Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên trường mầm non

Bài viết Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên trường mầm non quan tâm xem xét đến quản lí, bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên trường mầm non.

TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 60/2022 33 QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON Nguyễn Thị Như Quỳnh Trường Mầm non Hoa Hồng Tóm tắt: Bài viết quan tâm xem xét đến quản lí, bồi dưỡng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên trường mầm non Xuất phát từ thực tế ngành giáo dục cho đối tượng đặc thù, sở quy định ban hành, từ thực tiễn hoạt động nghề nghiệp, tác giả đưa giải pháp nhằm quản lý bồi dưỡng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên trường mầm non theo hướng tiệp cận với thực tế, đó, đặc biệt quan tâm tới việc kết nối giáo dục tồn diện nhà trường, gia đình môi trường giáo dục để công tác quản lý, bồi dưỡng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên đạt kết tốt Từ khóa: Bồi dưỡng, cán quản lý, giáo dục hòa nhập, giáo viên mầm non, quản lý, trẻ khuyết tật Nhận ngày 17.3.2022; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 22.5.2022 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Như Quỳnh; Email: nhuquynh02481@gmail.com ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục hòa nhập (GDHN) phương thức giúp trẻ khuyết tật học với trẻ em nhà trường nơi trẻ sinh sống Thực tế chứng minh rằng, việc trẻ khuyết tật học trẻ em nhà trường sinh sống đem lại kết tích cực việc tách biệt trẻ mơi trường khác, xem trẻ đối tượng phải thực giải pháp giáo dục đặc biệt Luật Người khuyết tật: Điều 30: Các sở giáo dục phải “Bảo đảm điều kiện dạy học phù hợp người khuyết tật, không từ chối tiếp nhận người khuyết tật nhập học trái với quy định pháp luật Thực việc cải tạo, nâng cấp sở vật chất dạy học chưa bảo đảm điều kiện tiếp cận người khuyết tật nhiều nội dung khác Hiện nay, GDHN nước ta đạt nhiều thành tựu điển hình như: đội ngũ giáo viên đào tạo bồi dưỡng chuyên môn GDHN trẻ khuyết tật tăng số lượng chất lượng Quan điểm đánh giá, nhìn nhận cảm thông xã hội trẻ khuyết tật nhân văn hơn, khách quan đặc biệt cảm thơng hơn, cịn định kiến xã hội trẻ khuyết tật so với trước Các cấp, ban ngành, đoàn thể dành quan tâm tới trường mầm non việc thực chương trình GDHN cho trẻ khuyết 34 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI tật Theo Thơng tư 03/2018/TT-BGDĐT ngày 29/01/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, “Lớp học hồ nhập lớp học có người khuyết tật học tập với người không khuyết tật sở giáo dục” Các sở giáo dục thực GDHN xếp, bố trí lớp học phù hợp với người khuyết tật; đảm bảo lớp học hoà nhập có khơng q 02 người khuyết tật [3] Tuy nhiên, yếu tố chủ quan khách quan làm cho công tác tổ chức, quản lý đạo thực GDHN trẻ khuyết tật nhiều hạn chế, đó, thực tế chưa đáp ứng nhu cầu xã hội, đồng thời, biện pháp GDHN chưa đem lại kết mong muốn Vì vậy, cần có nghiên cứu cụ thể hơn, xây dựng biện pháp phù hợp với cấp học mầm non nhằm nâng cao chất lượng GDHN trẻ khuyết tật góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nói chung trường mầm non NỘI DUNG 2.1 Một số khái niệm Giáo dục hòa nhập: Theo tổ chức UNESCO GDHN q trình thay đổi tồn diện hệ thống giáo dục nhờ xác định đáp ứng nhu cầu đa đạng tất học sinh, không phân biệt hoàn cảnh xã hội, kinh tế, văn hóa, ngơn ngữ, thể chất, yếu tố thể chất khác [2.tr.4] Trẻ khuyết tật: Trong năm gần đây, UNESCO đưa định nghĩa: Khuyết tật tượng đa chiều gây tác động qua lại người môi trường Theo Khoản Điều Luật Người khuyết tật số 51/2010/QH12 ngày 17/06/2010, khái niệm người khuyết tật sau: “Người khuyết tật người bị khiếm khuyết nhiều phận thể bị suy giảm chức biểu dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn” Các dạng khuyết tật: có 06 dạng tật sau: Khuyết tật vận động: Là tình trạng giảm chức cử động đầu, cổ, chân, tay, thân dẫn đến hạn chế vận động, di chuyển Khuyết tật nghe, nói: Là tình trạngagiảm chức nghe, nói nghe nói, phát âm thành tiếng câu rõ ràng dẫn đến hạn chế giao tiếp, trao đổi thông tin lời nói Khuyết tật nhìn: Là tình trạng giảm khả nhìn cảm nhận ánh sáng, màu sắc, hình ảnh, vật điều kiện ánh sáng, mơi trường bình thường Khuyết tật thần kinh, tâm thần: Là tình trạng rối loạn tri giác, trí nhớ, cảm xúc, kiểm sốt hành vi, suy nghĩ vàacó biểu với lời nói, hành động bất thường Khuyết tật trí tuệ: Là tình trạng giảm khả nhận thức, tư biểu việc chậm khơng thể suy nghĩ, phân tích vật, tượng, giải việc Khuyết tật khác: Là tình trạng giảm chức thể cho hoạt động lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn mà khơng thuộc trường hợp Bồi dưỡng: Theo Từ điển tiếng Việt: "Bồi dưỡng trang bị thêm kiến thức, kỹ nhằm mục đích nâng cao hoàn thiện lực hoạt động lĩnh vực cụ thể" [8] “Bồi dưỡng hoạt động nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức, kĩ chuyên môn cho đội ngũ mà kiến thức, kĩ đào tạo trước không đủ để thực có hiệu hoạt động chun mơn, nghiệp vụ nhà trường” [4] TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 60/2022 35 Năng lực: Tác giả Hồng Hịa Bình bàn cấu trúc lực, năm 2015, Năng lựcavà đánh giá theoanăng lực”, nhấn mạnh hai đặc trưng lực là: bộc lộ qua hoạt động đảm bảoahoạt động có hiệu Theo tác giả, cách hiểu lực sở để đổi biện pháp dạy học đánh giá kết giáo dục [1, tr.21-32] Năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật: Tác giả Nguyễn Xuân Hải có đề cập đến lực thực hành nghề nghiệp giáo dục hòa nhập cho rằng: "Đó khả thực hoạt động chăm sóc, giáo dục người khuyết tật theo yêu cầu đặt nội với phát triển TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 60/2022 37 tồn diện trẻ, từ giáo viên có hành động đúng, có kế hoạch tâm khắc phục khó khăn, tích cực tham gia lớp bồi dưỡng, đồng thời tích cực, chủ động, sáng tạo tự học, tự bồi dưỡng để hoàn thành tốt nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ Xây dựng phong trào thi đua học tập nhà trường để động viên giáo viên tích cực học tập, bồi dưỡng chun mơn.Xây dựng môi trường làm việc học tập thân thiện, tạo điều kiện vật chất thời gian để giáo viên yên tâm tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Trao quyền với trách nhiệm để giáo viên tăng thêm khả kiểm sốt cơng việc mình, tác động đến nhận thức giáo viên, thúc đẩy họ có định đắn Tổ chức phong trào thi đua chăm sóc, giáo dục trẻ, học tập cá nhân điển hình tiên tiến Tổ chức khóa bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên đề tập huấn nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên mầm non, tập huấn ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giáo dục trẻ Đổi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non bao gồm kế hoạch dài hạn có tính chiến lược kế hoạch ngắn hạn đảm bảo tính cần thiết nội dung cần bồi dưỡng, kế hoạch phải mang tính thống nhất, tồn diện, tăng cường tính thực tiễn nội dung biện pháp bồi dưỡng Tác giả Trần Kiểm ra: "Việc lập kế hoạch cho phép lựa chọn phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực tạo hiệu hoạt động cho toàn tổ chức" kế hoạch hóa bao gồm: "Việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động, xác định bước đi, điều kiện, phương tiện cần thiết thời gian xác định hệ thống quản lý chủ thể quản lý" [6] Để đảm bảo điều kiện quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non Kế hoạch xây dựng phải bước, không đốt cháy giai đoạn Lên kế hoạch điều kiện, sở vật chất, trang thiết bị, ngân sách cụ thể cho đợt bồi dưỡng GDHN trẻ khuyết tật Xây dựng thống tiêu chí đánh giá thực bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên Có kế hoạch thời gian tiến hành hoạt động bồi dưỡng: tạo điều kiện dành thời gian hợp lý cho cá nhân tham gia lớp bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, cập nhật kiến thức mới, thông tin khoa học mới… Lên kế hoạch cách thức kiểm tra đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cách cụ thể cho đợt bồi dưỡng Có kế hoạch tra, kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên sau đợt bồi dưỡng chuyên môn Lập kế hoạch xây dựng môi trường GDHN thân thiện, đảm bảo điều kiện sở vật chất, phương tiện GDHN trẻ khuyết tật.Xây dựng mối quan hệ phối hợp nhà trường, quyền địa phương gia đình GDHN trẻ khuyết tật Có kế hoạch, mức thưởng nêu gương, khen thưởng cá nhận, tổ nhóm thực tốt bồi dưỡng GDHN trẻ khuyết tật, áp dụng hiệu qảu vào thực tế Bên cạnh đưa hình thức xử lý cá nhân, tổ nhóm thực không hiệu nội dung Chỉ đạo đổi nội dung, biện pháp, hình thức đánh giá quản lý bồi dưỡng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non Xác định nội dung bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cách cụ thể, đáp ứng nhu cầu mong muốn giáo 38 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI viên mầm non Lựa chọn thời gian, hình thức, địa điểm bồi dưỡng phù hợp Lựa chọn đối tượng bồi dưỡng Bồi dưỡng đội ngũ tổ chức thực phong phú, linh hoạt nội dung hình thức đáp ứng nhu cầu GDHN trẻ khuyết tật Hình thức bồi dưỡng gồm có bồi dưỡng định kì, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng năm học, bồi dưỡng hè Đa dạng hoá biện pháp, hình thức đánh giá bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non Phát huy vai trò đội ngũ cốt cán quản lý bồi dưỡng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non Phát huy vai trò, chức đội ngũ cốt cán hoạt động bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non Đối với cấp học mầm non phịng GD&ĐT có trách nhiệm tun truyền, định hướng, kiểm tra, giám sát việc thiết kế phong trào thi đua dạy tốt, học tốt; chương trình, kế hoạch năm học nhà trường; viết sáng kiến kinh nghiệm phổ biến cách làm hay bồi dưỡng lực GDHN cho trẻ khuyết tật,… Đối với nhà trường: Đội ngũ cốt cán, tổ trưởng, tổ phó chun mơn giúp tư vấn cho Ban giám hiệu nhà trường tập thể sư phạm kế hoạch năm học, hỗ trợ hoạt động chung nhà trường, hoạt động chuyên môn GDHN cho trẻ khuyết tật Tăng cường điều kiện phục vụ tốt cho hoạt động bồi dưỡng lực trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non nhà trường Kiểm tra đánh giá thường xuyên kết bồi dưỡng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non, kịp thời sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm Kiểm tra giúp cho việc nắm bắt tình hình công việc kịp thời, thấy ưu điểm hạn chế bất cập việc thực hiện, qua điều chỉnh, đơn đốc, đẩy mạnh việc thực kế hoạch bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên Kiểm tra đánh giá phải tiến hành nhiều hình thức: Trực tiếp dán tiếp, thường xuyên định kỳ nhằm so sánh, đối chiếu kết hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng với mục tiêu kế hoạch đề Trên sở có điều chỉnh mục tiêu kế hoạch bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cho phù hợp Kiểm tra, đánh giá phải kịp thời phát sai lệch hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng để kịp thời uốn nắn tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục Đồng thời tìm nhân tố tích cực, giáo viên có lực, có trình độ chun mơn vững vàng làm nòng cốt nhà trường, giúp đỡ giáo viên vào nghề, giáo viên hạn chế chuyên mơn kỹ nghề nghiệp Đảm bảo tính xác, công bằng, khách quan; Phản ánh trung thực thực trạng kết bồi dưỡng đạt giáo viên mầm non; thực theo văn quy định cho kiểm tra, đánh giá; hiệu quả, công khai, dân chủ Việc kiểm tra, đánh giá phải thực thường xuyên liên tục sau đợt bồi dưỡng để kịp thời điều chỉnh việc quản lý bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên nhằm bám sát thực tiễn, đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng giáo viên mầm non, tình hình thực tiễn lớp, trường Đẩy mạnh cơng tác thi đua, khen thưởng bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non Đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng nhằm tạo động lực cho hoạt động học tập, bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên mơn, nghiệp TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 60/2022 39 vụ giáo viên; khuyến khích, động viên kịp thời cá nhân tập thể tích cực học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, đồng thời nêu gương cho tập thể cá nhân khác học tập Làm tốt kích thích, lơi người hăng say phấn đấu, rèn luyện để đạt thành tích cao hoạt động Xây dựng kế hoạch thi đua theo kỳ, năm học cho cá nhân Mục tiêu thi đua phải xác định cụ thể rõ ràng, thiết thực Phát động phong trào thi đua như: làm đồ dùng, đồ chơi, tạo mơi trường hoạt động ngồi lớp theo chủ đề kiện, thi đua sáng tạo phần mềm giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giáo dục…Tổ chức bình xét thi đua, khen thưởng đảm bảo quy trình, dân chủ, cơng khai, khách quan, cơng bằng, xác, phát huy quyền làm chủ cán bộ, giáo viên Sau tháng, tổ bình xét thi đua, hội đồng thi đua tiến hành bình xét, xếp loại giáo viên hàng tháng, tiến hành khen thưởng theo quy chế nội làm đề nghị phòng Giáo dục Đào tạo khen thưởng vào thười điểm sơ kết học kì cuối năm học Có chế độ khen thưởng kịp Động viên kịp thời vật chất cho người đạt thành tích phong trào thi đua, có hình thức khen thưởng tạo khơng khí trang trọng, vinh dự, mức thưởng phải tương xứng với thành tích đạt KẾT LUẬN Quản lý việc bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên trường mầm non nhiệm vụ quan trọng nhà trường góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, đáp ứng yêu cầu đổi GDMN Việc quản lý cần thực cách nghiêm túc, bản, khoa học, phù hợp sở giáo dục Nhà quản lý cần có kế hoạch đạo, triển khai hoạt động quản lý bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non cách thường xuyên, liên tục Đẩy mạnh việc đổi quản lý theo hướng hiệu quả, quan tâm làm tốt lập kế hoạch phát triển nhà trường phát triển đội ngũ giáo viên Quan tâm, tạo điều kiện cho giáo tự bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật Khuyến khích giáo viên tích cực nghiên cứu khoa học sáng tạo, đặc biệt việc đổi biện pháp GDHN trẻ khuyết tật Có chế độ khen thưởng, động viên kịp thời giáo viên thực tốt Đối với phòng giáo dục Đào tạo: Có kế hoạch đạo, triển khai hoạt động quản lý bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cho CBQL, giáo viên mầm non cách thường xuyên, liên tục Tăng cường tổ chức sinh hoạt chun mơn, có giao lưu, học hỏi trường quận với trường quận, huyện khác tỉnh/thành phố khác nội dung Hỗ trợ trường mầm non đội ngũ chuyên viên, giảng viên, báo cáo viên có trình độ chun mơn hiểu biết sâu sắc nghiệp vụ tham gia bồi dưỡng giải vấn đề thắc mắc giáo viên thời gian bồi dưỡng, tập huấn Tham mưu với cấp chế độ đãi ngộ, sách tiền lương cho giáo viên Đối với Hiệu trưởng trường mầm non: Đẩy mạnh việc đổi quản lý theo hướng hiệu quả, quan tâm làm tốt công tác lập kế hoạch phát triển nhà trường phát triển đội ngũ giáo viên Nghiêm túc triển khai thực chương trình bồi dưỡng GDHN trẻ khuyết tật thường xuyên cách chủ động hiệu Quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình 40 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI độ chun mơn, nghiệp vụ, phát huy lực tự bồi dưỡng Khuyến khích giáo viên tích cực nghiên cứu khoa học sáng tạo, đặc biệt việc đổi biện pháp GDHN trẻ khuyết tật Có chế độ khen thưởng, động viên kịp thời giáo viên thực tốt Đối với giáo viên mầm non: Cần chủ động nghiên cứu văn quy phạm pháp luật ngành, chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non để có kế hoạch phấn đấu cá nhân Căn vào kế hoạch bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật nhà trường, giáo viên cần tham gia đầy đủ, phù hợp với nội dung bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật trình độ Đồng thời phải lập kế hoạch cá nhân để tự học tự nghiên cứu để nâng cao lực thân, đáp ứng yêu cầu đổi GDMN TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Hịa Bình (2015), “Năng lực đánh giá theo lực”, Tạp chí khoa học đọc hiểu, ĐHSP TP HCM số (71) Bộ Giáo dục Đào tạo - UNESCO Việt Nam (2014), Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giáo dục hòa nhập, Tài liệu 1- Giới thiệu - Tài liệu hiệu chỉnh, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 03/2018/TT-BGDĐT quy định giáo dục hòa nhập người khuyết tật, Hà Nội Trần Ngọc Giao – Lê Văn Tạc (Đồng chủ biên) tác giả (2010), Quản lý giáo dục hòa nhập, Nxb Phụ nữ, Hà Nội Nguyễn Xuân Hải (8/2015), “Nghiên cứu lực thực hành nghề nghiệp giáo dục hịa nhập giáo viên phổ thơng”, Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, Volume 60, số 6BC, 2015, ISSN 0868-3719, tr22-30 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2010), Luật người khuyết tật, số 51/2010/QH12, ngày 17/6/2010, Hà Nội Từ điển Tiếng Việt (1997), Nxb Đà Nẵng INCLUSIVE EDUCATION CAPACITY MANAGEMENT CHILDREN WITH DISABILITIES FOR PRESCHOOL TEACHERS Abstract: The article is interested in reviewing and evaluating management skills and capacity building for inclusive education of children with disabilities for preschool teachers Deriving from the reality of an education for a specific audience, on the basis of the issued regulations and the practice of professional activities, the author offers solutions to manage and foster educational capacity, integrate children with disabilities for preschool teachers in the direction that is closest to the reality Most importantly, it is essential to pay attention to the comprehensive educational connection between the school, family and the educational environment in order to effectively manage children with disabilities as well as improve the capacity of inclusive education for children with disabilities for teachers Keywords: Fostering, administrators, inclusive education, preschool teachers, managers, children with disabilities ... hoạt động giáo dục trẻ Đổi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non bao gồm... cán quản lý bồi dưỡng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non Phát huy vai trò, chức đội ngũ cốt cán hoạt động bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non Đối với... giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non Xác định nội dung bồi dưỡng lực GDHN trẻ khuyết tật cách cụ thể, đáp ứng nhu cầu mong muốn giáo 38 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI viên mầm non