Bài viết này xây dựng bộ công cụ đánh giá ảnh hưởng của các TC về nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe và giáo dục trẻ em trong Chuẩn nghề nghiệp đến kĩ năng nghiệp vụ của GVMN để cán bộ quản lí các cấp có cơ sở đề xuất chính sách trong bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non. Mời các bạn cùng tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 8-13 ISSN: 2354-0753 XÂY DỰNG CÔNG CỤ NGHIÊN CỨU ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC TIÊU CHÍ VỀ “NI DƯỠNG, CHĂM SÓC SỨC KHỎE VÀ GIÁO DỤC TRẺ EM” TRONG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN KĨ NĂNG NGHIỆP VỤ CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON Nguyễn Thị Hiền Article History Received: 25/11/2020 Accepted: 20/12/2020 Published: 20/02/2021 Keywords professional standards, professional skills, influences, criteria, preschool teachers Vụ Giáo dục Mầm non - Bộ Giáo dục Đào tạo Email: nguyenhien@moet.gov.vn ABSTRACT Teachers are an important factor determining the quality of preschool education system To measure and evaluate clearly the capacity to implement nurturing, caring and educating preschool children by the influence of the professional standards of preschool teachers, the article presents the process of building photo research tools on the criteria of nurturing, healthcare and educating children in professional standards to professional skills of teachers of Hanoi public kindergartens The process of designing the survey is done in accordance with the process, ensuring its science and reliability, being tested to evaluate the reliability of the scale as a basis for implementing the collection process, analysis and information processing The research results will be the basis for proposing policies in improving professional skills to meet the requirements of preschool education innovation Mở đầu Luật Giáo dục nêu “Giáo dục mầm non (GDMN) cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển tồn diện người Việt Nam, thực việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi GDMN nhằm phát triển toàn diện trẻ em thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp Một” (Quốc hội, 2019) Giáo viên (GV) yếu tố định chất lượng hệ thống GDMN GV sở GDMN người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trường mầm non Một nhiệm vụ quan trọng GV “thực cơng tác ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình GDMN: lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục; Xây dựng mơi trường giáo dục, tổ chức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Đánh giá quản lí trẻ em; Chịu trách nhiệm chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em” (Bộ GD-ĐT, 2015) Để đo lường đánh giá rõ lực thực hoạt động ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ em mầm non ảnh hưởng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (GVMN), báo trình bày quy trình xây dựng cơng cụ nghiên cứu ảnh hưởng tiêu chí (TC) ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em Chuẩn nghề nghiệp đến kĩ nghiệp vụ GV trường mầm non công lập thành phố Hà Nội Kết nghiên cứu sở để đề xuất sách bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi GDMN theo Nghị số 29-NQ/TW (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - TC yêu cầu phẩm chất, lực thành phần tiêu chuẩn (Bộ GD-ĐT, 2018) TC nuôi dưỡng chuẩn mực đề dùng để đánh giá việc tổ chức bữa ăn cho trẻ, tổ chức giấc ngủ cho trẻ giáo dục vệ sinh bảo vệ sức khỏe cho trẻ - Kĩ nghiệp vụ GVMN khả GV vận dụng kiến thức có để thực hoạt động ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục (dạy học) cho trẻ đáp ứng mục tiêu kết mong đợi quy định chương trình GDMN - Ảnh hưởng TC ni dưỡng chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em Chuẩn nghề nghiệp đến kĩ nghiệp vụ GV trường mầm non việc sử dụng TC để đánh giá tác động đáp ứng mục tiêu kết mong đợi quy định chương trình GDMN VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 8-13 ISSN: 2354-0753 2.2 Mục đích, yêu cầu nghiên cứu - Mục đích: Nghiên cứu xây dựng công cụ đánh giá ảnh hưởng TC ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em Chuẩn nghề nghiệp đến kĩ nghiệp vụ GVMN để cán quản lí cấp có sở đề xuất sách bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi GDMN - Yêu cầu: Nghiên cứu cần phù hợp với điều kiện thực tế, đảm bảo công bằng, dân chủ khách quan có tác dụng góp phần hồn thiện cá nhân GV việc đáp ứng địi hỏi phát triển nhà trường xã hội Quy trình nghiên cứu phải thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế trường Để đáp ứng yêu cầu xây dựng quy trình cần việc cần làm, nội dung cách tiến hành công việc cách cụ thể cho cán quản lí, GV hiểu thực được; thiết kế phiếu cho phù hợp với trình độ, lực chun mơn nghiệp vụ GV, điều kiện sở vật chất nguồn lực khác nhà trường; phải ý đến vấn đề tâm lí đặc thù nghề nghiệp nhà giáo 2.3 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng để xây dựng công cụ nghiên cứu cho nhà quản lí ảnh hưởng TC ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em Chuẩn nghề nghiệp đến kĩ nghiệp vụ GVMN; công cụ nghiên cứu ảnh hưởng ảnh hưởng TC ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em Chuẩn nghề nghiệp đến kĩ nghiệp vụ GVMN 2.4 Xây dựng cơng cụ đánh giá 2.4.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá Xem xét mức độ ảnh hưởng TC ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục Chuẩn nghề nghiệp GVMN đến phát triển kĩ nghiệp vụ GVMN tìm thay đổi nhận thức GVMN tiêu chuẩn TC sau GVMN tập huấn hướng dẫn sử dụng chuẩn Các TC đánh giá xem xét nhiều góc độ để làm rõ ảnh hưởng TC ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục Chuẩn nghề nghiệp GVMN đến kĩ nghiệp vụ GVMN Các số cho biết diễn biến thay đổi yếu tố liên quan đến việc triển khai, hiểu biết mức độ sử dụng Chuẩn nghề nghiệp dự đốn có ảnh hưởng đến GVMN đến kĩ nghiệp vụ GVMN Các số đo lường thu thập thông qua phiếu khảo sát, phân tích, đánh giá dựa phần mềm thống kê để đảm bảo độ tin cậy Để xây dựng thang đánh giá ảnh hưởng TC ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục Chuẩn nghề nghiệp GVMN đến phát triển kĩ nghiệp vụ GVMN, tác giả thống sử dụng khái niệm phát triển kĩ nghiệp vụ trình hình thành, nâng cao khả thực công việc nghề nghiệp người, bao gồm: - Kĩ xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em; - Kĩ tổ chức hoạt động cho trẻ ăn, ngủ, vệ sinh; - Kĩ tổ chức hoạt động học chơi cho trẻ em GVMN Cụ thể sau: - Nhóm kĩ xây dựng kế hoạch ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em, gồm: (1) Xác định mục tiêu, nội dung giáo dục, (2) Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, phương tiện dạy trẻ, (3) Xác định phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp; - Nhóm kĩ tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, gồm: (1) Sử dụng hiệu phương pháp tổ chức hoạt động; (2) Sử dụng hiệu đồ dùng đồ chơi, phương tiện dạy học; (3) Tác phong sư phạm; - Nhóm kĩ chăm sóc, ni dưỡng trẻ, gồm: (1) Tổ chức bữa ăn cho trẻ, (2) Tổ chức giấc ngủ cho trẻ, (3) Giáo dục vệ sinh bảo vệ sức khỏe cho trẻ Trên sở thao tác hóa khái niệm, tác giả xây dựng 02 biến độc lập liên quan đến Chuẩn nghề nghiệp GVMN 03 biến phụ thuộc dự đoán liên quan đến kĩ sư phạm chịu ảnh hưởng Chuẩn nghề nghiệp VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 8-13 ISSN: 2354-0753 Biến phụ thuộc Biến độc lập Lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ: kế hoạch tuần kế hoạch hoạt động học (TC nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em Chuẩn nghề nghiệp GVMN) Tổ chức hoạt động giáo dục trẻ em: sử dụng phương pháp, phương tiện, đồ dùng đồ chơi; tác phong sư phạm Hiểu biết GV TC chuẩn nghề nghiệp Tổ chức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe trẻ em: ăn, ngủ, giáo dục vệ sinh cá nhân, bảo vệ an toàn cho trẻ Hướng dẫn sử dụng chuẩn Mơ hình xây dựng biến 2.4.2 Xây dựng phiếu khảo sát Trên sở mơ hình nghiên cứu lập luận sở lí luận phân tích trên, tác giả xây dựng TC cụ thể để lấy ý kiến GVMN quận nội thành, TP Hà Nội Sử dụng phương pháp so sánh trước sau, tác giả xây dựng phiếu khảo sát Công cụ nghiên cứu xây dựng theo mơ hình biến nghiên cứu (xem mơ hình) Trong nghiên cứu, tác giả xây dựng Bộ phiếu khảo sát nhằm đo lường mức độ ảnh hưởng TC ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em mầm non Chuẩn nghề nghiệp đến phát triển kĩ nghiệp vụ GV thông qua việc xem xét mức độ thay đổi yếu tố liên quan đến kĩ nghiệp vụ GVMN trước sau ban hành Chuẩn nghề nghiệp GVMN (Bộ GD-ĐT, 2018) qua việc lấy ý kiến phản hồi từ phía GV thay đổi thân họ trước sau Chuẩn nghề nghiệp đưa vào sử dụng để đánh giá, xếp loại GV Cụ thể sau: Ngồi 04 câu hỏi liên quan đến thơng tin cá nhân gồm giới tính, tuổi, số năm cơng tác, đơn vị công tác 01 câu hỏi mở định hướng học tập, bồi dưỡng thân GV để đạt TC Chuẩn nghề nghiệp phiếu hỏi, nội dung phiếu khảo sát bao gồm: Để đánh giá hiểu biết GVMN TC Chuẩn nghề nghiệp GVMN, tác giả xây dựng 07 item theo Thang đánh giá từ đến (1 = hồn tồn khơng đồng ý, = không đồng ý; = phân vân ; = đồng ý, = đồng ý) (xem bảng) TT Nội dung liên quan Thang đánh giá Hiểu rõ mục đích việc ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp GVMN Hiểu vai trò nhiệm vụ GVMN chuẩn nghề nghiệp Hiểu rõ TC có ảnh hưởng trực tiếp đến kĩ nghiệp vụ Hiểu rõ cần điều chỉnh kế hoạch ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe hướng tới phát triển toàn diện trẻ em Phân biệt mức đạt, tốt TC ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em Biết cách để tập hợp minh chứng phù hợp với mức đạt chuẩn nghề nghiệp Biết cách bảo vệ quyền lợi chưa hài lòng với kết đánh giá xếp loại chuẩn nghề nghiệp Để xây dựng công cụ đánh giá ảnh hưởng TC nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em Chuẩn nghề nghiệp GVMN đến kĩ nghiệp vụ GVMN, thời điểm “Trước” “Sau” sử dụng Chuẩn nghề nghiệp GVMN, thiết kế Bộ phiếu khảo sát với thang đánh giá theo mức từ đến (1 = hồn tồn khơng đồng ý, = không đồng ý; = phân vân; = đồng ý; = đồng ý) Cụ thể sau: 10 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 8-13 ISSN: 2354-0753 Thang đánh giá TT Nội dung Kĩ lập kế hoạch giáo dục Kế hoạch tuần I Xác định mục tiêu, nội dung kế hoạch giáo dục TC Mục tiêu giáo dục GV phù hợp với phát triển trẻ TC Nội dung giáo dục thể văn hóa địa phương TC GV điều chỉnh kế hoạch phù hợp với tiến trẻ Trước Sau Trước Sau Trước Sau II Thể phương pháp phù hợp với trẻ độ tuổi TC GV xác định hoạt động vui chơi trải nghiệm cho trẻ TC GV lập kế hoạch kết hợp hoạt động lớp cá nhân trẻ khởi xướng GV hoạt động trẻ làm trẻ quan tâm III Dự kiến vật liệu đồ dùng đồ chơi, thời gian địa điểm tổ chức hoạt động TC TC GV dự kiến vật liệu đồ dùng đồ chơi cho trẻ khám phá trải nghiệm TC GV có kế hoạch lưu giữ sản phẩm trẻ để xem lại sau tuần TC GV dự kiến thời gian hoạt động kế hoạch Trước Sau Trước Sau Trước Sau Trước Sau Trước Sau Trước Sau Kế hoạch ngày (kế hoạch hoạt động cụ thể) I Xác định mục tiêu, nội dung giáo dục TC 10 GV xác định mục tiêu phù hợp với nội dung lĩnh vực nội dung tích hợp TC 11 GV đưa nhiều mục đích hoạt động phù hợp với nhu cầu hứng thú trẻ GV mô tả mục đích/yêu cầu hoạt động theo thang bậc nhận thức II Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, phương tiện dạy trẻ GV sử dụng hiệu phương tiện ĐDĐC phục vụ việc chăm sóc, TC 13 giáo dục trẻ TC 12 TC 14 GV phân loại phương tiện ĐDĐ lớp phù hợp yêu cầu hoạt động trẻ TC 15 GV chuẩn bị đồ dùng đồ chơi để tổ chức hoạt động trẻ, phù hợp điều kiện thực tế địa phương III Xác định phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GV dự kiến tiến trình hoạt động phù hợp với mục tiêu nội dung TC 16 hoạt động 11 Trước Sau Trước Sau Trước Sau Trước Sau Trước Sau Trước Sau Trước Sau VJE TC 17 Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 8-13 ISSN: 2354-0753 GV xác định phương pháp, hình tổ chức phù hợp nội dung hoạt động, nhu cầu trẻ GV dự kiến tình xảy q trình chăm sóc, giáo dục trẻ Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục I Sử dụng hiệu phương pháp tổ chức hoạt động TC 18 TC 19 Tc 20 TC 21 GV sử dụng hiệu phương pháp trò chơi vào hoạt động đáp ứng nhu cầu khám phá học hỏi trẻ GV sử dụng tốt phương pháp dùng lời thông qua việc đặt câu hỏi dẫn dắt trẻ trả lời câu hỏi hoạt động vui chơi trải nghiệm để tìm hiểu khám phá vật tượng xung quanh GV có kĩ dẫn dắt trẻ tham gia hoạt động vui chơi, trải nghiệm Trước Sau Trước Sau Trước Sau Trước Sau Trước Sau II Sử dụng hiệu đồ dùng đồ chơi, phương tiện dạy học TC 22 GV sử dụng đồ chơi sẵn có lớp an toàn, sáng tạo TC 23 GV tận dụng khai thác sáng tạo điều kiện sẵn có địa phương để phục vụ cho hoạt động giáo dục TC 24 GV sử dụng hiệu phương tiện dạy học đại Trước Sau Trước Sau Trước Sau III Tác phong sư phạm GV TC 25 GV có thái độ nhẹ nhàng, nét mặt tươi vui làm việc với trẻ TC 26 GV quan tâm lắng nghe trả lời câu hỏi trẻ TC 27 GV nhận diện khó khăn trẻ để hỗ trợ kịp thời cho trẻ Trước Sau Trước Sau Trước Sau Kĩ tổ chức nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe cho trẻ I Kĩ tổ chức bữa ăn cho trẻ TC 28 GV tạo không khí vui vẻ trẻ ăn TC 29 GV phát thái độ trẻ thức ăn bữa ăn (thích/khơng thích, vui/buồn, hào hứng/thờ ơ) TC 30 GV có phương pháp làm việc hiệu với trẻ biếng ăn Trước Sau Trước Sau Trước Sau II Kĩ tổ chức giấc ngủ cho trẻ TC 31 GV tạo khơng khí n tĩnh cho trẻ ngủ sâu, ngủ ngon giấc TC 32 GV kịp thời phát xử lí nguy an tồn trẻ ngủ TC 33 GV có phương pháp làm việc hiệu với bé khó ngủ III Kĩ giáo dục vệ sinh bảo vệ sức khỏe cho trẻ 12 Trước Sau Trước Sau Trước Sau VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 8-13 ISSN: 2354-0753 TC 34 GV tổ chức tốt việc giáo dục vệ sinh cá nhân cho trẻ (biết tự rửa tay, lau mặt, mặc quần áo, dép) TC 35 GV tổ chức tốt cho trẻ luyện tập giáo dục vệ sinh xung quanh (trẻ biết tự cất dọn đồ chơi sau chơi, trước về, vứt rác nơi quy định) Trước Sau Trước Sau Trước Sau 36 TC công cụ đánh giá chia thành nhóm kĩ năng: lập kế hoạch giáo dục; tổ chức hoạt động giáo dục; tổ chức ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe cho trẻ với yêu cầu cụ thể TC Sau hồn thiện cơng cụ nghiên cứu, nhóm tác giả thực triển khai khảo sát đối tượng GVMN sở GDMN công lập địa bàn Hà Nội nhằm đo lường đánh giá để nắm rõ lực thực hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ em mầm non ảnh hưởng Chuẩn nghề nghiệp GVMN với kết mang tính khả thi Kết luận Căn nội dung Chuẩn nghề nghiệp GVMN mối quan hệ Chuẩn nghề nghiệp với kĩ nghiệp vụ GVMN, tác giả sử dụng phương pháp tiếp cận nghiên cứu sách để xây dựng quy trình thiết kế tổ chức nghiên cứu Quy trình thiết kế cơng cụ nghiên cứu đảm bảo tính khoa học độ tin cậy, thử nghiệm để đánh giá độ tin cậy thang đo làm sở thực q trình thu thập, phân tích xử lí thơng tin thực đánh giá nhận thức GVMN Chuẩn nghề nghiệp GVMN nói chung TC ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em Chuẩn nghề nghiệp nói riêng Nghiên cứu, đánh giá ảnh hưởng TC ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em Chuẩn nghề nghiệp đến kĩ nghiệp vụ GVMN dựa công cụ thiết kế giúp nhà quản lí có biện pháp tác động phù hợp nhằm bồi dưỡng nâng cao kĩ nghiệp vụ GVMN, từ nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non TC 36 GV phòng tránh số nguy an tồn cho trẻ (vật dụng nguy hiểm, nơi khơng an toàn) Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2015) Điều lệ trường mầm non (Ban hành kèm theo Quyết định số 04/VBHN-BGDĐT, ngày 24/12/2015 Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2016) Chương trình giáo dục mầm non NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD-ĐT (2018) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08/10/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Dương Thiệu Tống (1998) Trắc nghiệm đo lường thành học tập (tập 2) NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Lâm Quang Thiệp (2012) Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Đức Vũ (2012) Xây dựng tiêu chí đánh giá lực nghiệp vụ sư phạm nghiên cứu khoa học giảng viên trường sư phạm Tạp chí Giáo dục, số 296, tr 4-6 Quốc hội (2019) Luật Giáo dục Luật số 43/2019/QH14, ngày 14/6/2019 13 ... dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em Chuẩn nghề nghiệp đến kĩ nghiệp vụ GVMN; công cụ nghiên cứu ảnh hưởng ảnh hưởng TC ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em Chuẩn nghề nghiệp đến kĩ. .. TC ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em Chuẩn nghề nghiệp nói riêng Nghiên cứu, đánh giá ảnh hưởng TC ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em Chuẩn nghề nghiệp đến kĩ nghiệp vụ GVMN... chuẩn nghề nghiệp Để xây dựng công cụ đánh giá ảnh hưởng TC nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ em Chuẩn nghề nghiệp GVMN đến kĩ nghiệp vụ GVMN, thời điểm “Trước” “Sau” sử dụng Chuẩn nghề