Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt Nam

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt NamSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt NamSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt NamSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt NamSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt NamSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt NamSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt NamSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt NamSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt NamSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt NamSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt NamSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt NamSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp một số bài học phần lịch sử Việt Nam

MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP MỘT SỐ BÀI HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM” Mã số: ……………………………… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chun mơn A Tình trạng giải pháp biết Lịch sử không môn khoa học mà cịn mơn học có vị trí hàng đầu việc giáo dục nhân cách, tinh thần dân tộc, hun đúc nên lòng yêu nước Từ hiểu biết khứ, thông qua việc dạy học mơn lịch sử góp phần hình thành cho học sinh ý thức trách nhiệm công dân sau đất nước Tuy nhiên, có nhận thức sai lệch vị trí chức mơn lịch sử, xem mơn phụ nên dẫn đến thái độ thờ phụ huynh học sinh quan tâm, từ dẫn đến giảm sút chất lượng mơn Đa phần học sinh gặp khó khăn giáo viên yêu cầu nhắc lại kiến thức lịch sử học tình trạng phổ biến nhiều trường học Mặc khác, việc dạy học lịch sử liên quan đến kiến thức nhiều mơn( Tốn, Vật lý, âm nhạc, mĩ thuật, văn học ) Vì việc khai thác tốt kiến thức mơn có liên quan khơng giúp tạo hứng thú cho em mà tạo nên gắn kết kiến thức môn học, nội dung học tập với thực tiễn sống, làm cho việc học tập lịch sử trở nên có ý nghĩa học sinh Từ góp phần nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại * Ưu khuyết điểm giải pháp đã, áp dụng đơn vị * Ưu điểm : + Giáo viên có vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy lịch sử giúp tiết học thêm phần sinh động, học sinh hứng thú học tập; Phụ lục I-b + Việc liên môn giúp em nhìn thấy mối quan hệ mơn học, khơi dậy tìm tịi, sáng tạo học sinh; + Giúp giáo viên khắc phục tình trạng khơ cứng dạy học tạo động lực cho học sinh học tập tốt mơn học * Hạn chế : + Việc vận dụng kiến thức liên môn thực chưa sâu, tích hợp mức độ thấp, chung chung, chưa làm rõ trọng tâm liên hệ gượng ép; + Để chuẩn bị cho việc dạy học vận dụng kiến thức liên mơn địi hỏi giáo viên phải có vốn kiến thức rộng, phải đầu tư tìm tịi nghiên cứu tài liệu minh họa cho dạy nhiều thời gian phải có chuẩn bị chu đáo cho khâu tiết học, việc vận dụng phải khéo léo, linh hoạt không không mang lại tác dụng giáo dục mong muốn B Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến I Mục đích giải pháp: Lịch sử mơn học có nội dung dài tương đối khô khan học sinh, đặc biệt học sinh Trung học sở Các em dễ nhàm chán với chuỗi kiện lịch sử, với mốc thời gian chằng chịt khó nhớ, chẳng lấy làm thích thú Chính việc tạo hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh việc làm cần thiết giúp em u thích mơn học, tích cực tham gia tìm hiểu, khai thác tiếp thu lượng kiến thức mà người giáo viên muốn truyền đạt Làm việc chứng tỏ tiết dạy- tiết học thành cơng Hơn dạy học liên mơn tích hợp nguyên tắc quan trọng dạy học đại nói chung dạy học lịch sử nói riêng Dạy học tích hợp liên mơn nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục.Vì vậy, phương pháp vừa thực chủ trương đổi phương pháp dạy học vừa đồng thời tạo cho thầy trò tâm tốt để truyền đạt tiếp thu học lịch sử cách hiệu Phụ lục I-b Bên cạnh phương pháp làm cho người học sử nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính rời rạc kiến thức.Từ tạo nên gắn kết kiến thức môn học, nội dung học tập với thực tiễn góp phần nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại II Nội dung giải pháp Tính - Dạy học tích hợp góp phần làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh khắc sâu kiến thức lịch sử học, từ giúp em hiểu nhanh chóng, học nhanh thuộc nhớ lâu - Phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Phát triển học sinh kĩ thực hành, vận dụng kiến thức từ môn học khác vào giải vấn đề thực tiễn học tập môn lịch sử thực tiễn sống - Góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh, hun đúc lịng u nước, lòng tự hào dân tộc - Học sinh biết phân tích, đánh giá vấn đề thực tiễn từ rút học kinh nghiệm cho thân sống Một số hạn chế, khó khăn trình dạy học theo phương pháp cũ: * Đối với giáo viên: Việc truyền thụ kiến thức mang tính chất áp đặt, chiều Nội dung dạy đơn dựa vào nội dung kiến thức sách giáo khoa cách khô khan cứng nhắc làm cho tiết học nhàm chán, sinh động Giáo viên cảm thấy chưa hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy mình, chưa thật lơi học sinh hứng thú tham gia vào tiết học,… * Đối với học sinh: - Học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, máy móc Rập khn theo cách học thuộc lòng nội dung kiến thức giáo viên cung cấp Phụ lục I-b - Do kiến thức không khắc sâu nên học sinh phải nhiều thời gian cho việc học thuộc nhiệm vụ học tập môn học khác nhiều tạo nên tâm lí mệt mỏi, chán nản - Chưa vận dụng kiến thức học vào việc giải tình thực tiễn sống Cách thức thực I BƯỚC MỘT : Tìm hiểu chương trình, SGK mơn học khác -> Chọn nội dung có liên quan đến nội dung chương trình Lịch Sử Việt Nam - Ý nghĩa : chương trình, sách giáo khoa mơn học khác có nhiều nội dung kiến thức tích hợp mơn Lịch sử - mơn Văn, Địa lí, Âm nhạc, giáo dục cơng dân Do việc tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa mơn học khác để chọn nội dung có liên quan đến mơn Lịch sử việc làm cần thiết giúp học sinh liên tưởng, củng cố kiến thức môn học khác Đồng thời việc tìm hiểu chương trình giúp giáo viên thấy vai trò, mối liên hệ môn với môn Lịch sử, giúp sưu tầm tài liệu phù hợp - Giáo viên cần thống kê tác phẩm, tài liệu, nhân vật, kĩ năng, nội dung giáo dục cần thiết môn khác có liên quan đến việc liên mơn, tích hợp vào môn Lịch sử II.BƯỚC HAI : Xác định địa tích hợp chủ đề giáo dục tích hợp lịch sử tich hợp - Đầu tiên giáo viên lập kế hoạch chung cho chủ đề : xác định kiến thức, việc rèn kĩ năng, kết hợp với giáo dục tích hợp có liên quan - Sau giáo viên nghiên cứu kĩ học lịch sử xem học có liên quan đến kiến thức môn nào, nội dung nào, nằm khối lớp mấy, - Giáo viên nghiên cứu sách giáo khoa, chương trình nội dung mơn tích hợp vào học lịch sử.Nếu gặp khó khăn kiến thức, giáo viên có Phụ lục I-b thể trao đổi với giáo viên môn liên quan để nắm rõ nghiên cứu đưa vào giáo án cho phù hợp MỘT VÀI NỘI DUNG TÍCH HỢP LIÊN MƠN MÀ CHÚNG TƠI ĐÃ NGHIÊN CÚU ÁP DỤNG TẠI ĐƠN VỊ 3.1: Tích hợp mơn Ngữ văn vào giảng dạy lịch sử Các tác phẩm văn học từ xưa đến nay, có vai trị to lớn việc dạy học lịch sử trường phổ thơng Bằng hình tượng cụ thể tác phẩm văn học có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người đọc, trình bày nét đặc trưng tiêu biểu tượng kinh tế, trị, quy luật đời sống xã hội Mặt khác,giữa văn học sử học có mối liên hệ khăng khít Bởi lẽ sáng tác tiểu thuyết, nhà văn phải nghiên cứu tài liệu lịch sử Khơng tác phẩm văn học, tự tư liệu lịch sử Vì vậy, khai thác yếu tố lịch sử tác phẩm văn học có ý nghĩa quan trọng giảng dạy môn lịch sử Ví dụ dạy : “Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873” VD1 : Tìm hiểu khốn khổ nhân dân ta ngày đầu thực dân Pháp tiến hành xâm lược * Giải pháp cũ : - Học sinh trả lời theo suy nghĩ (nội dung khơng có ghi nhận sách giáo khoa nên học sinh trả lời được) - Hoặc giáo viên cung cấp, giới thiệu với học sinh khốn khổ nhân dân ta ngày đầu bị Pháp xâm lược * Giải pháp : - Giáo viên định hướng cho học sinh sưu tầm tác phẩm văn học giai đoạn nửa cuối kỷ XIX - Giáo viên giúp học sinh lựa chọn tác phẩm văn học có nội dung phù hợp với dạy( chạy Tây Nguyễn Đình Chiểu ) - Phân tích tác phẩm văn học chuẩn bị rút câu trả lời Phụ lục I-b + Khi tìm hiểu tình hình chiến Đà Nẵng, giáo viên định hướng cho học sinh phân tích thơ Phan Chu Trinh “ Kìa đâu súng nổ nghe đùng Cách bữa tàu Tây lại Vũng Thùng Nửa hạt Hòa Vang rân tiếng súng Mấy ngày Đà Nẵng đậu buồm bông” ( Phan Chu Trinh ) Qua thơ giúp học sinh hiểu rõ tính chất ác liệt, khủng khiếp chiến tranh, lần nhân dân ta phải đương đầu với loại vũ khí đại bọn xâm lược tư phương Tây + Giáo viên cho học sinh thấy tan tác, hoảng loạn người dân Nam trước súng đạn, đại bác công kẻ thù thực dân Pháp công vào Gia Định, đồng thời qua bày tỏ tình cảm tác giả mong muốn có vị anh hùng đứng chống giặc qua “Chạy giặc” nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu “ Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây, Một bàn cờ phút sa tay Bỏ nhà lũ trẻ lơ xơ chạy, Mất ổ bầy chim dáo dác bay Bến Nghé tiền tan bọt nước, Đồng Nai tranh ngói nhuốm màu mây Hỏi trang dẹp loạn đâu vắng, Nỡ để dân đen mắc nạn này?” ( Nguyễn Đình Chiểu ) Phụ lục I-b VD2 : Tìm hiểu tinh thần kháng chiến nhân dân ta ngày đầu chống quân Pháp xâm lược * Giải pháp cũ : - Học sinh trả lời theo hiểu biết nhân dân ta đấu tranh kiên cường, bất khuất,… (trả lời theo cách hiểu rập khuôn, hiệu) * Giải pháp : - Giáo viên cung cấp cho học sinh đoạn trích “ Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Nhớ linh xưa : Cui cút làm ăn; toan lo nghèo khó Chưa quen cung ngựa, đâu tới trường nhung; biết ruộng trâu, làng Việc cuốc, việc cày, việc bừa, việc cấy, tay vốn quen làm; tập khiên, tập súng, tập mác, tập cờ, mắt chưa ngó Tiếng phong hạc phập phồng mươi tháng, trông tin quan trời hạn trông mưa; mùi tinh chiên vấy vá ba năm, ghét thói nhà nơng ghét cỏ Bữa thấy bòng bong che trắng lốp, muốn tới ăn gan; ngày xem ống khói chạy đen sì, muốn cắn cổ Một mối xa thư đồ sộ, há để chém rắn đuổi hươu; hai vòng nhật nguyệt chói lịa, đâu dung lũ treo dê bán chó Nào đợi đòi bắt, phen xin sức đoạn kình; chẳng thèm trốn ngược trốn xi, chuyến dốc tay hổ (Trích Văn tế nghĩa sĩ Cần Giộc -Nguyễn Đình Chiểu ) ? Em có nhận xét tinh thàn đấu tranh nhân dân ta ngày đầu thực dân Pháp xâm lược? Học sinh thấy lòng căm thù quân xâm lược, thái độ căm ghét trước hành động bán nước triều đình phong kiến nhà Nguyễn tinh thần kháng Phụ lục I-b chiến nhân dân ta công đấu tranh chống kẻ thù xâm lược không đến bổng lộc, bất chấp lệnh tổng bãi binh triều đình phong kiến 3.2: Tích hợp mơn Địa lí vào giảng dạy lịch sử Khơng sử dụng tài liệu văn học hay lĩnh vực nghệ thuật, việc vận dụng liên môn với lĩnh vực khoa học khác đóng vai trị quan trọng Trong khơng thể khơng kể đến lĩnh vực địa lý Việc xác định điều kiện tự nhiên, khí hậu, địa hình khu vực đóng vai trị vơ quan trọng lịch sử khu vực Ví dụ dạy : “Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873” Nội dung tìm hiểu : Tại Pháp chọn Đà Nẵng làm điểm công ? * Giải pháp cũ : Giáo viên cho học sinh khai thác từ sách giáo khoa nêu lí Pháp xâm lược nước ta Tuy nhiên giải pháp không rèn kĩ phân tích, đánh giá, nhận xét vị trí địa lý để giúp học sinh khắc sâu kiến thức nguyên nhân Pháp xâm lược * Giải pháp : - Giáo viên cho học sinh khai thác đồ nước Đông Nam Á đồ Việt Nam để xác định nêu tầm quan trọng vị trí trí địa lí nước ta, vị trí Đà Nẵng + Có nhiều cảng nước sâu, thuận lợi cho tàu chiến Pháp neo đậu + Cách kinh thành Huế 100km hướng Bắc, gần Huế nên thực kế hoạch đánh nhanh thắng nhanh Pháp,nhanh chóng buộc triều đình nhà Nguyễn đầu hàng + Có đồng Nam - Ngãi rộng lớn,… => Là điều kiện thuận lợi để Pháp chọn Đà Nẵng làm điểm công xâm lược nước ta ? Tại sau sau thất bại kế hoạch đánh nhanh thắng nhanh Đà Nẵng, Pháp kéo quân vào Gia Định ? - Tiếp tục khai thác đồ kháng chiến nhân dân ta chống thực Phụ lục I-b dân Pháp xâm lược (1858-1885) để thấy Gia Định điểm quan trọng thứ hai thực dân Pháp muốn công sau thất bại Đà Nẵng Vì : + Gia Định xa Trung Quốc tránh can thiệp nhà Thanh + Xa kinh thành Huế tránh tiếp viện không kịp thời triều đình Huế + Chiếm cảng biển quan trọng miền Nam trước Anh tiến vào Từ Gia Định dị đường lên chiếm Cao Miên Trung Quốc + Là vùng trọng điểm Nam Kì, có đồng Nam Bộ rộng lớn – vựa lúa triều đình nhà Nguyễn, chiếm nơi cắt nguồn lương thực quan trọng triều đình Huế Hoặc dạy Bài 10 Nhà Lý đẩy mạnh công xây dựng đất nước ( LS Lớp 7) phần Nhà Lý thành Lập: tìm hiểu nguyên nhân nhà Lý dời đô Đại La, * Phương pháp cũ: Gv cho HS khai thác kiến thức SGK để trả lời * Phương pháp mới: - Giáo viên sử dụng lược đồ nước Đại Việt thời Lý để hỏi học sinh : Tại nhà Lý dời Đô Đại La ? Học sinh quan sát lược đồ, xác định so sánh vị trí Đại La Hoa Lư nêu + Về vị trí địa lý: nơi trung tâm đất nước , đất rộng mà phẳng, cao mà thoáng, tránh nạn lụt lội, chật chội + Về vị trí trị văn hóa: Là đầu mối giao lưu “chốn tụ hội bốn phương trời”, mảnh đất thịnh “muôn vật mực phong phú tốt tươi” Sau kết hợp với mơn Ngữ văn, giáo viên khẳng định Dời đô từ vùng núi Hoa Lư vùng đồng đất rộng chứng tỏ triều đình nhà Lý đủ sức chấm dứt nạn phong kiến cát cứ, lực dân tộc Đại Việt đủ sức sánh ngang hàng phương Bắc định đô Thăng Long thực nguyện vọng nhân Phụ lục I-b dân thu giang sơn mối, nguyện vọng xây dựng đất nước độc lập, tự cường * Khi dạy Các quốc gia cổ đại phương Tây( LS Lớp 6) Hỏi : Nêu diều kiện tự nhiên có tác động mạnh mẽ đến hình thành phát triển quốc gia cổ đại phương Tây ?( HS dựa vào lược đồ trình bày): Vị trí bán đảo Ban-căng I-ta-Li-a có thuận lợi khó khăn * Thuận lợi: có nhiều hải cảng tốt thuận lợi cho việc bn bán * Khó khăn : đồng bằng, đất đồi khô cứng → công cụ sắt đời hình thành nên quốc gia cổ đại phương Tây gắn liền với sản xuất thủ công nghiệp thương nghiệp ngoại thương 3.3: Tích hợp mơn Âm nhạc vào giảng dạy lịch sử Âm nhạc giúp truyền tải cảm xúc giúp giáo dục lòng yêu nước tự hào dân tộc * Khi dạy Bài 22 Sự suy yếu Nhà nước phong kiến tập quyền TK XVI- XVIII( Lịch sử Lớp 7), phần II.2 Chiến tranh Trịnh Nguyễn chia cắt Đàng Trong đàng ngồi + Nói hậu chiến tranh chia cắt đất nước , giáo viên liên hệ Việt Nam sau năm 1954, nước ta bị chia cắt làm hai miền, lấy vĩ tuyến 17, sông Bến Hải, cầu Hiền Lương làm ranh giới Sau cho học sinh nghe đoạn hát “Câu hò bên bến Hiền Lương” nhạc sĩ Hồng Hiệp hỏi: “ Em có suy nghĩ sống học tập đất nước độc lập, tự do?” Từ giúp giáo dục học sinh ý thức chống chiến tranh,chống chia cắt, thêm quý trọng sống tự * Khi dạy Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm Lược kết thúc ( 1953 – 1954) giáo viên cho học sinh nghe đoạn 10 Phụ lục I-b hát Hò kéo pháo nhạc sĩ Hồng Vân để giáo dục lịng tâm vượt qua khó khăn + hi sinh anh dũng chiến sĩ Điện Biên Phủ * Khi dạy Bài 28 : Sự phát triển văn hóa dân tộc TK XVIII- đầu TK XIX , Lịch sử lớp 7, phần Nghệ thuật hát quan họ, giáo viên cho học sinh nghe đoạn hát Quan họ để giúp học sinh cảm nhận điệu quan họ có hiểu biết thêm Hội Lim Bắc Ninh -> quê hương Quan họ- di sản giới + Hội Lim (13 Tháng giêng al) Những hát cách mạng hùng tráng góp phần quan trọng việc tạo dựng thời kì lịch sử hào hùng dân tộc, thơng qua câu hát ru thấy lịng u nước, ý chí căm thù qn xâm lược nhân dân ta muốn truyền đạt lại cho cháu đời sau noi theo Ví dụ để khắc ghi lại hình ảnh thực dân Pháp xâm lược nước ta Đà Nẵng, ngày người dân nơi lưu truyền lại câu hát ru: “ Chiều chiều mây phủ Sơn Trà Sóng gầm Non Nước, mưa sa Vũng Thùng” ( Hát ru ) Để tưởng nhớ lại thời gian địa điểm nơi Bác Hồ tìm đường cứu nước, dạy đến bài: “ Phong trào yêu nước chống Pháp đầu TK XX đến năm 1918” ( T.T ), giáo viên giới thiệu cho học sinh hát “Dấu chân phía trước” tác giả Phạm Minh Tuấn để học sinh ghi nhớ cách dễ dàng kiện lịch sử quan trọng Ngồi sử dụng kiến thức liên môn nhiều lĩnh vực khoa học khác tốn học, vật lí, sinh học, nghệ thuật để làm cho giảng sinh động tạo hứng thú học sinh việc học tập mơn lịch sử Bên cạnh đó, giáo viên sử dụng kiến thức dạy học liên môn cho nhiều nhiều khối lớp khác chương trình lịch sử phổ thơng 3.4: Tích hợp mơn Giáo dục cơng dân vào giảng dạy lịch sử Các phẩm chất đạo đức tốt đẹp mà học sinh học chương 11 Phụ lục I-b trình mơn học giáo dục cơng dân lớp 6,7 học kỳ I năm lớp góp phần to lớn vào việc giáo dục cho học sinh lòng biết ơn, lòng tự hào dân tộc, tinh thần lao động tự giác sáng tạo, hun đúc nên tinh thần yêu nước ý thức trách nhiệm người học sinh việc rèn Đức luyện Tài để sau trở thành người cơng dân có ích Ví dụ1 : Sau hướng dân học sinh tìm hiểu xong “ Những thành tựu chủ yếu kĩ thuật” , 8: phát triển kĩ thuật, khoa học, văn học, nghệ thuật TK XVIII- XIX, giáo viên đặt câu hỏi: ? Sự đời thành tựu kĩ thuật nói thể điều gì? ( tinh thần lao động tự giác sáng tạo, tiến nhân loại ) Sau tích hợp 11 mơn giáo dục công dân 8: Lao động tự giác sáng tạo, liên hệ thân học sinh: nêu biểu lao động tự giác sáng tạo thân? (Học làm trước đến lớp không đợi đôn đốc, nhắc nhở.Suy nghĩ cải tiến phương pháp học tập, lao động Phát mới, đại quy trình lao động Tích cực tham gia hội thi sáng tạo thiếu niên nhi đồng, khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học ) Ví dụ 2: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu Các Mác Ăng-ghen, giáo viên yêu cầu học sinh kể chuyện sưu tầm tình bạn Các Mác Ăng-ghen, tích hợp nội dung 6, mơn GDCD 8: Xây dựng tình bạn sáng lành mạnh * Em có nhận xét tình bạn Mác Ăng – ghen? Tình bạn dựa sở nào? - Tình bạn Mác Ăng ghen thể quan tâm giúp đỡ nhau, thơng cảm sâu sắc với Đó tình bạn vĩ đại cảm thơng - Tình bạn dựa sở:đồng cảm sâu sắc,có chung xu hướng hoat động,có chung lí tưởng Chính nhờ giúp đỡ mặt vật chất tinh thần Ăng ghen, Mác yên tâm hoàn thành Tư tiếng * Sau giáo dục học sinh: “Em làm để xây dựng tình bạn sáng, lành mạnh với bạn lớp, trường ?” Như vậy, với việc sử dụng phương pháp tích hợp trên, việc liên hệ giáo dục học 12 Phụ lục I-b sinh nhẹ nhàng, không gựợng ép, mặt khác giúp học sinh thấy mối liên hệ môn C Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Việc dạy học theo chủ đề tích hợp giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, dễ dàng ghi nhớ kiện lịch sử Việc làm giúp cho người thầy có thêm nhiều kiến thức phương pháp khác dạy mà giúp cho em học sinh chủ động hoạt động học tập, giải tốt vấn đề thực tiễn đặt học với cách thức thông minh vô hiệu Qua học bổ sung cho học sinh kiến thức học từ mơn Lịch sử mà học sinh cịn tiếp thu thêm kiến thức từ mơn học khác Ngữ văn, Địa lí, Âm nhạc Qua cịn giúp hình thành cho học sinh kĩ vận dụng linh hoạt kiến thức học môn học khác, hiểu biết xã hội khác để giải cho vấn đề thực tiễn học tập môn Lịch sử, từ giúp học sinh khắc sâu kiến thức học Qua học giúp học sinh phát triển lực tư sáng tạo, lựa chọn kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn có liên quan, Hiệu tác động giải pháp năm học 2015-2016, 2016-2017 qua hai kì thi chọn học sinh giỏi mơn Lịch sử lớp cấp huyện Năm Giỏi 15.5% Khá 30.7% Trung Yếu bình 53.3% 0.5% Chất lượng mũi nhọn - Khơng có 2015-2016 sinh tham gia 2016-2017 học 40.6% 38.4% 21.0% bồi dưỡng Đạt giải Nhì, giài Ba, 13 Phụ lục I-b giải KK cấp huyện  Phân tích kết quả: Sau thực giải pháp mới, nhận thấy: - Bằng cách thức tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh từ kiểm tra cũ, số nội dung kiến thức đưa vào kiểm tra tiết, chí kiểm tra học kì thu kết khả quan - Đa số học sinh lớp nắm nội dung kiến thức học, khắc sâu nhớ lâu kiến thức học, qua giáo dục học sinh lòng biết ơn ý thức trách nhiệm thân việc nổ lực rèn Đức luyện Tài để trở thành người có ích cho dân tộc, cho đất nước - Đặc biệt sau học sinh hình thành cho thân kĩ ghi nhớ kiện lịch sử từ việc liên môn môn học mạnh dạn việc sử dụng mơn học liên quan để giải tình thực tiễn đặt trình nghiên cứu tất mơn học cịn lại để đạt kết tốt học tập - Các em biết vận dụng kiến thức liên môn cách linh hoạt việc giải tình đặt học nhằm đạt kết cao D Khả áp dụng giải pháp - Giải pháp có khả áp dụng lĩnh vực giảng dạy môn Lịch sử tất khối 6,7,8 Với dạng tường thuật lại diễn biến trận đánh lịch sử dân tộc, nhấn mạnh tầm quan trọng vị trí địa lí kháng chiến ca ngợi tinh thần yêu nước anh hùng liệt sĩ hi sinh xương máu nhuộm thắm cho màu cờ Tổ quốc thân yêu - Đồng thời áp dụng rộng rãi công tác giảng dạy cho tất môn học trường phổ thông 14 Phụ lục I-b E Hiệu lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Qua việc hướng dẫn học sinh “giải pháp vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy phần lịch sử Việt Nam” Trong trình giảng dạy, thực đem lại hiệu cao Các học mơn lịch sử trở nên linh hoạt, gị bó tạo tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng Kết học tập học sinh nâng lên bước Khả lĩnh hội kiến thức em rộng rãi tồn diện, khơng xơ cứng mà trở nên mềm mại, mang tính ứng dụng cao em u thích mơn lịch sử Tôi hy vọng với biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học tập cho em F Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến Số TT Họ tên Năm sinh Nơi cơng tác 01 Chức danh Trình độ chun mơn Đại học Sư phạm Đại học Sư phạm Đại học Sư phạm Đại học Sư phạm Nội dung công việc hỗ trợ Nguyễn Thị 1976 THCS Thị Giáo Cùng vận dụng Ngọc Bích trấn Mỏ Cày viên sáng kiến 02 Phạm Thị 1978 THCS Thị Giáo Cùng vận dụng Hồng Lam trấn Mỏ Cày viên sáng kiến 03 Lê Minh 1978 THCS Thị Giáo Cùng vận dụng Nguyệt trấn Mỏ Cày viên sáng kiến 04 Nguyễn Phạm 1981 THCS Thị Giáo Cùng vận dụng Thị Đan Thanh trấn Mỏ Cày viên sáng kiến G Tài liệu kèm theo gồm: - Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy học tích hợp trường Trung học sở Trung học phổ thông - Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên Module 14 THCS Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Thị Trấn, ngày tháng năm 2018 15 ... tỏ tiết dạy- tiết học thành cơng Hơn dạy học liên mơn tích hợp nguyên tắc quan trọng dạy học đại nói chung dạy học lịch sử nói riêng Dạy học tích hợp liên mơn nhằm phát huy tính tích cực học sinh,... pháp dạy học tích hợp giảng dạy phần lịch sử Việt Nam? ?? Trong trình giảng dạy, thực đem lại hiệu cao Các học mơn lịch sử trở nên linh hoạt, gị bó tạo tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng Kết học tập học sinh... dụng rộng rãi công tác giảng dạy cho tất môn học trường phổ thông 14 Phụ lục I-b E Hiệu lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Qua việc hướng dẫn học sinh “giải pháp vận dụng phương pháp dạy