Ngữ pháp chức năng hệ thống

Ngữ pháp chức hệ thống Nhóm: Phan Thị Hạnh Trần Thị Duyên Nguyễn Thị Yến Nhi Lê Thị Giang Đỗ Phan Kiều Oanh Kpắ Hlina Mặc dù ngữ pháp hệ thống chức ngữ pháp áp dụng rộng rãi để mô tả cấu trúc bề mặt ngôn ngữ, phổ biến đặc biệt với số nhà giáo dục học giả dịch, không đơn giản t mô tả, bề mặt ngữ pháp Nói hơn, lý thuyết tồn diện ngôn ngữ, phát triển nhà ngôn ngữ học người Anh Michael Alexander Kirkwood Halliday (b 1925) Nó bắt đầu vào cuối năm 1950 1960, quy mô phân loại ngữ pháp Phạm trù phân loại ngữ pháp Được hình thành dựa hiểu biết J.R Firth (1890-1960) lý thuyết tổng quát khái niệm ngôn ngữ cách thức hoạt động ngon ngữ Trong Halliday với nghiên cứu riêng (1965) có xu hướng di chuyển khỏi tiêu chí phạm trù phân loại để hướng tới hệ thống chức ngữ pháp, Fawcett (1974, 1975, 1976) phát triển tiêu chí sử dụng chúng như sở cho giả thiết riêng hệ thống ngữ pháp Firth cho ý nghĩa có chức ngơn ngữ học chưa đựng ngữ cảnh (Butler 1985: 5): Ngữ pháp chức hệ thống Ngôn cảnh tình huống, có tầm quan trọng, loại ngữ cảnh đơn vị ngơn ngữ thực chức tương tự Ngữ cảnh khác cung cấp mức cơng nhận giải thích cho loại khn mẫu khác ngôn ngữ Như mục ngữ pháp coi hoạt động bối cảnh ngữ pháp, mục từ vựng bối cảnh từ vựng, âm vị mục hợp lý bối cảnh âm vị học Ông cho ngữ cảnh có tính chất trừu tượng loại hình ngữ pháp, nhấn mạnh tất cấu trúc trừu tượng dễ hiểu giống văn bản,đã nhắc lại Halliday Trong cấp độ, Firth thấy ngôn ngữ tổ chức theo hai trục, cú đoạn (ngang) ngữ đoạn (theo chiều dọc) Dọc theo trục cú đoạn, yếu tố hình thành cấu trúc, yếu tố trục kiểu mẫu bố trí hệ thống Firth khác Saussure, đó, ngôn ngữ sau hệ thống lớn, Firth nghĩ số lượng lớn hệ thống phải thiết lập để giải thích cho đa dạng tượng ngơn ngữ Ngồi ra, ông tin khoản cho tất các ngôn ngữ, việc giới thiệu ngơn ngữ nên áp dụng, trường hợp đầu tiên, gọi ngôn ngữ hạn chế, ví dụ số (Butler 1985: 5) ngôn ngữ chuyên nghành khoa học, thể thao, phiếm luận, tuyên truyền trị, tài liệu tham khảo cá nhân địa chỉ, tác phẩm tác giả, chí văn ' Nghiên Firth bị trích thiếu rõ ràng rời rạc (Langendoen 1968: 37-8), nghiên cứu halliday dựa phân loại mà firth đưa mối liên hệ hai người chứng minh tính rõ ràng (Butler 1985: 13) Ơng bắt đầu (Halliday 1956, Kress 1976: 36-51) cách cung cấp khn khổ mối quan hệ mục ngơn ngữ xử lý Ngữ pháp chức hệ thống cách phù hợp (Butler 1985: 14) Ông thảo luận ba loại việc chậm ngữ pháp thành lập mô tả - đơn vị, phần tử lớp Đơn vị 'thể loại mà danh mục tương với phân đoạn tài liệu ngôn ngữ học mà báo cáo thực ", năm đơn vị đề xuất mức độ ngữ pháp: câu, khoản, nhóm, từ ký tự (Halliday 1956, Kress 1976: 36) Ở đây, Halliday nhằm cung cấp khoản việc phân loại cho tiếng Trung đại; viết sau này, tiếng Anh, đơn vị thứ năm, kí tự xuất hình vị Mỗi đơn vị, ngoại trừ nhân vật, đơn giản, soạn yếu tố nhất, hợp chất, bao gồm hai nhiều yếu tố kí tự đơn giản Các đơn vị xếp theo thứ bậc, mà biết đến quy mô bậc, nguyên tắc xếp đơn vị cấp bậc khác hình vị / nhân vật bao gồm nhiều yếu tố lớp học đơn vị cấp Một lớp xác định theo hoạt động nơi định đơn vị trên; lớp học nhóm xác định theo vị trí cấu trúc họ chiếm mệnh đề Lớp học ", thuật ngữ độc đáo hoạt động địa điểm cụ thể cấu trúc ', hay thứ cấp," phận phụ thiếu lớp tiểu học hệ thống không gian khác cắt ngang qua lớp tiểu học Các cựu gọi lớp thứ cấp trực tiếp; sau này, lớp học trung học gián tiếp (Butler 1985: 37) Các lớp khác yếu tố vận hành hệ thống hình thức xếp hạng Ví dụ, cấp bậc câu, hai lớp học khoản, miễn phí cấp dưới, ràng buộc, yếu tố cấu trúc (Butler 1985: 15): Ngữ pháp chức hệ thống Hai lớp học khoản tạo thành hệ thống hai nhiệm kỳ lớp điều khoản cấu trúc Tence cảm Chúng tơi nhận lớp học thứ hai khoản lớp tiểu học 'miễn phí' 'cấp dưới': 'miễn phí' khoản 'ly tiếp' 'nối tiếp' 'Cấp dưới' khoản "có điều kiện" "tính từ" Câu định nghĩa "đơn vị lớn câu ngữ pháp thực hiện" (Halliday 1956, Kress 1976: 37) Bất kỳ tuyên bố bối cảnh câu xảy mức độ khác, mà xem mức độ ngôn văn Halliday tượng trưng cho yếu tố cấu trúc câu O X, với khoản miễn phí hoạt động O khoản phụ thuộc hoạt động X Như thế, lớp điều khoản quy định điều khoản xuất họ cấu trúc câu, định nghĩa tất khác đơn vị, cấu trúc thiết lập cho họ tiến hành cách hệ thống xuống qua quy mơ ngạch; có hai yếu tố cấu trúc khoản, V N Các nhóm ngơn hoạt động V; nhóm danh nghĩa, N Một cấu trúc chứa V, cấu trúc cơng ty chứa hai V yếu tố Ngồi ra, cấu trúc cơng ty chứa phần tử A nhóm phó từ hoạt động Các viết 1956 khuôn khổ cho phạm trù phân loại ngữ pháp, khoản toàn diện tìm thấy Halliday (1961) (Butler 1985: 15) Ở đây, Halliday liệt kê số cấp độ khác kiện ngôn ngữ nên hạch tốn (Halliday 1961: 2434): Các cấp "hình thức", "chất" "bối cảnh" chất chất liệu ngôn ngữ: ' Ngữ âm' (tiếng ồn âm thanh) '' (dấu nhìn thấy) đồ họa Các hình thức việc tổ chức lập trường tiểu vào kiện có ý nghĩa Các bối cảnh mối quan hệ hình thức để tính phi ngơn ngữ tình hình ngơn ngữ hoạt Ngữ pháp chức hệ thống động, tính ngơn ngữ khác so với mặt hàng ý: bên phụ-văn 'tính Trên thực tế, hai mức độ liên quan (cụ thể là, ngữ pháp từ vựng), bối cảnh thực liên cấp, liên quan đến hình thức tính bổ ngữ Ý nghĩa kiện ngôn ngữ xuất phát từ kết hợp ý nghĩa thức ý nghĩa theo ngữ cảnh 'Ý nghĩa thức mục hoạt động mạng lưới mối quan hệ thức ", (Halliday 1961: 245): ý nghĩa theo ngữ cảnh mục mối quan hệ với tính bổ ngữ; mối quan hệ trực tiếp loại vậy, mục vị trí hình thức ngơn ngữ: ý nghĩa ngữ cảnh phụ thuộc vào ý nghĩa thức Vì lý 'tun bố ý nghĩa thức cách hợp lý trước tuyên bố ý nghĩa ngữ cảnh; nói cách khác, trước chúng tơi liên quan đến ngơn ngữ tình Firth mong muốn, cần thiết để cung cấp mơ tả cách có hệ thống hệ thống ngôn ngữ - hệ thống mạng lưới mối quan hệ thức ngơn ngữ sáng tác Các hệ thống hoạt động mức độ ngữ pháp hệ thống khép kín, có nghĩa là, hệ thống có ba đặc trưng sau (Halliday 1961: 247): a số từ ngữ hữu hạn: chúng liệt kê A B C D, tất từ khác E bên hệ thống b kỳ độc quyền tất những thuật ngữ khác : thuật ngữ A đưa trùng với B C D thuật ngữ thêm vào hệ thống thay đổi ý nghĩa tất thành phần khác Ngữ pháp chức hệ thống Hệ thống, lớp, cấu trúc đơn vị bản, danh mục lý thuyết ngữ pháp cần thiết để chiếm liệu Tất bốn hỗ trợ lẫn nhau, cách có sinh từ khác Theo Halliday (1961), đơn vị từ định nghĩa loại đươc hình thành để giải thích tổng thể bao quát kiểu ngữ pháp Trong lý thuyết 1956, đơn vị xếp theo cấp bậc (thang cấp độ) từ bậc lớn đến bậc bé Học thuyết halliday (1961) cho đơn vị gồm nhiều đơn vị có cấp độ nhỏ Cấp độ gần giống với tạo thành tài tiệu trước, có điểm khác Halliday quan tâm mô tả tiếng anh với cấp độ nhỏ hình vị mơ tả đặc tính Halliday đưa trường hợp mà quy luật cấp bậc khơng thể áp dụng Chúng ta phân tích câu sau: I saw the house Hẳn khơng trở ngại câu chứa câu cú gồm nhóm từ I, saw the house , riêng với nhóm từ thứ gồm cụm từ the house Tuy nhiên, với câu I saw the house on the corner lại xuất vấn đề nhóm từ thứ cấu tạo cụm từ the house on the corner Nhưng nhóm cho chứa từ, từ đơn vị nhỏ Để giải vấn đề này, Halliday xem xét hiên tượng ông đề cập chiều xuống cấp, chuyển đơn vị cho trước sang đơn vị có cấp bậc nhỏ Trong trường hợp này, chuyển cụm từ sang cấp độ từ Vì vậy, nhóm từ on the corner đảm nhận với chức từ mệnh đề Mơ hình chứa đơn vị ngơn ngữ gọi cấu trúc ngơn ngữ tạo thành để giải thích tương đồng chuỗi kiện Theo học thuyết Halliday(1961) một xếp yếu tố theo trật tự định” Ngữ pháp chức hệ thống Mỗi ví trí thành phần cấu trúc đơn vị ngôn ngữ rõ với liên hệ đến đơn vị nhỏ Mỗi ví trí nơi hoạt động phần tử đơn vị cấp thấp hơn, xem lần xuất Mỗi thành phần thể phạm vị hoạt đông phần tử đơn vị cấp thấp hơn, xem phần tử nhóm Từ điều cho thấy đơn vị nhỏ không tồn cấu trúc chứa cấu trúc đơn vị khác sau Do đó, cấu trúc hình vị đưa vào âm vị hoc, ngữ pháp học Theo Halliday(1961), yếu tố cần thiết để mô tả mệnh đề tiếng anh S( chủ ngữ), P( vị tố), Complement( bổ ngữ), A( trạng từ) Thuyết berry (1975) đem lại kết yếu tố trên, số hoc thuyết khác, cụ thể thuyết Sinclair (1972) đưa vào yếu tố khác OD(tân ngữ trực tiếp) OI( tân ngữ gián tiếp) Để giải thích cho cấu trúc cụm danh từ, thuyết Halliday (1961) sử dụng số tên danh M ( bổ đươc tố), head (chính tố), Q( hậu bổ tố) Tuy nhiên, có trường hợp, cấu trúc mô tả MHQ liệt kê cách chi tiết cấu trúc cụm danh từ Giống ví dụ the house on the corner, giải thích cấu trúc chính,cấu trúc mà bật “ số lượng tối thiểu thành phần cần thiết để giải thích sâu sắc tiến trình cấu trúc đơn vị phân tử đơn vị bậc sau Điều cần thiết để nhận biết nhóm cấp độ”(1961), vậy: The house on the corner M H Q Nếu muốn chi tiết hơn, cần vận dụng mức độ mô tả ngữ pháp khác, mà Halliday muốn đề cập độ tinh tế hay xa độ chi tiết Trong trường hợp này, giúp hiểu rõ, ví dụ M nhận thấy yếu tố trỏ, H mục từ, Q cụm trạng từ, chiều xuống bậc kết hợp giới từ cụm Ngữ pháp chức hệ thống danh từ, nhóm danh từ có cấu trúc MH, M từ H mục từ Sau nhiều phân biệt trình bày cấu trúc thứ mức độ tinh tế, trình bày cấu trúc trở nên Theo thuyết 1956, lớp định nghĩa tiến trình cấu trúc đơn vị kế trước Lớp đại diện cho mối quan hệ một với thành phần cấu trúc chính, lớp thứ xuất từ cấu trúc thứ Lớp hình thành liên kết thành phần cấu trúc lớp chi tiết Hệ thống loại cấu tạo để giải đáp xuất một khác số kiện(1961).Tại mức tinh tế hoàn hảo mô tả ngữ pháp, ngữ pháp nối kết trực tiếp đến liệu, trình bày cuối tạo rõ mục hệ thống cho thực xuất văn Khái niệm “ xuất văn bản” cắt nghĩa từ cụm giải thích “ mà liên hệ với loại học thuyết tới liệu” (1961) Dù nhiều trường hợp ngữ pháp phải dựa theo từ vựng để đưa giải thích cuối Sau tổng hợp số điểm khác biệt học thuyết Halliday (1961) so vơi học thuyết năm 1956: Đều có loại ( đơn vị, cấu trúc, lớp, hệ thống) mức độ liên hệ đề xuất chúng(cấp bậc, giải thích tinh tế) Một số điểm khác biệt so với học thuyết 1956 rõ ràng là: hệ thống loại bản, từ thứ đến lớp, khái niệm cấu trúc, thành tố phụ tồn đến nhận thừa nhận đầy đủ,và mối quan hệ loại chúng liệu ngày giải thích rõ ràng theo ba mức độ , chúng bị ẩn tài liệu trước Cấp độ loại mơ hình Halliday thay đổi cách sâu sắc học thuyết Fawcetl (1974; Butle 1985) Trong kiểu đơn vị thành phần cấu trúc khơng thay đổi cịn yếu tố tinh tế Ngữ pháp chức hệ thống tầm quan Fawcetl chuyển kiểu hệ thống sang ngữ nghĩa học trình bày lớp, cấp bậc giải thích khác so với Halliday Mức độ lý giải chia thành giai đoạn: trình bày, thành phần (butler 1), bù đắp (Butler 1985) Bộ phận cấu thành mối quan hệ đơn vị thành phần cấu trúc mà bao gồm Cho ví dụ, cú gồm thành phần S, P, C A Mỗi thành phần cấu trúc chứa cụm Trong cấu trúc ngữ pháp đặc biệt, phận cấu thành đắp đầy thay thành phần nhỏ cấu trúc đắp đầy đơn vị Trong điểm này, cần khái niệm trình bày Fawcelt, thành phần cấu trúc nhỏ trình bày chi tiết mục, chúng tương đương với từ hình vị theo mơ hình Halliday Như vậy, cách nhìn Fawcett đưa lĩnh vực cú pháp học Nó đem khỏi lĩnh vực cú pháp học thang cấp độ ngữ pháp Fawcell bao gồm cú, nhóm cụm, đơn vị cú pháp mà Fawcett cần nghiên cứu sở hữu cách, tên riêng hậu bổ tố câu tính từ trạng từ ơng bỏ qua từ hình vị Sự lược bỏ câu, Fawcet hướng theo đề xuất Huddletons (1965) ông biện hộ cho việc lược bỏ từ hình vị cách rằng: số thành phần nhóm cấu trúc tiêu biểu khơng chứa từ Cho ví dụ, hậu tố cụm danh từ luôn cụm cú xuống bậc.Hơn nữa, thành phần cụm cấu trúc chứa từ đơn, tương tự nhiều trương hợp chứa đơn vị cấp cao hơn, cho ví dụ bổ sung cho giới từ từ đơn (trong cụm in cities) Nhưng phát triển thành cụm danh từ với nhiều thành phần cấu trúc (trong cụm in all the largest cities) Một vấn đề khác số thành phần nhóm cấu trúc điền đầy đủ với thành tố không rõ ràng nghĩa từ, không xem “có chức Ngữ pháp chức hệ thống từ, mơ hình Hallidayan Các ví dụ bao gồm cụm giới từ phức như: “in spite of”, “because of” liên từ phức “in order that” Để giải vấn đề này, Fawcett loại bỏ khỏi lí thuyết rằng: có khả yếu tố nhóm cấu trúc điền đầy đủ đơn vị cụ thể hay thực tế loại đơn vị Một số yếu tố nhóm cấu trúc điền đầy đủ đơn vị, số khác có thể giải nghĩa trực tiếp nhiều thành tố (ví dụ , chữ p giải nghĩa trực tiếp cụm giới từ phức “in spite of” Các quan điểm mà Fawcett’s sử dụng việc hoàn thành thành tố cho phép ông dùng cấu trúc nội hàm, hay lựa chọn yếu tố để định nghiã lớp từ thay cho tiêu chuẩn Halliday chức đơn vị cao theo thứ tự Fawcett (1974:10) khơng có mối quan hệ chiều yếu tố cấu trúc (Butler 1985:96) Chẳng hạn như, yếu tố bổ ngữ cấu trúc mệnh đề điền đầy đủ nhóm phó từ “very quickly( nhanh), nhóm giới từ ( Fawcett gọi chúng nhóm prepend), “for a month(trong tháng )”hoặc nhóm danh từ “last week( tuần trước)” Fawcett cho yếu tố A (tương tự yếu tố S C) vào mệnh đề Hệ thống hóa ngữ pháp Năm 1966, Halliday xem hệ thống tập hợp riêng lẻ lựa chọn sẵn vị trí cụ thể cấu trúc, thay đổi quan điểm đánh dấu bước ngoặc việc hệ thống hóa ngữ pháp Bây Butler nói rằng: chúng tơi tìm mơ hình theo mẫu có sẵn ngơn ngữ mơ tả thuật ngữ tập hợp hệ thống, hệ thống liên kết, kết hợp với loại đơn vị rõ ràng Ngữ pháp chức hệ thống đưa hướng dẫn tảng khái niệm ngữ pháp đưa đóng góp Chomsky Theo Halliday, mối quan hệ hóa thành tố ngôn ngữ mối quan hệ cú pháp; ngữ pháp là” ý nghĩa ngữ nghĩa” ngữ pháp- phần ngữ pháp, phần gần gũi với ngữ nghĩa Butler rằng: phần quan trọng Cơng trình nghiên cứu Halliday, từ phần mở đầu khẳng định ý nghĩa thành tố ngơn ngữ xây dựng giống cơng trình Firthian; có khẳng định dứt khốt ngữ pháp viết để phản ảnh, phần, nghĩa ngữ nghĩa đặc biệt tham gia vào hệ thống xem loại Ngữ pháp có nghĩa mặt ngữ nghĩa Halliday thường xuyên (ví dụ, 1970:142) đề cập tới nghĩa tiềm ẩn ngôn ngữ, theo Halliday tổ chức có chức cụ thể Khái niệm chức ngôn ngữ sử dụng để trả lời cho câu hỏi: Tại ngơn ngữ nó? Một câu trả lời đại khái là” chất ngôn ngữ quan hệ mật thiết với yêu cầu mà sử dụng nó, chức phục vụ” Nhưng chức khác đa dạng, khơng thể lí giải ngơn ngữ đơn giản cách liệt kê hết cách sử dụng nó, danh sách nối dài Mập mờ” (1970:141) Khái quát khác biệt chức thực dụng chức ma thuật, phân chia Buhler thành chức như: tượng trưng, biểu đạt (tham khảo ngữ pháp chức năng), chi phối yêu cầu xã hội yêu cầu tâm lý.(1970:141) Halliday muốn tính tốn chức ngơn ngữ có liên quan đến tính tốn cấu trúc ngôn ngữ (1970:142) Ngữ pháp chức hệ thống Rõ ràng ngôn ngữ sử dụng để phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau, kiểm tra ngữ pháp khơng có lí rõ ràng cho việc phân loại theo cách sử dụng Tuy nhiên, kiểm tra nét nghĩa tiềm ẩn ngôn ngữ, phát hàng loạt lựa chọn nhân cách hóa để kết hợp với “liên kết” độc lập tương đối; liên kết lựa chọn phù hợp với chức ngôn ngữ Điều cho phép đưa tính tốn chức khác ngơn ngữ có liên quan đến hiểu biết chung cấu trúc ngôn ngữ điều tra cụ thể tâm lí hay xã hội Những chức ngơn ngữ là: chức hình thành ý nghĩ để phục vụ cho nhu cầu diễn đạt nội dung: kinh nghiệm người nói giới thực, bao gồm giới tinh thần bên nhận thức người; chức tương tác, chức hình thành vầ trì mối quan hệ xã hội (1970:143) để biểu đạt vai trò xã hội bao gồm vai trò giao tiếp tạo từ ngơn ngữ- điển vai trò người hỏi hay người trả lời, người hỏi , người trả lời câu hỏi trao đổi thứ khác Điều có nghĩa tương tác người với người khác Chức thứ hai ngôn ngữ chức nguyên văn, chức cung cấp nhiều liên kết ngôn ngữ đặc điểm tình mà ngơn ngữ sử dụng (1970:143): điều cho phép người nói người viết xây dựng văn kết nối đoạn luận văn có liên quan đến tình cho phép người nghe lẫn người đọc phân biết đoạn văn từ tập hợp câu ngẫu nhiên Ngữ pháp chức hệ thống Halliday cho thấy cách chức phản ánh cấu trúc câu mệnh đề tiếng Anh; nhiên, chức cho có liên quan cho tất văn hóa (1970 : 141 ) Từ chức suy vai trò cấu trúc, " yếu tố chức như" trình " " diễn viên " ' (1970 : 144 ) Những yếu tố chức thể số nghĩa chung tùy chọn thuộc ngữ nghĩa nhận mệnh đề Mỗi thành phần chức góp phần để cấu trúc thơng qua vai trò chức (1970 : 144 ) Kể từ bình thường hành động lời nói phục vụ chức ngôn ngữ, loa lựa chọn số tất loại lựa chọn đồng thời Do , khác cấu trúc ' vai trò ' ánh xạ lên , đó, yếu tố cấu trúc hình thành thực tế ngơn ngữ phức tạp vai diễn , giống hợp âm fugue Các chức điều lý tưởng phản ánh biểu trình mệnh đề : " hệ thống loại mệnh đề khuôn khổ chung cho đại diện trình ngữ pháp ' (1970 : 1556 ) Các điều khoản tiếng Anh dùng để thể q trình có hai loại, bắc cầu nội động , kết hợp với loại hình trình số lượng nhỏ chức " vai trò " , đại diện cho phần mà người vari độc hại , đối tượng lớp học khác tượng chơi trình liên quan ' (1970 : 146 ) Quá trình tự thường đại diện động từ , ví dụ xây dựng , mệnh Sir Christopher Wren xây dựng vọng lâu Các vai trò cụ thể đưa vào người đối tượng có Ngữ pháp chức hệ thống liên quan trình gọi chức tham gia, có chức gián tiếp, ' Các điều kiện liên quan hạn chế thời gian , địa điểm cách thức ' (1970 : 146-7 ) Các loại vai trị transitivity - q trình , người tham gia hoàn cảnh - Tương ứng với nhiều để lớp từ - động từ, danh từ trạng từ Các vai trò người tham gia liệt kê (1970 : 148-9 ) : diễn viên ( ' đề logic " ) : prepositionally qua Mục lý ') c thụ hưởng ( ' đối tượng gián tiếp logic " ) : trước địa vị để / cho d cụ: prepositionally với / tiêu b ( ' đối tượng trực tiếp hợp với khả phân Đối với loại khác mệnh đề , vai trò hai vốn có, ln ln gắn liền với loại khoản cho khơng thiết phải thể cấu trúc tất điều khoản loại ' , tùy chọn Bất điều khoản mà có liên quan với hành động kiện có diễn viên với vai trị vốn có ; chúng gọi điều khoản hành động, hai loại : có người tham gia vốn có, đại lý, khoản gọi điều khoản ; có hai người tham gia, diễn viên mục tiêu , số khơng thể ture trúc , điều gọi điều khoản khơng trung khoản khơng trung thể chủ động thụ động ; vậy, chức hệ thống âm để gắn kết người tham gia nhiều cách khác , Bảng cho thấy trách pos- tiếng nói khoản hành động, vai trị liên kết với chúng ; vai trò cố hữu rentheses nhân ( từ Halliday 1970: 152) Table Voice in action clauses in English Ngữ pháp chức hệ thống Voice (clause) middle Roles actor Voice (verb) active ‘active’ actor, goal active ‘active’ actor (goal) active goal active goal, actor passive goal (actor) passive non-middle ‘passive’ ‘passive’ ‘passive’ Example the gazebo has collapsed the Council are selling the gazebo the Council won’t sell the gazebo won’t sell the gazebo has been sold by the Council the gazebo has been sold) Ngồi khoản hành động , tiếng Anh có hai loại thêm khoản tương ứng với hai loại quy trình công nhận tiếng Anh ; cụ thể là, trình tâm thần mối quan hệ Các vai trị vốn có điều khoản q trình tinh thần , chẳng hạn tơi thích kiểu tóc bạn , gọi xử lý tượng khoản quốc quan hệ gồm hai loại : hình dung từ , chẳng hạn Marguerite nhà thơ Marguerite vẻ tuyệt vọng , nơi Marguerite đưa thành viên lớp học , lớp học nhà thơ lớp người tuyệt vọng nhìn tương ứng ; equative , Templecombe thủ quỹ khoản tính từ thuộc đảo ngược : khơng thể nói * Một nhà thơ Marguerite Vai trị vốn có thuộc tính khoản Equative đảo ngược , có nhận dạng vai trị Các chức giao tiếp ngôn ngữ biểu cấu khoản qua hệ thống tâm trạng , xác định chủ đề ngữ pháp Ngữ pháp chức hệ thống ( trái ngược với chủ đề hợp lý , xác định hệ thống sitivity tran- ) Các tùy chọn hệ thống tâm trạng khai báo, nghi vấn cấp bách , hệ thống thực phần tử hữu hạn động từ cộng với danh nghĩa , chủ đề ngữ pháp Thực tế một chủ đề ngữ pháp góp phần ý nghĩa mệnh đề thông qua chức cá nhân (1970 : 160 ) : vốn có Chức ' ject phụ ngữ pháp " vậy, chức có ý nghĩa mệnh đề , xác định vai trị trao đổi thơng tin thơng qua loa.Nó diện điều khoản tất tâm trạng, ý nghĩa có lẽ nhìn thấy rõ mệnh lệnh, nơi mà ý nghĩa "tôi yêu cầu bạn ' ; người nói đòi hỏi số hành động phần người giải quyết, sau người có quyền lực để làm cho ý nghĩa " trở thành thật " Các chức văn ngôn ngữ liên hoan mani- cấu trúc điều khoản cấu chuyên đề; có nghĩa là, tổ chức mệnh đề tin nhắn ( 1970: 161 ) : Mệnh đề tiếng Anh bao gồm 'chủ đề' ' rheme ' Chủ đề thành phần khái niệm phức tạp ject phụ , cụ thể " đối tượng tâm lý" ; chốt mà nhà hiền triết mesđược treo , chủ đề thể tin nhắn Chủ đề điều khoản yếu tố mà tiếng Anh, đặt vị trí Thông thường , chủ đề , diễn viên đối tượng phương thức giống hệt nhau, Sir Christopher Wren xây dựng vọng lâu Trong thụ động, nhiên , nam diễn viên tách từ chủ đề chủ đề phương thức, cách đặt cuối mệnh đề ( vọng lâu xây dựng Sir Christopher Wren ) , bị bỏ rơi hoàn toàn ( vọng lâu khôi phục ) Trong cấu trúc nghi vấn với Ngữ pháp chức hệ thống chủ đề yêu cầu thông tin , yếu tố câu hỏi đặt lên hàng đầu để chủ đề tách từ diễn viên đối tượng phương thức Một lựa chọn cuối văn trúc chuyên đề việc sử dụng nominalization để phân chia khoản thành hai phần Một người xây dựng vọng lâu Sir Christopher Wren Thường việc tổ chức điều khoản thông qua chủ đề / phân biệt rheme tương ứng với thơng tin ture trúc khái niệm định cấu trúc thông tin tiếng Anh thể ngữ điệu (xem  ) Các chủ đề thường kết hợp với đưa ra, rheme với Các mơ hình chức mơ tả hình thành sở cho cơng việc sau Halliday chức ngữ pháp (xem đây) ngôn ngữ học khác, nhiên, hoạt động khuôn khổ Hallidayan chung, phát triển hệ thống ngữ pháp hướng khác Ở trên, thấy Fawcett phát triển quy mô loại phiên ban đầu mơ hình; đây, con- centrate Hudson (1971, 1974, 1976) phiên hệ thống ngữ pháp Tuy nhiên, hai phát triển chia sẻ hai giả định không tương thích với quan điểm Halliday Đầu tiên cú pháp ngữ nghĩa đối xử cấp ngôn ngữ ngữ học riêng biệt, khơng khó để cụ thể mối quan hệ được- Tween họ Thứ hai mar gramnên sinh sản, 'nên bao gồm quy tắc sử dụng cách hồn tồn khí để định có hay khơng có đối tượng cho tốt hình thành' (Hudson 1971: 7) Anh khác hoàn toàn từ Halliday việc tin mục tiêu mơ tả ical grammat- đặt trần xác người xứ ngôn ngữ biết; cho Halliday, câu hỏi lớn ln người xứ làm với ngôn ngữ Ngữ pháp chức hệ thống tài khoản ngữ pháp Hudson , giống tất văn phạm tiếng Temic thống , hai loại ing Khuôn mẫu , syntagmatic kiểu mẫu ( Butler 1985: 105 ) : quan hệ Syntagmatic chia thành ba phần: ency hiến pháp , trình tự phụ thuộc quan hệ Tuy nhiên, trường hợp mệnh đề mà Tomas đưa tới Sophie chức nhóm danh nghĩa toàn mệnh đề; Hiện tượng gọi danh từ hóa Nó có trường hợp xác định chủ đề có dạng it  be, trong: It was an Easter egg that Tomas gave to Sophie Các chủ đề thông thường tiếng Anh nhận chủ đề ngữ pháp mệnh đề, chúng gọi chủ đề khơng rõ ràng Khi chủ đề có điều khác so với chủ ngữ, gọi chủ đề đáng kể (ví dụ (4) (5)) Trong chức giao tiếp mình, kiện tương tác, trao đổi người nói, mệnh đề tiếng Anh tổ chức lối mệnh đề Lối/thức mối quan hệ chủ thể ngữ pháp mệnh đề phần tử hữu hạn nhóm lời nói, với phần lại khoản gọi dư lượng Vì vậy, bất mệnh đề mang tính chất định nào- mệnh đề có chủ thể phần tử hữu hạn - có cấu trúc lối Chủ ngữ hữu hạn tạo nên đề xuất mệnh đề, phần mà khẳng định, từ chối, đặt câu hỏi thảo luận theo cách khác (ao ước, hy vọng, yêu cầu, vv) Chủ thể ngữ pháp điều khoản tường thuật dễ nhận biết yếu tố chọn đại từ thẻ (1985/1994: 73): Vì vậy, để xác định vị trí Chủ ngữ thêm thẻ (nếu khơng có) xem yếu tố đưa lên Ví dụ: that teapot was Ngữ pháp chức hệ thống given to your aunt: Ở đây, đuôi wasn’t it? Chúng ta thêm wasn’t she? Mặt khác that teapot your aunt got from the duke didn’t she? khơng thể nói didn’t he? hay wasn’t it?Bảng Các tác tử tạm thời Quá khứ Hiện Tương lai did, was, had, used to should does, it, has will, shall, would, Trung bình Cao Các tác tử modal Thấp can, may, could, might will, would, should, is to, was tomust, ought to, need, has to, had to Đó tham chiếu đến đề xuất khẳng định, phủ nhận, v v Thành tố giới hạn tăng tính bàn luận cao cho đề xuất việc đưa (quá khứ, tại, tương lai) modality, thể thái độ người nói chắn nghĩa vụ Ngữ pháp chức hệ thống nói đến Halliday miêu tả tác tử ngơn ngữ xác định bảng (1985/1994: 75) Có hai hình thái biểu hiện, nhận dạng thông qua việc xếp chủ ngữ thành tố giới hạn (1985/1994: 74): a) Cách xếp chủ ngữ trước thành tố giới hạn “thể khẳng định” b) Cách xếp thành tố giới hạn trước chủ ngữ “nghi vấn có/khơng” c) Trong thể nghi vấn - WH cách xếp là: (i) chủ ngữ trước thành tố giới hạn thành tố WH làm chủ ngữ (ii) trái lại thành tố xác định trước chủ ngữ Thể khẳng định the duke Chủ ngữ Hình thái has Giới hạn given that teapot away Phần thừa Thể nghi vấn Yes/No has Chủ ngữ Hình thái the duke Giới hạn given that teapot away Phần thừa Những ví dụ cho (c) (c i) who Chủ ngữ Hình thái gave Giới hạn you that teapot Phần thừa Ngữ pháp chức hệ thống (c ii) why were you WH Giới hạn Chủ ngữ Phần thừa hình thái given that teapot Ở hình thái thứ ba, thể mệnh lệnh, thường trống Chủ ngữ, ví dụ Go away! Halliday chọn cách lấp chỗ trống trường hợp tỉnh lược đối tượng, là, chủ thể hiểu có, khơng đề cập cách rõ ràng; người nghe tự suy nghĩ theo hồn cảnh Sinclair ghi nhận hình thái thứ tư, vơ hình, thể mệnh đề mà khơng có phần Chủ ngữ Giới hạn (điều mà Sinclair cho phần Vị ngữ), ví dụ câu thông báo (Rotunda next stop) hồi đáp (có/khơng) Phần thừa mệnh đề bao gồm ba loại yếu tố chức năng: (và một) Vị ngữ, hai Bổ túc từ có đến chừng bảy yếu tố bổ sung từ Vị ngữ có nhóm ngơn ngữ với Giới hạn có; số mệnh đề, mệnh đề khơng xác định, có yếu tố Vị ngữ “ví dụ eating her curds and whey ( theo Little Miss Muffet sat on a tuffet)” (Halliday 1985/1994: 78) Có bốn chức (1985/1994: 79): i ii iii iv Xác định thời gian đề cập đề cập đến thời gian kiện lời nóitức sơ đẳng: khư, tương lai liên quan tới Xác định khía cạnh cụm từ khác seeming, trying, hoping Xác định giọng điệu: chủ động hay bị động Xác định trình (hành động, kiện, tiến trình tâm lý, mối liên hệ) xác định Chủ ngữ Những yếu tố minh họa nhóm ngơn ngữ has been trying to be heard, nơi Vị ngữ, has been trying to be heard, thể (i) sơ đẳng phức tạp, Ngữ pháp chức hệ thống been + ing, (ii) cụm từ nhận cảm, try + to; (iii) âm bị động, be + -d; (iv) tiến trình tâm lý hear Bổ túc từ thành phần làm chức Chủ ngữ mệnh đề, nhóm danh nghĩa thực mà nhà ngữ pháp khác có xu hướng đề cập đến tân ngữ gián tiếp hay trực tiếp, mà Halliday đề cập đến bổ túc từ hình dung từ: ví dụ, a famous politician in Dick Whittington became a famous politician (Những) bổ sung từ bao gồm thành phần khơng có khả trở thành chủ ngữ Trong chức lý tưởng nó, đại diện, mệnh đề cấu thành từ tiến trình, đối tượng tham gia hồn cảnh Những yếu tố xác định thơng qua chọn lựa hệ thống có tính chất bắc cầu Một tiến trình ẩn chứa bao gồm ba thành phần (1985/1994: 101) i ii iii thân tiến trình yếu tố tham gia tiến trình hồn cảnh kết nối với tiến trình Thơng thường, yếu tố nhận sau: tiến trình nhóm ngơn ngữ, yếu tố tham gia nhóm danh nghĩa; hồn cảnh nhóm trạng từ hay cụm giới từ Halliday liệt kê ba loại tiến trình: tiến trình vật liệu, tiến trình thực hiện, có nhân vật bắt buộc, làm điều với mục tiêu tùy chọn, ‘mục đích tới tiến trình mở rộng’ (1985/1994: 103) Khi hai trình bày mệnh đề bắc cầu, trình bày gọi nội động từ Tiến trình tâm lý của cảm xúc, suy nghĩ lĩnh hội, có cảm biến bắt buộc tượng bắt buộc, tượng khơng cần phải trình bày mệnh đề; Ngữ pháp chức hệ thống xuất ngầm Những tiến trình kết nối Có sáu loại tiến trình kết nối tiếng Anh (Bảng 3) Bảng lối/thức loại (i) hình dung từ Sarah is wise chuyên sâu tính hồn cảnh the fair is on Tuesday tính sở hữu Peter has a piano (ii) xác định Tom is the leader; the leader is Tom tomorrow is the 10th; the 10th is tomorrow the piano is Peter’s Peter’s is the Bất kỳ piano mệnh đề có tiến trình liên kết nằm thức hình dung từ bao gồm hai yếu tố tham gia yếu tố vận chuyển yếu tố đặc tính, thức động từ xác định bao gồm yếu tố xác định yếu tố xác định Tiến trình yếu tố tham gia phân tích sâu (xem Halliday 1985/1994: chương 5) Các yếu tố dựa vào chi tiết tiếng Anh (1985/1994: 137): “Phạm vi địa điểm thời gianvà không gian, bao gồm không gian trừu tượng; Phương thức (phương pháp, chất lượng so sánh); Nguyên nhân (lý do, mục đích danh nghĩa); Đi kèm; Vấn đề; Vai trị” Một lần chúng phân tách Ngữ pháp chức hệ thống Halliday (1971), nơi mà lựa chọn hệ thống bắc cầu (đặc biệt) khám phá, minh họa ổn cho nhận địnhmà chức ngữ pháp đặc biệt thích hợp để phân tích văn (xem STYLISTICS) Halliday (1985/1994) khám phá sâu chức ngữ pháp toàn diện mệnh đề Halliday (1978) kết nối lý thuyết ngữ pháp với lý thuyết chuyển đổi ngôn ngữ mẹ đẻ thành chìa khóa kết nối với giới ơng, việc sản sinh lý thuyết khó hiểu ngơn ngữ tượng xã hội K.M Tìm đọc thêm tại: Butler, C.S (1985) Systemic Linguistics: Theory and Applications, London: Batsford Academic and Educational Dik, S.C (1978) Functional Grammar ( tập Ngôn Ngữ Học Bắc Hà Lan, số 37), thủ đô Amsterdam, Bắc Hà Lan Halliday, M.A.K (1961) “Categories of the theory of grammar”, World 17: 241-92 (1970) “Language Structure and Ianguage function”, J Lyons (nguồn.) New Horizons in Linguistics, Harmondsworth: Penguin (1985/1994) An Introduction to Functional Grammar, London: Edward Arnold: chỉnh sửa lần 1994 Ngữ pháp chức hệ thống ... khác E bên hệ thống b kỳ độc quyền tất những thuật ngữ khác : thuật ngữ A đưa trùng với B C D thuật ngữ thêm vào hệ thống thay đổi ý nghĩa tất thành phần khác Ngữ pháp chức hệ thống Hệ thống, lớp,... thuộc vào hệ thống khác, điều xảy hệ thống đồng thời không yêu cầu phải ý đến hệ thống khác; lựa chọn từ bên hệ thống kéo theo lựa chọn từ hệ thống khác, hệ thống trường hợp gọi hệ thống phụ... mẫu có sẵn ngôn ngữ mô tả thuật ngữ tập hợp hệ thống, hệ thống liên kết, kết hợp với loại đơn vị rõ ràng Ngữ pháp chức hệ thống lớp từ cụ thể gọi là:”điểm gốc” Sự liên kết hệ thống chắn lựa chọn