Thực trạng dạy và học môn Ngữ văn trong trường phổ thông hiện nay

Bài viết Thực trạng dạy và học môn Ngữ văn trong trường phổ thông hiện nay nêu lên một góc nhìn về thực trạng dạy và học Ngữ văn trong nhà trường phổ thông hiện nay và đề ra một số giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học môn Ngữ văn. Mời các bạn cùng tham khảo!

THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN NGỮ VĂN TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY TS Nguyễn Thị Thanh Huyền* Tóm tắt: Thực chất giáo dục quan điểm quan trọng thời điểm giải pháp hữu hiệu cho đổi giáo dục Việt Nam Trong nhà trường phổ thông, dạy thật, học thật, thi thật phải cá nhân, môn học Bài viết nêu lên góc nhìn thực trạng dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông đề số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn Từ khóa: Ngữ văn, trường phổ thông, học thật, thi thật ĐẶT VẤN ĐỀ “Học thật, thi thật, nhân tài thật” thơng điệp Thủ tướng Phạm Minh Chính gửi tới ngành Giáo dục từ ngày đầu đứng cương vị Thủ tướng Chính phủ Thơng điệp đem lại kỳ vọng lớn cho giáo giới thay đổi tích cực giáo dục nước nhà Theo đó, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Kim Sơn chia sẻ với báo chí nước định hướng ngành Giáo dục, tất “gói” chữ “THẬT” Tất nhiên, đời sống giáo dục Việt Nam, giá trị thực có tồn khơng phải trạng thái phổ biến Việc nhìn nhận xác điểm yếu tồn giáo dục xác định đường hướng cụ thể: “Giáo dục cần thực chất” – thực quan điểm đáng trân trọng tính minh triết, logic thực tế Song, thay đổi chuyển động guồng máy lớn mà giữ trọng tâm - chất lượng câu chuyện sớm chiều Cần có hợp lực nhiều nhân tố đổi thay cần điều nhỏ nhất, tư giáo dục xã hội, đó, giáo viên người tiên phong nhìn nhận vấn đề Trong viết này, với tư cách giáo viên Văn, bày tỏ quan tâm cá nhân tới vấn đề thực chất việc dạy học môn Ngữ văn trường phổ thơng, với mong muốn góp tiếng nói người lao động ngành Giáo dục trước định hướng lớn nghiệp giáo dục đào tạo Việt Nam Trường Đại học Thủ đô Hà Nội * Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 383 NỘI DUNG 2.1 Hiểu “học thật, thi thật” Từ “thực” cần hiểu theo hai nghĩa: thiết thực thật Vậy, “thực học” yêu cầu giáo dục thiết thực, hữu dụng, giáo dục đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, gắn chặt với đời sống; đặc biệt, sản phẩm sau trình đào tạo phải phản ánh thực lực người học Trong phần chia sẻ quan điểm với báo chí, Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn cho rằng: “học thật, hay thực học, xét phương diện nội dung, giáo dục dạy người ta tri thức, kỹ năng, phẩm chất, đạo đức, tạo lực thực ( ) tránh việc học đời khơng dùng vào việc gì, cịn cần cho việc khơng học”[3] “Thi thật” từ khóa thứ thơng điệp song thực tế, vừa logic trình xác nhận “nhân tài thực”, vừa thao tác kĩ thuật để đánh giá giá trị thực người học Nó bao gồm nhiều cách thức kiểm tra xác tín lực có người học, nhiên lâu nay, đánh giá người học qua hình thức thi cử kết luận lực người học qua điểm số, nên quen với cách đồng khái niệm “thi” với “kiểm tra, đánh giá” Vậy, nên hiểu “thi thật” cách thức tiến hành kiểm tra, đánh giá tơn trọng tiêu chí khoa học, gắn liền với trình “học thật” nhằm đem lại kết phản ánh xác lực người học Phải “học thật, thi thật” mong nhận diện, lựa chọn “nhân tài” – yếu tố hạt nhân phát triển Có thể nói, ngành giáo dục đào tạo giống sinh thể Đâu cịn có dấu hiệu bệnh tật cố gồng để thể ổn Thực tế, tư định hướng đổi lãnh đạo ngành thể trí tuệ mẫn tiệp yếu vài phận dẫn tới tình trạng lực bất tịng tâm Sự yếu ấy, hiểu nằm số bệnh trở thành mãn tính, chẳng hạn bệnh thành tích Do đó, định hướng “học thật, thi thật” thời điểm “đơn thuốc khó uống” hữu dụng để khắc phạt điểm hạn chế ngành 2.2 Một góc nhìn việc dạy mơn Ngữ văn trường phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn nêu rõ hai mục tiêu lớn: hình thành phẩm chất phát triển lực người học Các phẩm chất hình thành bao gồm: lòng yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính (khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế) Các lực trọng phát triển bao gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực 384 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hố; biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống Mục tiêu môn học gắn liền với tinh thần đổi giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học Nếu thực đủ mục tiêu đó, hiển nhiên mơn Ngữ văn trường phổ thông thực hữu dụng, thiết thực, phản ánh giá trị người học Nhưng đội ngũ giáo viên dạy môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng khó khăn việc đạt mục tiêu số vấn đề sau: Trước hết, giáo viên phải dạy đủ nội dung chương trình quy định (áp dụng phân phối chương trình năm học), khơng phải dạy nội dung học sinh muốn học Rõ ràng, nội dung môn học sách giáo khoa Ngữ văn khối lớp bộc lộ số hạn chế bất cập từ đặc điểm tâm lý người học tới thông tri đời sống, từ nhu cầu học sinh tới yêu cầu xã hội Học sinh cần - muốn phải nhận từ mơn Ngữ văn? Về kiến thức, thơng tin khoa học thuộc văn học ngôn ngữ; tư tưởng – phẩm chất, học đạo lý tốt đẹp gắn liền với thực tế sống; thái độ, suy nghĩ hướng tới hành động tích cực đời sống thường nhật; kĩ – lực, thục diễn đạt ngơn ngữ (nói, viết) Nhưng cách chọn lựa ngữ liệu, kết cấu nội dung chương trình mơn Ngữ văn trường phổ thông trọng kiến thức; mục tiêu tư tưởng – phẩm chất, thái độ, kĩ – lực liệt kê Kế hoạch dạy (giáo án) cách hình thức Nên ký ức mơn Văn học sinh, thường nhớ tới tác phẩm văn học mà khơng có ấn tượng rõ rệt việc dẫn cách sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt nói viết cho có hiệu ứng tốt nhất, lại khó khăn để trả lời câu hỏi: Rốt tác phẩm học có ích cho đời thường? Không phủ nhận đội ngũ đông đảo giáo viên dạy Văn, có thầy, giáo nỗ lực dạy học theo chủ đề, ý thức cẩn trọng “lồng” vào dạy thông tin đời sống, điều văn mà học sinh muốn biết Điều nằm tầm tay giáo viên có lực chun mơn tốt tác phẩm văn học lựa chọn vào nhà trường có chất lượng nghệ thuật xuất phát từ thực (những thời đoạn lịch sử khác nhau), người dạy dẫn dắt học sinh liên hệ, liên tưởng tốt Nhưng bản, giáo viên phải đảm bảo chuyển tải kiến thức Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 385 chương trình Bộ quy định, truyền đạt đủ mục sách giáo viên hướng dẫn tiết học kéo dài 45 phút Các học Văn nặng kiến thức kinh viện, thiếu hẳn sức sống linh hoạt đời, gây cho học sinh cảm giác mệt mỏi, chí ghét bỏ, sợ hãi mơn học Nhưng vênh lệch mục tiêu mơn học yêu cầu học mà người dạy buộc phải nói điều (đơi khi) khơng muốn nói giảng giải điều học sinh không muốn - khơng cần - khơng thích tiếp nhận, từ có thành kiến văn chương thiếu thực tiễn Bên cạnh thiếu quán nhìn nhận thực đổi phương pháp giảng dạy bên liên quan: quản lý – giáo viên – phụ huynh, học sinh Các nhà quản lý giáo dục giáo viên giảng dạy thường “ngại” hay bị bệnh an toàn cố hữu chi phối nên tránh thực hình thức, đơi đối phó thay đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học Bản chất dạy học theo dự án thực tích cực phù hợp với mơn Văn – mơn học địi hỏi người học tự khám phá, chiếm lĩnh, thức dậy lực ngôn ngữ, cảm thụ, sáng tạo cá nhân học sinh quan trọng hình thành người học kỹ làm việc nhóm, thuyết trình, thuyết phục, tranh luận Để thực hiện, giáo viên cần đủ lực, thiết kế hiệu hoạt động tổ chức cho học sinh thực tế; khơi gợi vấn đề để học sinh thảo luận, thuyết trình; hướng dẫn học sinh làm sản phẩm (video clip, poster, sách ảnh…) Lãnh đạo nhà trường, phụ trách chuyên môn, giáo viên giảng dạy phải giải nhiều vấn đề: lực giáo viên, thái độ - hứng thú học sinh, đồng thuận hỗ trợ phụ huynh, thời gian so với phân phối chương trình, sở vật chất, kinh phí nhà trường v.v Chừng khúc mắc đủ để lãnh đạo từ nhà trường tới tổ chuyên môn, cá nhân giáo viên cảm thấy chùn bước Vậy ý tưởng tích cực cho thay đổi cách dạy học văn truyền thống dừng lại ý tưởng, phía liên quan đành hài lịng với năm học kết thúc an tồn, đủ chương trình, nhiệm vụ giao Có chăng, sáng tạo tinh thần, dấu hiệu đổi tỏa sáng tiết hội giảng, dạy dự thường xun phổ thơng Bên cạnh đó, số giáo viên hiểu đơn giản tổ chức hoạt động nhóm học văn đổi phương pháp rồi, họ lạm dụng hình thức tới mức học tổ chức học sinh đại diện nhóm thuyết trình; kết thúc tiết học hơm giao nhiệm vụ nhóm chuẩn bị thuyết trình cho tiết học vài học sinh thuyết trình nhớ nội dung nói, học sinh khơng có kĩ ghi chép vắn tắt nội dung học, thiếu chặt chẽ khâu kiểm sốt thời gian thuyết trình học sinh khiến học văn ln kết thúc nhóm chưa trình bày hết nội dung chuẩn bị, giáo viên chưa kịp kết luận, nhận xét, đánh giá học sinh Trong trường hợp này, câu hỏi “việc dạy có thực chất” khơng cấp thiết “giáo viên có thực lực khơng?” 386 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Một thầy giáo dạy môn Văn trung học phổ thông bày tỏ suy nghĩ Truyện Kiều (Nguyễn Du) nhà trường Anh khẳng định đa số học sinh khơng cịn thích Truyện Kiều nữa, khơng muốn nói thấy nhàm chán, nhạt nhẽo… Nếu hỏi 100 học sinh, khó có em trả lời “thích” Vì thế? “Vì văn học nhà trường trở nên hồn tồn xa lạ với sống, cịn chuyện bình tán miên man, học thuộc để thi” Vậy hai cách để giải thực tế này: thay đổi SGK thay đổi tư người dạy Việc thay SGK diễn cần năm hoàn tất việc Trong lúc chờ đợi SGK Ngữ văn mới, thầy giáo nói đề xuất: “Tơi bày cho bạn cách làm cho học trị yêu thích Truyện Kiều Hãy lấy chất liệu sống thời minh họa, để liên hệ, để đánh thức, để khơi dậy (…) Hãy lấy sống em học sinh, sống cha mẹ em, gia đình em, xóm giềng em mà giúp chúng nhìn lại” Vì tác phẩm kinh điển đó, chuyện đâu có xa lạ với xã hội sống? Không đưa tác phẩm văn học với đời sống, không dạy điều người học thực cần Về phía phụ huynh, học sinh, trước áp lực đánh giá qua kiểm tra lớp, kỳ thi chuyển cấp, mục tiêu họ thực dụng Cảm thụ, sáng tạo nhu cầu thuộc số học sinh có lực văn chương thực Số đơng cịn lại trọng: dạy em cách làm thi môn Ngữ văn đạt điểm cao Phụ huynh quan niệm: Thầy cô giỏi thầy dạy họ có dàn điểm tốt ngược lại Giúp phụ huynh học sinh nhận thức mơn Văn nhà trường đóng vai trị quan trọng việc hình thành kỹ mềm, hình thành người tử tế nghĩa xem khó thời điểm Khơng thể trách họ thực tế chương trình giảng dạy, người dạy, cách đánh giá thiếu tính thực tiễn nguồn Cái nhìn phụ huynh học sinh môn học hệ nếp nghĩ, nếp dạy, nếp thi cử truyền thống 2.3 “Dũng cảm” – từ khóa để dạy thật, học thật mơn Ngữ văn trường phổ thông khả thi Bất giải pháp cho ngành giáo dục thời điểm phải xuất phát từ việc vào hiệu lực từ kỷ cương, chế tài ngành Tất tham gia nghiệp giáo dục đào tạo hiểu cần hiểu rõ hiệu lực Tuy nhiên, viết tơi muốn nhấn mạnh vấn đề ý thức, thái độ cá nhân thực mục tiêu “dạy thật, học thật” Ngoài việc tin tưởng vào đường lối, tâm thực thay đổi “dũng cảm” thái độ, tinh thần cần thiết Trong Từ điển tiếng Việt, “dũng cảm” có dũng khí, lĩnh, dám đối mặt với khó khăn, nguy hiểm để làm việc nên làm Người dũng cảm người có lĩnh, ý chí, nghị lực, dám nghĩ, dám làm, dám đấu tranh với ác để bảo vệ thiện Với nghĩa đó, từ “dũng cảm” thường gắn với người đối diện với tình nhiều thử thách khốc liệt Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 387 Tuy nhiên, bối cảnh nay, việc thực mục tiêu “học thật, thi thật” cần tinh thần dũng cảm Các nhà quản lý giáo dục cần dũng cảm để bước qua dấu mốc thành tích; dám vượt qua trở ngại thói quen để thực đổi mới, khuyến khích đội ngũ giáo viên Ngữ văn sáng tạo thử nghiệm cách dạy mới; liệt xóa bỏ định kiến nhằm đổi chương trình dạy mơn Ngữ văn theo hướng đưa môn học trở gần đời sống, nói Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn “để có chuyển đổi lớn theo hướng thực chất giáo dục, theo đạo Thủ tướng, Bộ Giáo dục Đào tạo có rất nhiều việc phải làm Trước hết, Bộ phải xem xét điều chỉnh rà soát lại nội dung dạy học, dạy thiết thực, thực nghiệp, giảm tiến tới bỏ hẳn hình thức, phù phiếm, vơ bổ”, cần “thay đổi phương pháp để cho người học tiếp thu tốt nhất, thích học, biết học để làm gì, học ngành nghề phù hợp với lực sở trường mình” [3]; dũng cảm bảo vệ thầy có tinh thần đổi mới; dũng cảm tiên phong việc tạo chế, hành lang pháp lý cho thay đổi sâu rộng nhà trường, ngành, xã hội để “học thật, thi thật có nhân tài thật” Thực tế, khứ, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân người đề sách cải cách giáo dục Việt Nam với tiêu chí: “chống bệnh thành tích học tập tiêu cực thi cử”, “xây dựng phương pháp học sáng tạo, thực chất, học phải dùng được” Song mục tiêu tích cực chưa hồn tồn đạt nhà quản lý giáo dục dường chưa đủ dũng cảm hay chưa đủ mạnh để chữa trị “căn bệnh an tồn” “bệnh thành tích” Giáo viên môn Ngữ văn trường phổ thông cần dũng cảm để từ chối đường mòn nhồi nhét kiến thức; có ý tưởng sáng tạo liên tưởng phong phú đời sống từ học dũng cảm gạt bỏ ràng buộc cố hữu để thử nghiệm, không ngại khác biệt mà sợ học sinh chán nản rời bỏ môn học; cần dũng cảm để đối mặt với bệnh thành tích, cần dũng cảm để lên tiếng mảng tối giáo dục nói chung, phần thiếu trung thực mơn học nói riêng kỳ thi; thi học sinh kém, cần dũng cảm để khơng áp lực từ nhiều phía mà nhắm mắt chấm điểm cho qua; ngược lại, có học sinh thể lực vượt trội, dũng cảm phá bỏ định kiến giới hạn điểm môn Văn nhà trường phổ thông để đánh giá thỏa đáng Các bậc phụ huynh cần dũng cảm để đối diện với thực lực mà khơng tìm cách, giá “mua” gia đình niềm vui giả dối; dũng cảm vượt khỏi ám ảnh danh dự để khơng rơi vào dằn vặt so sánh “con nhà mình”, “con nhà người ta” hay cố gắng đẩy vào vị trí mà khơng mong muốn sĩ diện thân – chiến thắng “tôi” bậc làm cha, mẹ thực không dễ nên cần dũng cảm Theo đó, học sinh cần dũng cảm cất lên tiếng nói riêng để giáo viên biết em thực cần gì, mong muốn điều 388 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP học, dũng cảm vượt qua áp lực điểm số để tìm thấy tự niềm vui, điều hữu ích mơn học “văn học nhân học” Và để làm điều đó, em cần nhận thức rõ việc học cho mình, học tiến thân khơng phải học điểm, học ganh đua hay học để đối phó với kiểm tra, học để thi vượt cấp Có thể nói, giáo dục chịu ảnh hưởng lớn từ xã hội Nếu xã hội sử dụng người dựa vào cấp mà không dựa vào lực thật, tồn quan niệm phải đạt điểm cao học giỏi người học lại cần có nhận thức giá trị thân, đôi lúc, chấp nhận giá trị thực cần dũng cảm Tôi hồn tồn đồng tình với chia sẻ thầy giáo Nguyễn Minh Quý (Hiệu trưởng Trường THPT Trần Nguyên Hãn, Hải Phịng) ơng cho rằng: “Theo tơi, muốn “tam thật” thành thực phải có “đồng lịng, đồng sức, đồng lực” xã hội Trước hết phải dũng cảm nhìn thẳng vào tồn yếu ngành, phải cắt bỏ khối u ác tính “thành tích” tồn lâu xã hội” [5] Một hoạt động cụ thể, khả thi có khả hạn chế bệnh lúc này, nhanh chóng thay đổi suy nghĩ cách đánh giá người học Đánh giá xác? Chúng ta biết rằng, giáo dục, học sinh khơng học nhà trường mà cịn học xã hội, thu nhận kiến thức qua nhiều kênh thông tin khác bộc lộ lực, giá trị thân theo nhiều cách khác Nếu đánh giá người học dựa vào số kết học tập nhà trường bao quát hết kết giáo dục mà học sinh thâu nhận Trong chờ đợi thay đổi nhiều yếu tố, thân giáo viên tích cực thay đổi nhận thức để bước lộ trình theo hướng “học thật, thi thật, nhân tài thật” THAY CHO LỜI KẾT Những hạn chế giáo dục Việt Nam câu chuyện dài “biết rồi, khổ lắm, nói mãi” Điều hồn tồn cắt nghĩa hình dung đất nước bối cảnh ngày giống công trình bề bộn, có q nhiều việc cần phải làm Điều quan trọng, nhà lãnh đạo đất nước nhận thấy giáo dục đào tạo phần việc quan trọng ưu tiên Trong nghiệp đó, người đứng đầu ngành lại xây dựng định hướng xác đáng cho lộ trình đổi Nhưng nhận thức rõ muốn tạo hệ học trò có động lực phấn đấu thực học tập để làm người tử tế, thành đạt, cần có đồng lịng vào từ nhiều phía, nhiều cá nhân “Học thật thi thật trước hết luôn việc ngành giáo dục, toàn xã hội Nếu tất người đồng lòng giáo dục thực chất, sống chất lượng phát triển đất nước, việc xã hội chung tay hành động tất thực học!” [3] TÀI LIỆU THAM KHẢO Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 389 Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/ TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 18/5/2021, “Tôi sợ văn mẫu”, https://tuoitre.vn/dien-dan-hoc-that-thi-that-nhantai-that-toi-so-nhung-bai-van-mau-20210518101011979.htm 19/5/2021, “Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn nói “Học thật, Thi thật, Nhân tài thật””, https:// vietnamnet.vn/vn/giao-duc/nguoi-thay/bo-truong-bo-gd-dt-nguyen-kim-son-hanh-dong-vimot-nen-giao-duc-thuc-chat-738273.html 20/5/2021, Nguyễn Viết Đăng Du, “Học thật, thi thật yêu cầu cấp thiết”, https:// tuoitre.vn/dien-dan-hoc-that-thi-that-nhan-tai-that-hoc-that-thi-that-la-yeu-cau-capthiet-2021052008584724.htm 14/6/2021, “Nhân tố định “học thật, thi thật, có nhân tài thật””?, https://etep.moet gov.vn/tintuc/chitiet?Id=1630  ... người học Nếu thực đủ mục tiêu đó, hiển nhiên mơn Ngữ văn trường phổ thông thực hữu dụng, thiết thực, phản ánh giá trị người học Nhưng đội ngũ giáo viên dạy môn Ngữ văn nhà trường phổ thông khó... thiếu tính thực tiễn nguồn Cái nhìn phụ huynh học sinh môn học hệ nếp nghĩ, nếp dạy, nếp thi cử truyền thống 2.3 “Dũng cảm” – từ khóa để dạy thật, học thật môn Ngữ văn trường phổ thông khả thi... điều hữu ích môn học ? ?văn học nhân học? ?? Và để làm điều đó, em cần nhận thức rõ việc học cho mình, học tiến thân khơng phải học điểm, học ganh đua hay học để đối phó với kiểm tra, học để thi vượt