Xây dựng một nguồn nhân lực khỏe mạnh từ nền tảng nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục sớm cho trẻ tại gia đình

Bài viết Xây dựng một nguồn nhân lực khỏe mạnh từ nền tảng nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục sớm cho trẻ tại gia đình giới thiệu một mô hình với các thành phần hỗ trợ chất lượng cao, có sự liên kết giữa thực hành hỗ trợ và kết quả chất lượng trong chăm sóc trẻ em nhiều khả năng có lợi cho trẻ em và gia đình hạnh phúc. Mời các bạn cùng tham khảo!

XÂY DỰNG MỘT NGUỒN NHÂN LỰC KHỎE MẠNH TỪ NỀN TẢNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC SỚM CHO TRẺ TẠI GIA ĐÌNH TS Phan Thị Thanh Hương* Tóm tắt: Một xã hội khỏe mạnh xây dựng từ người khỏe mạnh, đặc biệt tạo tiền đứa trẻ phát triển khỏe mạnh từ nhỏ Việc xây dựng mơ hình lý thuyết để hướng dẫn nghiên cứu hiểu biết thêm chất lượng chăm sóc, giáo dục sớm cho trẻ em gia đình nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu, mơ hình mới, mang tính nhân văn thời bối cảnh nay, nhiều nghiên cứu khẳng định chăm sóc, giáo dục sớm, có chất lượng từ trẻ tháng tuổi trở tảng cho trẻ phát triển năm trẻ Chính việc giáo dục cho trẻ gia đình điều cần quan tâm nhà tâm lý, giáo dục Nghiên cứu dựa số nghiên cứu chăm sóc trẻ em nhà, tư vấn tâm lý giáo dục trẻ mầm non dịch vụ gia đình Từ khóa: Chất lượng giáo dục, giáo dục sớm, chăm sóc sớm, giáo dục trẻ nhà; chăm sóc trẻ nhà, dịch vụ chăm sóc trẻ nhà ĐẶT VẤN ĐỀ Chăm sóc, giáo dục sớm cho trẻ nhà trước tuổi học nhiều nước giới công nhận thành phần quan trọng cơng chăm sóc giáo dục sớm cho trẻ Chăm sóc trẻ nhà hiểu dịch vụ giữ trẻ gia đình cấp phép gia đình khơng kiểm sốt khơng cấp giấy phép ông bà, người thân, bạn bè, người hàng xóm (Bromer Juliet & Korfmacher Jon, 2016) Theo thống kê (UNICEF Việt Nam 2017) có 6,7% trẻ em nhà trường cấp Mầm non, trẻ em chăm sóc nhà sở nhận chăm sóc trẻ nhà (https://www.unicef.org/vietnam/vi/tr%E1%BA%BB-em-vi%E1%BB%87tnam) Trong báo cáo Hội nghị tổng kết dự án “Tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ mầm non” tổ chức vào ngày 12-13/6/2018 Hà Nội tính đến năm học 2016 - 2017, tỷ lệ huy động trẻ - tuổi học 92,16% (Nguyễn Bá Minh, 2018). Như Việt Nam, trẻ từ tháng tuổi đến tuổi số lượng trẻ từ đến tuổi chưa đến trường chưa đủ điều kiện đến trường cần phải giáo dục sớm nhằm tạo bước tiến chất lượng người Trường Đại học Sài Gòn * Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 219 Nghiên cứu Koh Newman khẳng định chăm sóc giáo dục trẻ thời kỳ từ tháng trở ảnh hưởng đến chất lượng, khả sau trẻ. Điều so sánh người chăm sóc trẻ khơng đào tạo theo chương trình giáo dục sớm cho trẻ trước tuổi học mẫu giáo người đào tạo dù với liều lượng thời gian Kết cho thấy chất lượng, khả trẻ mà người chăm sóc có qua lớp đào tạo khác với trẻ em người chăm sóc khơng qua đào tạo (Koh Newman, 2009) Hay nghiên cứu tiến hành bởi NICHD Mạng chăm sóc, giáo dục sớm cho trẻ em (2003)  kiểm tra tác động tất hình thức chăm sóc trẻ em để hình thành kỹ học tập trẻ em, khả ngôn ngữ, lực xã hội mức độ hành vi trẻ 4-5 tuổi. Nghiên cứu cho thấy kết đứa trẻ lúc 4- tuổi được dự đốn chất lượng chăm sóc trẻ nhận từ tháng đến 36 tháng (dẫn theo, Gillian Doherty and cộng sự, 2006) Các nhà nghiên cứu Hoa Kỳ Canada thông báo giữ trẻ gia đình mơ hình lựa chọn cho số phụ huynh, họ đánh giá cao việc có người chăm sóc với ngày, bầu khơng khí nhà làm cho đứa trẻ cảm thấy thoải mái (dẫn theo, Gillian Doherty cộng sự, 2006) Nghiên cứu Morrissey Banghart, cũng rằng, phần tư trẻ Hoa Kỳ số quốc gia khác đầu tư thời gian, mơi trường chăm sóc trẻ em gia đình trước vào học thức. Cha mẹ có nhiều khả sử dụng dịch vụ chăm sóc trẻ gia đình có xu hướng có nhỏ nhiều đứa trẻ, có thu nhập giới hạn. Vì vậy, mơi trường chăm sóc trẻ em gia đình phần quan trọng mạng lưới chăm sóc học tập thời thơ ấu (dẫn theo, Ellen Abell cộng sự, 2014) Tuy nhiên, lĩnh vực chăm sóc giáo dục sớm nhà cho trẻ thiếu lộ trình mơ hình rõ ràng để giúp đỡ gia đình, nhà cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ nhà cải thiện chất lượng (Paulsell cộng sự, 2010 ) Trong số nghiên cứu, nhà nghiên cứu thừa nhận việc cung cấp dịch vụ không thống nhất, hạn chế đào tạo chuyên gia hỗ trợ, hay thay đổi mơ hình, sách dẫn đến thiếu liên kết đầu vào chương trình chăm sóc trẻ đánh giá kết đầu (Bryant cộng sự, 2009; Paulsell cộng sự, 2010).  Vì cần mơ hình với thành phần hỗ trợ chất lượng cao, có liên kết thực hành hỗ trợ kết chất lượng chăm sóc trẻ em nhiều khả có lợi cho trẻ em gia đình hạnh phúc 220 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Một số mơ hình cung cấp dịch vụ hỗ trợ nâng cao chất lượng chăm sóc trẻ gia đình Mơ hình giáo dục sớm gia đình thông qua người thân qua nhà cung cấp dịch vụ chăm sóc, giáo dục sớm gia đình, nước giới nghiên cứu từ lâu Fischer và Eheart (1991), Kontos et al. (1995) đã xác định số biến sau biến cần thiết đóng góp vào chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ gia đình (a) Trình độ giáo dục phổ thơng người chăm sóc; (b) trình độ văn người cung cấp dịch vụ giữ trẻ; (c) quy mơ nhóm; (d) ln bồi dưỡng nâng cao kinh nghiệm đội ngũ; (e) Thu nhập từ việc cung cấp dịch vụ giữ trẻ; (f) nhà cung cấp nhận thức mức độ căng thẳng công việc; và (g) cam kết công việc lâu dài nhà cung cấp Trong mẫu nghiên cứu 266 (trong có 102 nhà cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ gia đình) cho thấy biến có ảnh hưởng đến chất lượng chăm sóc trẻ gia đình, biến có ảnh hưởng nhiều đến chất lượng chăm sóc trẻ gia đình ln bồi dưỡng nâng cao kinh nghiệm đội ngũ có cấp chứng chỉ, biến thứ cam kết mang tính chuyên nghiệp lâu dài nhà cung cấp (Dẫn theo, Gillian Doherty cộng sự, 2006) Hamm cộng sự (2005) vấn chuyên gia chăm sóc trẻ sơ sinh để xác định nội dung phát triển chuyên nghiệp, chiến lược phù hợp với chất lượng chăm sóc trẻ em gia đình. Sau đó, họ mơ tả lựa chọn chất lượng chương trình cải tiến dựa thành công họ sử dụng nhiều số bảy chiến lược: • Sử dụng cố vấn tư vấn để cung cấp việc thăm viếng người với người chăm sóc; • Hỗ trợ nhà cung cấp để tìm kiếm cơng nhận; • Phát triển mạng lưới chăm sóc trẻ em gia đình; • Kết nối nhà cung cấp với nguồn lực cộng đồng; • Hỗ trợ tài cho giáo dục; • Xây dựng định mức thưởng cho nhà cung cấp đạt tiêu chuẩn chất lượng cao hơn; • Các bậc thang nghề nghiệp liên kết mức đào tạo cao (Dẫn theo, Ellen Abell cộng sự, 2014) Nghiên cứu trẻ em chăm sóc trẻ em gia đình Mỹ báo cáo rằng, người cung cấp dịch vụ nhạy cảm hơn, chăm sóc tốt có đầu tư chất lượng tốt có nhiều khả năng: (a) tìm kiếm hội để tìm hiểu chăm sóc trẻ phát triển trẻ; (b) mở rộng mạng lưới với nhà cung cấp khác; (c) có ý thức lập kế hoạch kinh nghiệm cho trẻ; (d) mơ tả chăm sóc trẻ gia đình nghề nghiệp lựa chọn Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 221 họ; và (e) xác định chăm sóc trẻ gia đình nghiệp lâu dài nghề nghiệp tạm thời (Dẫn theo, Gillian Doherty cộng sự, 2006) Mơ hình thăm viếng nhà, huấn luyện cá nhân, Azzi-Lessing (2011) cho khác biệt trẻ chăm sóc nhà bố, mẹ, ơng bà người thân trẻ chăm sóc nhà giữ trẻ gia đình trẻ chăm sóc nhà bố, mẹ, ông, bà…thường tập trung cải thiện chất lượng vào đứa trẻ, cịn với nhóm giữ trẻ gia đình tập trung vào đánh giá chất lượng thiết lập mục tiêu nhà cung cấp dẫn đến cải thiện chất lượng nhà cung cấp không cải thiện trẻ (Azzi-Lessing, L 2011) Bromer Juliet & Korfmacher Jon (2016), tổng hợp từ công trình nghiên cứu (Pearlmutter et al, 2005; Bryant cộng sự, 2009; Kreader & Chrisler, 2011; Groenveld et al, 2011) nhà nghiên cứu mẫu nghiên cứu đưa kết luận thay đổi chất lượng chăm sóc trẻ nhà thơng qua mơ hình thăm nhà người có chun mơn chun gia, giúp cải thiện chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhà, đặt biệt kiến thức chuyên môn tâm sinh lý, dinh dưỡng cho trẻ từ 3- 12 tháng tuổi, phát triển sớm, can thiệp sớm cho trẻ, hình thức đào tạo, tư vấn, hỗ trợ, cung cấp dịch vụ chăm sóc dinh dưỡng, giáo dục nhà cho người trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ, thời lượng 14 lần/6-12 tháng/mỗi lần từ 1-4 giờ; sau lộ trình có thang đánh giá hiểu bố mẹ, phát triển hoạt động giao tiếp tốt bố mẹ với cái, đánh giá phản xạ chuyên nghiệp người trực tiếp chăm sóc qua người giám sát, nâng cao chất lượng dinh dưỡng, thang đo hài lòng dịch vụ…; số nghiên cứu (Maher cộng sự, 2008; Moreno cộng sự, 2015; Ota & Austin, 2013) thêm mơ hình giáo dục đồng đẳng, có nghĩa người hồn cảnh không cần trực tiếp tới đào tạo, hỗ trợ thơng qua điện thoại, Internet, mạng xã hội để hỗ trợ cho người chăm sóc trẻ chưa có kinh nghiệm kiến thức chăm sóc giảm trầm cảm người chăm sóc, phát triển kiến thức cho trẻ, cung cấp kiến thức trẻ sơ sinh, phát triển cho trẻ biết đi, phát triển ngơn ngữ cho trẻ, sau người thực hành tự báo cáo kết với người hỗ trợ đồng đẳng, người hỗ trợ đồng đẳng báo cáo với giám sát, họ nghi nhận hỗ trợ, đủ số theo qui định họ cấp chứng chỉ, nhiên người phải truy cập vào hệ thống để tự nâng cao trình độ phải tập huấn khoảng 150 thực hành Căn vào nghiên cứu tổng quan (Bromer Juliet & Korfmacher Jon, 2016) đưa mơ hình khái niệm dịch vụ chất lượng cao chăm sóc, giáo dục sớm cho trẻ nhà, đặc biệt trẻ trước tuổi học từ tháng – tuổi Trong đó, tác giả nhấn mạnh muốn nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục sớm cho trẻ phải ý đến (a) Các loại dịch vụ hỗ trợ (huấn luyện cá nhân, huấn luyện nhóm gia đình người trực tiếp chăm sóc trẻ), dịch vụ hỗ trợ phải chuyên nghiệp, đa dạng bền vững (b) Họ phải thực hành, thực đến thục, thành phản xạ dịch vụ liên quan đến chăm sóc, giáo dục sớm cho trẻ nhà 222 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Với bề dày nghiên cứu giáo dục sớm giới, có nhiều mơ hình thực thực có hiệu Nền tảng giáo dục yếu đâu chống đó, hổng chỗ đắp chỗ mà phải xây dựng tảng vững Thực tế chứng minh, với tảng vững giáo dục sớm nên nước Mỹ, Hà Lan, Phần Lan, Nhật… giáo dục phát triển, trẻ em có hội giáo dục sớm nên chất lượng thay đổi, vượt xa nhiều nước Với xã hội công nghệ đại nay, việc thực theo mơ hình nghiên cứu từ nước bạn trước điều kiện thuận lợi cho phát triển mơ hình giáo dục sớm Việt Nam 2.2 Chia sẻ phụ huynh với giáo viên mầm non khó khăn việc chăm sóc – giáo dục trẻ gia đình Nghiên cứu qua khảo sát 164 giáo viên mầm non công tác số trường cơng lập dân lập, nhóm trẻ số quận Thành phố Hồ Chí Minh Bình Dương Phương pháp điều tra bảng hỏi nhằm khảo sát khó khăn phụ huynh việc chăm sóc trẻ nhà chia sẻ với giáo viên mầm non Cách thức thực hiện: Thực bảng thăm dò câu hỏi mở sau tổng hợp ý kiến soạn bảng hỏi thức gửi link trực tiếp đến khách thể nghiên cứu, hệ số tin cậy thang đo 0.60 Các mã hõa tính điểm quy định sau: khó khăn điểm trung bình - 1,49; khó khăn trung bình: điểm trung bình 1,5 - 2,49; khó khăn cao: điểm trung bình 2,5 - 3,0 Bảng Chia sẻ phụ huynh với giáo viên khó khăn chăm sóc – giáo dục trẻ gia đình Biểu Điểm trung bình Độ lệch chuẩn TT Chưa lường trước phải chăm sóc đứa trẻ 2,58 0,30 Chăm lo dinh dưỡng cho trẻ theo giai đoạn phát triển trẻ 2,36 0,31 Chơi trẻ nhà Tổ chức bữa ăn nhà cho trẻ 0,40 0,42 2,29 2,27 Chưa đủ kiến thức tâm lí trẻ 2,17 0,41 Giáo dục thói quen cho trẻ 2,05 0,43 Nói chuyện với trẻ 2,01 0,40 Đưa yêu cầu với trẻ 1,96 0,51 Khơng có thời gian lo cho trẻ 1,91 0,51 Ghi chú: (1) Khó khăn ít; (2) Khó khăn trung bình; (3) Khó khăn cao Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 223 Kết Bảng cho thấy, phụ huynh quan tâm đến việc chăm sóc, giáo dục họ, có nhiều khó khăn mà họ chưa có chuẩn bị, chưa trang bị đầy đủ kiến thức trước đón đứa trẻ đời, xâm chiếm vào sống họ, khó khăn họ từ mức khó khăn trung bình trở lên xếp thứ tự từ cao đến thấp, khó khăn cao “Chưa lường trước phải chăm sóc đứa trẻ nào” Họ chia sẻ điều với giáo viên mầm non thực họ chưa biết nên đến chỗ nên đâu để họ chia sẻ tìm kiếm giúp đỡ Vì cần xây dựng nhóm chun gia, cộng đồng nhà chun mơn để giúp đỡ gia đình có khó khăn việc chăm sóc trẻ gia đình Nghiên cứu xin đề xuất số biện pháp nhằm định hướng xây dựng mơ hình chun gia hỗ trợ cộng đồng BIỆN PHÁP Giáo dục sớm nước trọng từ lâu, họ đầu tư hình thành nhiều dự án cho phát triển mơ hình Tại Việt Nam, năm gần nhiều gia đình quan tâm đến chất lượng chăm sóc, giáo dục sớm cho trẻ, nhiều gia đình trung lưu chạy theo chương trình giáo dục Nga, Ấn, Mỹ, Nhật, Hàn… nhiều trẻ em gia đình có thu nhập thấp gửi nhóm trẻ gia đình, quan tâm xem có ăn no, ngủ ngon, khơng ốm đau, bệnh tật n tâm, có vấn đề xảy cho họ lại đổ trách nhiệm lên cách chăm sóc giáo dục trơng trẻ, điều cho thấy phụ huynh cần có trách nhiệm cung cấp kiến thức việc chăm sóc giáo dục sớm cho nhà Qua nghiên cứu mơ hình, chúng tơi nhận thấy mơ hình nghiên cứu (Bromer Juliet & Korfmacher Jon, 2016) tổng hợp tương đối phù hợp, dễ thực bối cảnh Việt Nam Từ đó, nghiên cứu mạnh dạn nêu số giải pháp nhằm để tham khảo kịp thời phát triển mơ hình giáo dục sớm cho trẻ Việt Nam Thứ nhất, Nhà nước, Bộ Giáo dục cần phải có tuyên truyền, có quy định cụ thể nhằm thay đổi quan niệm chăm sóc, giáo dục sớm cho trẻ Thứ hai, Nhà nước, Bộ Giáo dục cần phải có sách, quy định cụ thể cho đơn vị cung cấp dịch vụ chăm sóc, giáo dục sớm cho trẻ nhà Có tiêu chuẩn đặt cho đội ngũ cố vấn nghiên cứu Bromer cộng sự, 2013 đề suất đội ngũ cố vấn cần có tiêu chuẩn sau: (1) có chun mơn lĩnh vực phát triển sớm giáo dục mầm non; (2) kiến ​​thức thực tiễn phải phù hợp chun mơn; (3) kiến ​​thức chăm sóc trẻ em gia đình; (4) kinh nghiệm trước người cố vấn giảng viên dạy trường đại học có chun mơn 224 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP tâm lý giáo dục; (5) có khả làm việc độc lập với giám sát trực tiếp Sau thuê, cố vấn đào tạo nhà giám sát chuyên môn Sự kết nối người cố vấn đào tạo với nhà cung cấp gia đình nhằm mục đích củng cố giá trị người chăm sóc, để trở nên chuyên nghiệp hơn, chăm sóc tốt cho trẻ em Thứ ba, huấn luyện trực tiếp huấn luyện đồng đẳng cần phải đảm bảo điều kiện (a) cam kết nghề nghiệp; (b) cách tiếp cận chuyên nghiệp gia đình cần hỗ trợ đứa trẻ; (c) có động lực làm việc, hứng thú làm việc liên quan đến trẻ (dẫn theo, Gillian Doherty cộng sự, 2006) Thứ tư, thiết kế chương trình đào tạo cần phải kiểm tra liên kết mục tiêu chương trình với kết dự định xác định số biểu thời gian gần Bromer đồng nghiệp phát yếu tố tổ chức ổn định tài chính, loại chương trình, sứ mệnh quan, hỗ trợ hoạt động cản trở tạo điều kiện cho công việc đơn vị chuyên với cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ nhà (Bromer Juliet & Korfmacher Jon, 2016) Thứ năm, Goelman cộng (2006): Cần phải có sách bảo hiểm, chế độ tiền lương cho đối tượng thực cơng việc chăm sóc, giáo dục sớm nhà, tiền lương khoản phúc lợi, bảo hiểm có ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng thực công việc huấn luyện viên hay người hỗ trợ gia đình chăm sóc, giáo dục sớm cho trẻ nhà Họ nhận thấy nhà cung cấp có thu nhập cao từ công việc họ đáp ứng nhu cầu gia đình trẻ nhiều hơn, chất lượng mặt tổng thể tốt (dẫn theo, Gillian Doherty cộng sự, 2006) Thứ sau, cần xây dựng mạng lưới nhà cung cấp dịch vụ chăm sóc giáo dục sớm cho trẻ nhà sở có giám sát quan có liên quan, xây dựng mã nghề cho cá nhân, cố vấn, giám sát làm việc lĩnh vực KẾT LUẬN Tóm lại, có nghiên cứu đưa số biện pháp hoạt động mơ hình khái niệm nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục sớm cho trẻ gia đình, nhiên mơ hình nghiên cứu tiến hành tổng quan mẫu nghiên cứu nhỏ giá trị thực tiễn cơng trình khơng nhỏ Chính thế, cần phải có nhiều nghiên cứu hơn, có quy mơ nghiên cứu thực nghiệm cụ thể để hiểu rõ khó khăn thực phụ huynh gặp phải chăm sóc giáo dục trẻ gia đình từ có định hướng xây dựng chương trình đào tạo, định hướng phát triển, cung cấp dịch vụ tư vấn chăm sóc, giáo dục trẻ gia đình Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 225 TÀI LIỆU THAM KHẢO Abell Ellen et al (2014), Mentoring and Facilitating Professional Engagement as Quality Enhancement Strategies: An Overview and Evaluation of the Family Child Care Partnerships Program, Child Youth Care Forum, DOI 10.1007/s10566-014-9254-1 Bromer and et al (2013), Special section on understanding and improving quanlity in family child care: Introduction and commentary Early Childhood Research Quarterly, 28 (4), pp 875 – 878 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Dự án “Tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ mầm non”, Hà Nội D M, Bryant., P W, Wesley., M, Burchinal., J, Sideris., K, Taylor., C, Fenson., & I U, Iruka (2009) The QUINCE-PFI study: An evaluation of a promising model for child care provider training: Final report Retrieved from http://www researchconnections.org/childcare/ resources/18531/pdf D, Paulsell., T, Porter., G, Kirby., K, Boller., E S, Martin., A, Burwick., & C, Ross (2010), Supporting quality in homebased child care: Initiative design and evaluation options Retrieved from http://www.acf.hhs.gov/sites/default/files/opre/supporting_options.pdf Doherty Gillian and et al (2006), Predictors of quality in family child care, Early Childhood Research Quarterly 21, 296–312, doi:10.1016/j.ecresq.2006.07.006 Juliet Bromer & Jon Korfmacher (2016), Providing High-Quality Support Services to Home-Based Child Care: A Conceptual Model and Literature Review, Early Education and Development, DOI: 10.1080/10409289.2016.125672 J I, Layzer., B D, Goodson (2006), National study of child care forlow income families, Care in the home: A description of family child care and the experiences of the families and children who use it Wave report Retrieved from http://www.acf.hhs.gov/sites/default/ files/opre/care_in_home.pdf Koh Serene and B Neuman, Susan (2009), The Impact of Professional Development in Family Child Care: A Practice-Based Approach, Early Education and Development, 20:3, 537-562, DOI: 10.1080/1040928090290884 10 L, Azzi-Lessing (2011), Home visitation programs: Critical issues and future directions Early Childhood Research Quarterly, 26, 387–398 11 L, Laughlin (2013), Who’s minding the kids Child care arrangements: Spring 2011 Current population reports, P70-135 U.S Census Bureau, Washington, DC http://www.census.gov/prod/2013pubs/p70135.pdf 12 Susan B Neuman., Linda Cunningham, (2009), The Impact of Professional Development and Coaching on Early Language and Literacy Instructional Practice, American Education Research Jourrnal June 2009, Vol.46, No2, pp.532-566, doi: 10.3102/0002831208328088 ... 2.1 Một số mơ hình cung cấp dịch vụ hỗ trợ nâng cao chất lượng chăm sóc trẻ gia đình Mơ hình giáo dục sớm gia đình thơng qua người thân qua nhà cung cấp dịch vụ chăm sóc, giáo dục sớm gia đình, ... cấp dịch vụ chăm sóc trẻ gia đình) cho thấy biến có ảnh hưởng đến chất lượng chăm sóc trẻ gia đình, biến có ảnh hưởng nhiều đến chất lượng chăm sóc trẻ gia đình ln bồi dưỡng nâng cao kinh nghiệm... chăm sóc giáo dục trẻ gia đình từ có định hướng xây dựng chương trình đào tạo, định hướng phát triển, cung cấp dịch vụ tư vấn chăm sóc, giáo dục trẻ gia đình Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC