứng u cầu sau: a) Phù hợp với tiến trình nhận thức của học sinh (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); khơng coi trọng tính logic của khoa học toán học mà cần ý cách tiếp cận dựa vốn kinh nghiệm và trải nghiệm của học sinh; b) Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, phát huy tính tích cực, tự giác, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác của cá nhân học sinh; tổ chức quá trình dạy học theo hướng kiến tạo, học sinh tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải quyết vấn đề c) Linh hoạt việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; kết hợp các hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Cấu trúc bài học bảo đảm tỉ lệ cân đối, hài hoà kiến thức cốt lõi, kiến thức vận dụng và các thành phần khác d) Sử dụng đủ và hiệu các phương tiện, thiết bị dạy dạy học tối thiểu theo quy định đối với mơn Toán; sử dụng đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung học và các đối tượng học sinh; tăng cường sử dụng công nghệ thông tin và các phương tiện, thiết bị dạy học đại cách phù hợp và hiệu Định hướng phương pháp hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung a) Phương pháp hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu Thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập, mơn Toán góp phần các môn học và hoạt động giáo dục khác giúp học sinh rèn luyện tính trung thực, tình yêu lao động, tinh thần trách nhiệm, ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập; bồi dưỡng tự tin, hứng thú học tập, thói quen đọc sách và ý thức tìm tịi, khám phá khoa học b) Phương pháp hình thành, phát triển các lực chung - Mơn Toán góp phần hình thành và phát triển lực tự chủ và tự học thông qua việc rèn luyện cho người học biết cách lựa chọn mục tiêu, lập kế hoạch học tập, hình thành cách tự học, rút kinh nghiệm và điều chỉnh để vận dụng vào các tình khác quá trình học các khái niệm, kiến thức và kĩ toán học thực hành, luyện tập tự lực giải toán, giải quyết các vấn đề có ý nghĩa toán học - Mơn Toán góp phần hình thành và phát triển lực giao tiếp và hợp tác thông qua việc nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép, diễn tả các thông tin toán học cần thiết văn toán học; thông qua sử dụng hiệu ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường để trao đổi, trình bày các nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác, đồng thời thể tự tin, tơn trọng người đối thoại mơ tả, giải thích các nội dung, ý tưởng toán học - Môn Toán góp phần hình thành và phát triển lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua việc giúp học sinh nhận biết tình có vấn đề; chia sẻ am hiểu vấn đề với người khác; biết đề xuất, lựa chọn cách thức, quy trình giải quyết vấn đề và biết trình bày giải pháp cho vấn đề; biết đánh giá giải pháp thực và khái quát hoá cho vấn đề tương tự Phương pháp dạy học mơn Tốn góp phần hình thành phát triển lực tính toán, lực ngôn ngữ lực đặc thù khác Cụ thể: a) Mơn Toán với ưu thế trội, có nhiều hội để phát triển lực tính toán thể chỗ vừa cung cấp kiến thức toán học, rèn luyện kĩ tính toán, ước lượng, vừa giúp hình thành và phát triển các thành tố của lực toán học (năng lực tư và lập luận, lực mơ hình hoá, lực giải qút vấn đề; lực giao tiếp và lực sử dụng công cụ và phương tiện học toán) b) Môn Toán góp phần phát triển lực ngơn ngữ thơng qua rèn luyện kĩ đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa toán học, thông qua việc sử dụng hiệu ngôn ngữ toán học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường để trình bày, diễn tả các nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học c) Mơn Toán góp phần phát triển lực tin học thông qua việc sử dụng các phương tiện, công cụ công nghệ thong tin và truyền thông công cụ hỗ trợ học tập và tự học; tạo dựng môi trường học tập trải nghiệm d) Mơn Toán góp phần phát triển lực thẩm mĩ thông qua việc giúp học sinh làm quen với lịch sử toán học, với tiểu sử của các nhà toán học và thông qua việc nhận biết vẻ đẹp của Toán học thế giới tự nhiên V ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Mục tiêu đánh giá kết giáo dục mơn Toán là cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị phát triển lực và tiến của học sinh sở yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học; điều chỉnh các hoạt động dạy học, bảo đảm tiến của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục mơn Toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung Vận dụng kết hợp nhiều hình thức đánh giá (đánh giá định kì), nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại quá trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, bài tập thực hành, các dự án/sản phẩm học tập, thực nhiệm vụ thực tiễn, ) và vào thời điểm thích hợp Đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp với đánh giá của giáo viên các môn học khác, của thân học sinh đánh giá và của các học sinh khác tổ, lớp đánh giá của cha mẹ học sinh Đánh giá thường xuyên liền với tiến trình hoạt động học tập của học sinh, tránh tình trạng tách rời quá trình dạy học và quá trình đánh giá, bảo đảm mục tiêu đánh giá tiến học tập của học sinh 5 Đánh giá định kì có mục đích là đánh giá việc thực các mục tiêu học tập Kết đánh giá định kì và đánh giá tổng kết sử dụng để chứng nhận cấp độ học tập, cơng nhận thành tích của học sinh Đánh giá định kì cịn sử dụng để phục vụ quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục và phục vụ phát triển chương trình mơn Toán Đánh giá lực học sinh thông qua các chứng biểu kết đạt quá trình thực các hành động của học sinh Tiến trình đánh giá gồm các bước như: xác định mục đích đánh giá; xác định chứng cần thiết; lựa chọn các phương pháp, cơng cụ đánh giá thích hợp; thu thập chứng; giải thích chứng và đưa nhận xét Chú trọng việc lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá các thành tố của lực toán học Cụ thể: - Đánh giá lực tư và lập luận toán học: sử dụng số phương pháp, công cụ đánh giá các câu hỏi (nói, viết), bài tập, mà địi hỏi học sinh phải trình bày, so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức; phải vận dụng kiến thức toán học để giải thích, lập luận - Đánh giá lực mơ hình hoá toán học: lựa chọn tình thực tiễn làm xuất bài toán toán học - Đánh giá lực giải quyết vấn đề toán học: sử dụng các phương pháp yêu cầu người học nhận dạng tình huống, phát và trình bày vấn đề cần giải quyết; mơ tả, giải thích các thơng tin ban đầu, mục tiêu, mong muốn của tình vấn đề xem xét; thu thập, lựa chọn, xếp thông tin và kết nối với kiến thức có; sử dụng các câu hỏi (có thể yêu cầu trả lời nói viết) đòi hỏi người học vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề, đặc biệt các vấn đề thực tiễn; sử dụng phương pháp quan sát (như bảng kiểm theo các tiêu chí xác định), quan sát người học quá trình giải quyết vấn đề; đánh giá qua các sản phẩm thực hành của người học (chẳng hạn sản phẩm của các dự án học tập); quan tâm hợp lí đến các nhiệm vụ đánh giá mang tính tích hợp - Đánh giá lực giao tiếp toán học: sử dụng các phương pháp yêu cầu người học nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép (tóm tắt), phân tích, lựa chọn, trích xuất được các thông tin toán học bản, trọng tâm văn nói viết; sử dụng ngơn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường việc trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận các nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác - Đánh giá lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán: sử dụng các phương pháp yêu cầu người học nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản, ưu điểm, hạn chế của các công cụ, phương tiện học toán; trình bày cách sử dụng (hợp lí) cơng cụ, phương tiện học toán để thực nhiệm vụ học tập để diễn tả lập luận, chứng minh toán học 6 Khi giáo viên lên kế hoạch bài học, cần thiết lập các tiêu chí và cách thức đánh giá để bảo đảm cuối bài học học sinh đạt các yêu cầu dựa các tiêu chí nêu, trước thực các hoạt động học tập tiếp theo V MỘT SỐ NỘI DUNG DẠY HỌC CÁC DẠNG BÀI ĐẶC TRƯNG Dạy học hoạt động "khám phá" - Giúp HS tự khám phá, phát và chiếm lĩnh kiến thức mới - Cách tiếp cận thường là: Từ kiến thức có, qua các bài toán thực (tình cần giải quyết), hình ảnh vật thật đồ dùng học tập trực quan sinh động, HS tự quan sát (có hướng dẫn của GV, khơng áp đặt), tìm hiểu, tham gia giải quyết vấn đề, nắm bắt kiến thức mới theo yêu cầu bài học Từ đố vận dụng vào các hoạt động thực hành, luyện tập tiếp theo tiết học, bài học chủ đề Dạy học hoạt động "thực hành, luyện tập, trải nghiệm" - Giúp HS vận dụng kiến thức mới vào các bài tập "tình huống" cụ thể, nhằm củng cố kiến thức học, hình thành các kỹ thực hành, luyện tập và phát triển lực học tập qua các hoạt động thực hành, luyện tập - HS tự làm việc là Nhóm là tương tác, hỗ trợ để cá nhân thực hành, luyện tập (khi cần trao đổi, giải qút các bài toán "có tính huống" hiệu hơn" - Khún khích HS khơng tìm "đáp án" của bài toán mà cần thiết là tìm "con đường" để tìm đáp án Qua bài toán (tình huống), HS phát triển lực tư (phân tích, tổng hợp) phù hợp với đối tượng HS và phối hợp với điều kiện thực tế của lớp, trường - Qua thực hành, luyện tập, HS tạo thói quen biết tự kiểm tra, đánh giá (đúng hay sai, sai đâu, tự sửa chữa) Tạo thói quen tìm tịi, phát để tìm cách giải bài toán tốt và vận dụng giải quyết các bài toán tương tự thực tế - Trong Toán 1, hoạt động thực hành, trải nghiệm tiến hành vận dụng từ mức độ đạt yêu cầu đến phát triển cao hơn, thường thể phần: + "Hoạt động" sau phần "Khám phá"; “Luyện tập” sau phần “Hoạt động” của tiết học + Các bài “Luyện tập chung” sau bài chủ đề + Các bài “Thực hành, trải nghiệm” hình học và đo lường Dạy học hoạt động “trò chơi” - Trò chơi SGK Toán hiểu là “trò chơi Toán học”, nhằm giúp HS củng cố, nắm kiến thức, kĩ năng, nội dung học Qua HS thấy hứng thú học tập, giao lưu nhóm, thay đổi động hình học tập (thoải mái, vui hơn) và tạo “môi trường” học tập để HS phát triển lực học Toán (quan sát, phân tích, tổng hợp, lựa chọn khả tối ưu nhằm đạt kết chơi…) - Tổ chức chơi hai bạn theo nhóm cần đạt u cầu mục tiêu của “trị chơi”, HS chơi (phù hợp cách chơi, thời gian quy định) Cần nhận xét, đánh giá kết sau chơi (củng cố nội dung kiến thức qua bài học)… - Dạy học “Trò chơi” tiết dạy Toán thường thực theo các bước: Bước 1: Nêu rõ mục tiêu cần đạt của “Trò chơi” Bước 2: Nếu rõ luật chơi (cách chơi) Bước 3: Tổ chức hoạt động chơi lớp theo nhóm cặp đơi Bước 4: Tổng kết, rút kinh nghiệm chơi (hiệu chơi so với mục tiêu) KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TOÁN Kế hoạch bài dạy có nhiều cấu trúc để thiết kế kế hoạch dạy học Sau là kế hoạch bài dạy có các hoạt động và mục tiêu cụ thể… - Mục tiêu bài học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ; + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp và phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hoá chất ), các phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, ) và tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động ; + Mục tiêu của hoạt động + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TOÁN I Mục tiêu * Kiến thức *Phát triển lực II Chuẩn bị III Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Khởi động * Mục tiêu: Tạo hứng thú cho HS trước vào bài mới và kết nối bài * Phương pháp: Trò chơi * Hình thức: Hoạt động nhóm * Nhiệm vụ: HS thảo luận nhóm * Cách tiến hành Hoạt động 2: Hình thành kiến thức : * Mục tiêu: Nhận đặc điểm của kiến thức mới * Phương pháp: Trực quan, vấn đáp * Hình thức: Hoạt động cá nhân, nhóm đơi, chia sẻ trước lớp * Nội dung: Giới thiệu bài mới * Cách tiến hành: Hoạt động 3: Thực hành - Luyện tập * Mục tiêu: * Nội dung: Làm bài tập * Phương pháp: Thực hành, thảo luận nhóm, trị chơi * Hình thức: Cá nhân * Cách tiến hành: Hoạt động 4: Vận dụng sáng tạo * Mục tiêu: Vận dụng kiến thức vào giải quyết số tình thực tế * Nội dung: Trò chơi * Phương pháp: thảo luận nhóm * Hình thức: Cá nhân * Cách tiến hành * Củng cố KẾ HOẠCH BÀI DẠY Môn : Toán – Bộ sách Kết nối tri thức với sống Bài 10 : PHÉP CỘNG TRONG PHẠM VI 10 (tiết 1) I MỤC TIÊU * Kiến thức - Nhận biết ý nghĩa của Phép cộng là “gộp lại”, là “thêm vào” Biết tìm kết phép cộng phạm vi 10 cách đếm tất đếm thêm, Vận dụng đặc điểm này thực hành tinh - Thực phép cộng phạm vi 10 * Phát triển lực Viết phép cộng phù hợp với tranh ảnh, hình vẽ tình thực tế có vấn đề cần giải quyết phép cộng - Nêu bài toán phù hợp với tranh vẽ, mơ hình có; trả lời câu hỏi của | bài toán II CHUẨN BỊ - Bộ đồ dùng dạy Toán của GV - Bộ đồ dùng học Toán của HS III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Khởi động - Ổn định tổ chức - Giới thiệu bài thông qua bài hát - Hát và múa theo nhạc - Lắng nghe, nhắc tên bài học: Phép cộng phạm vi 10 2.Khám phá: Gộp lại mấy? Mục tiêu: Hình thành “khái niệm” ban đầu phép cộng theo ý nghĩa gộp lại -Cách tìm kết phép cộng dựa vào phép đếm đếm tất - GV cho HS quan sát hình vẽ SGK để các em tự nêu vấn đề (bài toán) cần giải quyết các em nêu: Ban Nam có bóng bay.Bạn Mai có bóng bay Gộp lại hai bạn có bóng bay? - GV hướng dẫn HS tự nêu câu trả lời: Cả hai bạn có bóng bay Hay gộp lại, có bóng bay GV nêu đầy đủ: bóng và bóng là bóng.GV gọi vài HS nhắc lại - HS quan sát hình minh họa, đếm bóng bay màu xanh, màu đỏ, đếm gộp bóng bay xanh và đỏ Cả hai bạn có bóng bay hay gộp lại, có bóng bay Một vài HS nhắc lại: bóng và 10 bóng là bóng - Tương tự GV hướng dẫn HS - HS quan sát hình quan sát hình SGK lấy chấm tròn màu đỏ và chấm tròn màu xanh đồ dùng học tập để nêu HS nêu laị: “3 và là 5” chấm tròn và chấm tròn là chấm tròn - GV nêu: “3 chấm tròn và chấm tròn là chấm tròn,3 và là 5” Gọi vài HS nêu laị: “3 và là 5” - GV nêu “Ta viết và là sau: - HS theo dõi 3+2=5 (viết lên bảng) đọc là: ba cộng hai năm” GV vào dấu + nói - HS viết bảng dấu + dấu dấu cộng, GV yêu cầu viết dấu + - GV gọi vài HS đọc phép tính 3+2 HS đọc: + =5 = -Yêu cầu HS viết lên bảng con: + = - Viết phép tính +2=5 và đọc phép tính - Nhận xét bài của bạn GV gọi vài HS đứng chỗ trả lời câu hỏi “ba cộng hai mấy?” b) - GV cho HS quan sát hình vẽ - HS theo dõi và quan sát hình SGK để các em tự nêu ô tô màu vàng và ô tô màu đỏ là ô tô (dựa vào đếm tất cả) GV cho HS đọc phép + = - GV gọi vài HS lên bảng viết + Viết phép tính +3= = và đọc phép tính - GV gọi vài HS đứng chỗ trả lời câu hỏi “một cộng ba mấy?” Thực hành Củng cố “khái niệm” phép cộng theo ý nghĩa gộp lại, tìm kết phép cộng dựa vào phép đếm tất *Bài 1: - HS theo dõi - GV đọc và giải thích yêu cầu của đề bài cho HS làm bài và chữa bài theo phần GV hướng dẫn HS - HS làm bài vào phiếu theo nhóm đơi quan sát, mơ tả nội dung hình để - Trình bày kết của nhóm tìm số thích hợp ô Chẳng hạn: a) - Nhận xét bài của bạn táo màu đỏ và táo màu xanh là táo Vậy số thích hợp ô là (1 +1 = 2) Sau chữa bài, GV cho Đọc phép tính em tìm HS đọc phép tính - Nhận xét, khen ngợi bài làm và 11 nhanh Bài 2: - GV đọc và giải thích yêu cầu của đề - HS theo dõi và làm bài tập bài cho HS làm bài GV em lên bảng điền kết phép tính, đọc hướng dẫn HS quan sát hình vẽ phép tính SGK để nêu tình bài toán tương ứng, từ tìm số thích hợp Chẳng hạn: a) Có gấu màu vàng và gấu màu đỏ Hỏi có tất gấu bơng? Từ HS thấy và là các số thích hợp (2 + = 4) b) Có vịt dưới nước và vịt bờ Hỏi có tất vịt? Từ HS thấy và là các số thích hợp (4+ = 5) 4.Củng cố, dặn dò HS nêu - Bài học hơm nay, em biết thêm điều gì? PHÂN CÔNG THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ 1/ Viết chuyên đề - Thời gian viết chuyên đề: Tháng năm 2022 - Người viết chuyên đề: Giáo viên: Trần Thị Sen tổ trưởng khối trường tiểu học Y Wang Thành phố BMT(GV tổ và GV trường TH Y Wang) 2/ Thuyết trình chuyên đề: Giáo viên: Trần Thị Sen ( tổ trưởng khối trường tiểu học Y Wang Thành phố BMT) 3/ Triển khai chuyên đề: + XD kế hoạch và dạy bài minh hoạ: GV H Ngil Kbuôr (GV tổ1 ) - Thời gian minh hoạ: Tháng 04/ 2022 + Dạy đại trà: Dựa kết phân tích bài học và điều quan sát, học tập qua dự giờ, các GV chủ động, sáng tạo áp dụng vào các bài học hàng ngày của lớp dạy BMT, ngày 04 tháng 04 năm 2021 BGH Duyệt Người viết Trần Thị Sen 12 ... PHÂN CÔNG THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ 1/ Viết chuyên đề - Thời gian viết chuyên đề: Tháng năm 2022 - Người viết chuyên đề: Giáo viên: Trần Thị Sen tổ trưởng khối trường tiểu học Y Wang Thành... Thuyết trình chuyên đề: Giáo viên: Trần Thị Sen ( tổ trưởng khối trường tiểu học Y Wang Thành phố BMT) 3/ Triển khai chuyên đề: + XD kế hoạch và dạy bài minh hoạ: GV H Ngil Kbuôr (GV t? ?1 ) - Thời... quyết vấn đề và sáng tạo thông qua việc giúp học sinh nhận biết tình có vấn đề; chia sẻ am hiểu vấn đề với người khác; biết đề xuất, lựa chọn cách thức, quy trình giải quyết vấn đề và biết