CADRE THÉORIQUE
Production écrite
Il existe en fait de nombreuses définitions de l’écriture, dans le cadre de notre recherche, nous en citons au-dessous quelques unes :
Selon LAROUSSE SAVOIR RẫDIGER (1977), ô ẫcrire, c’est à l’aide d’un crayon ou stylo ou de tout autre moyen, tracer sur un support (généralement le papier) des signes représentant les mots d’une langue donnée, organisés (rédigés) dans le but de conserver ou de transmettre un message prộcis (appelộ ô l’ộnoncộ ằ)
L’écriture est donc un support (on dit aussi un canal) permettant à celui qui écrit de s’adresser à une autre personne à qui le message est destinộ ằ
Denis Baril a montrộ, dans son ouvrage ô Techniques de l’expression ộcrite et orale ằ, (2002), que l’ộcriture est une communication à distance qui a un caractère persistant et définitif ; et ó le scripteur œuvre de loin, hors de présence du destinataire
Dans son ouvrage ô La comprộhension et la production des textes ằ (1988), Deschờnes a prộcisộ ô ộcrire un texte, c’est tracer des lettres, des mots, des phrases, mais aussi et surtout c’est élaborer un message qui veut transmettre la pensée de l’auteur et informer correctement le rộcepteur ằ D’aprốs lui, l’activitộ de production de textes peut être envisagée sous 3 angles : le plan descriptif, la perspective fonctionnelle et la perspective cognitive Sur le plan descriptif, écrire un texte, c’est produire un message avec une intention précise, à l’aide d’une forme particulière du langage Selon la perspective fonctionnelle, écrire constitue une forme de communication, un moyen de révéler à soi et aux autres sa perception et sa compréhension des choses Cette activité est considérée comme une forme d’apprentissage, un moyen d’acquérir de nouvelles informations et de les intégrer
Selon la perspective cognitive, l’activité de production d’un texte écrit peut être définie comme une interaction entre une situation d’interlocution et un scripteur dont le but est l’énoncé d’un message dans un discours écrit
En parcourant ces définitions, nous nous permettons de formuler une définition sur la production écrite comme suivante : ô ộcrire, c’est une faỗon de communiquer, d’exprimer une pensộe sous forme d’un code de langage écrit en respectant des règles linguistiques, discursives et socio-culturelles La production écrite constitue donc un moyen d’action mis en œuvre par un émetteur sur un destinataire, le premier voulant produire un effet sur le second grâce à la langue S’exprimer à l’écrit ne revient pas à écrire mais à écrire pour C’est chercher à combler un manque, chez le destinataire (à qui l’on donne une information) ou chez l’ộmetteur (qui demande une information) ằ
Le destinataire ne connaợt pas le contenu du message qu’il va recevoir Il a certes la possibilité de le prévoir, d’anticiper, avec une plus ou moins grande précision, mais il demeure une part essentielle de découverte
Donc pour placer l’apprenant dans une situation de communication authentique, il conviendra de préserver cet enjeu de la communication : le déficit d’information C’est de mettre l’apprenant dans une situation de communication déterminée à laquelle il devra approprier son discours, conformément aux contraintes linguistiques, discursives et socio-culturelles qu’elle contient
1.2 Activités courantes pour l’expression écrite
Nombreux sont les exercices qui favorisent l’expression, mais il est possible de les classer selon deux grandes tendances : ceux qui engendrent la production d’un texte et ceux qui proposent une réécriture Dans tous les cas, la mise en texte est guidée de manière à obtenir un texte qui répondre aux règles du genre Sophie Morand distingue trois types d’opération de base qui interviennent lors de la mise en texte :
- les ô opộrations de rộfộrence (ou dộsignation) qui prộlốvent dans le stock du lexique disponible les notions aptes à ô reprộsenter ằ la rộalitộ telle qu’on l’a perỗue et qu’on veut la raconter ằ ;
- Les ô opộrations de caractộrisation ou de prộdiction ằ qui reposent pour l’essentiel sur la syntaxe et qui sont susceptibles de donner toutes les indications nécessaires sur la situation, les personnes, les choses, les objets ainsi que sur leurs relations ;
- les ô opộrations d’ộnonciation ằ qui sort ộtroitement imbriquộes à la situation de communication proposée
Le résultat de la mise en texte varie en fonction du choix effectué dans chacune de ces trois opérations : les consignes de production doivent donc précisent tous le éléments demandés et/ou indiquer la part de liberté accordée au scripteur
1.3 Types de textes ou les formes du discours
Les types de textes renvoient à différents actes de communication: raconter, renseigner, convaincre, expliquer, ordonner, faire agir À l'intérieur d'un même récit, l'auteur peut passer d'un type à un autre
Le tableau suivant en présente les caractéristiques essentielles :
Tableau 1 : Types de textes ou les formes du discours
- Il raconte un fait, un événement en situant son déroulement dans le temps et dans l'espace
- Il en retrace les étapes et en fixe la durée Le texte narratif est souvent entrecoupé de passages descriptifs, explicatifs ou argumentatifs
- Les temps du récit: le passé simple de narration, l'imparfait et le présent de narration
- Les indicateurs (repères) temporels: (puis, soudain, la veille, plus tard ) et spatiaux: (là, à cet endroit )
- Quelques aspects énonciatifs: o Étude du point de vue ou la focalisation o Présence du narrateur: pronoms, modalisateurs o Le discours rapporté: discours direct, discours indirect, discours indirect libre
- Il s'efforce par les mots d'évoquer une réalité que le
- Le temps de la description: imparfait ou le présent de
17 lecteur ne voit pas mais qu'il peut imaginer
- Il renseigne, sur un espace, sur un physique (portrait) et peut traduire les impressions ressenties par le descripteur (description subjective) l'indicatif
- Des repères spatiaux pour localiser et donner des informations sur les lieux
- Des caractérisations: des adjectifs, des comparaisons, des métaphores
Texte argumentatif Texte argumentatif à plusieurs thèses
- Il vise à convaincre de la justesse d'une idée, d'une pensée, d'un avis en s'appuyant sur des arguments et des exemples qui ont une valeur de preuves
- On appelle ôargumentateurằ celui qui argumente et ôargumentộằ le destinataire de l'argumentation L'idée défendue ou combattue s'appelle la thèse
- Le présent de l'indicatif ayant l'une des valeurs suivantes: vérité générale, d'actualité, présent atemporel (ou intemporel)
- Des termes d'articulation (mots de liaisons / connecteurs logiques) pour marquer les liens logiques entre les thèses, les arguments et les exemples: mais, car, donc, parce que, puisque
- L'utilisation des procédés de persuasion (conviction): le lexique appréciatif, les marques de l'énonciation, les figures rhétoriques et stylistiques
3.2 Texte argumentatif à une seule thèse
- Ce type de texte a les mêmes objectifs que le texte argumentatif à plusieurs thèses, sauf que celui-ci admet une seule thèse que le locuteur essaie de la justifier à travers une série d'arguments illustrés par des exemples
- Il est considéré comme le niveau supérieur du texte informatif, il prépare l'argumentation et cherche à informer, à expliquer et à rendre plus clair un sujet que le lecteur ou l'interlocuteur est censé ignorer
- Des termes d'articulation du discours pour marquer les étapes de l'explication (d'abord, ensuite )
- Il a pour objectif de renseigner, de communiquer des connaissances sur un sujet donné
- On trouve ce type dans les ouvrages scientifiques, une encyclopédie, un manuel scolaire, un guide touristique
- Absence d'indices de la personne
- Emploi du présent de vérité générale ou d'actualité
- Une typographie mettant en valeur des définitions, des lexiques spécialisés
- Des articulations / connecteurs logiques de type chronologique: d'abord, ensuite
- Il pousse à l'action, à faire appliquer des consignes
- Il implique parfois l'ordre ou l'interdiction
- On le trouve surtout dans les modes d'emploi, dans les recettes de cuisine
- L'impératif, L'infinitif, le futur et le subjonctif ayant une valeur injonctive
- Les références à la deuxième personne sont nombreuses
- Il exprime des sentiments et des émotions comme les textes d'analyse psychologique accompagnés d'effusions lyriques
- Les indices de la première et la deuxième personne
- Les types de phrases: exclamatif, interrogatif, injonctif
- Utilisation de procédés rhétoriques d'amplification (l'hyperbole, la gradation, la litote )
1.4 De la compréhension écrite à la production écrite ou le déroulement du cours
Des opộrations d’apprentissage d’une langue s’entraợnent logiquement comme suivant : compréhension < > repérages > mémorisation > production
En effet, à un niveau très général de déroulement, il vaut mieux avoir compris des phrases pour les mémoriser, il faut en avoir mémorisé un certain nombre pour comprendre et pour parler Plus on a compris et mémorisé d’énoncés, plus on a de chances de pouvoir prendre la parole pour s’exprimer en son propre nom et pas seulement pour répondre à une question
Pour une bonne production, les étudiants doivent d’abord apprendre à comprendre, c'est-à-dire il leur faut avoir accès aux textes véritables, si non authentiques, vraisemblables, si non vrais, intéressants par leur contenu ó ils peuvent trouver non seulement des modèles linguistiques, mais aussi des modèles de communication, porteurs de sens culturels Enseigner à comprendre signifie donner à l’étudiant les moyens de repérer des indices, d’établir des liens, de mettre en relation, de déduire
Pour pratiquer une langue, il ne suffit pas de la comprendre Il faut ensuite en avoir mémorisé des séquences pour être à même de la parler ou de l’écrire
TICE, l’Internet et le Blog dans l’enseignement du FLE
Selon fr.wikipedia.org/, Les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Education (TICE) recouvrent les outils et produits numériques pouvant être utilisés dans le cadre de l'éducation et de l'enseignement (TICE= TIC +Education)
Les TICE regroupent un ensemble d’outils conỗus et utilisộs pour produire, traiter, entreposer, échanger, classer, retrouver et lire des documents numériques à des fins d'enseignement et d'apprentissage Il s’agit de l’informatique, du multimédia et de l’Internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux
Les exemples d'outils existants sont nombreux Ils vont du simple didacticiel, à la plate forme d'apprentissage en ligne Et surtout les méthodes d'appropriation des outils et l'usage de ces outils sont excessivement variables d'un
"Educateur" à l'autre Une pédagogie des TICE prenant sa source dans les savoirs issus des sciences de l'ộducation se faỗonne actuellement
Parmi les outils existants, nous trouvons que l’Internet est devenu un média de prime importance dans des sociétés ó l’accès au réseau mondial est possible
Il a profondément transformé les sociétés: mode de communication, de consommation, de travail, jusqu’à affecter la représentation de soi Il est impensable que le monde de l’enseignement reste imperméable à ces changements
Il existe de nombreuses définitions qui abordent de différents aspects de cet outil Nous recourons ainsi à celle proposée par http://fr.wikipedia.org “l’Internet est le réseau informatique mondial qui rend accessible au public des services comme le courrier électronique et le Word Wide Web Ses utilisateurs sont désignés par le néologisme “internaute” Techniquement, l’Internet se définit comme le réseau public mondial utilisant le protocole de communication IP (Internet Protocol)
En tant qu’une internaute depuis des années, bien consciente des valeurs authentiques et récentes apportées par l’Internet au monde de l’enseignement du FLE, nous avons bien remarqué que le Blog est le meilleur support dans l’enseignement – apprentissage de la compétence de production écrite en langue étrangère, surtout pour la préparation des étudiants au niveau A2
Nés aux États-Unis à la fin des années 1990, les blogs se sont multipliés après les attentats du 11 septembre 2001 Composés à l’origine de listes de liens commentés, les blogs sont aujourd’hui devenus un moyen d’expression très répandu sur la Toile
Un blog, est un site Internet, facile à créer et à utiliser, ayant la forme d’un journal en ligne et qui encourage une interaction auteur-lecteurs Il est composé d’articles classés par catégories et organisés chronologiquement que le lecteur internaute peut commenter Tout type de contenu ou presque peut-être mis en ligne: textes, images, photos, fichiers audio ou vidéo, fichiers et documents à télécharger Il est issu de la contraction du mot Web et Log C’est un moyen très répandu pour s’exprimer sur la Toile (blogs personnels, blogs de journalistes, d’hommes politiques…) Le Journal Officiel adopte le mot bloc-notes pour l’usage du blog au sein de l’administration : "site sur la toile, souvent personnel, présentant en ordre chronologique de courts articles ou notes, généralement accompagnés de liens vers d'autres sites" Il ajoute que "la publication de ces notes est généralement facilitée par l'emploi d'un logiciel spécialisé qui met en forme le texte et les illustrations, construit des archives, offre des moyens de recherche et accueille les commentaires d'autres internautes"
Le titre de l’article/me ssage
La brève description du Blog
La date de l’article/message/ billet
La photo jointe à l’article/ message
Le tableau de bord: la partie cachée du Blog, ce qui permet à l’auteur du Blog de mettre en ligne des nouveaux messages (ou articles, billets…), de modifier ou supprimer les anciens, mais aussi d’ajouter des photos ou vidéos, et de caractériser la page d’accueil au gré de l’auteur
- colonne principale constituée d’articles (articles ou "note" ou "billet" ou "post" se présentent souvent avec la date, le titre du billet, l’auteur, la catégorie, et des commentaires et ils peuvent contenir du son ou des images)
- colonne de barre de navigation comprenant une liste des notes récentes, des archives qui permettent de consulter des publications antérieures, des catégories, des hyperliens et des flux RSS
2.3.3 Spécificités du blog par rapport à un site web
Simplicité Créer, administrer et mettre à jour un blog est à la portée de tous
Rapidité Il ne faut pas plus de 5 minutes pour créer un blog La publication de nouveaux articles est également immédiate
Interactivité Le blog permet une interactivité entre le créateur du blog et ses lecteurs Ceux-ci ont en effet la possibilité de réagir aux messages de l'auteur, d’apporter leur avis sur le blog en général ou de lire les réactions des autres visiteurs Les interactions peuvent alors prendre l’aspect d’une discussion entre l’auteur et le lecteur
Interconnexion Les blogs contiennent de multiples liens vers d’autres sources d’information sur la Toile : des sites Web, mais aussi d’autres blogs Il se crée ainsi une sorte de maillage entre blogs
Gratuité De nombreux sites proposent de créer gratuitement un blog
Cela inclut la création du site, l’édition et l’hébergement du blog
Dynamique Une des différences majeures entre un blog et une page web est la simplicité avec laquelle le blog peut être mis à jour Les blogs sont ainsi fréquemment actualisés et leurs archives restent consultables
Accessibilité Un blog peut-être ouvert à tous les lecteurs de l’Internet ou réservé aux membres d’une communauté
Auteurs On distingue plusieurs niveaux dans la gestion d’un blog : l’administrateur (qui gère les paramètres de l’outil), l’auteur (qui publie des articles) et le visiteur (qui peut consulter le blog et ajouter des commentaires aux différents articles) Un blog peut avoir plusieurs auteurs
2.3.4 Création d’un blog et les éditeurs/hébergeurs à choix
Il existe deux possibilités pour créer un blog : s’inscrire auprès d’un hébergeur de blogs ou installer un outil de blog avec son propre hébergement
Les outils de blog à installer
Les outils de blogs (logiciels) sont des programmes qui s’installent sur des serveurs web Cette solution présente l’avantage de pouvoir adapter, configurer, modifier le blog à sa convenance, mais nécessite des compétences techniques comme DotClear, MovableType ou Wordpress
Les éditeurs / hébergeurs de blogs
C’est simple pour ouvrir un blog chez un éditeur / hébergeur spécialisé
Enquête
L’objectif de notre travail de recherche est d’étudier si le Blog constitue un support motivant et approprié à une écriture interactionnelle entre les apprenants pour une bonne préparation à l’examen du DELF A2 En effet, l’hypothèse s’est basée d’une part sur l’habitude, le nouveau mode de vie avec des échanges quotidiens par le biais de Blog, forum et facebook et sur les usages spécifiques des Blogs d’autre part Pour bien comprendre le profil et les habitudes d’apprentissage ainsi que les conditions de travail de nos étudiants, nous avons réalisé une enquête qui va être analysé dans la partie suivante
2.1 Présentation de l’enquête 2.1.1 Objectifs de l’enquête
Enquête pour bien comprendre le public cible
Le public doit évidemment être pris en considération dans le processus d’intégration Nous devons donc avoir à l’esprit l’utilisateur final car l’on ne pourra pas appliquer la même méthode dans les conditions différentes
Pour introduire avec succès le Blog dans le processus d’enseignement, il nous est nécessaire de comprendre le profil de nos étudiants Nous avons mené une enquête dont les objectifs sont multiples : étudier l’accès possible à l’Internet des étudiants, leur temps moyen consacré à l’Internet, leur usage d’Internet dans l’apprentissage du franỗais, leurs habitudes d’ộcriture en franỗais, leurs difficultộs ainsi que leurs souhaits afin de pouvoir proposer un dispositif et d’adopter une démarche d’exploitation adéquate
Nous avons choisi de réaliser cette enquête auprès des étudiants de première année en bâtiment de l’Agence Universitaire Francophone et ceux du Programme de formation d’ingénieur d’excellence du Vietnam, après leur premier semestre universitaire Nous choisissons ce moment pour emmener l’enquête car :
- Ces ộtudiants avaient quelques mois d’apprentissage du franỗais langue étrangère et la nouvelle méthode d’enseignement / apprentissage à l’universitaire et ils ont donc à ce moment –là une vision pour leur programme d’études
- Ils savent utiliser des outils informatiques
C’est pour ces raisons que nous pensons que notre public choisi s’adaptera bien au processus d’enseignement-apprentissage en milieu universitaire
Nous avons réalisé une enquête sur 5 grands thèmes : endroits d’utilisation de l’Internet, temps connectộ, usage d’Internet dans l’apprentissage du franỗais, les habitudes et les difficultộs dans l’ộcriture en franỗais, et souhaits En effet, l’Internet pèse de plus en plus lourd sur la vie quotidienne des jeunes vietnamiens
Dans quelle mesure cet usage massif modifie-il leur mode de vie scolaire ? Quels profils sont les plus sensibles aux nouvelles technologies ?
Pour cela nous avons préparé un questionnaire de 19 questions en vietnamien auxquelles les étudiants répondent individuellement par écrit (Annexe
Quand nous comprenons bien les habitudes, les difficultés ainsi que les souhaits des étudiants, nous pourrons concevoir un dispositif en fonction des paramètres donnés et mieux les aider à travailler
Interprétations des réponses des apprenants
Notre groupe d’étudiants questionnés, au nombre de 136, âgés de 18-19 ans, étudiants en première année, de la filière de bâtiment et du programme de formation d’ingénieurs d’excellence du Vietnam sont presque tous vrais débutants en franỗais (97% dộclarent commencer à apprendre le franỗais à l’universitộ), leur niveau linguistique est donc homogène
70% déclarent avoir un ordinateur chez eux dont 95 % ayant accès à l’Internet Cet outil leur semble indispensable car 100% des étudiants savent surfer l’Internet depuis au moins 2 ans et ils passent en moyenne de 1 heure à 6 heurs par jour devant l’écran de l’ordinateur (ceux qui n’ont pas de poste ordinateur ou d’accès à l’Internet cherchent à l’utiliser à l’école, au cybercafé ou chez des amis)
100% les étudiants savent utiliser l'Internet
Les étudiants ont un ordinateur à domicile
Les étudiants ont accès à l'Internet à domicile
Situation de l'utilisation de l'Internet par les étudiants
Pourtant, leur temps consacré à l’apprentissage d’une langue étrangère sur l’Internet est minime (5%), contre 27% aux échanges informatifs et 68% aux divertissements
But de l'utilisation de l'Internet l'apprentissage du franỗais les divertissements les échanges informatifs
Presque tous (95%) ont une adresse mèl mais seulement 24% parmi eux possèdent un Blog personnel et 78% se sont inscrits au Facebook Ils visitent de temps en temps leur Blog ou Facebook pour être au courant des nouvelles de leurs amis
Bien que 80% pensent que l’Internet constitue un bon outil et que c’est un assez bon outil (18%) pour l’apprentissage d’une langue étrangère ; 89% des questionnés avouent ne pas l’utiliser efficacement ou peu efficacement dans l’apprentissage du franỗais Cela est expliquộ principalement par leur mộconnaissance des sites web, leurs connaissances de franỗais limitộes et des obstacles techniques
Opinion des étudiants sur l'utilité de l'Internet dans l'apprentissage d'une langue étrangère un bon outil un assez bon outil pas d'opinion mais
Efficacité de l'utilisation de l'Internet dans l'apprentissage de langue étrangère par les étudiants efficace inefficace pas d'opinion
Dans l’apprentissage d’une langue étrangère, 43% pensent que la compréhension écrite peut être travaillée sur l’Internet, 59% choisissent la civilisation et la culture Peu d’étudiants pensent que l’Internet peut être un support pour l’entraợnement à la production ộcrite, la production orale et à la comprộhension orale
60% la compréhension écrite la production écrite la compréhension orale la production orale la civilisation et la culture
Opinion des ộtudiants sur la possibilitộ de l'entraợnement des compộtences avec l'Internet
C’est pour cette raison que 92% de leurs productions écrites sont faites sur papier dans le cadre d’un devoir à la maison, seulement 7% étudiants écrivent dans le but d’une communication authentique (messages sur Facebook, discussions dans des forums, mails aux amis francophones…)
Productions écrites faites par les étudiants sur papier dans le cadre d'un devoir à la maison dans le but d'une communication authentique (messages sur Facebook, discussions dans des forums, mails)
Pour améliorer la compétence de production écrite, les étudiants apprécient le plus la lecture des phrases et textes modèles, ensuite la relecture après l’écriture pour l’autocorrection, et l’échange des rédactions avec des amis enfin
80% la lecture des phrases et des modèles la relecture après l'écriture pour l'autocorrection l'échange des rédactions avec les amis pour une correction mutuelle
Pour améliorer la production écrite, les étudiants apprécient
Bien que le taux de ceux qui reconnaissent la possibilité de l’utilisation du franỗais ộcrit dans la communication quotidienne par le biais d’Internet ne soit pas absolu, 100% des étudiants sont pour l’élaboration d’un site web avec l’animation du professeur dans le but de créer un lieu de pratiques et d’échanges des rédactions entre des étudiants de la classe et de l’école
Avis des étudiants sur l'élaboration d'un site web comme un lieu de pratiques et d'échanges des rédactions
D’ó vient notre espoir de réussite lors de cette nouvelle intégration.
PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES 1 Conditions préalables
Choix de l’hébergeur
En dehors des sept plateformes francophones testés par Franc-parler que nous avons présentés dans le cadre théorique précédente, il existe de nombreux sites générateurs de blogs en toutes langues Mais nous nous contentons de choisir le site : http://www.canalblog.com/ pour créer notre blog
En effet, cet hébergeur répond mieux à nos demandes grâce à :
- sa caractéristique francophone car la création de notre blog a pour objectif d’enseigner la production ộcrite en franỗais
- sa gratuité car notre recherche est en expérimentation et n’est pas financée
- sa facilité technique d’usage de son interface
- sa possibilité de créer plusieurs comptes d’auteur pour un même blog (ce qui est le plus adéquat pour le travail de groupe)
- et sa possibilité d’ouvrir plusieurs blogs (sans compter le blog commun, chaque individu peut créer son propre blog sur une même plateforme).
Méthode de travail
Pour une bonne intégration du Blog dans les cours d’expression écrite, il faut au préalable bien déterminer le rôle de l’enseignant et celui de l’apprenant
3.1 1 Rôles de l’enseignant – blogueur administrateur
Comme l’on a prévu dans le choix de l’hébergeur, un des avantages de la plateforme Canalblog.com est la possibilité de créer plusieurs comptes d’auteur pour un même blog ; en dehors du rôle d’un auteur du blog comme les étudiants, le professeur tient encore son rôle particulier de l’administrateur, du chef de rédacteur
Dans le Blog de classe, le professeur doit gérer une croissante hétérogénéité de contenus et de besoins pédagogiques Il guide les apprenants dans le repérage, la sélection et l’analyse de l’information Il leur conseille, valide et évalue leur production pour une éventuelle publication De plus, il joue encore le rôle d’un animateur qui fait émerger des idées, donne des pistes, suscite de envies de faire, aide à la construction de groupe de projet
Pour initier un projet pédagogique avec ce média, l’enseignant doit avoir le sens de travailler en collaboration avec les apprenants et d’établir un climat propice, une atmosphère de respect, de partage et d’encouragement pour créer des situations d’apprentissages variées leur permettant de développer leurs aptitudes et leur esprit critique
Suivant la perspective actionnelle, celle qui demande que les activités de production écrite proposées aux étudiants doivent assurer l’authenticité, les inciter à exprimer des sentiments et des émotions ; l’enseignant est chargé de composer des environnements et des scénarios inspirés du réel pour faire des réalisateurs des tâches les acteurs sociaux
En tant qu’un blogueur, qu’un coauteur du Blog de classe, l’apprenant a le rôle d’alimenter le blog quotidiennement en mobilisant toutes les connaissances acquises en cours pour mettre à jour des articles, lire puis commenter ceux des amis, laisser un message, enregistrer un document intéressant… C’est en réalisant les activités habituelles dans le blog que l’apprenant a réalisé aisément ses devoirs en franỗais
C’est à l’enseignant de créer le blog de la classe dont le nom, la structure de la page d’accueil, la décoration sont choisis en concertation avec les étudiants
En tant que le blogueur administrateur, l’enseignant peut corriger les rédactions des étudiants à leur demande ou modifier, supprimer les rédactions au cas ó les étudiants ne respectent pas les règles morales et esthétiques La présence de la barre de navigation de ô Catộgories ằ et de ô Tags ằ est obligatoire
En effet, le bloc ô Catộgories ằ comprend des grands thốmes, chaque catégorie regroupe les articles d’un même thème d’écriture D’un seul clic sur une barre de navigation, on peut lire tous les articles sur le thème recherché
Il en va de mờme pour le bloc ô Tags ằ, les ộtudiants signent leurs articles par un tag : leur surnom ou leur identifiant En cliquant sur cet identifiant, on peut lire tous les articles écrits par tel ou tel étudiant pour en faciliter l’évaluation
3.3 Activités de production écrite sur le Blog prévues pour les étudiants en première année
Pour animer un blog ou faire l’alimenter fréquemment, nous pensons que les sujets, les thèmes abordés sont à la portée des apprenants, qu’ils correspondent à leurs envies de créer, d’exposer et/ou de partager en fonction de leur niveau C’est pour ces raisons que l’animation d’un blog devrait se faire en parallèle aux autres activités de la vie réelle de classe d’une part et bien ộvidemment ờtre rộalisộe en regard aux contenus de la mộthode de franỗais utilisộ en classe d’autre part Et en plus, nous pouvons également mettre les liens Internet (jeux, exercices, chansons, phonétiques) sur le Blog pour enrichir notre livre de classe À ce sujet, en fonction du niveau des apprenants, nous avons parfois suggéré des contraintes d’écriture en demandant aux apprenants d’utiliser dans
69 leurs productions tels ou tels des éléments grammaticaux, lexicaux ou de registre particulier Leurs travaux vont trouver tout naturellement leur place dans les espaces ôarticles ằ et ô commentaires ằ du Blog En effet, tous leurs articles sont agrémentés de photos, parfois accompagnés d’extraits musicaux, afin de rendre les textes plus attrayants aux lecteurs et de susciter leur curiosité, les faire réagir en y laissant leurs commentaires Les activités de production peuvent être réalisées individuellement ou en groupe, sur place ou à domicile au gré du sujet abordé ou de la situation réelle des apprenants
Voici le tableau récapitulatif des activités de production écrite à utiliser sur le Blog
Tableau 4 : Activités de production écrite à utiliser sur le Blog
Objectifs communicatifs Activités de production écrite proposées sur le Blog
0 - Comprendre des stéréotypes habituels connus concernant la
- Rédigez les légendes simples pour ces photos, images ou vidéo clips (le nom propre des monuments, des chanteurs, des acteurs, des chansons, des villes….) individuelle Sur place
1 - Se présenter - Présentez-vous ! (nom, prénom, âge, date de naissance, lieu de naissance, adresse, numéro de téléphone…)
2 - Donner une information sur des choses et personnages connus dans le monde
(l’appellation des choses ou personnages et leur nationalité : c’est + Nom + adj)
- Cherchez des images d’une ville, d’un film, d’une spécialité, d’une village, d’un(e) chanteur/chanteuse, d’un(e) acteur/actrice ou d’un(e) sportif/sportive d’un chef d’État… de ces pays : Vietnam, France, Japon, Angleterre, Corée, Italie, Etats-Unis, Brésil
- et donnez une courte légende au dessous des images collective Sur place
3 - Exprimer ses gỏts et ses opinions
- Regardez et lisez puis donnez des commentaires pour les présentations de la séance précédente (exprimez votre gỏt et votre opinion)
- Introduisez une ou des photo(s) de votre famille prise lors d’un certain événement et présentez votre famille
4 - Présenter une ville ou village - Présentez votre ville (ou votre village) natal(e) Précisez la situation, la population, des spécialités, des particularités, des lieux à visiter…)et greffer
5 - Présenter une personne - Présentez une personne que vous admirez (ami, membre de la famille, personne célèbre ) Précisez son physique, son style de vêtements et ses gỏts Insérez des photos d’illustration
6 - Rédiger une carte postale en exprimant son opinion sur les activités et le lieu
Choisissez une photo de Hanoi, écrivez à un(e) correspondant(e) francophone imaginaire pour lui raconter votre (nouvelle) vie dans cette ville
7 - Raconter une journée ordinaire ou le week-end
- Décrivez votre chambre et ce que vous entendez ou voyez par la fenêtre
- Décrivez votre logement (l’intérieur et l’extérieur)
- Présentez une journée ordinaire d’un étudiant de bâtiment
- Présentez le week-end d’un étudiant de bâtiment
8 - féliciter rédiger un mot de félicitation
- exprimer des jugements positifs et/ou négatifs
- Rédiger un mot de félicitation à partir de
- Cherchez des films, des chansons ou des styles puis exprimez vos opinions sur ces films, ces chansons ou ces styles individuelle Sur place
- Raconter le week-end dernier
- Raconter les vacances de Tet
- Racontez vos vacances de Tet Individuelle À domicile
10 - Rédiger un texte biographique - Rédigez un texte biographe d’un personnage que vous connaissez collective domicile À
11 - présenter un projet pour le futur
- Quel est votre projet pour ce week-end ?
- Quel est votre projet pour cet été ?
- Quel est votre projet après les études universitaires ?
- Présentez la météo du Nord du Vietnam
- Présentez la météo du Sud du Vietnam
- Présentez la météo du Nord du Vietnam
12 - Raconter un événement - Racontez votre événement inoubliable / triste ou joyeux ou particulier Individuelle À domicile
- Concours de roman – photo C ollective À domicile
- Suite à la visite de la ville, rédigez une série d’articles pour raconter et partager vos impressions sur les lieux que vous avez visités en précisant la situation, la description, la construction, les activités des gens dans ce lieu, vos impressions et donnant des conseils à ceux qui ont envie de visiter votre ville (temps prévu, habit, moyen de transport, repas, …)
15 - Comparer deux pays - Comparez la ville de Hanoi avec votre ville natale Individuelle À domicile
- Si vous refusez, donnez des explications précises
- Si vous acceptez, donnez des suggestions
Démarche d’une séance de production écrite
En observant le tableau des activités ci- dessus, on peut bien remarquer que :
Presque toutes les productions prévues peuvent être réalisées à domicile (seules trois sur dix-sept sont réalisées en classe) Cela laisse aux étudiants une grande place pour leur autonomie dans la recherche des idées, la mobilisation des connaissances acquises et la créativité lors de la réalisation de leur production De plus, ces activités peuvent être réalisées soit individuellement, soit en groupe
L’enseignant doit alors bien maợtriser les techniques de classe et savoir varier leurs stratégies d’enseignement
4.1 Démarche pour des activités individuelles
En principe, les séances de production écrite sont toujours précédées d’une séance de compréhension écrite ou d’une séance d’apprentissage de vocabulaire au moins ; alors elles peuvent premièrement commencer par un document comme déclencheur s’il s’agit d’une suite au cours de vocabulaire Ce texte de déclencheur a pour l’objectif de dégager la structure du type et du langage du texte à écrire Le déroulement de la séance se passe deuxièmement avec le lancement du sujet d’écriture Les étudiants sont invités à éclaircir en classe la situation de communication sur le type de document pour le choix adéquat de la structure et du registre du texte, sur les composantes du contexte pour le choix des idées et du vocabulaire en dresser le plan de sa production
Le type et le genre de document ?
Le registre langagier ? soutenu familial
Les composantes du contexte : Qui ?
Toutes les idées et propositions pour le plan détaillé sont notées au tableau
Le champ de vocabulaire est exploité et utilisé au fond Comme les productions sont faites individuellement, chacun trace troisièmement son propre plan détaillé
Le professeur profite alors de ce temps pour passer auprès des apprenants en classe, lit silencieusement ce qu’ils écrivent, attire l’attention sur certaines fautes à condition de ne pas les perturber dans leur travail
La rédaction de l’article se fera dernièrement à domicile ou sur place
4.2 Démarche pour des activités collectives
Différemment des sujets de travail individuel, les activités à réaliser en groupe sont lancées dès le début de la séance Le déroulement commence alors en classe avec l’analyse du sujet Identique à la deuxième étape lors des activités individuelles, l’analyse se porte sur le type et le registre langagier, les composantes du contexte de communication de document à produire C’est le moment de dresser le plan global pour l’article La formation des groupes constitue la deuxième étape du déroulement Les groupes se composent en général de deux ou trois étudiants, au hasard ou non, cela dépend du thème du sujet Les membres du groupe travaillent alors en concertation pour dégager le plan détaillé temporaire du groupe Les étudiants se lancent dorénavant au travail de groupe Pour que la participation de tous les membres du groupe soit absolue, il faut que les tâches soient réparties clairement et en égalité entre eux dès le début du projet Dans cette option, c’est à l’enseignant de signaler le contrat d’équipe à chaque groupe Le contrat se présentera comme la troisième étape du déroulement :
Quelles sont nos tâches ? Qui fait quoi ?
Comment allons-nous présenter notre travail ?
Ce contrat d’équipe a pour objectif d’encadrer les tâches à exercer de chacun dans le groupe et de les orienter dans l’aboutissement à la fin de projet En ce qui concerne l’ộvaluation, il est conỗu comme preuve pour l’ộvaluation de la participation et de compétence de chaque étudiant Les étapes de préparation et de réalisation du projet seront assurées hors de séance Le sujet des travaux collectifs est souvent assez large, d’ó vient le prolongement du temps de la mise en œuvre des articles Pendant ce temps, les groupes peuvent modifier ou réajuster leur plan du début en vue d’une production satisfaisante
La publication de l’article constitue la quatrième étape du déroulement
Après chaque projet collectif, les étudiants sont invités à faire une concertation pour partager des expériences en vue d’un meilleur travail prochain
Voici les questions pourraient se poser :
2 Quelles difficultés avez-vous rencontrées et comment vous en êtes vous sortis ?
3 Comment avez-vous sélectionné l’information ?
4 Votre équipe a-t-elle atteint son but ?
5 Tous les membres ont-ils contribué à la réalisation du projet ?
6 Était-ce difficile de travailler ensemble ?
Fiches types pédagogiques
- Créer le blog de classe au service de l’enseignement- apprentissage de la production écrite
- Enseigner les étudiants à ouvrir son compte, publier ses articles, insérer des images ou des vidéo dans leur article, faire des commentaires, utiliser la fonction d’archivage pour cherches des articles, utiliser le clavier franỗais/ ou ộcrire les caractốres franỗais (à, ố, ộ, ỗ, ụ, ợ, ỷ, ự, ù, ỹ)
* L’enseignant crée le Blog avec son identifiant et son mot de passe sur http://www.canalblog.com/
* Avec les étudiants, ils choisissent le nom du Blog, structurent le Blog, établissent les catégories (le nom et le nombre des catégories peuvent être modifiés au fil du temps de travail)
- Journal (ó les étudiants peuvent raconter, décrire des événements qu’ils ont vécu ou donner des impressions)
- Grammaire (ó le professeur et les étudiants partagent des liens ou des connaissances grammaticales)
- Vocabulaire (ó le professeur et les étudiants partagent des liens ou des connaissances lexicales)
- Chansons (ó on partage les chansons, les morceaux de musique)
- Famille (ó on présente la famille)
- Ville / village (ó on présente une ville)
* Il va sur ô Paramốtres ằ dans le ô tableau de bord ằ pour inviter les ộtudiants à s’inscrire dans le Blog
Après être devenus membres du Blog, les étudiants peuvent publier leurs articles
* L’enseignant présente la fonctionnement d’une mise en page :
- l’insertion des images, des vidéos,
- le changement de la police et de la couleur des caractères
- la modification des articles postés
* L’entraợnement aux accents dans l’orthographe du franỗais
- aller sur : http://www.eren.lautre.net/portesdelaforet/jeux/b2i/
81 Puis choisir la rubrique ô l’utilisation du clavier ằ
Présentez ce que vous connaissez de la France en images et en musique
- Sensibiliser les ộtudiants à la culture franỗaise
- Entraợner dans la publication des articles
- ẫcrire les noms propres en franỗais
Demander aux étudiants ce qu’ils connaissent de la France Trouvez les images avec le nom propre au dessous
- Les personnes célèbres (chanteurs, acteurs, footballeurs, écrivains, politiciens….)
- Les produits culturels, cosmétiques L’enseignant peut donner quelques noms propres aux étudiants à chercher grâce à le moteur de recherche sur http://www.google.fr/
Paris, Lyon, Marseille, La tour Eiffel, le musée du Louvre, la place de Concorde, l’avenue les Champs –Elysée, Gérard Depardieu, Victor Hugo, Henri Zidane, Chanel N 5, Taxi, festival Cannes…
* Les articles sont mis dans la catộgorie ô civilisation et culture ằ
Durée en classe: 30mn Objectifs :
- Savoir saluer et prendre congé
- Faire une petite lecture sur les documents déclencheurs prêtés dans un forum http://carmenvera.forumpro.fr/t7-je-cherche-des-correspondants-francophones
Ou dans un blog http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/lisons/profil_de_star.htm
- Faire déduire les composantes de la situation (qui, quoi, comment)
- Les étudiants sont menés à dresser le plan pour leur production :
Nationalité : être vietnamien (e) Âge : avoir 18 ans
Lieu de naissance : être né(e) à…
Langue parlộe : Parler anglais/ franỗais/ vietnamien/chinois…
* Les articles sont mis dans la catộgorie ô Prộsentation ằ
Présentez une ville (votre ville natale ou une ville que vous aimez) ! (rédaction à domicile)
Durée en classe: 15mn Objectifs :
Faire dresser le plan détaillé en mobilisant toutes les connaissances acquises
- Je vous présente la ville……, le village
- Elle/Il se trouve = se situe = est situé(e)=est dans le Nord/ le Sud/ l’Est/ l’Ouest/ le centre de ….(du Vietnam)
- la campagne, la montagne, la mer
- C’est une petite/ grande ville
- Ville industrielle/ économique/agricole/touristique…(usine, centre commercial, champs, site touristique, paysage…)
- Il y a….habitants./ Une ville de……….habitants
- être connu par les spécialités…, la plage…, le port…, le personnage……
- On peut manger…/ visiter…./ regarder… / faire…
* La rédaction est faite à domicile La production écrite est accompagnée des photos ou images d’illustration Elle est classộe dans la catộgorie ô ville/village ằ
Suite à la visite de la ville, rédigez une série d’articles pour raconter et partager vos impressions sur les lieux que vous avez visités en précisant la situation, la description, la construction, les activités des gens dans ce lieu, vos impressions et donnant des conseils à ceux qui ont envie de visiter votre ville (temps prévu, habit, moyen de transport, repas, …)
Durée en classe :30mn Objectifs :
- Savoir travailler en équipe (partage de tâches)
- Savoir raconter des activités dans le passé (utiliser le passé composé et l’imparfait)
- Savoir donner des conseils (utiliser l’impératif, les expressions pour exprimer l’interdiction et l’obligation)
* L’annonce du projet (une semaine avant cette séance):
- L’enseignant publie une annonce de la visite de la ville sur le Blog pour demander l’avis des étudiants sur la date, le temps, les lieux à visiter
- Après avoir fixé le programme de la visite, les étudiants sont proposé de choisir leurs partenaires (3ou 4 étudiants constituent un groupe)
- Les étudiants se discutent pour partager les tâches en remplissant le formulaire de contrat d’équipe (page 73)
- Qui relit l’article avant de publier ?
* La concertation pour le plan détaillé de l’article :
- Les étudiants se réunissent ; présentent leur travail, leur impression pendant la visite ; se discutent pour dresser le plan en mettant en ordre chronologique les activités
- Qui note les sentiments, les impressions ? -Qui rédige les conseils ?
- Qui relit le texte, corrige les fautes, et ajoute les idées ?
Le produit final peut être présenté sous forme :
- d’un article de journal accompagnés des photos
- d’un roman photo (des photos avec des cartouches de textes)
- d’un vidéo clip avec des photos, de la musique, des textes écrits…
La méthode Studio 100 niveau 1 se compose de 16 séquences (sans compter la séquence 0) Toutes les activités de production écrite utilisées sur le Blog sont présentées dans le tableau aux pages 67, 68, 69, 70 Nous avons proposés au dessus la démarche générale ainsi que celle d’une séance dans les cas de deux types d’activités (individuelle et collective) Du fait de répétition dans le déroulement des activités de mêmes types, nous nous contentons de présenter seulement 5 fiches types pédagogiques représentatives
Or, jusqu’au moment ó les textes des étudiants sont postés, le travail ne se termine pas Il est attendu que la correction soit faite pour une meilleure rédaction prochaine.
Correction
Les erreurs ne doivent pas être considérées comme impardonnables En effet, elles font partie du processus d’apprentissage Elles sont la preuve que l’apprenant est en train de faire fonctionner son ô interlangue ằ, que le systốme linguistique est en train de se mettre en place Il est important de ne pas attacher trop d’importance aux questions d’orthographe quand on est enseignant de langue, en tout cas, de ne pas trop sanctionner ce type de fautes, car bien d’autres critères en production écrite doivent être pris en compte lors d’une évaluation, avant l’orthographe lexicale ou grammaticale
Nous distinguons trois types de corrections
Mieux vaudrait lorsque l’on est en évaluation formative former les apprenants à l’autocorrection Faites en sorte qu’ils connaissent les questions à se poser lors d’une relecture ô Ai-je vộrifiộ les accords en genre et en nombre ? ằ ô Ai-je vộrifiộ l’utilisation des temps employộs ? ằ ô Mes phrases s’articulent-elles bien entre elles ? ằ ô Est-ce que mon message est bien structurộ ? etc… ằ
Il s’agit des échanges entre les étudiants et/ou entre les lecteurs Avec le Blog, les rédactions des étudiants ne sont pas lues et évaluées seulement par leur professeur mais encore par tous les visiteurs du Blog (y compris les étudiants - camarades et les visiteurs par hasard) Ces derniers peuvent faire des remarques mutuelles sur les erreurs importantes
De même, il suffit que l’enseignant souligne les fautes dans les rédactions et laisse les étudiants à s’auto corriger quand ils les relisent Ce qui serait plus intéressant serait de repérer uniquement les fautes les plus fréquentes dans les rédactions des étudiants, en vue d’élaborer des exercices de remédiation pour chaque type de faute, afin qu’ils réussissent progressivement à produire des textes en respectant les règles de mise en texte Il est toujours judicieux de pratiquer autant que possible la correction collective et sélective : examiner les paramètres les uns après les autres : accords, structures, cohésion, cohérence, lexique…
Il est donc important à l’écrit de savoir distinguer les différentes erreurs possibles, et de les classifier, afin de pouvoir remédier
Nous proposons le classement suivant, afin de faciliter notre travail de correction et de repérer dans une rédaction quelles sont les difficultés majeures de l’apprenant, et de proposer les remédiations adéquates
* Fautes de cohérence et cohésion textuelle + Organisation spatiale du texte et mise en page :
- Respect du type de texte (lettre : en tête, formules de salutations, date …)
+ Respect des trois règles de Cohérence/Cohésion :
- La règle de progression (non répétition) : chaque nouvelle phrase doit apporter une information nouvelle et pertinente par rapport à celle qui précède
- La rốgle d’isotopie : enchaợner les idộes, avec des articulateurs logiques
Ne pas passer du coq à l’âne ! les différentes idées doivent être liées entre elles par un thème commun, et qu’il y ait une unité de sens
- La règle de cohérence sémantique : elle implique l’absence de contradiction au niveau du sens à l’intérieur du texte Un texte doit être logique et ne pas affirmer une chose et son contraire
- Accord en genre et en nombre
- Choix de mots outils (prépositions, déterminants…)
- Morphologie des verbes au présent, au futur, au passé composé, imparfait
- Fautes d’élision (également placées en fautes de phonétique)
* Fautes liées au type de discours
- Registre de langue (ex : choix du pronom personnel tu/vous)
- Type de discours : oral/écrit quand on utilise un registre trop oral, familier par rapport au contexte
- Choix du lexique inapproprié (verbes, expressions toutes faites…)
* Fautes de type phonèmes-graphèmes
- Ces fautes interviennent quand l’apprenant ne parvient pas à transcrire certains phonốmes d’un mot, pouvant ờtre transcrits de diffộrentes faỗons, alors qu’il les prononce bien
Ex : le son [ ε ] peut être transcrit de différentes manières par exemple : ait, est, ai, es…
- S’il écrit le mot forêt comme : forait, ou forest, il s’agit d’une faute de type phonèmes-graphèmes
- Fautes d’élision ex : je ai
- Fautes dues à une prononciation erronée ex : vaconces au lieu de vacances
- Oubli ou rajout d’une lettre
- Mot mal orthographié par méconnaissance
Le classement proposé ici donne la priorité à la cohérence et la cohésion textuelle qui représentent une donnée prioritaire pour acquérir une compétence textuelle
Attention aussi à ne pas noter de la même manière en évaluation formative et sommative En effet, les fautes de relation phonème-graphème ne sont pas fondamentales dans une évaluation sommative mais au contraire, elle doit être le point de départ d’une remédiation lors d’une évaluation formative.
Réflexions
Dans le cadre de l’enseignement du franỗais - langue ộtrangốre, nous pensent toujours d’une part à la tolộrance aux fautes de franỗais, de l’utilisation des logiciels de traduction À ce propos, il n’est pas inintéressant de se pencher sur les questions d’honnêteté intellectuelle, en se positionnant clairement par rapport au trop facile ô copier/coller ằ de documents qu’ils soient ộcrits ou photographiques S’afficher sur la toile, ce n’est pas la même chose que rester
91 dans l’intimité de la classe Il faut veiller à ce que l’on veut dire et comment on l’exprime
D’autre part, si les élèves ne sont pas encouragés à mettre à jour régulièrement leur blog, ils risquent de s’en désintéresser Pour maintenir donc l’intérêt des apprenants, l'enseignant pourra se tenir à quelques règles, par exemple répondre rapidement aux messages postés par un bref commentaire, poser des questions sur ce que l’apprenant écrit pour créer le désir d’écrire, encourager les apprenants à lire et à répondre à leurs camarades, exiger que les élèves participent à l’alimentation du blog et faire de cette activité un devoir de classe, encourager les apprenants à poster sur le blog leurs devoirs au lieu de les remettre uniquement à l’enseignant, etc
Il est possible qu’un Blog ne vit pas à jamais Pourtant, son succès n’est pas évalué par la longévité de sa survie mais par ce qu’il a apporté au l’enseignement – apprentissage d’un public, dans un temps précis pour atteindre les objectifs fixés à court terme
Dans ce dernier chapitre, nous avons proposé des activités utilisables sur le Blog à travers les séquences de production écrite concrètes Nous espérons qu’elles constituent une bonne base destinée à améliorer la qualité de l’expression écrite des étudiants francophones, dans notre cas, nos étudiants de première année dont le but est d’atteindre le niveau A1, A2 À notre avis, le Blog reste un outil multimédia utile, intéressant et efficace leur permettant de mieux écrire C’est à l’enseignant de l’exploiter au maximum et aux étudiants de s’en servir efficacement tout en tenant compte de leurs conditions matérielles et techniques disponibles
Le blog est naturellement une occasion de placer les étudiants en situation réelle de communication, face à un public divers composé à la fois de personnes qu’ils connaissent (l’enseignant, les camarades…) et de personne inconnues croisées sur le Web dans diverses situations (lecture, commentaires…) En effet, il ne leur suffit pas d’avoir ộcrit le texte, d’avoir reỗu une note ou une apprộciation et corrigé quelques fautes : il faut encore retravailler le texte jusqu’à ce qu’il soit publiable, c’est-à-dire qu’il n’y ait rien à redire sur le niveau de langue, le vocabulaire, l’orthographe, l’expression, le style, mais aussi le contenu, les idées développées, le respect des droits sur la vie privée et la propriété intellectuelle…c’est cette exigence de qualité qui est nouvelle, et que les étudiants acceptent dès lors qu’ils prennent conscience du fait que publier un texte, c’est le rendre potentiellement accessible à tout le monde C’est là que la situation d’ộcriture est vộritablement ressentie comme ô rộelle ằ
Dans le cadre de notre recherche récente, nous avions ambition de mettre en place ce nouveau support technologique dans l’enseignement de la langue franỗaise Notre objectif est de modeler, faciliter les connexions et rapprocher les apprenants pour qu’ils puissent pratiquer la langue de faỗon autonome, dộvelopper leur esprit d’analyse et de créativité en participant à un travail commun selon leurs propres intérêts
Nous avons commencé d’abord par les théories fondamentales dans l’enseignement de l’écriture et l’analyse des fonctions et dispositifs du Blog pour établir un inventaire des fonctions du blog susceptibles d’être utilisées dans l’enseignement Nous avons ensuite expérimenté l’usage du Blog dans l’enseignement de la production écrite auprès des étudiants en première année à l’École de Génie Civil Faute du temps, les cours d’essai ne se sont limités qu’à quelques premières activités Mais ils nous permettaient d’élaborer des propositions pédagogiques pour une première année scolaire complète
Nos résultats de recherche nous ont donc amenée à quelques conclusions :
- L’enquête réalisée au début de la recherche a montré que les TICEs favorisent le maintien de l’attitude curieuse et exploratrice des apprenants, ceux qui éprouvent
93 l’enthousiasme pour l’intégration du Blog dans l’enseignement et l’apprentissage de la production écrite
- Suite à la mise à l’essai des quelques activités d’écriture sur le Blog, nous sommes convaincus que le Blog peut devenir un puissant motivateur lorsque les étudiants ont des travaux à réaliser et à développer leur autonomie dans la réalisation des devoirs
- Les messages, les notes, les articles publiés sur le Blog sont tous conformes aux activités susceptibles d’être demandées à l’examen du diplôme A2
Globalement, nous pensons que nos hypothèses ont été confirmées et la recherche a répondu aux questions posées
Nous sommes consciente que ce travail présente encore des limites et lacunes Nos premiers essais dans l’introduction du blog dans l’enseignement de la production écrite ne sont pas suffisants en nombre d’activités Dans l’avenir, nous espérons poursuivre le processus d’intégration du Blog afin d’en mesurer l’efficacité sous tous les aspects
1 Bertin J.-C., Des outils pour les langues : multimédia et apprentissage, Ellipses,
2 Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Conseil de l’Europe, Didier, 2001
3 Carnier J.-P., L’école et le multimédia, Hachette, 2000
4 Crinon J., Gautellier C., Apprendre avec le multimédia et Internet, Retz, 2001
5 Creuze A., Le blog, un nouvel outil pour apprendre et enseigner ? Institut franỗais de Madrid, 2004
6 Cuq J.-P., Dictionnaire de didactique du franỗais langue ộtrangốre et seconde, CLE International, 2003
7 Custers G., Pâquier E., Rodier C., Internet : 150 activités, CLE International, 2004
8 Cyr P., Les stratégies d’apprentissage, CLE International, 1998
9 Dieuzeide H., Les nouvelles technologies Outils d’enseignement, Nathan, 1994
10 Duquette L., Laurier M., Apprendre une langue dans un environnement multimédia, Logiques, 2000
11 Naymark J., Education et nouvelle technologies : théorie et pratiques, Nathan,
12 Scallon G., L’évaluation formative, Editions du Renouveau Pédagogique, 2000
13 Tagliante C., L’évaluation Collection : Techniques de classe, CLE Internationle,
1 http://www.francparler.org/parcours/blogs_applications.htm
3 http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Blogs/Blogaccueil.htm
5 http://www.wonderhowto.com/how-to-give-tanaka-face-massage-347272/
6 http://classe-fle-2011.hautetfort.com/activites-fle/
7 http://deboucheaoreille.hautetfort.com/index-1.html
8 http://insuf-fle.hautetfort.com/blog/
9 http://www.recre-action.net/article.php3?id_article3
10 http://www.france-jeunes.net/
11 http://atelier.de.francais.over-blog.com/ext/http://www.bienecrire.org/menu.php
12 http://mokwon.fle.over-blog.com/article-4741252-6.html#anchorComment 13.http://eoidehellin1.canalblog.com/archives/comprehension_ecrite_niveau_debutant _/index.html
14 http://www.internetsanscrainte.fr/le-coin-des-juniors/mes-defis-internet-koi-kes 15.http://www.cafepedagogique.net/communautes/LeCafeaCapeTown/default.aspx
PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG INTERNET VÀO VIỆC HỌC NGOẠI NGỮ VÀ THỰC HÀNH KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG PHÁP
Tôi đang thực hiện một nghiên cứu về việc sử dụng Blog trong dạy - học kỹ năng viết theo định hướng ôn thi lấy bằng A2 cho sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai Để phản ánh đúng thực trạng hiện tại và để nghiên cứu có cơ sở khoa học, rất mong bạn trả lời thẳng thắn các câu hỏi sau:
1 Bạn là sinh viên năm thứ…………
2 Bạn sử dụng Internet từ ……… (thời gian)
3 Bạn sử dụng Internet trung bình ………… giờ mỗi ngày
4 Ở nhà bạn, bạn có máy tính cá nhân không? Có Không
- Nếu có, máy tính của bạn có kết nối Internet không? Có Không
5 Bạn sử dụng Internet ở đâu?
6 Bạn thường sử dụng Internet để làm gì?
gửi nhận thư điện tử
7.Bạn có Blog riêng hay tài khoản trên Facebook không? có không
8 Bạn thường vào Blog hay Facebook để làm gì?
9 Bạn có nghĩ Internet là một công cụ tốt trợ giúp cho việc học ngoại ngữ?
không khá tốt rất tốt không ý kiến
10 Bạn học tiếng pháp từ khi nào? ………
11 Bạn đã sử dụng Internet một cách hiệu quả cho việc học tiếng pháp chưa?
chưa hiệu quả ít hiệu quả hiệu quả rất hiệu quả
12 Bạn có khó khăn gì khi sử dụng Internet vào việc học tiếng pháp?
không sử dụng máy tính thành thạo
không biết địa chỉ các trang web cần tìm
không biết cách sử dụng các công cụ tìm kiếm
không biết cách sử lý các thông tin đã thu được
trình độ tiếng pháp hạn chế
13 Trong việc học ngoại ngữ, có thể học ………… qua Internet ;
nghe nói đọc viết văn minh, văn hóa kỹ năng khác………
14 Bạn thường thực hành kỹ năng viết tiếng pháp dưới hình thức nào?
Hoàn thành bài viết ra giấy theo yêu cầu đề bài của giáo viên
Làm quen, chat và viết thư cho các bạn học tiếng pháp hoặc các bạn người Pháp
Tham gia trao đổi, chia sẻ trong các forum bằng tiếng pháp
Viết các câu đơn giản, tin nhắn hay tự truyện bằng tiếng pháp trên Blog hay Facebook
15 Khi viết, bạn thường gặp những khó khăn gì? (sắp xếp theo cấp độ khó khăn giảm dần 1-2-3)
thiếu kiến thức ngôn ngữ: từ vựng, ngữ pháp, cú pháp…
thiếu kiến thức liên quan đến thể loại văn bản
thiếu kiến thức về cách viết
16 Khi gặp khó khăn trong diễn đạt viết, bạn thường:
Hỏi thầy cô giáo cung cấp những kiến thức mà bạn không biết
Trao đổi với bạn bè
Tự tìm kiếm tham khảo thêm các kiến thức trong các văn bản viết khác
17 Để nâng cao kỹ năng viết của mình, theo bạn bước nào là cần thiết nhất (hãy sắp xếp các nội dung theo cấp độ từ quan trọng nhất đến ít quan trọng nhất 1-2-3- 4-5-6 )
Đọc nhiều câu mẫu, bài viết mẫu
Đề nghị giáo viên chữa lỗi bài viết cho mình
Tự đọc lại bài để tìm ra lỗi và sửa lỗi
Đề nghị giáo viên chỉ ra lỗi cho mình và mình tự sửa lỗi
Trao đổi bài viết với các bạn, đọc bài viết của các bạn để tham khảo và nhận xét
18 Bạn đang sống trong môi trường tiếng việt, theo bạn chúng ta có thể dùng tiếng pháp hàng ngày qua việc sử dụng Internet được không?
có không Trong các hoạt động gì?
19 Bạn có ủng hộ việc lập trang web riêng dưới sự hướng dẫn và trợ giúp của giáo viên để thực hành viết tiếng pháp, tham khảo và trao đổi kiến thức với các bạn trong lớp, trong trường không ?
CÁM ƠN VỀ SỰ HỢP TÁC CỦA BẠN
ENQUÊTE SUR L’UTILISATION D’INTERNET DANS L’APPRENTISSAGE DU
EN GÉNÉRAL ET DANS L’ENTRAINEMENT DE LA COMPÉTENCE DE PRODUCTION ÉCRITE EN PARTICULIER CHEZ LES ÉTUDIANTS
Bonjour, nous menons actuellement une recherche sur l’utilisation du Blog dans l’enseignement et l’apprentissage de la compétence de production écrite en préparant le DELF A2 pour les étudiants en première et en deuxième années
Pour que cette recherche est scientifique et pertinente, veuillez répondre franchement aux questions suivantes:
1 Vous êtes étudiant en quelle année?
2 Depuis quand utilisez-vous l’Internet ?
3 Vous mettez ……….heures par jour en moyenne pour surfer sur l’Internet
4 Avez-vous un poste d’ordinateur chez vous? Oui non
- si oui, votre ordinateur est connecté à l’Internet ? oui non
6 Vous vous servez de l’Internet pour:
Envoyer et recevoir des courriels
Partager et discuter dans les forums
Un adresse mèl Oui non un Blog personnel Oui non un compte sur Facebook? Oui non
8 Que faites-vous dans le Blog et Facebook?
9 Pensez-vous que l’Internet est un bon outil pour l’enseignement et l’apprentissage d’une langue étrangère?
Non assez bon excellent pas d’idée
10 Depuis quand apprenez-vous le franỗais ? ………
11 Avez-vous utilisé avec l’efficacité l’Internet pour l’apprentissage du franỗais?
Non peu d’efficacité avec efficacité avec une bonne efficacité
12 Avez-vous des difficultés dans l’utilisation de l’Internet pour l’apprentissage du franỗais?
Je ne sais pas me servir d’ordinateur
Je ne connais pas les sites web
Je ne sais pas utiliser des moteurs de recherche
Je ne sais pas traiter les informations
Mon franỗais laisse encore à dộsirer
13 Pour l’apprentissage d’une langue étrangère, on peut travailler
14 Vous entraợnez-vous la compộtence de production ộcrite en franỗais en
Terminant les devoirs demandés par les enseignants sur papier
Faisant connaissance, chat, ộcrire des courriels aux amis apprenants du franỗais ou aux amis franỗais
Partager des idộes, discuter dans les forums en franỗais
Poster des phrases simples, des petits messages ou des articles en franỗais sur le Blog ou Facebook
15 Pendant l’écriture, des difficultés surgissent à cause de (classez selon les niveaux d’importance déclinante 1-2-3)
Du manque des connaissances linguistiques: vocabulaire, grammaire, syntaxe…
Du manque des connaissances textuelles
Du manque des stratégies d’écriture
Demandez aux enseignants de vous fournir ce dont vous manquez
Consultez dans des documents, des textes exemplaires
17 Pour vous progresser dans l’écriture, à votre avis, qu’est-ce qui est le plus important ? (classez selon les niveaux d’importance déclinante 1-2-3-4-5-6)
Lire des phrases et textes exemplaires
Solliciter les enseignants de voir et corriger des fautes
Relire, trouver et corriger vous même des fautes
Échanger les copies avec des amis, lire des copies des amis et faire des remarques
18 Vous êtes dans l’environnement de la langue vietnamienne, pensez-vous que nous pouvons utilisez le franỗais quotidiennement sur l’Internet ?
Oui Non Pour quelles activités
19 Êtes-vous pour la création d’un Blog comme un espace d’écriture et d’ộchanges des connaissances en franỗais avec des amis de classe et de l’ộcole ?