Bài viết Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang theo chuẩn nghề nghiệp nghiên cứu về thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp. Từ kết quả của nghiên cứu sẽ cho các cấp lãnh đạo thấy được thực trạng về đội ngũ giáo viên tại các trường mầm non và thực trạng công tác quản lí bồi dưỡng hoạt động nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non tại huyện Tri Tôn. Từ đó, tác giả đề xuất một số biện pháp để bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Nguyễn Bách Thắng Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang theo chuẩn nghề nghiệp Nguyễn Bách Thắng TÓM TẮT: Bài viết nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Từ kết nghiên cứu cho cấp lãnh đạo thấy thực trạng đội ngũ giáo viên trường mầm non thực trạng cơng tác quản lí bồi dưỡng hoạt động nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Tri Tơn Từ đó, tác giả đề xuất số biện pháp để bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Email: nbthang@agu.edu.vn Trường Đại học An Giang - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 18 Ung Văn Thiêm, thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang, Việt Nam TỪ KHÓA: Thực trạng, bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng, giáo viên mầm non, chuẩn nghề nghiệp, huyện Tri Tôn Nhận 17/8/2021 Nhận chỉnh sửa 29/9/2021 Duyệt đăng 15/01/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12220125 Đặt vấn đề Chất lượng giáo dục (GD) mầm non (MN) huyện Tri Tơn cịn nhiều hạn chế so với huyện khác địa bàn tỉnh An Giang Hạn chế nhiều nguyên nhân, ngun nhân khâu quản lí chun môn trường MN chưa chặt chẽ, hiệu trưởng đơn vị cịn thiếu chủ động, quản lí cịn nặng hình thức, mang tính áp đặt, gị bó, chưa sáng tạo, chưa có biện pháp đạo hữu hiệu việc thực bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên (GV) Bài viết nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV MN huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang Nghiên cứu cho thấy thực trạng hoạt động quản lí bồi dưỡng chun mơn cho GVMN huyện theo chuẩn nghề nghiệp Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT), từ đề xuất biện pháp thích hợp để bồi dưỡng chun mơn cho GVMN Nội dung nghiên cứu Tác giả nghiên cứu khảo sát 05 trường MN huyện Tri Tôn (xem Bảng 1): - Nội dung khảo sát: Khảo sát thực trạng chất lượng đội ngũ cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cán quản lí (CBQL) cấp GVMN huyện Tri Tôn - Đối tượng khảo sát: 12 CBQL gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng huyện Tri Tơn; 76 GV trường MN công lập huyện - Công cụ khảo sát: Sử dụng phiếu hỏi CBQL, GVMN; Phiếu vấn sâu - Phương pháp thu thập số liệu: sử dụng phần mền tốn học SPSS để xử lí số liệu 2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên hoạt động bồi dưỡng chun mơn theo chuẩn nghề nghiệp Trong trường MN, hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho CBQL, GV có vai trị quan trọng việc nâng Bảng 1: Các trường MN tham gia khảo sát Tên trường CBQL GV Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trường MN Tri Tôn 20 20 Trường MN CôTô 12 12 Trường MN Tà Đảnh 10 10 Trường MN Lương An Trà 11 Trường MN Ba Chúc 25 28 Tổng cộng 12 76 00 81 Khác (Ghi chú: CBQL: cán quản lí) 154 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Bách Thắng cao hiệu chăm sóc GD trẻ MN Tuy nhiên, để thực đạt chất lượng, hiệu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho CBQL, GV cần đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi mang lại hiệu cao hoạt động chăm sóc, GD trẻ Yếu tố góp phần quan trọng hoạt động chăm sóc, GD trẻ theo Chương trình GDMN phụ thuộc lớn vào khả nhận thức CBQL, GVMN Qua khảo sát ý kiến nhận thức vai trị hoạt động bồi dưỡng chun mơn theo chuẩn nghề nghiệp trường MN 88 CBQL, GV trường MN công lập địa bàn huyện Tri Tôn, kết sau (xem Bảng 2) Qua kết Bảng cho thấy, nhận thức CBQL GVMN việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GVMN quan trọng Đây điều kiện cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GD GVMN Tuy nhiên, cịn số CBQL, GV cịn phân vân vai trò, ý nghĩa hoạt động bồi dưỡng bối cảnh mới, cụ thể mục “Hiểu biết khả đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV tỉ lệ phân vân 12,5% cách thức bồi dưỡng cịn nhiều bất cập, đặc biệt lại vào thời kì kết thúc năm học hiệu cịn chưa cao Nguyên nhân số CBQL GVMN nhận thấy việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường việc làm tất yếu, GV phải tự nhận thức điều Chính thế, nhà quản lí cần đưa giải pháp thiết thực mang tính hiệu cao để cán bộ, GV có nhận thức rõ ràng, sâu sắc tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng cho GV để nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ GV đồng nghĩa với việc nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường đáp ứng tốt yêu cầu đổi GD 2.2 Thực trạng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Tri Tôn theo chuẩn nghề nghiệp Bảng 3: Thống kê theo trình độ chuyên môn, nghiệp vụ CBQL GV 05 trường MN công lập huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang Đại học Học vị Cao đẳng Trung học sư phạm Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Quản lí 11 90,90 9,10 0 GV 70 92,10 7,90 0 Tổng 81 Căn vào số liệu thống kê Bảng cho thấy, tính đến thời điểm tháng năm 2020, tổng số đội ngũ Bảng 2: Nhận thức CBQL, GV hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp TT Nhận thức hoạt động bồi dưỡng Mức độ Hồn tồn khơng hiểu biết Không hiểu biết Phân vân Hiểu biết Hoàn toàn hiểu biết Hiểu biết vai trò, ý nghĩa hoạt động bồi dưỡng bối cảnh Số lượng 0 60 23 Tỉ lệ % 0 5,7% 68,2% 26,1% Số lượng 0 68 20 Hiểu biết thay đổi yếu tố trình dạy học (mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, môi trường GD, ) 0 72,3% 27,7% Hiểu biết tính đa dạng hiệu hình thức bồi dưỡng, đặc biệt tự bồi dưỡng Số lượng 0 68 20 Tỉ lệ % 0 72,3% 27,7% Hiểu biết cách thức tiến hành bồi dưỡng GV Số lượng 0 77 11 Tỉ lệ % 0 87,5% 12,5% Hiểu biết cách thức tiến hành đánh giá kết bồi dưỡng Số lượng 0 75 13 Tỉ lệ % 0 85,2% 14,8% Hiểu biết nhu cầu bồi dưỡng GV Số lượng 0 71 17 80,7% 19,3% Hiểu biết khả đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV (phẩm chất, lực) Số lượng 0 11 70 Tỉ lệ % 0 12,5% 79,5% 8% Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tập 18, Số S1, Năm 2022 155 Nguyễn Bách Thắng CBQL, GVMN 05 trường MN công lập thuộc huyện Tri Tôn 88 người, đó: Tổng số CBQL 12 người, có 01 CBQL trình độ cao đẳng Bên cạnh so với định mức yêu cầu, 05 trường MN cơng lập cịn thiếu 22 người, chủ yếu GVMN lớp dạy buổi/ ngày trường MN Đặc biệt hai trường vùng xa Trường MN Lương An Trà Trường MN Cô Tô Về nguyên nhân thực trạng: Qua khảo sát lấy ý kiến 12 CBQL hiệu trưởng phó hiệu trưởng 05 trường MN cơng lập huyện Tri Tôn, đa số cho nguyên nhân chủ yếu thiếu nguồn nhân lực tuyển dụng, công tác bồi dưỡng lực lượng kế cận chưa quan tâm mức Bên cạnh đó, theo quy định Bộ GD&ĐT, lớp từ GV lên GV Vì vậy, phịng GD&ĐT thơng báo tuyển dụng năm không đủ nguồn để tuyển dụng Nguyên nhân khác có nhiều tác động đến việc đề bạt, bổ nhiệm GV dạy giỏi vào chức vụ CBQL Theo quy định quản lí nhà nước, CBQL cơng chức Vì vậy, CBQL cơng tác quan phịng, sở GD&ĐT khơng hưởng chế độ sách viên chức chưa có khoản phụ cấp đặc thù nghề dạy học (phụ cấp ưu đãi, phụ cấp thâm niên) Mặc dù hầu hết CBQL cấp phòng, cấp sở GD&ĐT xuất thân tuyển chọn từ đội ngũ CBQL, GV dạy giỏi sở GD Với lí nên hầu hết GV khơng muốn tham gia cơng tác quản lí Chính thế, cần quan tâm đến sách hợp lí CBQL GD, xem giải pháp để nâng cao chất lượng quản lí GD nay, điều kiện để GV an tâm bổ nhiệm làm CBQL cấp Theo số liệu thống kê Bảng thấy, CBQL nhà trường phần lớn có nhiều kinh nghiệm quản lí Đa số họ có thời gian đảm nhiệm cơng tác quản lí từ 11 năm trở lên (chiếm 41,67%) từ năm đến 10 năm 25% Trong đó, cán có kinh nghiệm quản lí từ năm trở xuống chiếm tỉ lệ 33,33% Căn Bảng 4, GV có thâm niên giảng dạy lâu năm (trên 11 năm) chiếm tương đối cao 50%; đến 10 năm 27%, lại GV có thời gian giảng dạy khoảng thời gian năm trở xuống 14,47% Có thể nói, phân bổ nguồn lực tương đối phù hợp, GV trẻ học tập kinh nghiệm GV lâu năm công tác chun mơn Tuy nhiên, để tích lũy nhiều kinh nghiệm hay nâng cao lực giảng dạy cịn phụ thuộc vào mức độ chủ động, tích cực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV Từ kết thống kê ta thấy, GV trường đa số có thâm niên giảng dạy trình độ chun mơn trình độ đại học chiếm tỉ lệ cao Tuy nhiên, bậc học MN, GV lớn tuổi ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu kiến thức mới, phương pháp chăm sóc trẻ MN Do đó, điều cần thiết ban lãnh đạo nhà trường thực hiệu chức quản lí để thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nhà trường cho đội ngũ giáo viên, giúp đội ngũ GV nâng cao lực chuyên môn giảng dạy 2.3 Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang Điều kiện tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN thông qua Bảng 88 CBQL, GV 05 trường MN công lập cho thấy chưa thực phát huy tốt theo yêu cầu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn hoạt động GD Có nhiều nội dung đánh giá mức độ trung bình chiếm tỉ lệ cao điều kiện: Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng 36,4% Thậm chí, có điều kiện cịn đánh giá mức độ yếu, chiếm tỉ lệ đến 28,4% điều kiện vận động nguồn tài trợ Công tác phối hợp nhà trường với ban ngành địa phương chưa thực tốt, 59,1% đánh giá trung bình yếu, hạn chế chung trường MN Do điều kiện có vai trò quan trọng Bảng 4: Thống kê theo kinh nghiệm quản lí giảng dạy đội ngũ quản lí GV 05 trường MN cơng lập huyện Tri Tơn, tỉnh An Giang Kinh nghiệm quản lí Từ đến năm Quản lí (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng) Từ đến 10 năm Từ 11 năm trở lên Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 4/12 33,33 3/12 25 5/12 41,67 Kinh nghiệm giảng dạy Từ đến năm GV Từ đến 10 năm Từ 11 năm trở lên Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 11 14,47 27 35,53 38 50 156 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Bách Thắng Bảng 5: Điều kiện tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường MN Các yếu tố điều kiện Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng Vận động nguồn tài trợ Sự phối hợp nhà trường ban ngành Rất tốt Tốt Trung bình Yếu Số lượng 28 32 12 12 Tỉ lệ (%) 31,8% 36,4% 13,6% 13,6% Số lượng 25 29 19 25 Tỉ lệ (%) 28,4% 33% 21,6% 28,4% Số lượng 26 20 35 17 Tỉ lệ (%) 29,5% 22,7% 39,8% 19,3% yếu tố định đến chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV nên trường MN cần quan tâm đề nhiều giải pháp thực hiện, phát triển điều kiện tổ chức hoạt động bồi dưỡng chun mơn đáp ứng u cầu chương trình GD MN 2.4 Thực trạng thực nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Tri Tôn Việc thực nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV trường MN có liên quan trực tiếp đến đội ngũ CBQL GV Qua khảo sát 88 CBQL, GV 05 trường MN công lập, kết cho thấy sau (xem Bảng 6) Các trường MN huyện Tri Tôn thực thường xuyên đạt hiệu tốt nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL, GV đảm bảo yêu cầu hoạt động chuyên mơn Tuy nhiên, qua khảo sát cho thấy, cịn tồn số nội dung chưa thực thường xuyên hiệu hầu hết trường nội dung về: Bồi dưỡng kĩ sư phạm, bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ, công nghệ thông tin… Trong công tác thực nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ, công nghệ thông tin chưa thực tốt dẫn đến thực tế có CBQL, GV chưa phát huy hiệu Hiệu Rất hiệu 12 29 32 12 29 32 Tỉ lệ (%) 6,8% 10,2% 13,6% 33 % 36,4% 6,8% 10,2% 13,6% 33% 36,4% Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Số lượng 12 26 37 12 26 37 Tỉ lệ (%) 5,7% 9% 13,6% 29,5% 42% 5,7% 9% 13,6% 29,5% 42% Bồi dưỡng kĩ sư phạm Số lượng 17 36 24 25 32 21 Tỉ lệ (%) 4,5% 8% 19,3% 40,9% 27,7% 3,4% 8% 28,4% 36,4% 23,7% Số lượng 29 43 29 43 Tỉ lệ (%) 3,4% 5,7% 9% 33% 48,8% 3,4% 5,7% 9% 33% 48,8% Số lượng 14 15 22 28 14 28 15 22 Tỉ lệ (%) 10,2% 15,9% 17% 25% 31,8% 10,2% 15,9% 31% 17% 25% Bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học Bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ, công nghệ thông tin… Có phần hiệu Số lượng Khơng hiệu Bồi dưỡng nâng cao nhận thức trị, phẩm chất, đạo đức nhà giáo Hồn tồn khơng hiệu Hiệu thực Rất thường xuyên Thường xuyên Mức độ thường xuyên Không thường xun Nội dung bồi dưỡng Hồn tồn khơng thường xuyên TT Thỉnh thoảng Bảng 6: Thực nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN theo chuẩn nghề nghiệp Tập 18, Số S1, Năm 2022 157 Nguyễn Bách Thắng việc ứng dụng sử dụng ngoại ngữ, cơng nghệ thơng tin vào thực tiễn đơn vị công tác, minh chứng mục: “Bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ, công nghệ thơng tin” chưa hiệu cao đặc thù huyện Tri Tơn có nhiều đồng bào dân tộc Khmer sinh sống nên việc bồi dưỡng tiếng dân tộc cho GV nhiều bất cập Nguyên nhân dẫn đến tình trạng đa số GV dạy bán trú dạy buổi ngày tuần, khơng có thời gian trau dồi thêm trình độ ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Kết thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ CBQL, GV trường MN cho thấy chất lượng hoạt động hiệu cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho đội ngũ CBQL, GV có chuyển biến khả quan Phần lớn trường đạt chuẩn thực tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ CBQL, GV trường MN theo nội dung khảo sát Biết tổ chức xếp phối hợp tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn hoạt động GD để nâng cao chất lượng GD MN 2.5 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Tri Tôn Căn nội dung theo quy định Bộ GD&ĐT Chương trình GD MN hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN, trường thực tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN phù hợp với tình hình thực tế nhằm đảm bảo yêu cầu đặt Kết khảo sát ý kiến hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường MN (xem Bảng 7) Qua kết khảo sát Bảng thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN thông qua bảng khảo sát 88 CBQL, GV 05 trường MN công lập cho thấy, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho CBQL, GV trường thực thường xuyên đạt hiệu cao như: Hình thức bồi dưỡng tập trung đạt tỉ lệ 71,8%; hình thức bồi dưỡng vừa làm vừa học đạt tỉ lệ 71,5%; hình thức bồi dưỡng từ xa đạt tỉ lệ 68,6%; hình thức tự nghiên cứu tài liệu CBQL, GV đạt tỉ lệ 69,4% Tuy nhiên, số đội ngũ CBQL, GV chưa thực quan tâm đến việc bồi dưỡng chun mơn, chí có tư tưởng chủ quan việc bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, lực thân, đưa ý kiến không thường xuyên bồi dưỡng cho khơng mang lại hiệu quả, cụ thể hình thức bồi dưỡng bán tập trung chiếm tỉ lệ 26,1% Như vậy, vào kết khảo sát CBQL, GV trường MN cần phải có biện pháp quản lí, đạo, hướng dẫn, đôn đốc, nhắc nhở để Bảng 6: Thực nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN theo chuẩn nghề nghiệp Hình thức bồi dưỡng từ xa 27 27 32 12 29 32 Tỉ lệ (%) 0 30,7% 30,7% 36,4% 6,8% 10,2% 13,6% 33% 36,4% Số lượng 14 15 15 28 14 15 22 28 Tỉ lệ (%) 10,2% 15,9% 17% 17% 31,8% 10,2% 15,9 % 17% 25% 31,8% Số lượng 14 15 15 28 14 15 22 28 Tỉ lệ (%) 10,2% 15,9% 17% 17% 31,8% 10,2% 15,9% 17% 25% 31,8% Số lượng 12 12 37 12 26 37 Tỉ lệ (%) 5,7% 9% 13,6% 13,6% 42% 5,7% 9% 13,6% 29,5% 42% Số lượng 17 17 24 32 25 21 Tỉ lệ (%) 4,5% 8% 19,3% 19,3% 27,7% 3,4% 8% 36,4% 28,4% 23,7% 158 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Có phần hiệu Khơng hiệu Rất hiệu Hình thức bồi dưỡng vừa làm vừa học Hiệu Hình thức bồi dưỡng bán tập trung Thường xuyên Hình thức bồi dưỡng tập trung Thỉnh thoảng Số lượng Hồn tồn khơng hiệu Hình thức tự nghiên cứu tài liệu Hiệu thực Rất thường xuyên Mức độ thường xuyên Khơng thường xun Nội dung bồi dưỡng Hồn tồn khơng thường xun TT Nguyễn Bách Thắng thực thường xuyên hiệu tối đa hình thức bồi dưỡng phong phú đa dạng để nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ CBQL, GV Theo khảo sát, ta thấy hình thức hình thức đạt hiệu cao cịn hình thức đào tạo từ xa chưa đạt hiệu ý muốn 2.6 Một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên mầm non huyện Tri Tôn theo chuẩn nghề nghiệp 2.6.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Kế hoạch nội dung chức quan trọng quản lí Bởi lẽ, kế hoạch gắn liền với việc lựa chọn tiến hành chương trình hoạt động tương lai tổ chức Kế hoạch việc lựa chọn phương pháp tiếp cận hợp lí mục tiêu định trước Kế hoạch xác định mục tiêu định cách tốt để đạt mục tiêu Vì vậy, kế hoạch thực thành công hay không phụ thuộc nhiều yếu tố cấu thành nên, yếu tố người quản lí cần quan tâm tới hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn đội ngũ GV tâm tư, nguyện vọng GV Họ người trực tiếp tham gia cơng tác nội dung, chăm sóc GD trẻ, hai nhân tố q trình giảng dạy Người quản lí phải nắm rõ lực nhu cầu đối tượng hoạt động bồi dưỡng chun mơn để từ đưa kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với chất lượng đội ngũ GV nhà trường Đồng thời, GV nhận thấy kế hoạch cấp lãnh đạo ban hành có tính thiết thực với nhu cầu thân công tác bồi dưỡng chuyên môn Kế hoạch xây dựng phải có tính qn kế hoạch dài hạn kế hoạch ngắn hạn Lập kế hoạch ngắn hạn phục vụ cho mục tiêu trước mắt tổ chức, yêu cầu GV phải đạt kết đặt năm học Kế hoạch dài hạn giúp tổ chức đạt thành tựu bồi dưỡng chun mơn tương lai Tính qn xây dựng kế hoạch thể mục tiêu cần hướng tới, kế hoạch ngắn hạn bồi đắp, củng cố cho nội dung cần thực kế hoạch dài hạn Khi lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ GV nhà trường, người lãnh đạo phải nắm rõ nguồn lực nhà trường, cụ thể nguồn nhân lực vật lực Đồng thời, họ phải hiểu tác động môi trường bên ngồi mơi trường GD nhà trường để từ đó, họ có đưa kế hoạch bồi dưỡng chun mơn GV có tính khả thi cao Đối với công tác lập kế hoạch, người lãnh đạo phải vào sách, văn pháp quy nhà nước yêu cầu quản lí bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ GV Sau có thơng tin, sở vững chắc, người lãnh đạo thực việc phân bổ nhân lực để tổ chức triển khai kế hoạch 2.6.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non Để thực tốt việc tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn cho GV trường MN, cần phải xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV cách rõ ràng xác định rõ nội dung đào tạo, bồi dưỡng; hình thức đào tạo, bồi dưỡng năm theo giai đoạn Căn vào tình hình thực tế trường, ta tiến hành phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ để thiết lập nội dung, hình thức đào tạo, bồi dưỡng cho phù hợp với tình hình thực tế nhà trường, đặc biệt đào tạo khóa bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ GV đáp ứng hiệu chuẩn Tổ chức thực bồi dưỡng hình thức như: Nghiên cứu qua tài liệu học tập, giáo trình tham khảo… tập huấn chun mơn, tổ chức chuyên đề, tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm giải tình mà thực tiễn cơng tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV gặp phải để tìm biện pháp giải phù hợp, hiệu cao Để tổ chức hiệu công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN cần lựa chọn nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu thực tế đơn vị nhằm đảm bảo chương trình GD MN theo hướng đổi với nội dung, phương pháp, kĩ cần thiết công tác bồi dưỡng chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp như: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức trị, phẩm chất, đạo đức nhà giáo; Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; Bồi dưỡng kĩ sư phạm; Bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học; Bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ, công nghệ thông tin 2.6.3 Tăng cường điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Các yếu tố liên quan trực tiếp tới việc nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho GVMN theo chuẩn nghề nghiệp là: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ q trình giảng dạy ứng dụng cơng nghệ thông tin (Tivi, máy chiếu, đầu đĩa…); Trang bị đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo; đầu tư cho việc nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm chuyên mơn hoạt động quản lí lãnh đạo đơn vị Đây biện pháp mang tính chất lâu dài khó triển khai đồng dứt điểm, trường MN đại bàn huyện Tri Tôn, vùng biên giới điều kiện sở vật chất cịn gặp nhiều khó khăn Vì vậy, yêu cầu đặt nhà trường Tập 18, Số S1, Năm 2022 159 Nguyễn Bách Thắng cần xây dựng thành tiêu chí cụ thể để giúp GV thực việc bồi dưỡng chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp 2.6.4 Đổi kiểm tra, đánh giá giáo viên hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Kiểm tra kiến thức, kĩ sư phạm GV, nội dung kiểm tra cần phản ánh nội dung, phương pháp, hình thức cơng cụ hỗ trợ thực công tác kiểm tra - đánh giá Đây giải pháp hướng tới hoàn thiện khâu kiểm tra - đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV 05 trường MN công lập địa bàn huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang Kiểm tra kiến thức, kĩ sư phạm GV cần phản ánh nội dung, phương pháp, hình thức công cụ hỗ trợ thực công tác kiểm tra - đánh giá Đây giải pháp hướng tới hoàn thiện khâu kiểm tra - đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV 05 trường MN công lập địa bàn huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang Kết luận Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL GV trường MN đánh giá cao vai trò, ý nghĩa hoạt động bồi dưỡng chun mơn GV bối cảnh Chính vậy, việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường MN đáp ứng yêu cầu đổi GD ngày Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán quản lí giáo viên mầm non, NXB Giáo dục Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2016), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán quản lí giáo viên mầm non, NXB GD Việt Nam [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Thông tư 26/2018/TTBGDĐT Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non [4] Nguyễn Bách Thắng, (2018), Quản lí nhà nước giáo dục bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, NXB Hà Nội [5] Nguyễn Thị Thùy, (2018), Thực trạng quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên số trường mầm non chất lượng cao địa bàn thành phố Hà Nội CURRENT SITUATION OF PROFESSIONAL TRAINING FOR PRESCHOOL TEACHERS IN TRI TON DISTRICT OF AN GIANG PROVINCE BASED ON PROFESSIONAL STANDARDS Nguyen Bach Thang Email: nbthang@agu.edu.vn An Giang University, National University of Ho Chi Minh City No.18, Ung Van Khiem street, Dong Xuyen ward, Long Xuyen city, An Giang province, Vietnam ABSTRACT: The article investigates the current situation of training preschool teachers based on professional standards The results of the study will provide leaders at all levels the reality of the teaching staff at preschools as well as the management of training activities to improve the professional quality of preschool teachers in Tri Ton district On such basis, the author proposes a number of measures to foster and improve the professional quality of teachers in order to meet the current requirements of educational innovation KEYWORDS: Current situation, fostering, fostering activities, preschool teachers, professional standards, Tri Ton district 160 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang Điều kiện tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN thông qua Bảng 88 CBQL, GV 05 trường MN công lập cho. .. MN 2.4 Thực trạng thực nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Tri Tôn Việc thực nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn cho đội ngũ GV trường MN có liên quan trực... tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn hoạt động GD để nâng cao chất lượng GD MN 2.5 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Tri Tôn Căn nội dung theo