Pertinence de recherche
Le franỗais est une des langues ộtrangốres obligatoires dans le programme universitaire, une partie importante de connaissances que les étudiants doivent acquérir pendant leurs études
L’enseignement de la grammaire, au cours des années, a été réalisé selon beaucoup de méthodes et d’approches différentes On entend souvent la méthode grammaire-traduction, la méthode SGAV, l’approche fonctionnelle - communicative On choisit donc quelle méthodologie pour un meilleur enseignement de la grammaire?
La grammaire, depuis longtemps, joue un rôle primordial dans l’apprentissage de n’importe quelle langue Pour les enseignants, la grammaire est la composante linguistique qu’ils considèrent la plus importante en classe de langue, avant le lexique, la civilisation et la phonétique Lorsque l’apprenant prend connaissance d’une nouvelle rốgle de grammaire, il a l’impression de maợtriser une partie du système linguistique, même s’il n’utilise pas toujours dans des situations de communication Et naturellement, la grammaire devient les premiers intérêts autant des méthodologues, des concepteurs des méthodes que des enseignants de langue Ils cherchent sans cesse une bonne méthode d’enseigner et d’apprendre de la grammaire pour rendre les plus efficaces l’acquisition et la pratique d’une langue chez l’apprenant
Les technologies de l’information et de la Communication sont un des caractères de la société moderne Elles reflètent le niveau du développement de chaque pays Dans l’aspect de l’éducation, elles jouent un rôle important et constituent une force potentielle pour promouvoir de nouvelles pédagogies ou manière d’enseigner et d’apprendre L’intégration des TIC dans l’enseignement contribue à l’amélioration de la qualité de l’éducation De nombreuses recherches ont montré l'efficacité de l'utilisation des TIC dans l'enseignement et l’apprentissage des langues étrangères L’utilisation d'Internet en classe de FLE dans une université serait favorable pour sensibiliser un public spécialiste Elles augmentent la motivation et l'intộrờt pour l'ộtude du franỗais langue ộtrangốre
Dans notre Faculté, la méthode d’enseignement principale est la méthode traditionnelle À l’égard de l’enseignement de la grammaire, on donne les règles puis les étudiants font les exercices d’application dans les manuels En réalité, les étudiants ne s’intéressent pas vraiment au cours La conséquence est de plus en plus l’augmentation du taux des absents Étant que enseignante de la Faculté de médecine de Hanoi, nous constatons que une des grandes difficultés dans le processus d'enseignement/ apprentissage de la grammaire est la méthode
Les raisons mentionnées ci- dessus nous poussent à mener ce mémoire portant sur ô L’intộgration des TIC dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire aux ộtudiants de la Facultộ de mộdecine de Hanoi ằ
Notre étude a donc pour objectifs : d’identifier la conception sur les TIC des étudiants et des enseignants à la Faculté de médecine de Hanoi, de relever les avantages et les inconvénients présentés par l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire à la Faculté de médecine de Hanoi, de cerner les éléments limitants ou favorisants de l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire à la Faculté de médecine de Hanoi, et de dégager enfin les suggestions pédagogiques afin d’améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire assisté par TIC à la Faculté de médecine de Hanoi
A partir de nos objectifs de recherche fixés, nous sommes en mesure de formuler les questions de recherche qui suivent
Question 1: Quelle est la perception des étudiants et des enseignants de la
Faculté de médecine de Hanoi sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire?
Question 2 : Quel est l’état actuel de l’enseignement/apprentissage de la grammaire et l’utilisation des TIC des étudiants et des enseignants de la Faculté de médecine de Hanoi ?
Question 3 : Quelles sont les implications pédagogiques dégagées en vue d’améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire du franỗais assistộ par TIC ?
Pour effectuer notre travail, nous allons nous recourir à différentes méthodes et techniques de recherche Il s’agit de la méthode descriptive et des techniques analytiques
Tout d’abord, pour construire une base conceptuelle sur laquelle s’appuient les analyses et les études, nous allons collecter, classer et analyser les recherches effectuées auparavant portant sur notre sujet
Ensuite, nous allons faire une enquête par questionnaire auprès des étudiants et des enseignants pour recueillir des données sur l’enseignement/ apprentissage de la grammaire chez les étudiants Ces deux méthodes de collecte des données ont permis de recueillir des informations les plus exactes et les plus complốtes possibles L’analyse des donnộes se fait de faỗon quantitative et qualitative
Notre mémoire se composera ainsi de trois chapitres
Après une courte introduction dans laquelle nous essayerons de justifier le choix du sujet de recherche, d’exposer les questions et les méthodologies de recherche, nous commencerons dans le Chapitre I notre recherche par rapport à la théorie de l’enseignement de la grammaire Ces références serviront à trouver une approche adéquate pour l’enseignement de la grammaire de FLE
Nous présenterons également les potentialités générales des TIC en termes d’enseignement/apprentissage de la grammaire
Le deuxième chapitre consiste à présenter la méthodologie de recherche et à analyser l’état de l’utilisation des TIC dans l’enseignement / apprentissage de la grammaire en procédant à l’analyse des résultats des enquêtes
Enfin, dans le dernier chapitre, nous essayons de dégager les suggestions pédagogiques en vue d’améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire assisté par TIC Nous proposerons, d’une part, des activités et des tâches s’appuyant sur les TIC visant à former les apprenants à la compétence grammaticale; nous suggèrerons, d’autre part, des solutions aidant à dépasser des difficultés d’usage qu’ont rencontrées les enseignants de FLE ainsi que les suggestions en vue d'améliorer et de perfectionner la compétence professionnelle des enseignants de franỗais dans leur enseignement de la grammaire
1.1 Quelques concepts de base de la grammaire et l’enseignement de la grammaire
1.1.1 Quelques concepts de base de la grammaire 1.1.1.1 La notion de la grammaire
Depuis longtemps la grammaire joue un rôle important dans toutes les langues Les premières recherches de la linguistique la tenaient toujours comme le point de départ Si on étudie une langue on doit, tout d’abord, chercher à savoir comment elle fonctionne et selon quelles règles Personne ne peut nier le rôle primordial de la grammaire, mais ô Qu’est-ce que la grammaire ? ằ
La grammaire est une partie intégrante de la langue Plusieurs linguistes célèbres ont proposé les définitions sur la grammaire :
Il nous semble trop vague en abordant la notion de la grammaire qui a été dộjà conỗue par plusieurs linguistes cộlốbres par exemple E.Suzuki, R.Galisson, H.Besse, N.Chomsky, etc
Pour Jean- Pierre Cuq (1996 : p.41) : ô On peut appeler grammaire : 1- le résultat de l’activité heuristique qui permet à l’apprenant de se construire une représentation métalinguistique organisée de la langue qu’il étudie
2- le guidage par l’enseignant de cette activité en fonction de la représentation métalinguistique organisée qu’il se fait de la langue qu’il enseigne ằ
La grammaire est considérée comme un outil pour l’enseignement d’une langue Elle est décrite en général sous forme des règles ou des conventions qu’on doit souvent respecter quand on veut produire correctement des phrases ou des énoncés Traditionnellement, la grammaire se compose de deux catégories : syntaxe et morphologie
Basé sur le Petit Robert :
1 ensemble de règles à suivre pour écrire et parler une langue (règles de bonne formation)
2 ensemble des structures et des règles qui permettent de produire tous les énoncés appartenant à une langue et seulement eux
3 étude systématique des éléments constitutifs d'une langue donnée
A priori, peu de différence entre ces définitions Cependant, elles correspondent à des objectifs tout à fait différents La définition 1 a une perspective purement normative ou prescriptive, alors que les 2 suivantes sont orientées d'un point de vue linguistique
Selon le Dictionnaire Petit Larousse (1906), ô Art qui enseigne à parler et à ộcrire correctement Livre qui contient les rốgles de cet art ằ
La grammaire est l’ensemble des règles qui permettent de combiner les unités linguistiques d’une langue pour former des phrases qui composent des énoncés C’est pourquoi toutes les langues possèdent leur grammaire
La grammaire est aussi une description, une modélisation, une théorisation de la structure, du fonctionnement d’une langue donnộe Le franỗais a suscitộ au cours des siècles de nombreuses grammaires souvent concurrentes, c’est pourquoi on parle de grammaire traditionnelle ou de grammaire structurale Les grammaires récentes relèvent de la linguistique qui se veut aussi objective que possible, conception descriptive de la grammaire
La grammaire est également un ensemble de règles garantissant la correction, la conformité aux normes de la langue orale ou écrite Dans ce sens, les fautes de la grammaire sont considérées comme les entorses au bon usage La grammaire est donc l’ensemble des règles et principes régissant l’usage d’un langage déterminé En tant que science, elle fait partie de la linguistique
1.1.1.2 Comment présente-t-on la grammaire d’une langue étrangère
Questions de recherche
A partir de nos objectifs de recherche fixés, nous sommes en mesure de formuler les questions de recherche qui suivent
Question 1: Quelle est la perception des étudiants et des enseignants de la
Faculté de médecine de Hanoi sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire?
Question 2 : Quel est l’état actuel de l’enseignement/apprentissage de la grammaire et l’utilisation des TIC des étudiants et des enseignants de la Faculté de médecine de Hanoi ?
Question 3 : Quelles sont les implications pédagogiques dégagées en vue d’améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire du franỗais assistộ par TIC ?
Pour effectuer notre travail, nous allons nous recourir à différentes méthodes et techniques de recherche Il s’agit de la méthode descriptive et des techniques analytiques
Tout d’abord, pour construire une base conceptuelle sur laquelle s’appuient les analyses et les études, nous allons collecter, classer et analyser les recherches effectuées auparavant portant sur notre sujet
Ensuite, nous allons faire une enquête par questionnaire auprès des étudiants et des enseignants pour recueillir des données sur l’enseignement/ apprentissage de la grammaire chez les étudiants Ces deux méthodes de collecte des données ont permis de recueillir des informations les plus exactes et les plus complốtes possibles L’analyse des donnộes se fait de faỗon quantitative et qualitative
Notre mémoire se composera ainsi de trois chapitres
Après une courte introduction dans laquelle nous essayerons de justifier le choix du sujet de recherche, d’exposer les questions et les méthodologies de recherche, nous commencerons dans le Chapitre I notre recherche par rapport à la théorie de l’enseignement de la grammaire Ces références serviront à trouver une approche adéquate pour l’enseignement de la grammaire de FLE
Nous présenterons également les potentialités générales des TIC en termes d’enseignement/apprentissage de la grammaire
Le deuxième chapitre consiste à présenter la méthodologie de recherche et à analyser l’état de l’utilisation des TIC dans l’enseignement / apprentissage de la grammaire en procédant à l’analyse des résultats des enquêtes
Enfin, dans le dernier chapitre, nous essayons de dégager les suggestions pédagogiques en vue d’améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire assisté par TIC Nous proposerons, d’une part, des activités et des tâches s’appuyant sur les TIC visant à former les apprenants à la compétence grammaticale; nous suggèrerons, d’autre part, des solutions aidant à dépasser des difficultés d’usage qu’ont rencontrées les enseignants de FLE ainsi que les suggestions en vue d'améliorer et de perfectionner la compétence professionnelle des enseignants de franỗais dans leur enseignement de la grammaire
1.1 Quelques concepts de base de la grammaire et l’enseignement de la grammaire
1.1.1 Quelques concepts de base de la grammaire 1.1.1.1 La notion de la grammaire
Depuis longtemps la grammaire joue un rôle important dans toutes les langues Les premières recherches de la linguistique la tenaient toujours comme le point de départ Si on étudie une langue on doit, tout d’abord, chercher à savoir comment elle fonctionne et selon quelles règles Personne ne peut nier le rôle primordial de la grammaire, mais ô Qu’est-ce que la grammaire ? ằ
La grammaire est une partie intégrante de la langue Plusieurs linguistes célèbres ont proposé les définitions sur la grammaire :
Il nous semble trop vague en abordant la notion de la grammaire qui a été dộjà conỗue par plusieurs linguistes cộlốbres par exemple E.Suzuki, R.Galisson, H.Besse, N.Chomsky, etc
Pour Jean- Pierre Cuq (1996 : p.41) : ô On peut appeler grammaire : 1- le résultat de l’activité heuristique qui permet à l’apprenant de se construire une représentation métalinguistique organisée de la langue qu’il étudie
2- le guidage par l’enseignant de cette activité en fonction de la représentation métalinguistique organisée qu’il se fait de la langue qu’il enseigne ằ
La grammaire est considérée comme un outil pour l’enseignement d’une langue Elle est décrite en général sous forme des règles ou des conventions qu’on doit souvent respecter quand on veut produire correctement des phrases ou des énoncés Traditionnellement, la grammaire se compose de deux catégories : syntaxe et morphologie
Basé sur le Petit Robert :
1 ensemble de règles à suivre pour écrire et parler une langue (règles de bonne formation)
2 ensemble des structures et des règles qui permettent de produire tous les énoncés appartenant à une langue et seulement eux
3 étude systématique des éléments constitutifs d'une langue donnée
A priori, peu de différence entre ces définitions Cependant, elles correspondent à des objectifs tout à fait différents La définition 1 a une perspective purement normative ou prescriptive, alors que les 2 suivantes sont orientées d'un point de vue linguistique
Selon le Dictionnaire Petit Larousse (1906), ô Art qui enseigne à parler et à ộcrire correctement Livre qui contient les rốgles de cet art ằ
La grammaire est l’ensemble des règles qui permettent de combiner les unités linguistiques d’une langue pour former des phrases qui composent des énoncés C’est pourquoi toutes les langues possèdent leur grammaire
La grammaire est aussi une description, une modélisation, une théorisation de la structure, du fonctionnement d’une langue donnộe Le franỗais a suscitộ au cours des siècles de nombreuses grammaires souvent concurrentes, c’est pourquoi on parle de grammaire traditionnelle ou de grammaire structurale Les grammaires récentes relèvent de la linguistique qui se veut aussi objective que possible, conception descriptive de la grammaire
La grammaire est également un ensemble de règles garantissant la correction, la conformité aux normes de la langue orale ou écrite Dans ce sens, les fautes de la grammaire sont considérées comme les entorses au bon usage La grammaire est donc l’ensemble des règles et principes régissant l’usage d’un langage déterminé En tant que science, elle fait partie de la linguistique
1.1.1.2 Comment présente-t-on la grammaire d’une langue étrangère
Selon les points de vue des différents linguistes, la grammaire est décrite par la connaissance des règles et existe d’un regard de la langue Elle se divise en deux dimensions : implicite et explicite Après avoir acquis des règles explicites dans le processus de découverte après la présentation du professeur, les apprenants ont un instrument d’autocorrection Ce qui implique que cette règle introduite dans le cours doit être la plus simple possible et même la plus disponible possible Il est toujours évité de mettre en même temps toutes les descriptions grammaticales
L’enseignant fait beaucoup d’attention aux besoins des apprenants dans l’utilisation de la grammaire D’autant plus efficace que la présentation de la règle, on recourt encore à un autre moyen, c’est la découverte de la règle dans le contexte et grõce au contexte, ce qui permet aux apprenants une ô perception insộparable du contexte et de la rốgle ằ Les apprenants acquiốrent des rốgles implicites, ces derniers leur permettent tout de suite de parler la langue C’est donc le résultat d’une phase autonome dans le processus d’apprentissage qui fournit une capacité de production L’enseignement des règles doit respecter toujours les principes de perception des apprenants en recourant au contexte et même aux besoins des utilisateurs de la grammaire L’explicite dans cette situation n’existe qu’au temps de départ, et elle devrait être devenue implicite pour rendre opératoire C’est la condition nécessaire pour assurer une acquisition stable des règles
L’enseignant contemporain désire plus les règles dites sémantiques que celles d’usage Il utilise dans son enseignement des langues une nouvelle grammaire intitulée non sur la forme mais sur le sens L’explication de la grammaire dans cette perspective apporte en effet de grands avantages à l’acquisition des apprenants Ce n’est pas facile à mémoriser une longue liste des cas d’emploi d’un phénomène grammatical ou des règles particulières de la forme langagière Dans ce cas l’association d’un sens à une forme est considérée comme un moyen le plus utile et le plus économique qui rend accessible à la mémorisation des apprenants L’explication est peut-être facilitée en ce sens par une comparaison entre les temps, une présentation de l’action ou de l’état des verbes sur un axe temporel ou même des gestes suggérés Il faudrait éviter de présenter pour le départ des éléments formels de la grammaire, qui causent à l’apprenant une fausse assimilation d’une langue à l’autre Au contraire, partant d’une présentation qui se base sur l’approche du sens peut rendre une facilité de l’intériorisation de la règle Comment présenter la grammaire ? À partir des règles ou à partir des cas d’application ? C’est toujours depuis longtemps une grande question pour aussi bien les didacticiens que les enseignants dans l’enseignement de la grammaire Il existe donc deux tendances différentes : induction et déduction des règles
La démarche déductive désigne un enseignement de la grammaire qui va des règles aux exemples L’enseignant explique les règles de la grammaire et les élèves doivent les apprendre, puis il leur donne des exemples pour les appliquer
La grammaire déductive exige l’activité intellectuelle des apprenants Ils doivent observer les formes linguistiques pour appliquer les nouvelles règles Cette sorte d’acquisition est instable à cause de la difficulté dans la mémorisation des apprenants, qui ne peut pas assurer une communication, celle qui est le but central de l’apprentissage d’une langue
La démarche inductive désigne un enseignement de la grammaire qui va des exemples aux règles Cela signifie que l’élève devient actif parce qu’il doit élaborer les règles de grammaire d’après les exemples fournis La grammaire inductive est cognitive puisque l’élève doit mobiliser ses connaissances antérieures pour résoudre un nouveau problème grammatical La présentation de la grammaire qui est rộalisộe d’une faỗon inductive peut favoriser une acquisition délibérée des règles L’enseignant, dans ce sens peut choisir des différentes manières pour rendre à l’apprenant une intuition de la forme langagière, ce qui crée facilement l’automatisme langagier chez l’apprenant Grâce à ce type des formes de langue sans les expliquer sont fournies, les apprenants réservent plus de temps aux pratiques de la langue développent la compétence de communication À partir des annộes 1970 l’approche communicative apparaợt en France
Structure de recherche
Notre mémoire se composera ainsi de trois chapitres
Après une courte introduction dans laquelle nous essayerons de justifier le choix du sujet de recherche, d’exposer les questions et les méthodologies de recherche, nous commencerons dans le Chapitre I notre recherche par rapport à la théorie de l’enseignement de la grammaire Ces références serviront à trouver une approche adéquate pour l’enseignement de la grammaire de FLE
Nous présenterons également les potentialités générales des TIC en termes d’enseignement/apprentissage de la grammaire
Le deuxième chapitre consiste à présenter la méthodologie de recherche et à analyser l’état de l’utilisation des TIC dans l’enseignement / apprentissage de la grammaire en procédant à l’analyse des résultats des enquêtes
Enfin, dans le dernier chapitre, nous essayons de dégager les suggestions pédagogiques en vue d’améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire assisté par TIC Nous proposerons, d’une part, des activités et des tâches s’appuyant sur les TIC visant à former les apprenants à la compétence grammaticale; nous suggèrerons, d’autre part, des solutions aidant à dépasser des difficultés d’usage qu’ont rencontrées les enseignants de FLE ainsi que les suggestions en vue d'améliorer et de perfectionner la compétence professionnelle des enseignants de franỗais dans leur enseignement de la grammaire.
CADRE THÉORIQUE
Quelques concepts de base de la grammaire et l’enseignement de la
1.1.1 Quelques concepts de base de la grammaire 1.1.1.1 La notion de la grammaire
Depuis longtemps la grammaire joue un rôle important dans toutes les langues Les premières recherches de la linguistique la tenaient toujours comme le point de départ Si on étudie une langue on doit, tout d’abord, chercher à savoir comment elle fonctionne et selon quelles règles Personne ne peut nier le rôle primordial de la grammaire, mais ô Qu’est-ce que la grammaire ? ằ
La grammaire est une partie intégrante de la langue Plusieurs linguistes célèbres ont proposé les définitions sur la grammaire :
Il nous semble trop vague en abordant la notion de la grammaire qui a été dộjà conỗue par plusieurs linguistes cộlốbres par exemple E.Suzuki, R.Galisson, H.Besse, N.Chomsky, etc
Pour Jean- Pierre Cuq (1996 : p.41) : ô On peut appeler grammaire : 1- le résultat de l’activité heuristique qui permet à l’apprenant de se construire une représentation métalinguistique organisée de la langue qu’il étudie
2- le guidage par l’enseignant de cette activité en fonction de la représentation métalinguistique organisée qu’il se fait de la langue qu’il enseigne ằ
La grammaire est considérée comme un outil pour l’enseignement d’une langue Elle est décrite en général sous forme des règles ou des conventions qu’on doit souvent respecter quand on veut produire correctement des phrases ou des énoncés Traditionnellement, la grammaire se compose de deux catégories : syntaxe et morphologie
Basé sur le Petit Robert :
1 ensemble de règles à suivre pour écrire et parler une langue (règles de bonne formation)
2 ensemble des structures et des règles qui permettent de produire tous les énoncés appartenant à une langue et seulement eux
3 étude systématique des éléments constitutifs d'une langue donnée
A priori, peu de différence entre ces définitions Cependant, elles correspondent à des objectifs tout à fait différents La définition 1 a une perspective purement normative ou prescriptive, alors que les 2 suivantes sont orientées d'un point de vue linguistique
Selon le Dictionnaire Petit Larousse (1906), ô Art qui enseigne à parler et à ộcrire correctement Livre qui contient les rốgles de cet art ằ
La grammaire est l’ensemble des règles qui permettent de combiner les unités linguistiques d’une langue pour former des phrases qui composent des énoncés C’est pourquoi toutes les langues possèdent leur grammaire
La grammaire est aussi une description, une modélisation, une théorisation de la structure, du fonctionnement d’une langue donnộe Le franỗais a suscitộ au cours des siècles de nombreuses grammaires souvent concurrentes, c’est pourquoi on parle de grammaire traditionnelle ou de grammaire structurale Les grammaires récentes relèvent de la linguistique qui se veut aussi objective que possible, conception descriptive de la grammaire
La grammaire est également un ensemble de règles garantissant la correction, la conformité aux normes de la langue orale ou écrite Dans ce sens, les fautes de la grammaire sont considérées comme les entorses au bon usage La grammaire est donc l’ensemble des règles et principes régissant l’usage d’un langage déterminé En tant que science, elle fait partie de la linguistique
1.1.1.2 Comment présente-t-on la grammaire d’une langue étrangère
Selon les points de vue des différents linguistes, la grammaire est décrite par la connaissance des règles et existe d’un regard de la langue Elle se divise en deux dimensions : implicite et explicite Après avoir acquis des règles explicites dans le processus de découverte après la présentation du professeur, les apprenants ont un instrument d’autocorrection Ce qui implique que cette règle introduite dans le cours doit être la plus simple possible et même la plus disponible possible Il est toujours évité de mettre en même temps toutes les descriptions grammaticales
L’enseignant fait beaucoup d’attention aux besoins des apprenants dans l’utilisation de la grammaire D’autant plus efficace que la présentation de la règle, on recourt encore à un autre moyen, c’est la découverte de la règle dans le contexte et grõce au contexte, ce qui permet aux apprenants une ô perception insộparable du contexte et de la rốgle ằ Les apprenants acquiốrent des rốgles implicites, ces derniers leur permettent tout de suite de parler la langue C’est donc le résultat d’une phase autonome dans le processus d’apprentissage qui fournit une capacité de production L’enseignement des règles doit respecter toujours les principes de perception des apprenants en recourant au contexte et même aux besoins des utilisateurs de la grammaire L’explicite dans cette situation n’existe qu’au temps de départ, et elle devrait être devenue implicite pour rendre opératoire C’est la condition nécessaire pour assurer une acquisition stable des règles
L’enseignant contemporain désire plus les règles dites sémantiques que celles d’usage Il utilise dans son enseignement des langues une nouvelle grammaire intitulée non sur la forme mais sur le sens L’explication de la grammaire dans cette perspective apporte en effet de grands avantages à l’acquisition des apprenants Ce n’est pas facile à mémoriser une longue liste des cas d’emploi d’un phénomène grammatical ou des règles particulières de la forme langagière Dans ce cas l’association d’un sens à une forme est considérée comme un moyen le plus utile et le plus économique qui rend accessible à la mémorisation des apprenants L’explication est peut-être facilitée en ce sens par une comparaison entre les temps, une présentation de l’action ou de l’état des verbes sur un axe temporel ou même des gestes suggérés Il faudrait éviter de présenter pour le départ des éléments formels de la grammaire, qui causent à l’apprenant une fausse assimilation d’une langue à l’autre Au contraire, partant d’une présentation qui se base sur l’approche du sens peut rendre une facilité de l’intériorisation de la règle Comment présenter la grammaire ? À partir des règles ou à partir des cas d’application ? C’est toujours depuis longtemps une grande question pour aussi bien les didacticiens que les enseignants dans l’enseignement de la grammaire Il existe donc deux tendances différentes : induction et déduction des règles
La démarche déductive désigne un enseignement de la grammaire qui va des règles aux exemples L’enseignant explique les règles de la grammaire et les élèves doivent les apprendre, puis il leur donne des exemples pour les appliquer
La grammaire déductive exige l’activité intellectuelle des apprenants Ils doivent observer les formes linguistiques pour appliquer les nouvelles règles Cette sorte d’acquisition est instable à cause de la difficulté dans la mémorisation des apprenants, qui ne peut pas assurer une communication, celle qui est le but central de l’apprentissage d’une langue
La démarche inductive désigne un enseignement de la grammaire qui va des exemples aux règles Cela signifie que l’élève devient actif parce qu’il doit élaborer les règles de grammaire d’après les exemples fournis La grammaire inductive est cognitive puisque l’élève doit mobiliser ses connaissances antérieures pour résoudre un nouveau problème grammatical La présentation de la grammaire qui est rộalisộe d’une faỗon inductive peut favoriser une acquisition délibérée des règles L’enseignant, dans ce sens peut choisir des différentes manières pour rendre à l’apprenant une intuition de la forme langagière, ce qui crée facilement l’automatisme langagier chez l’apprenant Grâce à ce type des formes de langue sans les expliquer sont fournies, les apprenants réservent plus de temps aux pratiques de la langue développent la compétence de communication À partir des annộes 1970 l’approche communicative apparaợt en France
Dans l’approche communicative, la langue n’est plus un système des règles et des formes, elle a la fonction de communication qui est présentée par les notions et les actes de parole L’acquisition d’une langue est un moyen de communiquer avec les autres La compétence grammaticale constitue seulement une des composantes de la compétence de communication Les règles grammaticales doivent répondre aux besoins communicatifs de l’apprentissage Evidemment, il est nécessaire d’avoir un savoir grammatical pour apprendre une langue étrangère Mais selon la méthodologie communicative, la grammaire doit avant tout soutenir les élèves dans leur besoin de communiquer En conséquence, la méthodologie communicative ne se fixe pas le but de renier la grammaire L’accent est porté davantage sur l’acquisition d’une compétence de communication C’est pourquoi la grammaire est plutôt un moyen de parvenir à ses fins La grammaire représente ainsi un outil et elle est une aide pour améliorer la communication
1.1.2 L’enseignement de la grammaire 1.1.2.1 Les objectifs pédagogiques d’enseignement de la grammaire
L’enseignement d’une langue étrangère n’est pas seulement basé sur l'enseignement de la grammaire, mais cette dernière ne peut pas être ignorée De manière implicite ou explicite, déductive ou inductive, elle ne peut être absente
En effet, elle joue un rôle primordial dans le bon usage de la langue étrangère On ne pourrait pas s’exprimer de faỗon comprộhensible pour autrui sans apprộhender la syntaxe de la langue parlée
Les TIC et les TICE
Nous présenterons tout d’abord quelques aspects terminologiques, que Franỗoise Demaiziốre et Colette Dubuisson (1992) ont largement traitộs, relatifs au développement des technologies éducatives
Les terminologies de référence ont subi des changements relatifs aux évolutions techniques, méthodologiques, et parfois scientifiques L’EAO (Enseignement Assisté par Ordinateur) correspond aux années 70 et 80 Il rend possible un dialogue homme-machine, qui est facilité par le développement des technologies On a ensuite parlé d’applications pédagogiques de l’informatique, mais le sigle ô API ằ n’a jamais remplacộ ô EAO ằ Les Quộbộcois, qui n’ont jamais utilisộ le terme ô EAO ằ, passent directement aux APO (Applications Pédagogiques de l’Ordinateur) Puis dans les années 80, on a transporté le terme anglais new information technology en franỗais et obtenu les NTI (Nouvelles Technologies de l’Information), qui est devenu les NTIC (Nouvelles technologies de l’Information et de la Communication) dans les années 90 Et aujourd’hui, le N (nouvelles) qui les précédait a été abandonné et on parle désormais des TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) Récemment, on a vu la vague du ô e-learning ằ, c’est-à-dire, ô on enseigne/apprend avec les rộseaux ằ (Demaizière, 2004b)
TIC: Les T.I.C (technologies de l’information et de la communication) désignent l’ensemble des technologies numériques (ordinateurs, réseaux électroniques, multimédia…) englobant aussi bien la visioconférence, la télévision par satellite, la vidéo, les logiciels, les cédéroms et Internet
1.2.1.2 Les principaux attributs du multimédia
Le GAME (Groupe audiovisuel et multimédia de l’édition) propose d’appeler multimộdia une œuvre qui comporte ô sur un mờme support un ou plusieurs des élément suivants : texte, son, images fixes, images animées, programmes informatiques ằ, et dont ô la structure et l’accốs sont gộrộs par un logiciel permettant l’interactivitộ ằ
Lancien (1998) distingue ô multimộdia hors ligne ằ, comme les cộdộroms qui sont autonomes, du ô multimộdia en ligne ằ, accessible sur rộseau, comme
Internet Lancien dit dans son livre ô Les contextes d’utilisation et les usages du multimédia jouent aussi un rôle important dans le partage entre les deux types de multimộdia ằ, ô il restera plus aisộ d’avoir, sous forme de cộdộroms, des ouvrages dits de référence, comme des dictionnaire ou des encyclopédies électroniques que l’on consulte souvent, tandis qu’on consultera plutôt sur Internet un produit comparable à un livre, que l’on ne serait amené à lire qu’une fois ằ Il propose ộgalement cinq principaux attributs du multimộdia concernant le multimédia hors ligne et le multimédia en ligne
L’hypertexte : cette technique permet de mettre en rapport un premier texte présent sur l’écran, à d’autres textes sur ce même écran L’appel est fait en cliquant sur une zone qui se prộsente comme ô une zone sensible ằ D’aprốs
Thierry Lacien, dans un sens plus large, ce terme désigne aussi le passage par un lien d’un document à un autre ; ces documents pourront comporter de l’écrit mais aussi du son et des images ô Grõce au rộseau, ce n’est donc plus simplement l’interaction entre un texte et son lecteur qui est rendue possible, comme dans le livre électronique, mais bien une interaction plus riche encore entre texte, auteurs et lecteurs qui peuvent à leur tour devenir auteurs ằ (Lancien, 1998)
La multicanalité : sur un même support coexistent différents canaux de communication : sons, images et textes écrits (Lancien, 2004) En ce qui concerne les rapports de sens entre les trois médias : les rapports rencontrés dépendront du genre de produit Par exemple, les documents didactiques, de vulgarisation ou les guides pratiques, auraient tendance à ô chercher une certaine redondance entre les canaux ằ (Lancien, 1998) Des mots des commentaires trouveront leurs rộfộrents dans les images fixes ou mobiles présentes sur le même écran
La navigation : Ce mot désigne la possibilité offerte à l’utilisateur d’évoluer selon ses propres choix à travers des scénarios multimédias de cédéroms et des banques de données Elle dépend de la richesse du scénario et de la qualité des interfaces, des menus
La multirộfộrentialitộ : ô ộtroitement liộe à l’hypertexte et à la multicanalité, qui permet la diversification et la multiplication des sources d’information à partir d’un thốme donnộ ằ (Lancien, 1998) Par exemple, grõce à la multiréférentialité, plusieurs documents vont être associés à un produit, une région, un écrivain Cette technique peut également se trouver sur certains sites, comme les sites qui proposent un moteur de recherche renvoyant à de multiples thèmes et domaines
L’interactivitộ : un attribut qui ô joue un rụle dộterminant dans le multimộdia ằ, (Lancien, 1998) Quant à Belisle, ce terme implique ô la notion d’un dispositif capable de réponses différenciées, en réaction à une intervention humaine ằ Comme le note Jaquinot (1997) ô Il y a un degrộ variable d’interactivitộ ằ, elle appelle ômachiniqueằ Il existe des niveaux diffộrents dans l’interactivitộ ômachiniqueằ ou technologique, qui vont de la possibilitộ de revisionner un document ou d’en modifier le déroulement, à des actions plus complexes qui permettent à l’utilisateur de faire des choix, d’effectuer des transformations sur des éléments
Les TICE : La formule ô Technologies de l'Information et de la
Communication pour l'Enseignement ằ fait rộfộrence à l'ensemble des outils et logiciels informatiques et multimédia (textes et images fixes ou animés, sons, vidéos ) qui peuvent être intégrés dans un dispositif d'enseignement partiellement ou complètement à distance ou plus simplement dans un cours en salle de cours.
1.2.2 Les TICE 1.2.2.1 L’intégration des technologies dans l’enseignement de la langue
Depuis plusieurs décennies, les TIC exercent une certaine fascination et suscitent de grandes espérances en éducation, tout particulièrement pour l’enseignement et l’apprentissage des langues
Dans les cours traditionnels, les apprenants apprennent tous la même chose au même horaire et dans la même salle, au même rythme et selon la même méthodologie, tandis que l’intégration des TIC fait éclater les unités de lieu, de temps et de thème : l’environnement d’apprentissage devient donc flexible (Barbot, 2005) Plus précisément, les apprenants se libèrent de la contrainte de lieu, de temps et de thème, et ils peuvent, à condition d’avoir une connexion Internet, accéder à leur gré à de nombreuses ressources intéressantes telles que des sites Internet et des journaux télévisés, et faire plus facilement des échanges avec des interlocuteurs natifs Ainsi, les TIC remplissent le rôle de centre de ressources (Porcher, 2004) Par conséquent, avec les TIC, l’apprenant peut décider de son objectif d’apprentissage, choisir ses ressources, planifier son apprentissage et l’évaluer Il peut donc avoir la responsabilité totale de son apprentissage Mais, notre dispositif exige qu’il soit autonome, c’est-à-dire qu’il ait la capacité de diriger son apprentissage: des activités d’autonomisation et quelques interventions du conseiller sont donc nécessaires
Pour les enseignants, les TIC joue un rôle d’information professionnel au sens large Grâce aux sites de ministères, d’associations, d’organismes spécialisés les enseignants auront accès à des informations concernant les instructions officielles et les possibilités d’échanges de classe
L’Internet diversifie les activités de classe Lors d’une intégration des technologies de l’information et de la communication en cours de grammaire, les enseignants ont la possibilité de mettre en place différentes activités Toutes peuvent être intégrées dans une progression et répondre à des objectifs particuliers
En dehors d’exercices systématiques en ligne, le point commun est la capacité à développer les compétences écrites ainsi que la compréhension orale des apprenants
Les ressources faciles à intégrer et à exploiter sont des exercices en ligne, que ceux- ci soient grammaticaux Autres types de ressources pouvant être assez facilement utilisés de manière ponctuelle : les sites d’apprentissage Ceux-ci proposent une progression, des activités, des exercices en rapport avec les thèmes exploités L’exploitation de ces différents documents est similaire à celle de tout document authentique à ceci près qu’ils sont plus facilement accessibles que les enregistrements d’émissions radiophoniques ou télévisées De plus l’utilisation d’une plate-forme de formation permet de déposer ces documents ou de laisser un lien s’y rapportant afin que les apprenants puissent s’y référer, écouter et visionner de nouveau Ce qui est difficilement réalisable avec des documents "traditionnels" de cette nature
L’enseignement/apprentissage de la grammaire avec les TICE
Les technologies de l’information et de la communication s’identifient concrètement à l’ordinateur, multimédia ou toile (vidéo, Internet, documents sonores, communication à distances etc.) tous les trois renvoyant au même miracle technologie
Les TICE favorisent l’adoption d’une approche pédagogique qui place l’ộlốve au centre du processus d’apprentissage En effet, ô les TICE fournissent des moyens novateurs, non seulement pour la diffusion des connaissances mais aussi pour l’exploration de stratégies d’apprentissage qui favorisent la construction des compộtences ằ (Lebrun, 1999; CSE, 2000): accessibilitộ de l’information, communication et échange en temps réel ou différé avec des groupes d’intérêt virtuels ou des communautés d’apprentissage, interactivité, multimédia
Donc, en plus d’offrir un soutien de diffusion enrichi (sons, images, animations, par le biais d’un site Web ou d’une présentation PowerPoint), les
TICE présentent de nombreuses et intéressantes possibilités pour les professeurs qui souhaitent expérimenter des activités ó l’on cherche à rendre les élèves plus actifs et à les faire travailler ensemble à la construction de leurs connaissances (Poellhuber et Boulanger, 2001): l’intérêt accru pour des activités de types ôpộdagogie par projetằ et ôrộsolution de problốmesằ qui intốgrent les TIC en fait foi (Isabelle, 2002; Lebrun, 1999; PROTIC, 1997)
On trouve que l’utilisation judicieuse des TIC encourage le développement d’habiletés transversales En effet, en même temps qu’il réalise des apprentissages disciplinaires et technologiques, l’élève a l’occasion d’effectuer, dans un contexte TICE approprié, des apprentissages qui contribuent au développement d’habiletés intellectuelles comme l’esprit critique et la résolution de problèmes, d’habiletés sociales comme le travail en équipe et d’habiletés méthodologiques (Jefferson et Edwards, 2000) Les résultats des études tendent à démontrer que la plupart des élèves manifestent une motivation plus élevée pour une activité d’apprentissage qui fait appel aux TIC que pour les approches coutumières en classe (Grégoire, Bracewell et Laferrière, 1996; Lapierre et Gingras, 2001; Ouellet, Delisle, Couture et Gauthier, 2001) Cet intérêt vient du fait que les TIC permettent de diversifier les objectifs, les projets et les résultats d’apprentissage
L’utilisation des TICE permet de féconder ces démarches, de les revitaliser, de les faire progresser C’est donc à une pédagogie active que nous invitent les TIC, à une pédagogie mettant davantage l’accent sur l’activité d’apprentissage des élèves que sur l’activité d’enseignement du professeur
L'utilisation des TICE procure de nouvelles alternatives à l'enseignement /apprentissage en général, mais également dans le domaine de la grammaire Une mosạque de documents est désormais disponible tant pour le formateur que pour l'apprenant : supports d'actualité, cinématographiques, publicitaires, artistiques, littéraires, événementiels, etc
Avec les TICE, cette diversification est renforcée par les nouvelles compositions potentielles entre les images, le son et les textes Les images sont pourvues de données diverses, sociales et culturelles, et transmettent des contenus contextuels facilitant et étendant l'accès à la situation de communication et son assimilation par l'apprenant Les textes prennent une nouvelle épaisseur grâce à l’hypertexte Les TICE apportent la motivation, l’interactivité, l’individualisation des rythmes et l’autonomie pour les apprenants
La motivation est ô un besoin ou un dộsir qui sert à dynamiser le comportement ou à l’orienter vers un but ằ Les apprenants qui ont utilisộ des technologies éducationnelles à l’école pensent être meilleurs à l’école, sont plus motivés pour apprendre et ont une plus grande confiance et estime personnelles
En effet, les apprenants ont trouvé l’apprentissage dans un milieu bien équipé en matériel technologique plus stimulant et plus ciblé vers eux que dans une salle de classe traditionnelle
Les TIC ô constituent des outils cognitifs avec lesquels l’ộlốve peut penser et agir Ils affectent ainsi la faỗon de lire, de comprendre, de construire des connaissances, de résoudre des problèmes De plus, ils ont un impact sur la communication dans la classe et ils offrent la possibilité d’établir des situations d’apprentissage dans lesquelles élèves collaborent et interagissent à une même tõche ằ (Legros et Crinon, 2002 : 24)
La question de la motivation se pose avec une acuité particulière lors de l’usage de l’ordinateur Parce qu’il permet de communiquer avec d’autres personnes et parce que typiquement l’Internet s’explore seul ou à deux, cela crée des situations ó l’influence de l’enseignant est moins tangible; ó l’apprenant est au contact d’autres influences de dynamique et d’orientations et s’évade un peu de l’aura de l’enseignant, de son influence motivatrice
Il laisse à l’apprenant l’opportunité de découvrir le monde et il est capable de lui fournir tous les renseignements sur les sujets qui l’intéresse Aussi, l’ordinateur est un outil ộconomique et polyvalent puisqu’il ô permet d’enregistrer des informations avec une extrême économie, permet à l’utilisateur de produire des textes à l’aide du clavier écran et y apporter des modifications, les stocker et les transporter, il peut les expédier sous forme de télécopie ou par courrier ộlectronique, et bien entendu les imprimer sur papier à tout moment ằ
L’interactivité est un autre enjeu pédagogique de l’intégration des TIC dans l’enseignement/apprentissage des langues Selon Naymark (1999 : 21), ô l’interactivitộ est la capacitộ de rộaction de l’ordinateur (et de ses logiciels) aux actions de l’usager, sa capacitộ de rộtroaction ou feed-back ằ Il aborde le potentiel dans le champ de l’apprentissage rendu possible grâce à cette interactivitộ Pour Paquelin (2002 : 6) l’interactivitộ reprend ô l’idộe que l’individu apprend lorsqu’il est placé dans une situation de relation avec l’environnement sur lequel il peut agir et qui rộagit en modifiant certaines de ses composantes ằ
Selon Franỗoise Demaiziốre (1996 : 76), c’est l’interactivitộ qui va permettre de simuler ou de reproduire un échange entre êtres humains
L’utilisation des TIC place l'apprenant devant de nouvelles situations d'apprentissage, autres que les relations enseignant- apprenant ou apprenant- apprenant, et lui permet d'entendre différents accents, et ce, au moyen d'outils audio ou vidéo
Figure 3 : Interactivité entre enseignant et apprenant / apprenant et apprenant
Les TIC permettent l’interactivité assurant des conditions réelles de communication En effet, l’apprenant trouve en lui un interlocuteur fidèle, qui répond immédiatement à ses demandes, réagit plus ou moins poliment lorsqu’il commet des fautes etc L’usage de l’ordinateur permet de communiquer avec d’autres personnes et l’Internet s’explore seul ou à deux, cela crée des situations ó l’influence de l’enseignant est moins tangible
Un des atouts évidents et maintenant largement reconnus de l’utilisation des TIC, c’est l’individualisation des rythmes des apprenants
Selon Philippe Meirieu (2000 : 135), ô que l’on maợtrise mieux les technologies éducatives, avec suffisamment de distance pour les introduire sans les systématiser, et il y a fort à parier pour qu’une grande partie des élèves y trouve bénéfice (…) chacun pourra peut-être trouver une situation ó il pourra s’approprier le savoir proposộ… ằ Mờme s’il voit un intộrờt ộvident dans l’utilisation des TIC, il précise tout de même qu’une réflexion didactique lui est indispensable
L’utilisation des TIC a également un effet dédramatisant sur l’apprenant
C’est l’occasion pour lui de prendre confiance en soi, de se libérer d’une certaine pression, seul, face à son écran Il dispose de tout le temps nécessaire pour réfléchir à la langue L’apprenant peut oser, il ne se trouve plus en situation de comparaison de sa performance par rapport à celle des autres
Conclusion du chapitre
Aujourd’hui, dans le contexte scolaire et universitaire, les technologies de l’information et de la communication (TIC) ont pris une place de plus en plus importante dans le domaine du franỗais langue ộtrangốre (FLE) avec l’apparition de nouveaux outils tels que le cédérom et l’Internet, les logiciels, etc
L’enseignement et l’apprentissage des langues en général et de la grammaire en particulier assistés par les TIC présentent des avantages certains En effet, plusieurs recherches effectuées ces dernières années montrent que l’apprentissage de la grammaire permet de développer les compétences communicatives, particulièrement la compétence de communication orale
Cette partie nous a permis de présenter le cadre théorique qui sous-tend notre étude D’une part, nous avons pu apporter des arguments en faveur de l’importance de la grammaire dans l’enseignement/apprentissage du FLE et nous avons présenté rétrospective de l’enseignement de la grammaire en FLE D’autre part, nous avons abordé l’intégration des technologies dans l’enseignement de la langue ainsi que les apports de l’intégration des TIC dans l’enseignement/apprentissage des langues en général et de la grammaire en particulier et enfin nous avons présenté les ressources des TIC (Technologie de l’Information et de la Communication) Dans le chapitre suivant, nous allons présenter en premier lieu de contexte de l’enseignement/apprentissage de la langue étrangère et de la grammaire à la Faculté de médecine de Hanoi.
ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA
La méthodologie de la recherche
La population de cette enquête se compose de 80 étudiants en médecine La plupart des étudiants constituant la population de la recherche ont commencé leur apprentissage du franỗais à l’universitộ, c’est-à-dire que les ộtudiants du G1 ont fait un an d’ộtudes de franỗais, ceux du G2 deux ans d’ộtudes de franỗais et ceux du G3 trois ans d’ộtude de franỗais L’ộchantillon de recherche est constituộ de 80 élèves tirés de cette population À partir du tableau 1 nous trouvons que les étudiants participants sont tous très jeunes (entre 18 et 20 ans) Les étudiants constituant le groupe 1 étaient plus nombreux que le groupe 2 et le groupe 3 Les étudiants de sexe masculin étaient bien plus nombreux que les étudiants de sexe féminin Cependant, cela ne touche pas la validé et la fiabilité des résultats de la recherche
Tableau 1 Les caractéristiques des sujets - étudiants
F : femme G1 : étudiants en première année G2 : étudiants en deuxième année G3 : étudiants en troisième année
Pour recueillir des données, nous avons utilisé comme instruments de mesure un questionnaire comportant 30 questions réparties en quatre rubriques Ce questionnaire est rédigé en vietnamien pour faciliter la compréhension des interrogés, ce qui assurait mieux la fidélité dans leur réponse Les questions sont fermées sous forme de QCM (question à choix multiple), elles sont accompagnées de réponses courte, simples et faciles à comprendre Le questionnaire est présenté dans les annexes
Le contenu des questions portent sur :
Les informations personnelles des étudiants – participants enquêtés
Questions 1, 2, 3 : Les informations personnelles des étudiants
La perception des étudiants sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans l’éducation, dans l’enseignement/apprentissage des langues et dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire
Questions 4, 5 : La perception des étudiants sur la grammaire Questions 6 : La perception des étudiants sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans l’éducation
Questions 7 : La perception des étudiants sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans l’enseignement/apprentissage des langues
Questions 8 : La perception des étudiants sur l’intégration des TIC dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire
La situation actuelle de l’enseignement/apprentissage de la grammaire et l’utilisation des TIC des étudiants
Questions 9, 10 : Les informations concernant la méthode utilisée Questions 11 – 14 : L’utilisation des TIC des étudiants
Questions 15 – 23 : La perception des étudiants sur les apports et les inconvénients présentés par les TIC dans l’apprentissage de la grammaire
Questions 24 – 28 : Les conditions matérielles dans l’apprentissage de la grammaire
Questions 29, 30 : Les avis des étudiants à l’égard de l’utilisation des TIC
Tableau 2 Structure du questionnaire Rubr ique
Rubrique 1 3 Informations personnelles des participants enquêtés
Rubrique 2 5 Perception des étudiants sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans l’éducation, dans l’enseignement/apprentissage des langues et dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire
Rubrique 3 15 L’état actuel de l’enseignement/apprentissage de la grammaire et l’utilisation des TIC des étudiants
Rubrique 4 7 Les conditions matérielles À l’issue de cette enquête, nous souhaitons proposer des solutions pour améliorer la qualité de l’enseignement/apprentissage de la grammaire dans notre établissement
Nous avons distribué le questionnaire à 80 étudiants Les étudiants ont rempli le questionnaire sur place et nous l’ont récupéré dès leur tâche achevée
Nous en avons recueillis 80 en retour, soit avec un taux de réponse de 100%
L’analyse des données ne pose pas de problème et la fiabilité des résultats est donc assurộe Les donnộes recueillies à l’enquờte ont ộtộ analysộes de faỗon quantitative et qualitative
Les ộtudiants ont reỗu l’enquờte à la fin du mois de juin À ce moment là les étudiants ont accompli les examens finals de l’année universitaire Ils étaient disponibles pour répondre au questionnaire et leurs réponses sont pour la plupart pertinentes pour nos études
Comme l’enquête menée auprès des étudiants, cette deuxième enquête menée auprès des enseignants a pour but d’identifier la perception des enseignants de franỗais sur la grammaire et sur l’intộgration des TIC l’enseignement/ apprentissage de langue étrangère et la grammaire en particulière , d’explorer l’état actuel et leur utilisation, de relever les conditions matérielles limitantes et favorisants de l’intégration des TIC dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire à la Faculté de médecine de Hanoi
La population de l’enquờte est constituộe de 5 enseignants de franỗais, dont trois femmes du Département de langues étrangères et deux professeurs de l’École polytechnique qui sont invités de notre Département À l’heure actuelle, deux enseignants ont le niveau de master et un autre des études post-universitaires
L’ộchantillon ộtait constituộ de tous les enseignants de franỗais Il s’agit donc de l’ộchantillon de type ô population entiốre ằ La reprộsentativitộ de l’échantillon est donc bien assurée
Si nous avons choisi d’enquêter des enseignants, c’est parce qu’ils travaillent depuis longtemps à la Faculté de médecine de Hanoi De plus, ils travaillent directement avec les étudiants - participants Ils comprennent ainsi très bien la situation d’enseignement/apprentissage du franỗais et de la grammaire à la Faculté de médecine de Hanoi Ils peuvent alors donner des informations pertinentes et utiles à la recherche
Tableau 3 Les caractéristiques des sujets - enseignants
Le questionnaire comporte 31 questions réparties en quatre rubriques
Comme le questionnaire utilisé à l’enquête menée auprès des étudiants, toutes les questions du questionnaire étaient fermées sous la forme QCM afin de faciliter la tâche des répondants et de recueillir davantage d’informations Bien que ces enseignants maợtrisent bien le franỗais, les questions ộtaient rộdigộes en vietnamien pour assurer de la qualité des informations obtenues Le questionnaire est présenté dans les annexes
Les informations personnelles des enseignants – participants enquêtés
Questions 1, 2, 3 : Les informations personnelles des étudiants
La perception des enseignants sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans l’éducation, dans l’enseignement/apprentissage des langues et dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire
Questions 4, 5 : La perception des enseignants sur la grammaire Questions 6 : La perception des enseignants sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans l’éducation
Questions 7 : La perception des enseignants sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans l’enseignement/apprentissage des langues
Questions 8 : La perception des enseignants sur l’intégration des TIC dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire
La situation actuelle de l’enseignement/apprentissage de la grammaire et l’utilisation des TIC des enseignants
Questions 9,10 : Les informations concernant la méthode utilisée Questions 11 – 14 : L’utilisation des TIC des enseignants
Questions 15 – 25 : La perception des enseignants sur les apports et les inconvénients présentés par les TIC dans l’enseignement de la grammaire
Questions 25 – 29 : Les conditions matérielles dans l’enseignement de la grammaire
Questions 30, 31 : Les avis des enseignants à l’égard de l’utilisation des TIC
Tableau 4 Structure du questionnaire Rubrique Nombre de questions
Rubrique 1 3 Informations personnelles des participants enquêtés
Rubrique 2 5 Perception des enseignants sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans l’éducation, dans l’enseignement/apprentissage des langues et dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire
Rubrique 3 16 L’état actuel de l’enseignement/apprentissage de la grammaire et l’utilisation des TIC des étudiants
Après avoir élaboré le questionnaire, nous avons l’envoyé aux professeurs de franỗais de la Facultộ de mộdecine de Hanoi au mois de juin Cette enquờte s’est déroulée en même temps que celle des étudiants Nous avons choisi ce moment pour rendre l’enquête plus de l’actualité et les enseignants interrogés sont disponibles à répondre à nos questions
Nous avons reỗu toutes les fiches d’enquờte avec les rộponses accomplies
Le nombre des professeur du franỗais est trốs modeste (seulement 5 personnes), mais leurs réponses ont donné une description sur l’enseignement de la grammaire Ce sont des informations précieuses pour que nous puissions mieux analyser la situation Donc, la fiabilité de l’enquête est assurée Les données recueillies ont ộtộ analysộes de faỗon quantitative et qualitative.
Résultats de la recherche
Figure 5: Perception des étudiants sur les compétences
Figure 6: Perception des étudiants sur l'Importance de la grammaire
Pas important Peu important Important Très important
En observant les figures 5 et 6, nous découvrons la perception des étudiants sur les domaines d’apprentissage et sur le rôle de la grammaire Nous pouvons constater très facilement que les thèmes auxquels les étudiants s’intéressent sont : la grammaire (53%), la phonétique (21%), le lexique (13%) et la civilisation (13%) La majorité des étudiants constate que la grammaire joue le rôle important (66%) dans l’acquisition des compétences communicatives En effet, une priorité d’un enseignement de la compétence de communication, certains enseignants expriment, en pratique, leur faible intérêt à la grammaire ou aux activités appelées grammaticales
La perception des étudiants sur l’intégration des TIC dans l’éducation, dans l’enseignement/apprentissage des langues et dans l’enseignement/ apprentissage de la grammaire
Figure 7: Perception des étudiants sur l'importance des TIC
En observant la figure 7, nous constatons que les TIC jouent le rôle important et même très important dans les différents domaines tels que l’éducation, l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère et de la grammaire La majorité des étudiants (96%) ont trouvé les TIC importants pour l’éducation, 94% pour l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère et 93% pour l’enseignement/apprentissage de la grammaire Seulement 4% des ộtudiants ont perỗu les TIC est peu important pour l’ộducation, 6% pour l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère et 7,5% pour l’enseignement/apprentissage de la grammaire Mais, en conclusion, les étudiants sont d’accord de l’importance des TIC pour tous les domaines de la société en générale et pour l’enseignement/apprentissage de la grammaire en particulière
Figure 8: Perception des enseignants sur les compétences
Figure 9: Perception des enseignants sur l'Importance de la grammaire
Pas important Peu important Important Très important À travers les figures 8 et 9 nous cherchons à connaợtre la perception des enseignants sur la grammaire Les enseignants ont attaché l’importance à l’enseignement de la grammaire (49%) La plupart des enseignants (80%) ont perỗu que la grammaire est importante dans l’acquisition des compộtences communicative et même très importante (20%)
La perception des enseignants sur l’intégration des TIC dans l’éducation, dans l’enseignement/apprentissage des langues et dans l’enseignement/ apprentissage de la grammaire
Figure 10: Perception des enseigants sur l'importance des TIC À l’égard du rôle des TIC dans l’éducation, dans l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère et dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire, comme les étudiants, les enseignants ont insistộ l’importance des TIC Tous les enseignants ont perỗu comme importantes pour l’éducation (100%), pour l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère (100%) et pour l’enseignement/apprentissage de la grammaire (100%)
2.2.2 L’état actuel de l’enseignement/apprentissage de la grammaire et l’utilisation des TIC des étudiants et des enseignants
2.2.2.1 L’état actuel de l’enseignement/apprentissage de la grammaire
Figure 11: Méthode de l'enseignement/apprentissage de la grammaire apercue par les étudiants
Suivre ce qui est proposé dans le manuel utilisé
Utiliser le projecteur Consulter la lecon sur web Distribuer les photocopies
Figure 12: Méthode de réutilisation de la grammaire apercue par les étudiants
Pratiquer les activités dans le cahier d'excercices
Appliquer lé règles de la grammaire étudiées dans le contexte communicatif Utiliser un support visuel ou auditif
En observant les figures 11 et 12, nous cherchons à connaợtre l’apprộciation des étudiants sur la méthode que les enseignants utilisent dans ce cours Dans ces
2 questions les étudiants donnent souvent 2 ou 3 choix Cela montre que les enseignants ont coordonné des méthodes dans ce cours 36% des étudiants ont dit que leur enseignant a suivi la chronologie du cours rédigé dans le manuel
Seulement 22% des interrogộs ont perỗu que leur enseignant a leur conduit à consulter le cours sur web
37% des étudiants interrogés ont dit que leur enseignant leur demande de faire les activités dans le manuel pour faire réutiliser la grammaire, 29% appliquer les règles de la grammaire étudiées dans le contexte communicatif, 27% pratiquer les activités dans le cahier d’exercices et seulement 7% utiliser un support visuel ou auditif
Figure 13: Méthode de l'enseignement/apprentissage de la grammaire des enseignants
Suivre ce qui est proposé dans le manuel utilisé
Utiliser le projecteur Consulter la lecon sur web Distribuer les photocopies
Figure 14: Méthode de réutilisation de la grammaire des enseignants
Pratiquer les activités dans le cahier d'excercices
Appliquer lé règles de la grammaire étudiées dans le contexte communicatif Utiliser un support visuel ou auditif
Concernant la méthode de l’enseignement/apprentissage de la grammaire, la plupart des enseignants ont l’habitude de suivre ce qui est proposé dans le manuel utilisé (38%) et de distribuer les photocopies (32%) Seulement 15% des enseignant utilisent le projecteur pour enseigner la règle de la grammaire et enseignent les ộtudiants de consulter la leỗon sur web En effet, les enseignants hộsitent de prộparer une leỗon ộlectronique Ainsi les enseignants suivent souvent la méthode traditionnelle malgré les principes de l’approche communicative encouragée par les pédagogues de la langue dans plusieurs méthodes Pour changer cette habitude, il faut des efforts physiques et intellectuels des enseignants et des étudiants tout au long du processus de l’enseignement/apprentissage du franỗais
Pour réutiliser la grammaire dans le cours, les enseignants demandent leurs étudiants de pratiquer les activités dans le manuel (35%), très peu des enseignants (15%) utilisent un support visuel ou auditif pour faire faire des exercices aux étudiants
2.2.2.1 L’utilisation des TIC des étudiants
Figure 15 : Degré d’utilisation des TIC des étudiants
Me ns ue lle me nt
He bd om ad air em en t
Qu oti die nn em en t
La figure 15 illustre la fréquence d’utilisation des TIC par les étudiants dans leur apprentissage 53% des étudiants les utilisaient quotidiennement, 26% hebdomadairement, 15% mensuellement Une petite quantité des étudiants (6%) ne les utilisent jamais, ils étaient des étudiants en première année et ils n’ont pas eu d’habitude de utiliser les TIC pour l’apprentissage C’est le reste du système éducatif de quelques lycées Les enseignants manquent des connaissances sur les TIC donc ils n’appliquent jamais les TIC dans leur cours
Figure 16 : Utilisation des équipements multimédia des étudiants
La figure 16 montre que de nombreux étudiants (soit 80%) des étudiants aiment utiliser l’Internet Donc, c’est le support le plus utilisé 10% ont l’habitude d’utiliser les CD/DVD, 6% utiliser les USB Le support est le moins utilisé est le réseau de l’Université pour 4% seulement
Figure 17 : Degré d’utilisation des TIC dans l’apprentissage de la grammaire
Ja ma is Que lqu efoi s
Sou ve nt Trè s s ou ve nt
En ce qui concerne la fréquence d’utilisation des TIC dans l’apprentissage de la grammaire La figure 17 démontre que 61% utilisaient souvent les TIC dans leur apprentissage de la grammaire et très souvent 3% Seulement 5% ne les utilisaient jamais 31 % les utilisaient quelques fois
Comme la majorité des étudiants utilisent les TIC dans leur apprentissage de la grammaire 52% d’entre eux faisaient souvent des exercices de la grammaire sur les Sites Web en franỗais pour leur apprentissage et 3% trốs souvent Trốs peu des étudiants (10%) ne les faisaient jamais
2.2.2.3 L’utilisation des TIC des enseignants
Figure 18 : Degré d’utilisation des TIC des enseignants
Me ns ue lle me nt
He bd om ada ire me nt
Quo tidi enn em ent
Enquêtés sur l’utilisation des TIC, 100% des enseignants disent qu’ils utilisent les TIC, 60% tous les jours et 40% toutes les semaines Quant à l’utilisation des équipements multimédia, contrairement aux élèves les enseignants n’utilisaient que l’Internet
Quant à l’utilisation des équipements multimédia, contrairement aux étudiants les enseignants n’utilisaient que l’Internet
Concernant l’utilisation des TIC en classe pour enseigner la grammaire, il n’y avait que 40% d’entre eux les utilisaient souvent dans l’enseignement de la grammaire Mais 80% des enseignants utilisaient les exercices de la grammaire dans les Sites Web en franỗais pour prộparer leurs cours En plus, la Figure 9 ci- dessous indique très clairement les enseignants utilisent souvent (40%), quelques fois (20%) et jamais (40%) les TIC pour l’enseignement du vocabulaire
Figure 19 : Degré d’utilisation des TIC des enseignants dans l’enseignement de la grammaire
Qu elq ue fo is
So uv en t Trè s s ou ven t
2.2.2.4 Apports et inconvộnients des TIC perỗu par les enseignants et les étudiants
Les enseignants et les ộtudiants ont tous perỗu de nombreux avantages de l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage des langues en générale et de la grammaire en particulier La grande majorité des étudiants ont dit les TIC leur permettent d’être plus motivés (81%), plus dynamiques et créatifs (82%), d’avoir plus de concentration (73%), de mieux travailler en groupe (67%), de mieux mémoriser la grammaire (74%) et de participer plus activement à la communication dans leur apprentissage du FLE et de la grammaire (72%) Selon les enseignants, ils ont eu une même opinion que les élèves Tous les enseignants enquêtés (100%) affirment les TIC présentent des apports importants à la motivation, au dynamisme et à créativité, à la concentration, au travail de groupe, à la mémorisation de la grammaire et à la participation active à la communication des étudiants (Voir la Figure 20 ci-dessous)
Figure 20 : Apports des TIC perỗu par les enseignants et les ộtudiants
Motivation Dynamisme et créativité Concentration Travail de groupe
Conclusion du chapitre
Pour atteindre les objectifs fixés de la recherche, nous avons adopté la mộthode descriptive Deux enquờtes par questionnaire ộtaient effectuộes de faỗon complémentaire, l'une menée auprès des étudiants et l'autre auprès des enseignants
L’analyse des données obtenues dans deux enquêtes fait ressortir d’abord que le rôle important de la grammaire et des TIC dans différents domaines tels que l’éducation, l’enseignement et dans l’apprentissage d’une langue étrangère et de la grammaire
Concernant l’utilisation des TIC, les étudiants et surtout les enseignants utilisent assez souvent les TIC, cependant la fréquence d’utilisation des élèves reste encore faible Parmi les équipements multimédia utilisés, les élèves utilisent presque les équipements existants, particulièrement l’Internet, mais les enseignants Internet seulement Nous connaissons que les enseignants utilisent régulièrement les TIC pour préparer leurs cours, mais peu d’entre eux les utilisent comme support de classe
Concernant les avantages présentés par les TIC, l’intégration des TIC présente de nombreux avantages pour l’enseignement et l’apprentissage des langues en général et de la grammaire en particulier L’intégration de ces nouvelles technologies favorisait des approches pédagogiques plus actives En effet, cette utilisation permet aux étudiants d’être plus motivés, plus dynamiques et créatifs, d’avoir plus de concentration, de mieux travail en groupe, de mieux mémoriser de la grammaire et de participer plus activement à la communication dans leur apprentissage du FLE et de la grammaire De même, selon les enseignants, les TIC ont beaucoup d’intérêts dans l’enseignement des langues étrangères et les aident à mieux coopérer avec leurs collègues à fins pédagogiques
Concernant les conditions matérielles nous constatons les obstacles rencontrés par l’introduction des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage du FLE et de la grammaire Ces facteurs sont assez nombreux : manque d’équipements informatiques, connexions Internet insuffisantes et manque de connaissances sur l’utilisation des TIC
Dans le chapitre suivant, nous essayons de dégager les implications pédagogiques en vue d’améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire assisté par TIC.
IMPLICATION PÉDAGOGIQUE ET PROPOSITION DE RÉNOVATION DE L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA
Implication pédagogique
En vue de résoudre certaines difficultés rencontrées par les enseignants durant leur accès à Internet dans l’enseignement, telles que la capacité d’accueil limitée de la salle informatique, ou l’impossibilité d’accéder à Internet dans l’établissement, nous voulons donner des suggestions pour une intégration satisfaisante de cet outil dans les établissements Partant de la situation actuelle dans ces institutions, nous donnerons nos propositions en nous basant sur quatre articles de Franỗoise Demaiziốre : ô Diffộrents types d’usage des TIC ằ (2004a), ô
Utiliser les TIC pour l’apprentissage : quels lieux pour cet apprentissage ằ (2004f), ô Utiliser les TIC pour l’apprentissage : quelle organisation des lieux prộvus pour l’apprentissage ằ (2004d), ô Utiliser les TIC pour l’apprentissage : quel encadrement pendant l’utilisation des TIC ằ (2004e)
Un groupe d’apprenants avec son enseignant est un type classique d’usage des TIC En raison des difficultés de temps ou d’espace soulignées par les enseignants, il est impossible de faire toutes les activités en situation présentielle
Puisque la majorité des apprenants ont la possibilité de trouver un poste connecté (chez soi, dans un cybercafé, dans la salle informatique en libre accès de l’institution, etc.), certains travaux peuvent être effectués en situation non présentielle
Traditionnellement, tous les étudiants travaillent en même temps sur Internet pendant une séance prévue avec l’enseignant Son grand atout est la bonne continuité du cours, mais elle nécessite évidemment de nombreux postes de travail disponibles au même lieu et en même temps Cette configuration conviendra donc aux universités qui disposent de grandes salles informatiques Pour notre ộtablissement, nous nous contentons plutụt d’une situation d’Internet ô hors ligne ằ
3.1.1.2 Dans une situation non présentielle
Tel est le résultat de notre enquête sur la situation actuelle à la Faculté de médecine de Hanoi, nous trouvons que dans la salle de classe, on n’a pas encore le moyen de se connecter à Internet ou on a des difficultés de connecter à Internet
En attendant que l’institution règle le problème, l’enseignant pourra organiser une formation en deux parties, c’est-à-dire, une partie présentielle et une autre non présentielle L’enseignant donne un cours en présentiel, sous forme classique, il demande aux apprenants de faire des activités s’appuyant sur Internet après le cours par leurs propres moyens, soit chez eux, soit sur leur lieu de travail, soit dans une salle informatique en libre accès
Un grand inconvénient de cette configuration, est celui de la non-présence de l’enseignant dans la deuxième partie Donc, il est nécessaire que l’enseignant indique clairement aux apprenants sur quoi travailler Pour réduire cet inconvénient, l’enseignant pourrait créer une page Internet notifiant le programme des activités aussi bien que les indications des tâches, de sorte que les apprenants comprennent ce qu’ils vont faire sur Internet L’enseignant pourrait également y lister les adresses des courriers électroniques et les messageries de toute la classe, y compris la sienne, pour qu’ils puissent échanger des idées
3.1.2 Formation des enseignants à l’utilisation des TIC À l’heure actuelle, bien que les TIC jouent déjà un rôle important dans l’ộducation des langues ộtrangốres mais beaucoup des enseignants de franỗais à la Faculté de médecine de Hanoi ont des connaissances lacunaires concernant les bases des TIC Donc, pour une intégration satisfaisante des TIC dans l’enseignement, dans un premier temps, il faut leur faire prendre conscience des grandes potentialités d’Internet dans l’enseignement des langues étrangères
Deuxièmement, les savoir-faire Internet sont indispensables Si l’enseignant dộsire chercher des documents sur Internet, il devra maợtriser les compộtences élémentaires ci - dessous:
+ identifier les composants principaux d’Internet, tels que l’adresse de page, l’adresse de courriel, etc.;
+ connecter son ordinateur à Internet ; + lancer le navigateur et surfer sur Internet, par exemple, repérer les commandes des menus, sauvegarder une page Internet, etc ;
+ faire de la recherche d’information sur Internet, effectuer des recherches à l’aide d’un moteur de recherche, etc ;
S’il veut faire des activités communicatives ou créatives, il devra être muni de savoir-faire plus aboutis :
+ construire un scénario pédagogique s’appuyant sur Internet.
Proposition de rénovation de l’enseignement/apprentissage de la
3.2.1 Acquisition des connaissances grammaticales avec les TIC
En tant qu’espace de communication ouvert, Internet est une vaste mine d’information et de documents proposant à l’utilisateur une expérience multimédia riche, mais la force d’Internet réside surtout dans son appropriation par les utilisateurs : il devient un véritable espace d’expression, de création, de partage et de coopération offrant des interactions sociales inédites À travers le processus d’étudie des sites web de l’enseignement/apprentissage de la grammaire, nous avons trouvé beaucoup de sites web intéressants, nous présenterons ci-dessous les points forts de quelques sites web pour que les lecteurs puissent les exploiter efficacement (Voir annexe III)
Le Point du FLE est né en janvier 2002 Il est réalisé par Hélène Weinachter, de nationalitộ franỗaise Le Point du FLE est un annuaire de sites dont l'objectif est de faciliter l'accốs aux meilleures ressources gratuites de franỗais proposộes sur Internet Grammaire interactive, exercices autocorrectifs, simulations Pour travailler en classe ou en auto-apprentissage.Voici un site très intéressant qui nous donne des jeux de grammaire Il y en a pour tous les cycles, et aussi tous les niveaux Il y a aussi beaucoup de documentation sur les rốgles du franỗais en général
Bonjour de France est créé par Azurlingua, une école spécialisée dans l’enseignement du franỗais langue ộtrangốre en collaboration avec le ministốre des Affaires ộtrangốres franỗais), le professeur trouvera des outils simples et performants pour renouveler ses techniques d'enseignement Il est une comme de nombreux sites sur la toile, propose des cours et exercices gratuits qui permettront à ceux qui le dộsirent de dộcouvrir toutes les subtilitộs de la langue franỗaise Si vous êtes étranger et ne comprenez pas bien les cours proposés par ce site, sachez que différentes traductions vous sont proposés (anglais, allemand, russe, etc.) Le service propose également des fiches pédagogiques à l’attention des enseignants de franỗais langue ộtrangốre (FLE)
Ce site a comme intention de donner des exemples aux enseignants et enseignantes afin de prộparer diffộrentes leỗons grammaticales Diffộrents niveaux scolaires sont donnés en exemple dans ce site Pour avoir accès aux différentes leỗons de grammaire, cliquez sur l’option Grammaire Par la suite on a le choix de plusieurs sujets, comme les pronoms, les conjugaisons, les articles, etc À l’intérieur de ces sujets, on y retrouve plusieurs exercices faciles à pratiquer en classe avec les étudiants Clique sur l’exercice désiré et apprends les règles de grammaire aux étudiants tout en s’amusant avec les différentes mises en situations offertes par ces exercices
Utiliser TV5 pour l’enseignement/apprentissage de la grammaire à travers des programmes de télévision Les étudiants et les enseignants peuvent profiter d’une tộlộvision en franỗais qui fait vivre le monde quotidien
- http://karsenti.scedu.umontreal.ca/didactique/
Il s'agit d'un site de ressources pour les futurs enseignants, les enseignants et les apprenants qui dộsirent avoir accốs à des ressources en franỗais sur Internet
Ce site a ộtộ conỗu sous la responsabilitộ du professeur Thierry Karsenti Une grande partie du contenu a toutefois été réalisée par des futurs enseignants de franỗais Ce site quộbộcois propose à l’internaute des ressources pộdagogiques pour l’enseignement du franỗais En cliquant sur la rubrique ô Orthographe grammaticale ằ, l’internaute peut consulter une sộrie de rốgles sur l’orthographe, la grammaire et la conjugaison, assorties d’exemples et d’exercices à faire en ligne En cliquant sur la rubrique ô Orthographe grammaticale ằ, l’internaute peut consulter une série de règles sur l’orthographe, la grammaire et la conjugaison, assorties d’exemples et d’exercices à faire en ligne
Ce site est construit en vue de l'apprentissage de la grammaire et des accords (de l’orthographe grammaticale) ; des notions transmises sont en effet reliées aux règles du code orthographique Ce site offre de multiples fonctions très pratiques pour les étudiants et les enseignants En effet, la présentation de ce site garantit un accès direct des différentes règles de grammaire Ce site est à la fois une grammaire, un dictionnaire et un site de conjugaison En premier lieu, le dictionnaire permet de donner des définitions et des expressions qui s’apparentent aux mots que vous désignez En plus, c’est un dictionnaire de synonymes qui offre plusieurs mots variés Au sujet de la conjugaison, il est possible de savoir le verbe sous toutes ces formes de temps Les thèmes grammaticaux permettent de faire un rappel des principes de base et des fonctions Chaque principe grammatical a sa propre définition et l’emploi de ces mots dans les phrases On peut naviguer sur les thèmes et ainsi découvrir de nouvelles informations En dernier, il y a quelques petits exercices qui nous serviront à évaluer nos connaissances Il est important de nous informer que c’est une grammaire interactive qui nous sera utile pour toute la vie http://www.ccdmd.qc.ca/fr/
Le Centre collégial de développement de matériel didactique (CCDMD) géré par le collègue de Maisonneuve a signé, en 1993, un contrat avec le M.E.Q., pour la création de matériel pour les enseignants et les élèves du primaire et du secondaire Nous retrouvons dans ce site des ộpreuves en franỗais telles que la grammaire, du vocabulaire, de la syntaxe, de l’orthographe, des dictées, les règles de grammaire, des outils pédagogiques, du matériel interactif, des jeux pédagogiques et bien d’autres choses encore Ce site est un petit chef-d'oeuvre pour nos classes Nous aurons en plus des exerciseurs enrichissants http://www.francaisfacile.com/
Ce site propose aux apprenants des cours pour apprendre le franỗais et pour se perfectionner en franỗais
Ce site est offre une variété considérable d'exercices de grammaire concernant les homophones, les prépositions, les articles, les phrases, les adverbes, etc La plupart des exercices peuvent être exécutés et corrigés en ligne ou encore être imprimés Soit que l'apprenant doit compléter le texte troué en écrivant le mot qu'il croit être la bonne réponse, soit qu'il doit choisir parmi les mots proposés sur une bande défilante De plus, lorsque c'est jugé nécessaire, les règles grammaticales sont écrites sur la même page que l'activité afin que l'apprenant puisse s'y référer
3.2.2 Présentation du site pédagogique : Polar FLE
Parmi des sites web que nous avons abordés ci-dessus, nous constatons que
Polar FLE est un meilleur site pour les enseignants et les apprenants Dans ce site, il y a des fiches pédagogiques et tant d’exercices concernant la grammaire avec les images, les sons, etc Nous allons présenter le site Polar FLE pour vous aider de mieux l’utiliser
Titre : Polar FLE Auteurs et réalisateurs : Thierry Perrot et Anne Fournier, professeurs de franỗais à l'ộcole Azurlingua , ộcole membre du groupement SOUFFLE
(Groupement professionnel des organismes d'enseignement du Franỗais Langue Étrangère)
Type et langue : Franỗais Langue ẫtrangốre (FLE) ; exercices variộs fédérés par la résolution d'une énigme policière
Site Internet : http://www.polarfle.com/index.html Date de création : début 2000
Mise à jour : non communiquée précisément
Configuration matérielle : ordinateur connecté à Internet
Prix : accès gratuit et sans inscription préalable
Le site de POLAR FLE s’adresse à ceux qui veulent perfectionner le franỗais et qui ont comme langue seconde le franỗais
3.2.2.2 Brève description du nouveau domaine abordé
Il s’agit d’un cours FLE Apprendre et ộtudier le franỗais avec l’inspecteur Roger Duflair en l’aidant à résoudre une énigme Il s’agit d’un site d’apprentissage du franỗais langue ộtrangốre, organisộ autour de la rộsolution d’une ộnigme
L’apprenant joue le rôle de l’assistant d’un inspecteur de police et doit résoudre l’enquête en quatre temps (“crime”, “personnages”, “interrogatoire”,
“arrestation”), étapes chronologiques correspondant aux quatre étapes prévues pour le parcours d’apprentissage
La description des objectifs ou consignes est très claire Les consignes pourraient ờtre prộsentộes de faỗon plus synthộtique L’objectif principal est expliquộ sur la page index (“mode d’emploi”): “se perfectionner en franỗais langue étrangère”, “pratiquer la grammaire et le vocabulaire en contexte”, “bien comprendre toutes les phrases des exercices pour noter les indices” Ensuite, la partie “Plan du site” (intitulé pas très parlant si l’on considère qu’un plan de site web liste en principe toutes les pages ou rubriques principales du site) décrit les quatre temps de l’énigme et les objectifs visés à chaque étape
Un index grammatical permet un accès aux exercices par point grammatical et non par ordre chronologique (l’apprenant peut lire les éléments de cours et faire les exercices dans l’ordre qu’il veut à l’intérieur d’une des quatre étapes de l’énigme), ce qui lui donne un bon repère des points abordés, qu’il peut étudier et réviser
Dans les activités portant sur l’acquisition de vocabulaire, des aides lexicales adaptées en fonction du niveau peuvent être consultées, à la lecture du texte pour les niveaux débutant, élémentaire et intermédiaire (mots sensibles avec hyperlien et ouverture d’une fenêtre pop-up affichant la définition de l’expression) Une rubrique “Liens” renvoie vers d’autres sites, mais cela ne constitue pas une aide contextuelle dans la mesure ó les liens ne sont pas donnés au cours d’une étape de l’apprentissage Des liens contextuels vers des sites permettant d’obtenir des compléments d’information sur les points de langue abordés auraient été une aide utile
Aide linguistique : Notons que les consignes sont en quatre langues : franỗais, anglais, espagnol et allemand Pour les niveaux dộbutants et intermédiaires, la possibilité de recourir à une autre langue pour la lecture des consignes constitue une aide très utile
Conclusion du chapitre
Tout au long de nos suggestions, nous avons proposé deux scénarios pédagogiques visant à développer la compétence grammaticale avec les TIC chez les ộtudiants en franỗais langue ộtrangốre Nous avons constatộ que les TIC pourraient rendre possibles des tâches et des activités qui sont plus ou moins difficiles à réaliser dans une classe traditionnelle Donc, nous pouvons dire qu’Internet pourrait aider les enseignants et les élèves à enseigner et à apprendre efficacement la grammaire Pour ce faire, l’enseignement du franỗais à la Facultộ de médecine de Hanoi a besoin de s’approprier les outils de 1 ère de l’information, de grands efforts techniques et une politique éducative favorable à l’usage des TIC
Notre projet avait pour point de départ de présenter aux enseignants et aux ộtudiants de franỗais langue ộtrangốre une approche diffộrente de l’utilisation des TIC pouvant les aider à la découverte et l’appropriation de FLE mais surtout des connaissances grammaticales en variant les outils et en intégrant Internet à la dộmarche pộdagogique Notre recherche avait pour objectifs de connaợtre la perception des enseignants et des étudiants sur la grammaire et les TIC intégrés dans l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire à la Faculté de médecine de Hanoi, d’explorer l’état de l’enseignement/apprentissage de la grammaire et comment ces enseignants et ces étudiants utilisent les TIC dans leur enseignement et leur apprentissage de la grammaire, de relever les conditions matérielles de la Faculté et l’avis des étudiants et des enseignants à l’égard de l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire de dégager enfin les implications pédagogiques en vue d’améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire assisté par TIC dans cet établissement
Avec deux enquêtes menées auprès des enseignants et des étudiants, nous savons que la grammaire et les TIC jouent un rôle importants dans différents domaines tels que l’éducation, l’enseignement et l’apprentissage d’une langue étrangère et de la grammaire
Concernant l’état de l’enseignement/ apprentissage de la grammaire et l’utilisation des TIC, les enseignants et surtout les étudiants utilisent assez souvent les TIC, cependant la fréquence d’utilisation des étudiants reste encore faible
Parmi les équipements multimédia utilisés, les étudiants utilisent presque les équipements existants, particulièrement l’Internet, mais les enseignants Internet seulement Nous connaissons que les enseignants utilisent régulièrement les TIC pour préparer leurs cours, mais peu d’entre eux les utilisent comme support de classe L’utilisation des TIC favorise des approches pédagogiques plus actives
Elle permet aux étudiants d’être plus motivés, plus dynamiques et créatifs, d’avoir plus de concentration, de mieux travail en groupe, de mieux mémoriser des règles de la grammaire et de participer plus activement à la communication dans leur apprentissage du FLE et de la grammaire L’intégration des TIC présente également beaucoup d’intérêts pour les enseignants Elle leur permet de préparer des cours plus intéressants et plus attractifs et les aident à mieux coopérer avec leurs collègues à des fins pédagogiques
Concernant les conditions matérielles nous constatons les obstacles rencontrés par l’introduction des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage du FLE et de la grammaire Ces facteurs sont assez nombreux : manque d’équipements informatiques, connexions Internet insuffisantes et manque de connaissances sur l’utilisation des TIC
Dans la dernière partie de notre mémoire, nous avons suggéré quelques propositions pédagogiques concernant l’intégration d’Internet dans l’enseignement de la grammaire en vue d’améliorer la qualité de l’enseignement/apprentissage du la grammaire assisté par TIC.
La présente étude, loin d’être finie, ouvre de nouvelles voies de réflexion et d’investigation Nous voyons qu’actuellement les possibilités liées à l’utilisation des TIC en classe sont immenses, elles vont certainement continuer de se développer dans les prochaines années Toutefois, notre travail de recherche présente certaines limites Le fait de ne pas avoir pu mener une application sur le terrain ne nous permet pas de vérifier la pertinence de nos propositions Par ailleurs, le temps limité de notre recherche ne nous a pas donné la possibilité de recueillir de données Pourtant nous espérons que l’expérimentation dans un avenir proche du scénario pédagogique proposé dans le dernier chapitre pourra donner des analyses plus larges
1 BAUTIER, E, (1980): Lignes de force du renouveau actuel en didactique des langues étrangères, CLE International
2 BERRARD, (1991): L’approche communicative-Théorie et pratiques ,
3 BESSE, H, (1991): Grammaire et didactique des langues , LAL
4 BRAMMERT, H, (1995) : L’approche communicative et l’ordinateur,
Etudes de Linguistique Appliquée (ELA), Paris: Didier-Érudition, p.169
5 BÙI THỊ NGỌC LAN, (2005): L’enseignement de la compétence interculturelle en FLE assiste par les TIC , mémoire, Đại học ngoại ngữ- Đại học quốc gia Hà Nội
6 CORTILLON, J, (2003): É laborer un cours de FLE , Hachette
7 DEMAIZIÈRE F ET DUBUISSON C (1992), De l’EAO aux NTF, utiliser l’ordinateur pour la formation, Ophrys, Paris
8 ĐỖ HỮU CHÂU, (1993): Đại cương ngôn ngữ học , NXB Giáo Dục,
9 GAONAC, (1990): Acquisition et utilisation d’une langue étrangère ,
10 GAONAC, (1991): Théorie d’apprentissage et acquisition d’une langue étrangère , Hatier-Didier
11 GERMAIN, C, (1993): Evolution de l’enseignement des langues: 5000 ans d’histoire, CLE international
12 HIFFLER (1986), Pour un enseignement interactif des langues étrangères , Coll.L.A.L Hatier
13 HUMES D DELL, (1984), Vers la compétence de communication , Paris,
14 HYMES, D, (1991): Vers la compétence de communication , Hatier-Didier
15 LANCIEN, T, (1998) : Le multimédia, collection Didactique des langues étrangères Paris : CLE International
16 LAURANT.J.P, A FASSION, (1978): Pour comprendre la grammaire nouvelle: linguistique pratique grammaticale , Paris, Duculot
17 LÊ THỊ TRỢ, (2012), L’utilisation des TIC dans l’enseignement du vocabulaire au lycée à option de Tran Hung Dao, mémoire, Đại học ngoại ngữ- Đại học quốc gia Hà Nội
18 NARCY-COMBES J P (2005), Didactique des langues et TIC : vers une recherche-action responsable, OPHRYS, Paris
19 PUREN, C (1988): Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues , Paris, Nathan-Clé International, col DEF
20 SCHIFFLER, L, (1991): Pour un enseignement interractif des langues étrangères , Hatier-Didier
21 SUZUKI, E, (2001): La grammaire dans l’enseignement / apprentissage universitaire du franỗais langue ộtrangốre au Japon , Etudes de linguistique appliquée
22 VIGNER, G, (2003): L’exercices dans la classe de franỗais , Hachette
23 VIGNER, G, (2004): La grammaire en FLE , Hachette
19 WIDDOUSON H.G (1978), Une approche communicative de l’enseignement des langues étrangères , Coll.L.A.L Hatier-Crédif, Paris
Les sites consultés Site en franỗais
1 http://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais- 3227.php (site consulté en octobre, 2012)
2 http://www.lepointdufle.net/articles.htm (site consulté en octobre, 2012)
3 http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/bruni5c.htm (site consulté en octobre,
4 http://fog.ccsf.edu/~creitan/qchap1a.htm (site consulté en octobre, 2012)
5 http://www.bonjourdefrance.com/n7/cdm2.htm (site consulté en octobre, 2012)
6 http://www.polarfle.com/exercice/exopcinter.htm (site consulté en octobre,
7 http://www.ccdmd.qc.ca/fr/ (site consulté en octobre, 2012)
8 http://www.ortholud.com (site consulté en octobre, 2012)
Các bạn sinh viên thân mến!
Trong khuôn khổ luận văn thạc sỹ, chúng tôi tiến hành nghiên cứu về việc đưa Công nghệ thông tin vào dạy và học ngữ pháp ở trường Đại học Y Hà Nội Để giúp chúng tôi có thể thu thập các số liệu phục vụ cho nghiên cứu, các bạn vui long trả lời trung thực các câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu (x) vào lựa chọn của mình hoặc điền các thông tin theo đề nghị Mọi thông tin mà các bạn cung cấp chỉ nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu, không được sử dụng vào bất cứ mục đích nào khác
Các thông tin trả lời của các bạn sẽ góp phần quan trọng giúp chúng tôi thực hiện nghiên cứu này
3 Em đã học tiếng pháp được: □ 1 năm □ 2 năm □ >=3 năm
II Quan niệm về việc học ngữ pháp và về Công nghệ thông tin (CNTT)
4 Theo bạn, trong lớp học tiếng lĩnh vực nào sau đây được chú trọng giảng dạy?
5 Theo bạn, ngữ pháp góp phần quan trọng trong việc học kỹ năng giao tiếp
6 Theo bạn, CNTT góp phần quan trọng trong đổi mới giáo dục
7 Theo bạn, CNTT góp phần quan trọng trong phương pháp dạy và học ngoại ngữ
8 Theo bạn, CNTT góp phần quan trọng trong việc dạy và học ngữ pháp hiệu quả
III Hiện trạng dạy/học ngữ pháp và sử dụng CNTT
9 Trong quá trình giảng dạy ngữ pháp giáo viên của bạn hay sử dụng phương pháp nào sau đây?
□ Dậy theo trình tự trong giáo trình 36%
□ Sử dụng powerpoint để soạn bài giảng 25%
□ Hướng dẫn sinh viên tra cứu nội dung bài học trên các trang web 22%
□ Soạn bài và in ra giấy để học sinh theo dõi 28%
10 Để luyện tập lại bài học ngữ pháp giáo viên thường yêu cầu bạn:
□ Làm bài tập trong sách giáo trình 37%
□ Làm các bài tập trong sách bài tập 27%
□ Áp dụng các nguyên tắc ngữ pháp vừa học trong bối cảnh giao tiếp 29%
□ Thực hành các bài tập dưới sự hỗ trợ của các công cụ nghe nhìn 7%
11 Bạn có sử dụng CNTT thường xuyên trong học tập không?
12 Khi sử dụng CNTT bạn thường xuyên sử dụng
13 Bạn có thường xuyên sử dụng CNTT để học ngữ pháp không?
14 Bạn có thường xuyên làm các bài tập ngữ pháp trên các trang web tiếng Pháp không?
15 Khi sử dụng CNTT để học ngữ pháp, bạn có cảm thấy hứng thú học hơn không?
16 Khi sử dụng CNTT để học ngữ pháp, bạn có cảm thấy năng động và sáng tạo hơn không?
17 Sử dụng CNTT để học ngữ pháp có giúp bạn tập trung học hơn không?
18 Sử dụng CNTT có giúp bạn học ngữ pháp tốt hơn không?
19 Sử dụng CNTT để học ngữ pháp có giúp bạn hợp tác học tập, nhất là học nhóm tốt hơn không?
20 Sử dụng CNTT để học ngữ pháp có giúp bạn tham gia tích cực vào các tình huống giao tiếp hơn không?
21 Sử dụng CNTT để học ngữ pháp có giúp bạn ghi nhớ các nguyên tắc ngữ pháp nhanh chóng và dễ dàng hơn không?
22 Theo bạn, sử dụng CNTT đôi khi cũng làm cho bạn chỉ tập trung vào việc tìm kiếm các tin tức khác ngoài kiến thức phục vụ học tập?
23 Theo bạn, sử dụng CNTT để học ngữ pháp có khó không?
IV Điều kiện cơ sở vật chất
24 Hiện tại bạn có máy tính để sử dụng cho việc học tập không?
25 Trong các lớp mà bạn học ở trường có đầy đủ máy tính không?
26 Kết nối với Internet ở trường bạn có thường xuyên gặp khó khăn không?
27 Trường học của bạn trang bị các thiết bị hỗ trợ giảng dạy nào sau đây ?
28 Các thiết bị này hoạt động tốt không?
29 Bạn có gặp khó khăn khi tìm các thông tin cần tìm trên Internet không?
30 Bạn có cảm thấy thiếu kiến thức sử dụng CNTT không?
Cảm ơn sự cộng tác và giúp đỡ của các bạn!
Thân gửi các Thầy (Cô),
Trong khuôn khổ luận văn thạc sỹ, chúng tôi tiến hành nghiên cứu về việc đưa Công nghệ thông tin vào dạy và học ngữ pháp ở trường Đại học Y Hà Nội Để giúp chúng tôi có thể thu thập các số liệu phục vụ cho nghiên cứu, thầy (cô) vui lòng trả lời trung thực các câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu (x) vào lựa chọn của mình hoặc điền các thông tin theo đề nghị Mọi thông tin mà các thầy (cô) cung cấp chỉ nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu, không được sử dụng vào bất cứ mục đích nào khác
Các thông tin trả lời của các thầy (cô) sẽ góp phần quan trọng giúp chúng tôi thực hiện nghiên cứu này
1 Thầy (cô) là: □ Nam □ Nữ
3 Thầy (cô) đã dạy tiếng Pháp được: □ 10năm
II Quan niệm về việc dạy ngữ pháp và về Công nghệ thông tin (CNTT)
4 Theo thầy (cô), trong lớp học tiếng lĩnh vực nào sau đây được chú trọng giảng dạy?
5 Theo thầy (cô), ngữ pháp góp phần quan trọng trong việc học kỹ năng giao tiếp
6 Theo thầy (cô), CNTT góp phần quan trọng trong đổi mới giáo dục
7 Theo thầy (cô), CNTT góp phần quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy và học Ngoại ngữ
8 Theo thầy (cô), CNTT góp phần quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy và học ngữ pháp hiệu quả
III Hiện trạng dạy/học ngữ pháp và sử dụng CNTT
9 Trong quá trình giảng dạy ngữ pháp thầy (cô) hay sử dụng phương pháp nào sau đây?
□ Dậy theo trình tự trong giáo trình 38%
□ Sử dụng powerpoint để soạn bài giảng 15%
□ Hướng dẫn sinh viên tra cứu nội dung bài học trên các trang web 15%
□ Soạn bài và in ra giấy để học sinh theo dõi 32%
10 Để luyện tập lại bài học ngữ pháp thầy (cô) thường yêu cầu sinh viên:
□ Làm bài tập trong sách giáo trình35%
□ Làm các bài tập trong sách bài tập 21%
□ Áp dụng các nguyên tắc ngữ pháp vừa học trong bối cảnh giao tiếp 29%
□ Thực hành các bài tập dưới sự hỗ trợ của các công cụ nghe nhìn 15%
11 Thầy (cô) có sử dụng CNTT thường xuyên cho giảng dạy không?
12 Khi sử dụng CNTT, thầy (cô) thường xuyên sử dụng
13 Thầy (cô) thường xuyên sử dụng các bài tập ngữ pháp trên các trang web tiếng Pháp để chuẩn bị bài giảng không?
14 Trên lớp, thầy (cô) thường xuyên sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp không?
15 Sử dụng CNTT có giúp cho thầy (cô) hợp tác với đồng nghiệp tốt hơn trong việc trao đổi, chuẩn bị các hoạt động sư phạm?
16 Khi sử dụng CNTT, đôi khi thầy (cô) có mất nhiều thời gian để chuẩn bị bài giảng hơn so với không sử dụng CNTT không?
17 Khi sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp, thầy (cô) có cảm thấy học sinh hứng thú học hơn không?
18 Khi sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp, thầy (cô) có cảm thấy học sinh năng động và sáng tạo hơn không?
19 Sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp, thầy (cô) có cảm thấy học sinh tập trung học hơn không?
20 Sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp, thầy (cô) có cảm thấy học sinh học ngữ pháp tốt hơn không?
21 Sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp, thầy (cô) có cảm thấy học sinh hợp tác học tập, nhất là học nhóm tốt hơn không?
22 Sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp, thầy (cô) có cảm thấy học sinh tham gia tích cực vào các tình huống giao tiếp hơn không?
23 Sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp, thầy (cô) có cảm thấy học sinh ghi nhớ ngữ pháp nhanh chóng và dễ dàng hơn không?
24 Theo thầy (cô), sử dụng CNTT dạy và học ngữ pháp có khó không?
IV Điều kiện cơ sở vật chất
25 Hiện tại, thầy (cô) có máy tính để sử dụng cho việc học tập không?
26 Ở trường của thầy (cô) có đầy đủ máy tính không?
27 Kết nối với Internet ở trường có thường xuyên gặp khó khăn không?
28 Trường học của thầy (cô) trang bị các thiết bị hỗ trợ giảng dạy nào sau đây ?
29 Các thiết bị này hoạt động tốt không?
30 Thầy (cô) có thường xuyên gặp khó khăn khi tìm các thông tin cần tìm trên mạng Internet không?
31 Thầy (cô) có bao giờ thấy thiếu kiến thức sử dụng CNTT không?
Cảm ơn sự cộng tác và giúp đỡ của các thầy (cô)!
Acquisition des connaissances grammaticales avec les TIC Exercice 1 : Cliquez sur un article et mettez-le dans la phrase: http://www.lepointdufle.net/ (site consulté en octobre, 2012)
Exercice 2 : Écoutez la chanson et remplacez les trous en choisissant les déterminants (articles, possessifs, démonstratifs, numéraux) http://www.lepointdufle.net/ (site consulté en octobre, 2012)
Exercice3 : Complétez les articles puis écoutez http://www.lepointdufle.net/ (site consulté en octobre, 2012)
Exercice 4 : Choisissez le genre du mot avant qu’il arrive au bas de l’écran http://www.ccdmd.qc.ca/fr/ (site consulté en octobre, 2012)