BÀI GIẢNG NGÔN NGỮ HỌC ĐỐI CHIẾU (CONTRASTIVE LINGUISTICS) BÀI 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA NGÔN NGỮ HỌC ĐỐI CHIẾU

Nghiên cứu đối chiếu các ngôn ngữ được chia làm 3 thời kì: - Thời kì đầu: Thời kì Phục hưng thế kỉ XVII – XVIII, các công trình nghiên cứu tập trung vào sự quan sát sự khác nhau giữa ngo

I Khái quát quá trình phát triển và vị trí Ngôn ngữ học đối chiếu

1.1 Khái quát quá trình phát triển

Những nghiên cứu đối chiếu đầu tiên trong ngôn ngữ học xuất hiện

từ rất lâu, thời kì hình thành nhiều quốc gia độc lập, phát triển mạnh về khoa học kĩ thuật, đặc biệt từ những năm 70 của thế kỉ XX

Nguyên nhân hình thành và phát triển của Ngôn ngữ học đối chiếu bao gồm nguyên nhân bên ngoài, đó là nhiều vùng lãnh thổ, nhiều cộng đồng dân tộc mới, nhiều quốc gia độc lập với nhiều ngôn ngữ được phát hiện

và nhiều ngôn ngữ trở nên có vị trí xứng đáng Do vậy nhu cầu giao lưu giữa các nền văn minh, văn hóa tăng lên, từ đó yêu cầu việc dạy và học ngoại ngữ là bức thiết, cần phải xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn đối với dịch thuật; và nguyên nhân bên trong, đó là đòi hỏi các nhà nghiên cứu phải phải phát hiện và bao quát nhiều ngôn ngữ một cách sâu và rộng để giải quyết những vấn đề cụ thể trực tiếp trong nội bộ ngôn ngữ

Nghiên cứu đối chiếu các ngôn ngữ được chia làm 3 thời kì:

- Thời kì đầu: Thời kì Phục hưng (thế kỉ XVII – XVIII), các công trình nghiên cứu tập trung vào sự quan sát sự khác nhau giữa ngoại ngữ

và tiếng mẹ đẻ, so sánh loại hình ngôn ngữ Nổi bật là cuốn «Từ vựng so sánh các ngôn ngữ và phương ngữ» của Panlat vào 1787-1789; Công trình «Thư mục về các ngôn ngữ đã biết và các nhận xét về những giống nhau và khác nhau giữa chúng» của hai tác giả Evan và Pandu người

Đức vào 1806-1817; Cuốn «Ngữ pháp triết học đại cương» của N.L.Javinski người Nga vào năm 1810…

- Thời kì thứ 2: Thế kỉ XIX là sự phát triển của ngôn ngữ học so sánh-lịch sử Thời kì này Ngôn ngữ học tách ra và trở thành một ngành khoa học độc lập có đối tượng, phương pháp nghiên cứu riêng

- Thời kì thứ 3: Giữa đầu thế kỉ XX, ngôn ngữ học phát triển mạnh

mẽ, nhu cầu sử dụng ngoại ngữ tăng cao là tiền đề nghiên cứu các ngôn ngữ phục vụ cho lí luận và ứng dụng Các công trình nghiên cứu: «Ngữ pháp tiếng Nga đối chiếu với tiếng Uzơbech» của E.D Polivanov,1933;

«Ngôn ngữ học đại cương và một số vấn đề tiếng Pháp» của S Balli, 1932; «Languages in Contact» của U Weinreich, 1953; «Transfer grammar» của Z Harris, 1954 ; «Linguistics across cultures» của R Lado, 1957 ; Sau đó là sự bùng nổ các công trình nghiên cứu của các học giả Mỹ đối chiếu tiếng Anh với các ngôn ngữ châu Âu: tiếng Pháp, Italy, Nga… như công trình đối chiếu tiếng Anh với tiếng Hungari của W Nemser, 1961; «Papers and Studies in Contrastive Linguistics», Balan,1973; Contrastive Linguistics ở Bungari năm 1976; Contrastes ở Pháp năm 1981…

Ở Việt Nam nghiên cứu đối chiếu các ngôn ngữ được chú ý từ những năm 80 thế kỉ XX Công trình đầu tiên Nghiên cứu đối chiếu các ngôn ngữ của Lê Quang Thiêm (1989), 1992 là công trình «Ngôn ngữ học đối chiếu và đối chiếu các ngôn ngữ Đông Nam Á của Nguyễn Văn Chiến, «Đối chiếu ngôn ngữ» của Bùi Mạnh Hùng; Từ những năm 90 thế kỉ XX đến nay nhiều công trình nghiên cứu đối chiếu các ngôn ngữ Tiếng Việt với tiếng Anh, tiếng Nga… ở các lĩnh vực ngữ pháp, từ vựng, tục ngữ, lời nói đã xuất hiện và đóng góp hiệu quả vào lí luận cũng như

áp dụng vào dạy và học ngoại ngữ ở Việt Nam

1.2 Vị trí Ngôn ngữ học đối chiếu Trong các bộ môn ngôn ngữ học hiện đại, Ngôn ngữ học gồm 3 ngành chính: Ngôn ngữ học miêu tả, Ngôn ngữ học so sánh và Ngôn ngữ học lí luận

Ngôn ngữ học đối chiếu là phân ngành của ngôn ngữ học so sánh,

do vậy, cơ sở lí luận, thủ pháp nghiên cứu của Ngôn ngữ học đối chiếu là

lí thuyết so sánh

- So sánh là gì? Là thao tác tư duy của con người nhằm nhận thức

hiện thực khách quan Trong quá trình so sánh tìm và chỉ ra những thuộc tính về lượng và chất của đối tượng nhận thức, phân loại các sự kiện nhận thức và đánh giá nội dung các sự kiện đó

- Hoạt động so sánh là hoạt động đối chiếu đối tượng này với đối

tượng khác cùng loại, cùng trật tự với sự thống nhất những yếu tố, sự kiện, chỉ ra những nét tương đồng và dị biệt, những mối quan hệ giữa các đối tượng so sánh

- Ngôn ngữ học so sánh là ngành học lấy so sánh như là thủ pháp phân tích, phương pháp nghiên cứu tư liệu ngôn ngữ Ngôn ngữ học so sánh gồm so sánh bên trong (intra-linguistic comparison) và so sánh bên ngoài (cross-linguistic comparison)

So sánh bên trong là so sánh các đơn vị, các phạm trù, ở các cấp

độ, các bình diện khác nhau của hệ thống, cấu trúc ngôn ngữ trong phạm

vi một ngôn ngữ dựa trên thao tác đối lập so sánh, chỉ ra những nét khu

biệt Ví dụ, so sánh thời (tenses) trong tiếng Anh: Simple present và

Simple past: She works for a big company; She worked for a big

company; Thể trong tiếng Nga: thể hoàn thành và thể chưa hoàn thành của động từ; Âm vị trong tiếng Pháp

So sánh bên ngoài là so sánh giữa các ngôn ngữ, tối thiểu là hai ngôn ngữ (có thể cùng hoặc khác địa lí, cùng loại hình hoặc khác loại hình ), gồm so sánh không hệ thống hoặc hệ thống các yếu tố, hiện tượng hoặc đơn vị ngôn ngữ nhằm xác nhận một hoặc vài đặc điểm trong ngôn ngữ, mang tính chủ quan của nhà nghiên cứu Ví dụ, so sánh đối chiếu "đặc trưng ngữ nghĩa của nhóm tính từ chỉ kích thước giữa tiếng Anh và tiếng Việt"

- Ngôn ngữ học so sánh chia làm 2 loại: Ngôn ngữ học so sánh

lịch sử và Ngôn ngữ học so sánh loại hình

+ Ngôn ngữ học so sánh lịch sử là so sánh 2 hoặc trên 2 ngôn ngữ

có quan hệ thân thuộc, họ hàng, tìm ra những nét giống nhau, khác nhau giữa các ngôn ngữ nhằm phát hiện qui luật biến đổi giữa các ngôn ngữ

và quá trình phát triển của chúng; Xác định mức độ quan hệ thân thuộc giữa các ngôn ngữ này; Phục nguyên (restore) lại ngôn ngữ gốc từ đó sinh ra các ngôn ngữ nhánh Ví dụ, Họ Ấn - Âu có dòng Ấn Độ, dòng

Irang, dòng Xlavơ, dòng Ban tích, dòng Giécman, dòng Roman, dòng Kentơ…Trong dòng lại phân chia thành các nhánh ngôn ngữ, ví dụ, dòng Xlavơ có các nhánh: nhánh Đông gồm các ngôn ngữ Nga, Ucrain, Belorusti; Nhánh Nam gồm các ngôn ngữ Bungari, Makêdon, Xlôven; Nhánh Tây gồm các ngôn ngữ Tiệp, Slôvac, Balan, Kasubơ…; Họ Hán-Tạng gồm các dòng Hán –Thái có các ngôn ngữ Hán, Đungan, Pupeo, Thái, Lào, Choang, Tày, Nùng, Sán chỉ; Dòng Tạng – Miến…

+ Ngôn ngữ học so sánh - loại hình (typology): phân loại các ngôn

ngữ căn cứ vào cấu trúc và chức năng của chúng Loại hình ngôn ngữ là tổng thể những đặc điểm hoặc thuộc tính về cấu trúc và chức năng vốn

có đối với các nhóm ngôn ngữ, đặc trưng bản chất của các ngôn ngữ thuộc nhóm đó

+ Phương pháp so sánh-loại hình hướng vào hiện tại và hoạt động

của kết cấu ngôn ngữ, nhiệm vụ của phương pháp này là tìm ra những cái giống nhau và khác nhau trong kết cấu của 2 hoặc nhiều ngôn ngữ 1.3 Các loại hình ngôn ngữ (types of languages):

+ Các ngôn ngữ đơn lập/đơn âm tiết (monosyllable languages): không biến đổi hình thái từ, quan hệ cú pháp và ý nghĩa ngữ pháp được biểu thị chủ yếu bằng trật tự từ, hư từ và ngữ điệu Ví dụ, tiếng Việt, tiếng Trung quốc…

+ Các ngôn ngữ chắp dính (adherit languages): sử dụng các phụ tố

để cấu tạo từ và biểu thị những mối quan hệ khác nhau Ví dụ, tiếng Thổ

Nhĩ kì: adam (người đàn ông) sang số nhiều adamlar (những người đàn ông), kadin (người đàn bà) sang số nhiều kadinlar (những người đàn

bà)…

+ Các ngôn ngữ biến hình/hòa kết/chuyển dạng (inflectional languages): biến đổi các nguyên âm, phụ âm trong hình vị hoặc thêm các phụ tố mang ý nghĩa ngữ pháp, tiêu biểu là tiếng Nga, tiếng Anh, tiếng

Pháp…Ví dụ, foot > feet, worker > workers;…

+ Các ngôn ngữ hỗn nhập/đa tổng hợp (generalized languages): một từ có thể tương ứng một câu Chủ yếu là các phương ngữ khu vực Nam Mĩ

II Ngôn ngữ học so sánh đối chiếu:

Ngôn ngữ học so sánh đối chiếu là bộ môn ngôn ngữ học độc lập,

so sánh 2 hoặc 3 ngôn ngữ không phụ thuộc vào quan hệ họ hàng, loại hình, khu vực địa lí của các ngôn ngữ

2.1 Các khuynh hướng nghiên cứu của ngôn ngữ học đối chiếu (trends of contrastive studies):

- Khuynh hướng cấu trúc (structural trend): hướng tới cấu trúc của ngôn ngữ, các đơn vị và các mối quan hệ của ngôn ngữ

Các đơn vị ngôn ngữ gồm âm vị, hình vị, từ, câu

+ Âm vị (phoneme) là đơn vị nhỏ nhất của ngôn ngữ, có vai trò

phân biệt nghĩa, dùng để cấu tạo hình vị Âm vị gồm các nguyên âm và phụ âm

+ Hình vị (morpheme) là đơn vị có nghĩa nhỏ nhất của ngôn ngữ dùng để cấu tạo từ Chức năng của hình vị là biểu thị ý nghĩa của từ: ý

nghĩa từ vựng (car, house, book…) và ý nghĩa ngữ pháp (to work > he

works – present simple; a book > books (singular-plural)

+ Từ (word) là đơn vị cơ bản của ngôn ngữ, cấu tạo câu, có cấu trúc chặt chẽ, có chức năng biểu thị sự vật, khái niệm, tình cảm, trạng thái, quá trình

+ Câu (sentence) là đơn vị giao tiếp của ngôn ngữ, có ngữ điệu và chứa đựng thông báo trọn vẹn

- Các mối quan hệ ngôn ngữ gồm:

Quan hệ tầng bậc/ tôn ti/bao hàm (hierarchical relation): là quan hệ trong đó đơn vị lớn hơn bao gồm/chứa đựng những đơn vị nhỏ hơn hoặc ngược lại những đơn vị nhỏ hơn cấu tạo những đơn vị lớn hơn Ví dụ,

books bao gồm 2 hình vị

Quan hệ cú đoạn/ngang/tuyến tính-linear (syntagmatical relation):

là quan hệ, trong đó, từ, ngữ đoạn được kết nối thành một chuỗi kế tiếp

Ví dụ, My-hat-is-new

Quan hệ hệ hình/ liên tưởng (paradigmatical relation): là quan hệ đối vị, quan hệ dọc giữa một đơn vị ngôn ngữ với những đơn vị đồng

hạng khác có thể thay thế được cho nó tại vị trí mà nó hiện diện trong câu (trục kết hợp)

Ví dụ: John gave Marta a gold ring

Nam presented Mai a new book

- Khuynh hướng ngôn ngữ sản sinh (generative linguistics): hướng tới năng lực ngôn ngữ, chuyển dịch ngôn ngữ và các qui tắc sản sinh

ngôn ngữ

- Khuynh hướng ngôn ngữ chức năng (functional linguistics): hướng tới các cấp độ ngôn ngữ: phonology-âm vị học, lexicology (từ vựng học), grammar (ngữ pháp), ngữ nghĩa ngôn bản (semantic discourse), và loại hình học (typology)

- Ngôn ngữ tri nhận (cognitive linguistics): nghiên cứu ngôn ngữ dựa trên những tri thức, tri nhận và ý niệm hóa hiện thức khách quan, ví

dụ, a house

2.2 Xu hướng phát triển của ngôn ngữ học đối chiếu:

+ Xu hướng nghiên cứu ngôn ngữ học miêu tả (theo Polivanov): đối chiếu 2 ngôn ngữ, miêu tả các qui tắc ngữ pháp, xác lập những điểm khác biệt, tìm những điểm mạnh, yếu của 2 ngôn ngữ khi chuyển dịch qua người nói;

+ Xu hướng đối chiếu đặc trưng học: tìm những nét đặc trưng (specific characteristics) trong quá trình đối chiếu giữa các ngôn ngữ Khi tiến hành nghiên cứu 2 ngôn ngữ thì một ngôn ngữ được coi là ngôn ngữ cơ sở, ngôn ngữ kia là ngôn ngữ công cụ, là phương tiện để so sánh

Ví dụ, khi so sánh “Thời” (tenses) của tiếng Việt và tiếng Anh thì tiếng Việt là ngôn ngữ cơ sở, tiếng Anh là ngôn ngữ công cụ

+ Xu hướng gần đây của ngôn ngữ học đối chiếu là nghiên cứu đối chiếu gắn với loại hình học tức là miêu tả, phân tích các loại hình, tiểu loại hình của các ngôn ngữ

2.3 Ý nghĩa Ngôn ngữ học so sánh đối chiếu

Ngôn ngữ học so sánh đối chiếu có ý nghĩa thực tiễn trong việc dạy học tiếng nước ngoài: giải quyết những khó khăn thuộc bình diện ngôn ngữ mà người học thường gặp, xây dựng các thủ pháp, tài liệu dạy

và học ngoại ngữ, bên cạnh đó Ngôn ngữ học so sánh đối chiếu còn có ý nghĩa to lớn trong phạm vi xây dựng lí luận, ứng dụng lí thuyết như hướng đến những vấn đề của triết học, ngôn ngữ học, mối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy, xây dựng lí thuyết phiên dịch, phiên dịch máy./

***

BÀI 2 NHIỆM VỤ CỦA NGÔN NGỮ HỌC ĐỐI CHIẾU

1 Quan điểm về nhiệm vụ của Ngôn ngữ học đối chiếu

Khi thực hiện các nhiệm vụ của Ngôn ngữ học đối chiếu phải dựa trên những quan điểm và các ý kiến cụ thể về nhiệm vụ nghiên cứu, hướng tới mục đích cuối cùng Có 4 quan điểm về nhiệm vụ của Ngôn ngữ học đối chiếu

1.1 Thứ nhất, nghiên cứu đối chiếu đi tìm những nét giống nhau, khác nhau (similarities and differences) giữa tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ Những nét khác biệt là những trở ngại, khó khăn khi người học ngoại ngữ, những nét giống nhau giúp người học tiếp thu, lĩnh hội nhanh và dễ dàng hơn, không mất nhiều thời gian và sức lực, sử dụng ngoại ngữ hiệu quả hơn

1.2 Thứ hai, tìm những nét khác biệt quan trọng nhất (distinctions) của ngôn ngữ thuộc phạm trù ngôn ngữ và logic

1.3 Thứ ba, hướng tới sự giống nhau với mục đích nghiên cứu: ngữ hệ (so sánh lịch sử), cấu trúc loại hình (so sánh loại hình), ngữ vực (so sánh ngữ vực học)

1.4 Thứ tư, tìm sự giống nhau, khác nhau, sự tương ứng và bất tương ứng, đồng thời làm sáng tỏ quan hệ nguyên nhân giữa các hiện tượng

ngữ học đối chiếu

2.1 Đối với phạm vi ứng dụng lí thuyết ngôn ngữ học

Ngôn ngữ học đối chiếu có những nhiệm vụ hướng tới các lĩnh vực sau:

2.1.1 Đối với loại hình học phân loại: Nghiên cứu tập trung vào sự giống nhau có đặc tính loại hình từ đó tập hợp các ngôn ngữ thành những kiểu loại nhất định Trong quá trình nghiên cứu còn phát hiện những sự

khác nhau về đặc tính loại hình, do vậy nghiên cứu hình học phân loại hướng đến cả sự giống và khác nhau của ngôn ngữ

2.1.2 Đối với đặc trưng học (characterictics): Nghiên cứu đối chiếu tập trung vào sự khác nhau, trong sự khác nhau tìm thấy những đặc trưng của ngôn ngữ Ví dụ, khi so sánh tiếng Việt với các ngôn ngữ như tiếng Anh, tiếng Nga thì tiếng Việt có đặc trưng riêng đó là thanh điệu

2.1.3 Đối với phổ niệm học ngôn ngữ (generality): Nghiên cứu đối chiếu tập trung vào những sự giống nhau chung nhất, có tính phổ biến nhất 2.1.4 Đối với loại hình học đối chiếu: Nghiên cứu đối chiếu tập trung vào những nét chung nhất của các ngôn ngữ, những nét chiếm ưu thế trong nhiều ngôn ngữ, những nét phổ biến ở một số ngôn ngữ, nét riêng của ngôn ngữ Ví dụ, các kiểu trật tự từ của thành phần câu SVO, SOV, VOS, VSO, OSV, OVS…

2.1.5 Đối với ngôn ngữ học so sánh lịch sử: Nghiên cứu tìm những sự giống nhau trên những hiện tượng khác nhau, những nét tương đồng lịch

sử, chỉ ra những mối quan hệ lịch sử giữa các ngôn ngữ trong một ngữ

hệ, họ, nhóm ngôn ngữ

2.1.6 Đối với ngữ vực học: Hướng nghiên cứu tập trung vào những sự giống nhau hoặc gần nhau của các ngôn ngữ trong khu vực, cùng khu vực địa lí, có thể những ngôn ngữ này không có quan hệ họ hàng, nhưng lịch sử, văn hóa có những nét chung Các ngôn ngữ này có thể thiết lập thành những “Liên minh ngôn ngữ” (đồng qui ngôn ngữ, giao thoa ngôn ngữ) thường biểu hiện có một số yếu tố chung: vốn từ vựng, thành ngữ,

hệ thống biến cách, hệ thống âm vị, nguyên âm, phụ âm… Ví dụ, các ngôn ngữ vùng Ban căng: tiếng Hi Lạp, Bungary, Rumani…, Các ngôn ngữ Đông Nam Á: tiếng Thái, Lào…tạo thành “Liên minh ngôn ngữ Đông Nam á” với nền văn minh lúa nước

2.2 Đối với phạm vi ứng dụng thực hành ngôn ngữ, giao thoa ngôn ngữ

là hiện tượng gây ra bởi sự khác nhau và cả giống nhau giữa tiếng mẹ đẻ

và ngoại ngữ Do vậy, định hướng mục đích nghiên cứu đối chiếu là tìm

ra sự giống và khác nhau giữa 2 thứ tiếng trên cơ sở việc lập mã, giải mã, truyền mã

Communicative linguistic activities

structures

Interaction

Communicative activities

- Những nét giống nhau không cần yếu là những nét giống nhau có tính phổ quát, phổ niệm ngôn ngữ, ngôn ngữ nào cũng có như nguyên âm, phụ âm, động từ, tính từ Do vậy, những nét giống nhau này không phải

là đối tượng chú ý của nghiên cứu đối chiếu

- Những nét khác nhau cần yếu là sự khác nhau gây ra hiện tượng chuyển di tiêu cực giữa tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ Sự khác nhau này là đối tượng mà nghiên cứu đối chiếu tập trung trên mọi phương diện Ví

dụ, thanh điệu trong tiếng Việt đối với người nước ngoài học tiếng Việt, hoặc từ chỉ loại trong tiếng Việt là sự khác biệt, gây nhiều khó khăn cho người học Người học hay mắc lỗi khi sử dụng: cái, con, chiếc, miếng, lát, tấm…(ví dụ, bài tập điền từ đúng vào chỗ trống trong câu sau, dùng

cái, con hoặc chiếc: Tên cướp dùng……dao đâm nạn nhân), hoặc phụ

âm mềm, phụ âm cứng trong tiếng Nga gây cho người Việt gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình học ở bình diện ngữ âm Khi học đại từ nhân

xưng, ngôi OHO trong tiếng Nga, IT trong tiếng Anh người Việt cũng

gặp không ít khó khăn ở giai đoạn đầu khi học các ngôn ngữ trên; hoặc trọng âm từ (word stress), biến đổi hình thái từ (word inflection) trong các ngôn ngữ châu Âu

- Những nét khác nhau không cần yếu là sự khác nhau hoàn toàn các yếu tố ở các cấp độ, bình diện ngôn ngữ, có hoặc không có ở ngôn ngữ này hoặc ở ngôn ngữ kia, không gây nên chuyển di tiêu cực và giao thoa ngôn ngữ, ví dụ trong tiếng Nga danh từ, tính từ, đại từ có phạm trù giống (gender), số (number), cách (case), có nghĩa là trong tiếng Nga các loại từ này biến đổi hình thái từ, còn trong tiếng Việt các loại từ này không biến đổi vì tiếng Việt không có các phạm trù trên Người Nga học tiếng Việt không gặp nhiều khó khăn khi học vì các loại từ trên không biến đổi hình thái Ví dụ, từ красивый – красивая – красивое –

красивые -đẹp; tương tự trong tiếng Anh chỉ có danh từ biến đổi ở phạm trù số, ví dụ, a book > books

- Những nét tương ứng cần yếu là một nội dung đồng nhất của 2 ngôn ngữ đối chiếu được biểu đạt bằng các phương tiện ngôn ngữ khác nhau

Ví dụ, thời quá khứ, hiện tại, tương lai trong tiếng Anh được biểu đạt bằng sự biến đổi hình thái từ, còn trong tiếng Việt sử dụng các phụ từ:

She lived in our city 2 years ago (H ai năm trước đây chị ấy đã sống ở

thành phố của chúng tôi.); She always gets up at 6 o’clock (Chị ấy thường dậy vào lúc 6 giờ); She will go to market with her mother (Chị

ấy sẽ đi chợ với mẹ); Hoặc trật tự từ trong ngôn ngữ đơn tiết (không biến

hình) tiếng Việt, tiếng Anh khác biệt so với các ngôn ngữ biến hình như tiếng Nga, tiếng Ba Lan

- Những nét tương ứng không cần yếu là những nét tương ứng chỉ có giá trị cho việc nghiên cứu lí luận ngôn ngữ học, không cần cho việc dạy và học ngoại ngữ

- Những nét tương ứng cần yếu là những ô trống (gap) của một trong 2 ngôn ngữ đối chiếu, đây là yếu tố gây nhiều khó khăn trong việc lĩnh hội ngôn ngữ, ô trống thường xuất hiện trong tục ngữ, thành ngữ vì chúng có tính độc đáo cao Ô trống là trường hợp một đơn vị, một cấu trúc, một hiện tượng ngôn ngữ có trong ngôn ngữ này nhưng không có trong ngôn ngữ kia hay một từ trong ngôn ngữ này có ý nghĩa bao hàm ý nghĩa của

nhiều từ trong ngôn ngữ khác Ví dụ, từ horse không có trong ngôn ngữ

của người da đỏ trước khi người Tây Ban Nha mang ngựa tới Châu Mĩ;

từ chỉ màu sắc trong các ngôn ngữ khác nhau thường không có sự tương

ứng một đối một, ví dụ từ xanh trong tiếng Việt tương ứng với cả 2 từ

blue và green trong tiếng Anh; Tiếng Việt có nhiều từ biểu thị những

khái niệm khác nhau trong cách tri nhận: lúa, thóc, gạo, cơm, (cánh đồng

lúa, phơi thóc, xuất khẩu gạo, gạo để nấu cơm) trong tiếng Anh chỉ có

một từ rice; hoặc trong tiếng Anh từ uncle bao hàm ý nghĩa cả một nhóm

từ trong tiếng Việt: bác, chú, cậu, dượng Những ô trống cung cấp thông

tin bổ ích về hiện thực cuộc sống, kinh nghiệm, thói quen, cách thức phạm trù hóa thế giới của người bản ngữ

- Những nét phi tương ứng không cần yếu là phạm trù nào đó có trong tiếng mẹ đẻ nhưng không có trong ngoại ngữ đối chiếu./

BÀI 3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI CHIẾU CÁC NGÔN NGỮ

1 Những mục đích xét ở phạm vi nghiên cứu ứng dụng lí thuyết

Nghiên cứu đối chiếu ứng dụng lí thuyết ngôn ngữ gồm những nội dung sau:

1.1 Ngôn ngữ học đối chiếu và ngôn ngữ học đại cương

Ngôn ngữ học đối chiếu giúp kiểm chứng và làm sáng tỏ các phổ niệm ngôn ngữ Việc xác lập các phổ niệm ngôn ngữ là nhiệm vụ quan trọng của ngôn ngữ học đại cương Cao Xuân Hạo: “Nêu lên cái chung cho ngôn ngữ nhân loại là nhiệm vụ rất quan trọng, nhưng cái chung chỉ

có thể được rút ra khi đối chiếu các ngôn ngữ trên cơ sở biết được tất cả cái riêng”

Đồng âm và đa nghĩa, hình vị là phổ niệm Cái được biểu đạt signifier: ý nghĩa, khái niệm sự vật, hiện tượng, trạng thái, quá trình…)

(content-là vô tận, không giới hạn; cái biểu đạt (expression-signified: sound and script) là có hạn, do vậy, có hiện tượng đồng âm và đa nghĩa

Số lượng các ngôn ngữ được đối chiếu càng nhiều thì những nhận định về các đặc điểm phổ quát, loại hình hay đặc thù của từng ngôn ngữ càng có độ tin cậy cao

Việc nghiên cứu đối chiếu các ngôn ngữ biến hình như tiếng Nga, tiếng Anh, tiếng Pháp với tiếng Việt giúp ta thấy được những khác biệt

cơ bản của cấu trúc ngữ pháp, giúp nhìn nhận cách phân tích cấu trúc câu tiếng Việt theo truyền thống là phân tích theo 2 phần CHỦ-VỊ và đề xuất cách phân tích mới ĐỀ-THUYẾT Theo Cao Xuân Hạo, phân tích đề-thuyết theo cách tiếp cận ngữ pháp chức năng ĐỀ là cái được nói đến trong câu, thường là cái đã biết trong quá trình diễn ra hoạt động giao tiếp giữa 2 người Đó là cơ sở, điểm xuất phát cho hoạt động thông báo sau; THUYẾT là phần chứa đựng nội dung nói về phần đề, mang thông tin mới, trọng tâm thông báo Câu có thể không có ĐỀ nhưng không thể

không có phần THUYẾT Ví dụ, Jack is a student (Jack – đề; a student

– thuyết; Không đợi John thanh minh, Marta quay gót đi (không đợi

John thanh minh – minh xác ngữ, Marta – đề, quay gót đi- thuyết

1.2 Phân loại hình học ngôn ngữ

Đối chiếu các ngôn ngữ tìm ra những cái giống nhau (similarities) và những cái khác nhau (differences), những đặc điểm loại hình ngôn ngữ trên cơ sở nghiên cứu các mặt khái quát, các phạm trù của hệ thống ngôn ngữ, phát hiện về cấu trúc, hoạt động của các ngôn ngữ để qui chúng thuộc các ngôn ngữ cùng loại hình hoặc khác loại hình Ví dụ, khi nghiên cứu ta thấy được sự khác biệt về vị trí của giới từ tiếng Việt và tiếng Hàn: giới từ tiếng Việt đứng sau danh từ còn tiếng Hàn thì ngược lại giới

từ đặt sau danh từ, hoặc khi nghiên cứu tiếng Việt, tiếng Miến, tiếng Thái ta thấy được các ngôn ngữ này đều là ngôn ngữ đơn lập

Có 3 loại hình ngôn ngữ cơ bản:

Ngôn ngữ biến hình (inflectional languages): tiêu biểu là tiếng Nga, tiếng Anh, tiếng Pháp: любить chia ở các ngôi; Ngôn ngữ chắp dính (adherit languages), tiêu biểu tiếng Thổ Nhĩ Kì, ví dụ, adam (a man)số ít đổi sang số nhiều: adamlar (men); Ngôn ngữ đơn lập/đơn âm tiết

(monosyllable languages), tiêu biểu tiếng Việt, tiếng Thái…

1.3 Nghiên cứu đối chiếu và những vấn đề triết học, ngôn ngữ học, mối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy

Theo luận điểm của Sapir, Whorf: Người nói các thứ tiếng khác nhau thì nhận thức thế giới khách quan khác nhau, có nghĩa rằng ngôn ngữ ảnh hưởng tới tư duy, nhận thức và hành vi của con người Nhưng thực

tế nghiên cứu chứng minh không phải vậy, những sự khác nhau về ngôn ngữ không cản trở các dân tộc khác nhau nhận thức như nhau về thế giới khách quan Konsanxki, nhà ngôn ngữ học Xô viết đã chứng minh:

“Ngôn ngữ không thể được xem như cội nguồn của yếu tố chủ quan của nhận thức”

1.4 Nghiên cứu đối chiếu các ngôn ngữ với lí thuyết phiên dịch và phiên dịch máy

Tìm ra sự đồng nhất, tương đương về nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ

Tương đương có thể 1-1, nhưng loại tương đương này có giới hạn, do vậy phải tìm được sự tương đương của những đơn vị đa trị

Khi đối chiếu 2 ngôn ngữ với mục đích lí thuyết phiên dịch và dịch máy

phải coi ngôn ngữ nào là ngôn ngữ gốc (ngôn ngữ khởi phát) và ngôn

ngữ thứ 2 là ngôn ngữ phiên dịch Việc nghiên cứu ở đây là miêu tả ngôn

ngữ khởi phát, tiến hành đối chiếu tìm được sự chuyển dịch

(transformation) ý nghĩa đồng nhất hoặc tương đương của các đơn vị

ngôn ngữ Cùng với việc ứng dụng công nghệ thông tin và ngôn ngữ

máy tính giúp xây dựng từ điển điện tử và thiết kế các công cụ máy tính

để tiến hành đối chiếu ngoài và phiên dịch máy

Ví dụ, “ăn”, “chạy” trong tiếng Việt là từ đa nghĩa, chúng có nghĩa

đồng nhất, tương đương trong tiếng Anh

2.1 Ngôn ngữ học đối chiếu và lĩnh vực dạy học ngoại ngữ Nâng cao hiệu quả quá trình dạy học ngoại ngữ là động cơ thúc đẩy hình

thành và phát triển của Ngôn ngữ học đối chiếu Nghiên cứu đối chiếu

xác định những thuận lợi và những khó khăn khi học ngoại ngữ, tìm

những nét tương đồng và khác biệt của 2 ngôn ngữ Nhiều công trình

nghiên cứu tập trung chủ yếu vào những nội dung sau:

+ Ảnh hưởng cuả tiếng mẹ đẻ đối với quá trình học ngoại ngữ

+ Mối quan hệ giữa sự giống nhau và khác nhau giữa tiếng mẹ đẻ

và ngoại ngữ với những thuận lợi và khó khăn đối với việc học ngoại

ngữ

+ Lỗi do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ trong quá trình học ngoại ngữ

+ Khả năng và hình thức ứng dụng hiểu biết về những điểm giống

và khác nhau giữa 2 ngôn ngữ vào quá trình học ngoại ngữ

2.2 Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đối với việc học ngoại ngữ

Tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng không nhỏ trong quá trình học ngoại ngữ

Nguyên nhân chính là chuyển di ngôn ngữ (language

transfer-interference), theo thuật ngữ của T Odlin Chuyển di ngôn ngữ là ảnh

hưởng của tiếng mẹ đẻ đối với quá trình học ngoại ngữ Chuyển di ngôn

ngữ xảy ra ở các bình diện ngữ âm, từ vựng, cú pháp, ngữ dụng và diễn

ngôn, gồm cả các nhân tố văn hóa, xã hội và cá nhân người học

Chuyển di ngôn ngữ chia thành 2 loại: chuyển di tích cực – giao thoa tích cực (positive interference) và chuyển di tiêu cực – giao thoa tiêu cực (negative interference)

+ Chuyển di tích cực là hiện tượng chuyển di những hiểu biết và kĩ năng

sử dụng tiếng mẹ đẻ vào quá trình học ngoại ngữ, giúp việc học của người học dễ dàng hơn do có sự giống nhau của tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ đang học Ví dụ, khi học ngoại ngữ người học dễ phát âm những âm tiếng mẹ đẻ cũng có, ví dụ, âm /b/, /l/, / n/, ; các từ vựng của 2 ngôn ngữ giống nhau thì người học ít tốn thời gian học từ mới, tiếng Việt có hơn 70% từ có nguồn gốc Hán nên người học nhanh chóng hiểu nghĩa từ vựng, ít gặp khó khăn khi sử dụng chúng; trên bình diện ngữ pháp chuyển di tích cực ở sự giống nhau cấu trúc ngữ pháp của 2 ngôn ngữ tạo cho người học dễ tiếp nhận và sử dụng khi sản sinh lời nói

+ Chuyển di tiêu cực là ảnh hưởng của việc sao phỏng các mô hình của tiếng mẹ đẻ, tức là áp dụng không thích hợp, áp đặt các phương tiện, cấu trúc, qui tắc trong tiếng mẹ đẻ vào quá trình học ngoại ngữ làm sai lệch chuẩn mực của ngoại ngữ Chuyển di tiêu cực thể hiện ở mọi cấp độ và bình diện của ngôn ngữ

Ở bình diện ngữ âm, việc phát âm không đúng hoặc gặp khó khăn khi phát một số phụ âm, dễ nhầm lẫn trọng âm từ, trọng âm câu Ví dụ, người Việt khi học tiếng Anh thường gặp khó khi phát âm các phụ âm

như /tS/ trong children, /d/ trong mother; présent và present; người

Trung quốc khi học tiếng Việt thường phát âm sai các từ có phụ âm /d/ ở

các từ đi, đứng, đạt… thành /t/ vì trong tiếng Hán hiện đại không có phụ

âm hữu thanh /d/ mà chỉ có phụ âm vô thanh /t/

Ở bình diện từ vựng, chuyển di tiêu cực xuất hiện ngay cả ở những trường hợp 2 ngôn ngữ có những đơn vị từ vựng tương đồng, người học

dễ biến cái tương đồng thành cái đồng nhất, ví dụ, embarrassed (tiếng

Anh: bối rối) – embarazado (tiếng Tây Ban Nha: mang thai, Estoy muy embarazado Tôi đang mang thai)

Ở bình diện ngữ pháp, chuyển di tiêu cực biểu hiện đa dạng từ đơn vị, phạm trù hình thái học, cú pháp học Ví dụ, sự sắp xếp từ theo trật tự thích hợp trong tiếng Việt dễ bị nhầm lẫn của các học viên lưu học sinh ở các nước có ngôn ngữ thể loại biến hình như Nga, Hàn quốc, Nhật Ví

dụ, moja mama – mẹ của tôi: đại từ sở hữu ở các vị trí khác nhau Vị trí tính từ trong tiếng Anh và tiếng Việt: John bought a new book John mua

một cuốn sách mới

Ở bình diện ngữ dụng, chuyển di tiêu cực – lỗi thường gặp trong giao tiếp liên quan tới hiểu biết về văn hóa, quan hệ vai, cách dùng ngôn từ chào hỏi, xin lỗi, yêu cầu…, Ví dụ, cách dùng các ngôn từ trang trọng

(formal) và thân mật (informal) khi xưng hô, viết thư: Hi, Hello, Good

morning/afternoon/evening; Sir, Madam, Mr.,Ms., Mrs…

2.3 Mối quan hệ giữa tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ đối với học ngoại ngữ Mối quan hệ giữa sự giống nhau, khác nhau giữa tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ với những thuận lợi, khó khăn là vấn đề thuộc về đối tượng tồn tại khách quan trong mối quan hệ giữa 2 ngôn ngữ Còn dễ hay khó là thuộc khái niệm tâm lí tồn tại trong chủ thể người học

Những sự khác nhau giữa 2 ngôn ngữ không phải khi nào cũng gây khó khăn đối với quá trình học Ví dụ, tính từ tiếng Nga khác tiếng Anh là có phạm trù giống, số, cách, chúng biến đổi theo giống, số và cách, còn tính

từ tiếng Anh không biến đổi, do vậy, người Anh khi học tiếng Nga nếu không phân biệt được các phạm trù trên thì dễ mắc lỗi, ngược lại người Nga khi học tiếng Anh thì khác biệt về hình thái tình từ không gây trở ngại cho người học

2.4 Ngôn ngữ học đối chiếu và phân tích lỗi

- Mối quan hệ giữa Ngôn ngữ học đối chiếu và phân tích lỗi là mối quan

hệ hiển nhiên vì hệ quả quan trọng nhất của ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ là lỗi dùng ngoại ngữ do chuyển di

- Lỗi: Lỗi nảy sinh ở người nói tiếng nước ngoài, làm sai lệch các sự kiện ngoại ngữ, vi phạm qui tắc hệ thống kí mã của ngôn ngữ, do vậy thông tin bị sai lệch, không chính xác

- Giao thoa và mắc lỗi là 2 hiện tượng khác nhau, không phải là một

Sơ đồ:

Qua sơ đồ ta thấy lỗi là kết quả của giao thoa (phần giao nhau) và lỗi do nguyên nhân không liên quan tới giao thoa là tâm lí, giáo dục, thành kiến, lo sợ, tự ti (phần còn lại của đường tròn 2)

- Các loại lỗi: Lỗi được phân định là lỗi tiềm ẩn và lỗi hiển hiện

+ Lỗi tiềm ẩn (error): là lỗi do người nghiên cứu dự đoán nó có thể xuất hiện trong quá trình học ngoại ngữ Lỗi tiềm ẩn được dự báo và được chỉ

ra các giải pháp phòng ngừa Ví dụ, lỗi phát âm khi người Việt học tiếng Anh, lỗi thanh điệu có thể mắc khi người nước ngoài học tiếng Việt + Lỗi hiển hiện (mistake): là lỗi xảy ra trong thực tế khi người học học

và sử dụng ngoại ngữ Ví dụ, lỗi khi phát âm, chính tả, sử dụng từ…

- Các bước phân tích lỗi:

2.5 Ứng dụng nghiên cứu đối chiếu vào lĩnh vực dạy học ngoại ngữ

- Học ngoại ngữ là một quá trình tạo thành ở người học một hệ thống ngôn ngữ động (dynamic linguistic system) hay còn gọi là hệ thống tiệm cận (approximative system) hoặc là ngôn ngữ trung gian (interlanguage)

Lỗi là kết quả giao thoa

Sơ đồ

Đường tròn L1 minh họa cho tiếng mẹ đẻ (native language), đường tròn L2 minh họa cho ngôn ngữ đích (target language) người học học, đường tròn L3 minh họa cho ngôn ngữ người học đang dùng (approximative language) Ta thấy đường tròn L3 không trùng hoàn toàn với đường tròn L2, nó chỉ trùng một phần; ngoài phần trùng với đường tròn L2, đường tròn L3 còn trùng một phần với đường tròn L1 Như vậy ta có thể xác định rõ rằng trong quá trình học ngôn ngữ thứ 2 xuất hiện ngôn ngữ tiệm cận gọi đơn giản là ngôn ngữ trung gian (interlanguage); đường tròn L3 chuyển động dần trùng với đường tròn L2 Đường dịch chuyển biểu thị

sự tiến bộ trong việc học ngoại ngữ

Ngôn ngữ trung gian có tất cả các thuộc tính và các bình diện ngôn ngữ như âm vị học (phonology), morphology (hình thái học), ngữ nghĩa (semantics), cú pháp (syntax) và ngữ dụng Phần in đậm là những lỗi dùng ngoại ngữ không thuộc giao thoa (lỗi do tâm lí, tuổi tác, động cơ học, trình độ văn hóa, môi trường học, sách giáo khoa, chương trình đào tạo, phương pháp truyền thụ và học tập…)

- Viết sách, tài liệu dạy học, xây dựng từ điển

Interlanguage

+ Phân tích đối chiếu giúp dự báo những khó khăn, lỗi có thể xảy ra, hình thành giả thiết về lỗi giúp viết tài liệu dạy học

+ Nghiên cứu đối chiếu tìm những đơn vị tương đương (equivalence) nhằm xây dựng từ điển, từ điển điện tử

- Phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học ngoại ngữ cơ bản:

+ Phương pháp tự nhiên/trực tiếp: học không cần phân tích cấu trúc ngôn ngữ; chú trọng kĩ năng nghe, nói

+ Phương pháp ngữ pháp dịch: chú trọng đọc, viết

+ Phương pháp giao tiếp

Nghiên cứu đối chiếu chỉ ra rằng không độc tôn dùng một phương pháp nào để dạy ngoại ngữ, điều đó sẽ dẫn tới lệch kĩ năng./