KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA KHUNG TPACK CHO TÍCH HỢP CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC

Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Khoa học Xã hội Nhân văn ISSN 2588-1213 Tập 128, Số 6C, 2019, Tr 205–214; DOI: 10.26459/hueuni-jssh.v128i6C.5306 KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA KHUNG TPACK CHO TÍCH HỢP CƠNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC Nguyễn Thế Dũng Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, 34 Lê Lợi, Huế, Việt Nam Tóm tắt: Mơ hình TPACK (Technological, Pedagogical and Content Knowledge) xem sở cho việc phân tích kiến thức lực thiết yếu người giáo viên Dựa phương pháp khảo sát với phiếu hỏi, nghiên cứu tiến hành khảo sát 82 đối tượng giáo viên phổ thông giảng viên đại học có kinh nghiệm số địa bàn khác nhau, nhằm đánh giá tính cấp thiết khả thi khung TPACK cho tích hợp cơng nghệ dạy học Kết thống kê 40 đối tượng, sau lọc bỏ liệu không đáng tin cậy, cho thấy tiêu chí thang đo có tính cấp thiết khả thi tương đối cao Kết sở để tiến hành đánh giá định lượng tính đắn tin cậy thang đo với công cụ khác đánh giá hệ số Cronbach Alpha, hệ số EFA… Từ khóa: phát triển khung khảo sát, TPACK, tính cấp thiết, tính khả thi, tích hợp cơng nghệ, dạy học Mở đầu Quá trình ứng dụng công nghệ vào giáo dục giới chia ba giai đoạn: giới thiệu công nghệ vào lớp học (Introduction), tích hợp cơng nghệ vào lớp học (Integration) vơ hình hóa cơng nghệ lớp học (Invisibilisation) phần tất yếu việc dạy học Bước vào thời kỳ cách mạng cơng nghiệp 4.0, nói giáo dục Việt Nam vào thời kỳ cuối giai đoạn bắt đầu vào giai đoạn hai Do đó, xem lực ứng dụng công nghệ dạy học phần chuẩn nghề nghiệp giáo viên kỷ XXI Nhà trường sư phạm cần gắn kết lực công nghệ với nội dung đào tạo bồi dưỡng phương pháp dạy – học cho sinh viên Mô hình TPACK (Technological, Pedagogical and Content Knowledge), Mishra Koehler [4, 5] khởi xướng, kết hợp ba thành phần kiến thức cốt yếu người giáo viên giai đoạn nay, bao gồm: kiến thức nội dung dạy – học (CK – Content Knowledge), kiến thức phương pháp sư phạm (PK – Pedagogical Knowledge) kiến thức công nghệ (TK – Technological Knowledge) TPACK xem sở cho việc phân tích kiến thức lực thiết yếu người giáo viên, từ có giải pháp đào tạo sinh viên Sư phạm đáp ứng yêu cầu dạy – học kỷ XXI [1, 2] Đồng thời, xem TPACK khung lý thuyết *Liên hệ: nguyenthedung@dhsphue.edu.vn Nhận bài: 15-6-2019; Hoàn thành phản biện: 19-7-2019; Ngày nhận đăng: 08-8-2019 Nguyễn Thế Dũng Tập 128, Số 6C, 2019 để đánh giá lực dạy học tích hợp cơng nghệ giáo viên Cũng có nhiều kết nghiên cứu TPACK nước ngồi; tham khảo kết tổng quan tài liệu nghiên cứu có liên quan TPACK cập nhật tính đến năm 2017 [3], nghiên cứu mơ hình Việt Nam cịn thưa vắng Do đó, việc xây dựng khung khảo sát TPACK phù hợp với bối cảnh giáo dục Việt Nam cần thiết hữu ích Một số tổng quan vấn đề nghiên cứu có liên quan đến khung TPACK, sở khoa học cho việc xây dựng khung TPACK phù hợp với bối cảnh giáo dục Việt Nam đề cập [6] Bên cạnh đó, quy trình xây dựng khung khảo sát này, khung đo gồm mục (item), bao gồm 42 tiêu chí khung khảo sát TPACK, đề xuất báo Để đánh giá tính đắn, tin cậy thang đo, cần phải có đánh giá định tính định lượng Phần báo trình bày kết nghiên cứu việc đánh giá tính cấp thiết tính khả thi thang đo, tiêu chí thang đo qua phương pháp lấy kiến chuyên gia Kết nghiên cứu này, tương ứng với bước 5, quy trình xây dựng khung khảo sát TPACK nêu [6] Các kết luận số định hướng trình bày Phần Phương pháp nghiên cứu Dựa nghiên cứu lý luận, hồi cứu tài liệu liên quan, đánh giá thực tiễn đào tạo giáo viên để nhận diện đánh giá lựa chọn làm sở cho việc xây dựng khung TPACK, khung TPACK bao gồm thành phần TPACK với tiểu nhóm kiến thức hình thành nên mơ hình TPACK: 1) kiến thức cơng nghệ (TK); 2) kiến thức sư phạm (PK); 3) kiến thức nội dung dạy học (CK); 4) kiến thức sư phạm công nghệ (TPK); 5) kiến thức nội dung công nghệ (TCK); 6) kiến thức nội dung sư phạm (PCK); 7) TPACK, với tiêu chí chi tiết khung, đề xuất [6] Các tiêu chí, đặc biệt tiêu chí nhóm PK PCK cập nhật so với kết có cho phù hợp bối cảnh giáo dục Việt Nam giai đoạn đổi giáo dục tồn diện Bước q trình xây dựng thang đo khảo sát ý kiến chuyên gia tính cấp thiết, tính khả thi tiêu chí khung TPACK Đây bước sở cho việc tiến tới đánh giá tính đắn tin cậy thang đo Mục đích câu hỏi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi tiêu chí khung TPACK đề xuất [6] Các câu hỏi nghiên cứu bao gồm: – Mức độ cấp thiết thang đo 206 Tập 128, Số 6C, 2019 Jos.hueuni.edu.vn – Mức độ khả thi thang đo – Mức độ cấp thiết khả thi tiêu chí thang đo Đối tượng thời gian khảo sát Khung TPACK gửi đến 82 chuyên gia nhà nghiên cứu giáo dục giáo viên có kinh nghiệm dạy học số trường địa bàn Quảng Trị, Thừa Thiên Huế, Khánh Hòa, Lâm Đồng, v.v với số giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy trường đại học, cao đẳng đại học Phạm Văn Đồng, Đại học Quảng Bình, Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc, v.v để xin ý kiến Quá trình khảo sát tiến hành với phiếu hỏi 40 đối tượng khảo sát trực tuyến với 42 đối tượng (dữ liệu thu thập qua công cụ online Google form) Các đối tượng tham gia đánh giá thang đo có thâm niên nghề nghiệp 10 năm cơng tác, có trình độ đại học sau đại học Quá trình khảo sát tiến hành từ 2/2019 đến 5/2019 (Có thể theo dõi danh sách minh chứng khảo sát, phiếu khảo https://sites.google.com/site/nguyenthedunghue/Home/trang_danh_cho_sinhvien, sát tại: file MinhchungTPACK.rar) Tiến trình nghiên cứu, cách đo lường cơng cụ xử lý Tiến trình nghiên cứu Các đối tượng tham gia khảo sát giải thích ý nghĩa khung TPACK nhằm đánh giá lực tích hợp cơng nghệ dạy học giáo viên, giải thích rõ khái niệm khung PK, CK, TK TCK, PCK, TPK TPACK Các đối tượng tham gia khảo sát giải thích đồng tình ý nghĩa nghiên cứu nhằm đánh giá tính cấp thiết khả thi tiêu chí, tiêu chuẩn khung, trước họ tham gia trả lời ý kiến qua phiếu hỏi phát trực tiếp hay qua phiếu hỏi gửi online qua công cụ Google form (Phiếu khảo sát xem thêm file bổ sung) Đo lường công cụ xử lý Sau thu thập loại bỏ phiếu hỏi không hợp lệ trả lời trùng lắp bỏ trống số tiêu chí, số lượng mẫu cịn lại để xử lý tính tốn 40 Sau đó, tiến hành tính phần đóng góp mức độ cấp thiết khả thi, tính giá trị trung bình 𝑋 CT , 𝑋 KT độ lệch chuẩn SDCT SDKT cho hai thông số Thang đo Likert mức gồm Không cấp thiết, Không khả thi; Ít cấp thiết, Ít khả thi; Cấp thiết, Khả thi; Rất cấp thiết, Rất khả thi, sử dụng để đánh giá tính cấp thiết khả thi thang đo Cách gán điểm tính tốn sau: Khơng cấp thiết, Khơng khả thi: = 1; Ít cấp thiết, Ít khả thi: = 2; Cấp thiết, Khả thi: = 3; Rất cấp thiết, Rất khả thi: = Giá trị trung bình 𝑋 tính sau: 207 Tập 128, Số 6C, 2019 Nguyễn Thế Dũng 𝑋 = X1 × 1+ X2 × + X3 × + X4 × X phần đóng góp tương ứng cho mức độ cấp thiết khả thi tiêu chí Kết thảo luận Các kết tính tốn trình bày Bảng Bảng Kết khảo sát tính cấp thiết khả thi khung TPACK Mức độ cấp thiết (%) TT A Tiêu chuẩn/Tiêu chí Khơng Ít cấp cấp thiết thiết 7,3 14,2 19,5 Mức độ khả thi (%) Rất Khơng Ít khả khả thi thi SDCT thiết 𝑿CT 41,2 37,3 3,09 0,89 12,4 21,2 41,1 27,3 30,8 22,4 2,56 1,04 14,9 23,0 7,6 15,2 39,4 37,8 3,07 0,91 12,9 8,6 10,1 42,4 38,9 3,12 0,91 8,4 12,3 40,1 39,2 3,10 7,5 8,7 43,7 40,1 8,5 10,2 41,3 9,5 14,1 3,0 Rất 𝑿KT SDKT 25,3 2,79 0,96 32,0 30,1 2,77 1,04 12,1 38,2 36,8 2,99 1,00 12,6 21,0 35,2 31,2 2,85 1,00 0,92 14,5 18,3 38,2 29,0 2,82 1,01 3,16 0,87 9,6 14,0 40,2 36,2 3,03 0,94 40,0 3,13 0,91 10,7 12,0 41,2 36,1 3,03 0,95 40,2 36,2 3,03 0,94 7,8 22,0 41,0 29,2 2,92 0,90 8,7 47,2 41,1 3,26 0,74 11,9 27,2 32,0 28,9 2,78 0,99 9,3 11,2 45,1 34,4 3,05 0,91 11,6 28,2 31,0 29,2 2,78 0,99 8,4 11,0 42,3 38,3 3,11 0,90 7,6 23,2 38,2 31,0 2,93 0,92 8,5 9,2 43,2 39,1 3,13 0,90 8,5 20,1 39,2 32,2 2,95 0,93 Cấp thiết cấp Khả thi khả thi Kiến thức Sư phạm (PK) PK1: Tổ chức thảo luận người học trình làm việc theo nhóm PK2: Hướng dẫn người học, học tập cộng tác PK4: Hỗ trợ lực giải vấn đề người học PK5 Điều chỉnh việc giảng dạy dựa tảng kiến thức người học PK6 Sử dụng nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá PK7 Sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy môi trường lớp học PK8 Tổ chức trì việc quản lý lớp học PK9 Tìm hiểu học sinh mơi trường giáo dục để dạy giáo dục phù hợp B Kiến thức công nghệ (TK) TK Sử dụng vận hành máy tính mức TK2 Giải vấn 10 đề kỹ thuật liên quan đến ICT TK Quen thuộc với 11 công nghệ tính chúng 12 208 TK4 Biết số trang web công nghệ Tập 128, Số 6C, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Mức độ cấp thiết (%) TT C Tiêu chuẩn/Tiêu chí Khơng Ít cấp cấp thiết thiết 8,6 9,1 8,2 Mức độ khả thi (%) Rất Khơng Ít khả khả thi thi SDCT thiết 𝑿CT 44,1 38,2 3,12 0,90 8,4 12,2 43,2 9,1 44,0 38,7 3,13 0,89 7,8 11,1 8,5 15,1 39,1 37,3 3,05 0,93 9,4 10,1 12,0 39,7 38,2 3,06 0,95 Cấp thiết cấp Rất 𝑿KT SDKT 36,2 3,07 0,90 42,0 39,1 3,12 0,89 12,0 41,0 37,6 3,07 0,93 8,7 13,1 42,1 36,1 3,06 0,91 Khả thi khả thi Kiến thức nội dung (CK) CK1: Có đủ kiến thức 13 mơn học mà (sẽ) giảng dạy CK2: Ln theo dõi quen thuộc với phát 14 triển, áp dụng gần khoa học mơn học, mà (sẽ) giảng dạy CK3 Có nhiều cách thức chiến lược khác 15 để phát triển hiểu biết tơi mơn học (sẽ) giảng dạy CK4 Có thể sử dụng 16 phương pháp tư đặc trưng mơn học mà (sẽ) dạy D Tương tác kiến thức sư phạm nội dung (PCK) PCK1: Trong mơn học mà (sẽ) giảng dạy, 17 biết cách hướng dẫn giải vấn đề liên 10,5 21,2 43,0 25,3 2,83 0,93 7,5 11,2 43,1 38,2 3,12 0,88 19,7 27,1 30,8 22,4 2,54 1,04 8,6 12,1 41,0 38,3 3,09 0,92 8,5 13,5 39,8 38,2 3,07 0,92 8,2 15,2 38,8 37,8 3,06 0,92 7,8 15,0 39,4 37,8 3,05 0,91 19,5 27,3 30,8 22,4 2,56 1,04 10,5 21,2 43,0 25,3 2,83 0,93 8,3 13,7 39,8 38,2 3,08 0,92 10,5 15,3 38,2 36,0 3,00 0,97 7,6 15,2 39,4 37,8 3,07 0,91 9,7 11,2 42,3 36,8 3,06 0,93 8,6 10,1 42,4 38,9 3,12 0,91 12,8 21,0 35,0 31,2 2,85 1,01 8,4 12,3 40,1 39,2 3,10 0,92 quan đến nội dung người học theo nhóm PCK2: Biết cách hướng 18 dẫn tư phê phán học sinh PCK3: Biết cách hướng dẫn người học sử dụng 19 suy nghĩ ý tưởng cơng việc nhóm PCK4: Biết cách hướng 20 dẫn giúp người học tự nhận thức PCK5: Biết cách hướng 21 dẫn học sinh lập kế hoạch học tập PCK6: Biết cách phát triển 22 tư sáng tạo học sinh PCK7: Có khả giao 23 tiếp để thực tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục 24 PCK8: Có lực giáo 209 Tập 128, Số 6C, 2019 Nguyễn Thế Dũng Mức độ cấp thiết (%) TT Tiêu chuẩn/Tiêu chí Khơng Ít cấp cấp thiết thiết Cấp thiết Mức độ khả thi (%) Rất SDCT thiết 𝑿CT cấp Khơng Ít khả khả thi thi Khả thi Rất khả thi 𝑿KT SDKT dục để phát triển toàn nhân cách học sinh E Tương tác tri thức công nghệ sư phạm (TPK) TPK1: Biết cách sử dụng 25 ICT dạy học công cụ để người học 9,5 8,2 43,6 38,7 3,12 0,91 8,5 10,2 41,3 40,0 3,13 0,91 8,5 15,1 39,1 37,3 3,05 0,93 9,5 14,1 40,2 36,2 3,03 0,94 8,8 10,3 42,1 38,8 3,11 0,91 3,0 8,7 47,2 41,1 3,26 0,74 10,1 12,0 39,7 38,2 3,06 0,95 9,3 11,2 45,1 34,4 3,05 0,91 9,9 13,6 40,2 36,3 3,03 0,95 8,4 11,0 42,3 38,3 3,11 0,90 8,5 10,2 41,3 40,0 3,13 0,91 8,5 9,2 43,2 39,1 3,13 0,90 tự nhận thức TPK2: Biết cách sử dụng ICT dạy học 26 công cụ để người học lập kế hoạch học tập TPK3: Biết cách sử dụng ICT dạy học 27 công cụ để người học chia sẻ ý tưởng suy nghĩ TPK4: Biết cách sử dụng ICT dạy học 28 công cụ để hỗ trợ tư sáng tạo người học TPK5: Biết cách sử dụng ICT dạy học 29 công cụ để giải vấn đề học sinh theo nhóm TPK6 Lựa chọn cơng 30 nghệ phù hợp với phương pháp chiến lược dạy học F Tương tác kiến thức chuyên ngành (nội dung) kiến thức công nghệ (TCK) TCK1: Biết trang web 31 tài liệu trực tuyến nghiên cứu khoa học mà 8,8 12,1 42,3 36,8 3,07 0,91 9,5 8,2 43,6 38,7 3,12 0,91 11,7 21,0 36,1 31,2 2,87 0,99 8,5 15,1 39,1 37,3 3,05 0,93 12,9 18,3 39,8 29,0 2,85 0,98 10,1 12,0 39,7 38,2 3,06 0,95 8,6 14,0 41,2 36,2 3,05 0,92 8,8 10,3 42,1 38,8 3,11 0,91 (sẽ) dạy TCK2: Biết ứng dụng ICT để nâng cao hiểu biết 32 nội dung chun mơn mà (sẽ) dạy TCK3: Biết cơng nghệ sử dụng để minh 33 họa nội dung khó mơn học mà (sẽ) dạy 34 210 TCK4: Phát triển hoạt động dự án lớp học, Tập 128, Số 6C, 2019 Jos.hueuni.edu.vn Mức độ cấp thiết (%) TT Tiêu chuẩn/Tiêu chí Khơng Ít cấp cấp thiết thiết Cấp thiết Mức độ khả thi (%) Rất cấp thiết 𝑿CT SDCT Khơng Ít khả khả thi thi Khả thi Rất khả thi 𝑿KT SDKT liên quan đến việc sử dụng công nghệ dạy học G Tương tác kiến thức sư phạm, cơng nghệ nội dung (TPACK) TPACK 1: Có khả 35 phân tích, đánh giá vấn đề sách ứng 7,8 11,1 42,0 39,1 3,12 0,89 8,1 8,7 43,2 40,0 3,15 0,89 9,4 12,0 41,0 37,6 3,07 0,93 12,4 21,2 41,1 25,3 2,79 0,96 8,7 13,1 42,1 36,1 3,06 0,91 14,9 23,0 32,0 30,1 2,77 1,04 9,5 12,2 40,1 38,2 3,07 0,94 12,9 12,1 38,2 36,8 2,99 1,00 7,5 11,2 43,1 38,2 3,12 0,88 12,6 21,0 35,2 31,2 2,85 1,00 8,6 12,1 41,0 38,3 3,09 0,92 14,5 18,3 38,2 29,0 2,82 1,01 8,2 15,2 38,8 37,8 3,06 0,92 9,6 14,0 40,2 36,2 3,03 0,94 dụng ICT giáo dục TPACK Có khả ứng dụng ICT xây 36 dựng phát triển chương trình dạy học mơn TPACK Có khả 37 ứng dụng ICT kiểm tra đánh giá kết học tập người học TPACK Có khả sử 38 dụng công cụ công nghệ thông tin truyền thơng TPACK Có khả 39 ứng dụng ICT thiết kế thực dạy học phổ thơng TPACK Có khả 40 ứng dụng ICT quản lí, tổ chức dạy học TPACK Có khả 41 ứng dụng ICT bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Với ước lượng 𝑋 ≥ 3,5: cấp thiết/rất khả thi; 2,5 ≤ 𝑋 < 3,5: cấp thiết/khả thi; 1,5 ≤ 𝑋 < 2,5: Ít cấp thiết/ít khả thi; 𝑋 < 1,5: Khơng cấp thiết/khơng khả thi, thấy tiêu chí = 2,54 𝑋 = 3,26) Một số tiêu thang đo có tính khả thi cấp thiết tương đối cao (𝑋 chí có tính cấp thiết đánh giá không cao 𝑋 CT ≤ 2,56, tiêu chí PK2: Hướng dẫn người học, học tập cộng tác PCK2: Biết cách hướng dẫn tư phê phán học sinh Tiêu chí PCK4: Biết cách hướng dẫn giúp người học tự nhận thức, nhận đánh giá tính khả thi chưa cao, với 𝑋 kT ≤ 2,56 Tính tốn hệ số tương quan tính cấp thiết tính khả thi (dựa 𝑿CT 𝑿KT), ta có: Hệ số tương quan tính cấp thiết tính khả thi tổng thể tiêu chí là: r = –0,08 Hệ số cho thấy phép đo độ tương quan tính cấp thiết khả thi tổng thể tiêu chí 211 Tập 128, Số 6C, 2019 Nguyễn Thế Dũng chấp nhận Hệ số tương quan tính cấp thiết khả thi tiêu chuẩn trình bày Bảng Bảng Hệ số tương quan tính cấp thiết khả thi tiêu chuẩn khung TPACK STT Tiêu chuẩn Hệ số tương quan 0,53 Kiến thức Sư phạm (PK) Kiến thức công nghệ (TK) –0,22 Kiến thức nội dung (CK) 0,69 Tương tác kiến thức sư phạm nội dung (PCK) –0,34 Tương tác tri thức công nghệ sư phạm (TPK) 0,57 Tương tác tri thức chuyên ngành (nội dung) tri thức công nghệ (TCK) 0,98 Tương tác kiến thức sư phạm, công nghệ nội dung (TPACK) 0,31 Bảng cho thấy tiêu chuẩn có mối tương quan thuận tính cấp thiết khả thi Tiêu chuẩn TK PCK có tương quan nghịch mức chấp nhận Vẫn cịn nhiều tiêu chí, tiêu chí TK2, PCK4, PK2, TK1 có tính cấp thiết khả thi không cao Qua trao đổi với chuyên gia, có ý kiến cho rằng: tiêu chí TPK1 (Biết cách sử dụng ICT dạy học công cụ để người học tự nhận thức), PCK3 (Biết cách hướng dẫn người học sử dụng suy nghĩ ý tưởng cơng việc nhóm), v.v chưa phù hợp Cần có số điều chỉnh phù hợp với bối cảnh giáo dục Việt Nam nay, cần có điều chỉnh cho sát thực với tiêu chuẩn lực nghề nghiệp giáo viên mà Bộ Giáo dục đào tạo, ban hành vào tháng năm 2018 [7] Các tiêu chí cần xem xét thêm, đánh giá định lượng thang đo với phương pháp tính số Cronbach-Alpha, EFA, v.v nói phần kết luận Kết luận Với phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, chúng tơi tiến hành nghiên cứu khảo sát tính khả thi cấp thiết thang đo TPACK Kết nghiên cứu cho thấy tiêu chuẩn tiêu chí thang đo TPACK báo đề xuất có tính cấp thiết khả thi cao Tuy nhiên, qua kết thống kê đánh giá nói trên, thấy số tiêu chí cịn chưa phù hợp để áp dụng rộng rãi dạy học Các tiêu chí cần xem xét thêm, đánh giá định lượng thang đo với phương pháp tính số Cronbach-Alpha, EFA, ANOVA, v.v Bên cạnh đó, cần có số điều chỉnh tiêu chí thang đo này, sau nghiên cứu bổ sung từ số sở đánh giá tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việt Nam thời kỳ 212 Tập 128, Số 6C, 2019 Jos.hueuni.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Chai, C S., Koh, J H., & Tsai, C.-C (2016), Review of the quantitative measures of technological pedagogical content knowledge (TPACK), In M C Herring, M J Koehler & P Mishra, (Eds.), Handbook of technological pedagogical content knowledge (TPACK) for educators (2nd ed) New York: Taylor & Francis Figg, C., & Jaipal, K (2012), TPACK-in-Practice: Developing 21st century teacher knowledge Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, Austin, Texas, 4683–4689 Judi Harris, Michael Phillips, Matthew Koehler, Joshua Rosenberg (2017), TPCK/TPACK research and development: Past, present, and future directions, Australasian Journal of Educational Technology, 2017, 33(3) Koehler, M J., Mishra, P., Bouck, E C., DeSchryver, M., Kereluik, K., Shin, T S & Wolf, L G (2011), Deep-play: Developing TPACK for 21st century teachers International Journal of Learning Technology, 6(2), 146-163 https://doi.org/10.1504/IJLT.2011.042646 Mishra, P., Koehler, M J., & Henriksen, D (2010), The transdisciplinary habits of mind: Extending the TPACK framework towards 21st century learning Educational Technology, 51(2), 22–28 Nguyễn Thế Dũng (2019), Proposing a tpack framework in line with the context of education in Vietnam, GSJ: Volume 7, Issue 3, March 2019, Online: ISSN 2320-9186, pp 999– 1006 www.globalscientificjournal.com Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT A SURVEY ON THE NECESSITY AND FEASIBILITY OF THE TPACK FRAMEWORK FOR INTEGRATING TECHNOLOGY IN TEACHING Nguyen The Dung University of Education, Hue University, 34 Le Loi St., Hue, Vietnam Abstract: The Technological, Pedagogical, and Content Knowledge (TPACK) model is considered the basis for analyzing the knowledge and essential competencies of the teacher Based on the survey method with questionnaires, this study was conducted on 82 subjects who are general teachers, experienced university lecturers in different areas, to assess the necessity and feasibility of the TPACK framework for technology integration in teaching After filtering out unreliable data, the statistical results on 40 subjects show that the criteria in the scale are relatively urgent and feasible This result is the basis for conducting a 213 Nguyễn Thế Dũng Tập 128, Số 6C, 2019 quantitative assessment of the accuracy and reliability of the scale with other tools such as Cronbach Alpha coefficient, EFA coefficient, etc Keywords: essential competencies, TPACK, necessity, feasibility, integrating technology in teaching 214