Tiếp cận một số vấn đề về nhận thức khoa học

Tiếp cận số vấn đề nhận thức khoa học Lý luận nhận thức coi h ọc thuyết khả nhận thức người, xuất phát triển nhận thức v ề đường, phương pháp nhận thức Từ trước đến nay, vấn đề nhận thức nh ững phận khoa h ọc triết học Hiện tại, vấn đề nhận thức khoa học tiếp tục nghiên cứu, bổ sung phát tri ển nhằm giúp cho người ngày hoàn thi ện nh ững tri thức tranh th ế giới thực, vậy, tiến gần đến chân lý Lịch sử phát triển triết học cho thấy, vấn đề nhận thức khoa học đặt từ sớm, tri ết học Hy - La cổ đại, khoảng kỷ VI - IV TCN Tuy nhiên, th ời kỳ cổ đại, hạn chế phương tiện, phương pháp nh ận thức khả mình, nhận thức người giới khách quan gi ản đơn, mang tính đốn ho ặc dựa vào suy lý Lu ận bàn vấn đề nhận thức khoa học bước đầu, làm sở cho phát triển, hoàn thiện lý luận nhận thức sau Đến thời trung cổ, người ta cố gắng tìm cách giải thích giới thơng qua tính tích cực nhận thức người Tuy nhiên, việc giáo dục trí tuệ cịn độc quyền cha cố có xu hướng thiên thần học Điều dẫn đến khó tránh kh ỏi cách đặt vấn đề: phải có th ể nhận thức "Thượng đế" linh hồn người linh hồn "Chúa"? Do v ậy, suốt thời kỳ trung cổ, tri thức lý luận phương pháp nh ận thức khoa học gần không xuất phát từ thực tiễn, không gắn với thực tiễn sản xuất Phủ nhận tính phi khoa học triết học kinh vi ện, nhận thức luận cổ điển giải thích giới phương pháp nghiên c ứu thực nghiệm, phương pháp lý Cantơ xa ông dùng c ả yếu tố biện chứng lẫn siêu hình c phương pháp "tiên nghi ệm" để lý giải giới Mặc dù có nhi ều đóng góp vấn đề nhận thức luận, song Phoiơbắc coi khác gi ữa nhận thức cảm tính nhận thức lý tính đơn mặt số lượng, tư tập hợp giản đơn tri thức cảm tính Với phương pháp bi ện chứng tư biện tâm, Hêgen cung cấp công cụ vĩ đại phục vụ cho trình nhận thức Song, phương pháp c ông, phép biện chứng phương ti ện mang tính tư biện, tâm đ ể giúp cho vi ệc "tha hố" "ý niệm tuyệt đối" Có thể nói rằng, hạn chế mặt lịch sử khoa học, nhận thức luận trước Mác nhiều thiếu sót; bản, dừng lại coi m ột cơng cụ để giải thích giới, mà chưa th nhiệm vụ lớn cải tạo giới thực Khắc phục thiếu sót triết học trước đó, C.Mác Ph.Ăngghen đưa quan ểm, nguyên t ắc có tính n ền tảng lý luận nhận thức, thực bước ngoặt cách mạng lý lu ận nói chung lý lu ận nhận thức nói riêng C.Mác cho rằng, khuyết điểm chủ yếu toàn chủ nghĩa v ật, kể chủ nghĩa vật Phoiơbắc, không thấy vai trò thực tiễn chủ thể nhận thức; rằng, nó, " vật, thực, cảm giác được, nhận thức hình thức khách thể hay hình thức trực quan, không nhận thức hoạt động cảm giác ngư ời, thực tiễn, không nhận thức mặt chủ quan"(1) Với ông, thực tiễn tiêu chuẩn chân lý "v ấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan khơng, hồn tồn khơng ph ải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn"(2); rằng, đời sống xã hội, chất, có tính th ực tiễn Như vậy, nhận thức khoa học C.Mác coi m ột hình thức hoạt động đặc thù, trình ph ản ánh tích cực thực thơng qua nh ững chủ thể xã hội thu nhận tri thức vào ý thức người V.I.Lênin k ế tục tư tưởng vĩ đại C.Mác Ph.Ăngghen, phát tri ển sâu sắc lý luận nhận thức nói chung nh ận thức khoa học nói riêng m ột phận cấu thành hệ thống triết học mácxít hồn chỉnh Ơng cho rằng, nhận thức phản ánh giới tự nhiên người, bao gồm chuỗi trừu tượng, cấu thành, hình thành khái ni ệm, quy luật ; rằng, "nhận thức trình, xâm nhập (của trí tuệ) vào giới tự nhiên " " s ự tiến gần mãi vô t ận tư đến khách thể "(3) Đặc biệt, Chủ nghĩa vật chủ nghĩa kinh nghi ệm phê phán, V.I.Lênin vấn đề nhận thức khoa học, đối tượng nhận thức, khả nhận thức giới khách quan người biện chứng phức tạp q trình nh ận thức(4) Điều khẳng định vấn đề triết học lập trường vật biện chứng Hơn thế, khái quát v ề nhận thức khoa học khả nhận thức người giới khách quan, V.I.Lênin phê phán sâu sắc quan ểm vật siêu hình, tâm, thuy ết khơng thể biết liên quan đến vấn đề Lý luận nhận thức tri ết học Mác - Lênin thành vĩ đại khoa học triết học ti ếp tục nhà tri ết học mácxít sau vận dụng, phát tri ển Nhà tri ết học Nga V.I.Cúpx ốp rằng, nhận thức khoa học chia thành k ết nhận thức trình thu nh ận tri thức đó(5) Nếu tiếp cận nhận thức khoa học q trình việc thu thập kiện Song, tích luỹ kiện khoa học không diễn cách tự phát, mà ho ạt động có mục đích, có k ế hoạch có ý thức Bởi vì, thực tế, trước tri ển khai việc nghiên cứu vấn đề đó, nhà khoa học chủ động xác định cần phải thu thập kiện, tài liệu nào, đâu sử dụng phương ti ện, phương pháp đ ể đạt mục tiêu đề v.v Xét tư khoa học, nhận thức khoa học hình thái có tính tr ừu tượng khái quát cao nhất, nhằm mục đích tìm ki ếm, phát hi ện ngun lý, sơ đ khoa học có tính tổng quát hơn, sâu s ắc Nhìn cách tổng quát, thấy rằng, nhận thức khoa học hình thành m ột cách tự giác mang tính trừu tượng, khái quát ngày m ột cao; đồng thời, thể tính đ ộng, sáng tạo tư trừu tượng Theo đó, thuộc tính, kết cấu, mối quan hệ chất, quy luật giới khách quan phản ánh dạng lơgíc trừu tượng Mục đích hoạt động nhận thức khoa học hướng tới nắm bắt có tính quy lu ật, chất khơng dừng lại bề ngoài, ng ẫu nhiên, đơn nh ất đối tượng nhận thức Tựu trung lại, theo quan điểm mácxít, nhận thức khoa học tiếp cận với tư cách loại hình nhận thức đạt đến trình độ cao, khác với nhận thức thơng thường Nó q trình phản ánh tự giác, tích cực, sáng tạo thực khách quan người thông qua thực tiễn; nhằm đạt tới hệ thống tri thức đắn tự nhiên, xã h ội lĩnh vực cụ thể khác, nâng cao khả tư hiệu hoạt động thực tiễn người Nhận thức khoa học có cấu trúc phức tạp tiếp cận từ nhiều góc độ; chẳng hạn, theo nguồn gốc, trình độ, vịng khâu ho ặc theo giai đo ạn trình nh ận thức Ti ếp cận cấu trúc nhận thức khoa học từ thành tố nó, tri thức khoa học, phương pháp tư khoa h ọc, khả vận dụng khoa học hệ thống tri thức vào thực tiễn cách ti ếp cận bản, hệ thống toàn di ện Tri thức khoa học Con người cải biến tự nhiên thông qua ho ạt động thực tiễn Ho ạt động ngày tr nên tự giác dẫn dắt, đạo "bộ não thông minh", tri thức khoa học Trong lịch sử triết học, tri thức đề cao Hêraclít coi tri th ức mặt trời thứ hai; Ph.Bêcơn đưa quan ni ệm cho rằng, tri thức sức mạnh, sức mạnh tri thức vậy, người cần phải thống trị, làm chủ giới tự nhiên khả thực hay không phụ thuộc vào hiểu biết người Và, theo Ph.Ăngghen, trư ớc nghiên cứu biến đổi đối tượng đó, cần phải sơ tiếp nhận dù số tri thức đối tượng Với tư cách thành t ố nhận thức khoa học, tri thức bao gồm toàn hiểu biết sâu sắc, phong phú đa d ạng người giới khách quan Nó bao hàm tri thức - nguồn, tri thức - tiền đề tri thức - kết trình nhận thức Khác với nhận thức thông thường, tri thức nhận thức khoa học phải đắn, chân th ực phản ánh nhận thức ngày sâu sắc giới khách quan Tri th ức khoa học tiếp cận nhiều lĩnh vực, phạm vi, v.v Song, xét v ề trình độ phản ánh qua giai đo ạn trình nhận thức, tri thức khoa học chỉnh thể bao gồm cấp độ trực quan khoa học, kinh nghiệm khoa học, lý luận khoa học Tri thức trực quan khoa học kết trình nh ận thức phản ánh trực tiếp giới khách quan c chủ thể Nội hàm phản ánh m ặt, phận bên ngồi s ự vật, tượng, thơng qua hình th ức cảm giác, tri giác, biểu tượng Cảm giác sở tảng cho giai đo ạn nhận thức tiếp theo, V.I.Lênin kh ẳng định: "Tiền đề lý luận nhận thức chắn chỗ cho cảm giác nguồn gốc hiểu biết chúng ta"(6) Tri thức trực quan khoa h ọc không đồng với trực quan "thuần" cảm tính Cảm giác, tri giác, bi ểu tượng với tư cách thành t ố trực quan khoa học vượt qua giới hạn "cảm tính tuý" để thể trình đ ộ khoa học nhận thức Bởi vậy, nhận định Gcki, "khơng có s để phủ định phản ánh cảm tính, coi thường vai trị nấc thang đặc thù nhận thức, mà có ý nghĩa b ản, s ự hình thành tư khoa học"(7) Kinh nghiệm khoa học tri thức khoa học đúc kết trực tiếp trình lao đ ộng sản xuất, hoạt động trị - xã hội thực nghiệm khoa học đạo nhận thức lý tính "Trong kinh nghi ệm, quan trọng trí tu ệ mà người ta dùng để tiếp xúc với thực Một trí tuệ vĩ đại thực kinh nghi ệm vĩ đại, thấy quan trọng vận động muôn vẻ tượng"(8) Kinh nghi ệm khoa học tiếp tục với chất lượng trực quan khoa học, dựa sở cảm tính đồng thời điều kiện nhận thức lý luận, cầu nối thực tiễn với lý luận khoa học Lý luận khoa học trình độ cao nhận thức khoa học, mang tính trừu tượng, khái quát cao, ph ản ánh đối tượng nghiên cứu cách "tước bỏ" mặt, thuộc tính khơng chất Nó kết q trình nh ận thức, chủ thể nhận thức đạt đến chất, quy luật bên vật, tượng dựa vào đó, xây d ựng giả thuyết, lý thuy ết khoa học dự báo khoa học Những hình thức lý luận khoa học bao gồm: khái ni ệm, phán đoán, suy lý Như vậy, với tư cách b ộ phận cấu thành nhận thức khoa học, tri thức khoa học bao gồm nhiều tầng bậc, trình độ khác nhau, song có m ối quan hệ thống biện chứng với Trong đó, tri t hức trực quan khoa học kinh nghiệm khoa học phải có dẫn dắt lý luận khoa học Tri thức trực quan khoa học sở trực tiếp hình thành kinh nghi ệm khoa học, đến lượt nó, kinh nghiệm khoa học lại sở trực tiếp hình thành lý luận khoa học Sự gắn bó hữu tri thức khoa học thuộc cấp độ dựa sở thực tiễn Trong hệ thống tri th ức, xét từ góc độ khoa học, tri thức triết học đương nhiên có tính ch ất tảng mặt lý luận Nó "có kh ả vũ trang cho nhà khoa học giới quan phương pháp lu ận tối ưu để người ta có th ể xử lý mối quan hệ bi ết chưa biết nhằm tiếp tục chiếm lĩnh nh ững bí ẩn vơ tận giới"(9) Đặc biệt, khoa học, phép bi ện chứng vật trở thành công cụ, phương pháp phổ biến nhận thức khoa học Phương pháp tư khoa h ọc thành ph ần cấu trúc nhận thức khoa học, giữ vai trò trực tiếp quy định hiệu trình ti ếp nhận, hình thành, phát triển phát huy tri th ức khoa học Những người theo chủ nghĩa tâm coi phương pháp tư m ột phạm trù tuý chủ quan, t hợp quy tắc lý trí người tự ý đặt để "tiện" cho hoạt động nhận thức Trái lại, theo quan ểm vật biện chứng, phương pháp tư nh ững cách thức chung tư ti ếp cận thực, nghiên cứu đối tượng vận động, phát tri ển, biến hố khơng ngừng Phương pháp tư khoa học phải hiểu m ột hệ thống tổng hợp cách thức, biện pháp tư định tổ chức, xếp cho phối hợp với tri th ức "nền", tri thức tiền đề Nó đóng vai trị cơng c ụ, phương ti ện cho hoạt động nhận thức, sáng tạo tri thức khoa học từ hệ thống tri th ức khoa học có Đề cập đến vấn đề phương pháp tư nh ận thức khoa học không th ể khơng quan tâm tới đặc tính sáng t ạo nó, tính đ ộc lập, tính phê phán, tính mềm dẻo, linh ho ạt, kiên định , làm rõ hình th ức tư khái ni ệm, phạm trù, phán đoán Phương pháp tư khoa h ọc chứa đựng thao tác tư khoa h ọc bảo đảm cho nhận thức từ tượng đến chất, từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc hơn, từ nhận thức cảm tính đạt tới nhận thức lý tính, từ nhận thức kinh nghiệm tới lý luận khoa học Vai trò thao tác tư khoa h ọc thể tất giai đoạn khác nhau, đặc biệt giai đo ạn tư trừu tượng trình nhận thức khoa học Hệ thống phương pháp tư khoa h ọc bao gồm phương pháp lý thuy ết phương pháp th ực nghiệm Trong phương pháp lý thuy ết ngày sử dụng rộng rãi nay, cần phải ý phương pháp trừu tượng hoá k hái qt hố, nh ững công cụ chủ yếu để nhận thức chân lý, nh ằm nâng cao hiệu hoạt động người Các phương pháp gi ả định - suy diễn, phương pháp ti ền đề - kết luận, phương pháp thu ật tốn - tốn học khơng ngừng nghiên cứu hoàn chỉnh thêm Các phương pháp h ệ thống - cấu trúc, hình th ức hố mơ hình hố ngày có vai trị quan tr ọng trước phát triển mạnh mẽ khoa học đại Mặc dù vai trò phương pháp lý thuyết ngày tăng lên, song khơng th ế mà ý nghĩa phương pháp thực nghiệm (quan sát, thí nghi ệm, đo đạc) bị suy giảm Trong nhi ều trường hợp, khoa học tự nhiên, phương pháp th ực nghiệm cịn đóng vai trị ki ểm tra, thẩm định tính chân th ực kết luận giả thuyết khoa học rút nhờ phương pháp lý thuy ết Thậm chí, số thực nghiệm cụ thể cịn có th ể định hướng nghiên cứu, lý thuyết khoa học hình thành Trình đ ộ thực nghiệm ngày tinh vi, ph ức tạp với dụng cụ, phương tiện ngày đại Cùng với phát triển nhận thức khoa học, đặc biệt khoa h ọc - công nghệ đại, trình độ thực nghiệm phương ti ện, cơng cụ hoạt động phát tri ển đại hữu ích đ ối với nhận thức người Khả vận dụng hệ thống tri thức vào thực tiễn thành tố đặc biệt quan trọng, phận không th ể thiếu cấu trúc nhận thức khoa học Nhờ nó, thành phần khác bộc lộ hết giá trị thực Con đư ờng biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan V.I.Lênin rõ, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Con người khám phá, tìm hi ểu giới thực khơng phải muốn biết gì, th ế , mà th ế, trước hết chủ yếu để cải tạo, biến đổi "vật tự nó" thành "v ật cho ta" dựa hiểu biết, tri thức có Sự phê phán C.Mác rằng, "các nhà triết học giải thích giới nhiều cách khác nhau, song v ấn đề cải tạo giới"(10) với ý nghĩa v ậy Nhận thức khoa học trình mà mục đích đạt tới chân lý Một kết luận hay giả thuyết khoa học coi đ ắn, chân lý xác nhận thực tiễn Trong quan hệ với nhận thức, thực tiễn không sở nhận thức mà cịn tiêu chuẩn chân lý Thơng qua th ực tiễn, nhận thức phát huy vai trò đạo hoạt động người cải tạo thực khách quan; đồng thời, kiểm nghiệm, bổ sung, phát triển ngày hoàn thi ện Tuy nhiên, không ph ải vận dụng tri thức khoa học vào thực tiễn bao hàm phạm trù nhận thức khoa học Sự áp đặt, gán ghép lý thuyết vào cu ộc sống cách thô thi ển, cứng nhắc không đem l ại hiệu quả, mà cịn bộc lộ tính phản khoa học trình nhận thức Các thành tố nhận thức khoa học có mối liên hệ thống nhất, biện chứng, tác động qua lại chuyển hoá lẫn nhau, thúc đ ẩy phát tri ển Trong đó, tri thức sở ban đầu, nguồn "dự trữ lượng" cần thiết cho thành tố sau, phương pháp tư khoa h ọc "hệ công cụ" cần thiết để "giải phẫu" tri thức có ti ếp tục tìm kiếm chân lý; đồng thời, khả vận dụng đắn hệ thống tri thức vào thực tiễn thành tố "hoạt hoá" tri thức khoa học tiếp nhận, làm cho nh ận thức khoa học thực xuất phát từ thực tiễn quay trở lại phục vụ hoạt động thực tiễn Việc phát huy vai trò nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn thực chất q trình phát triển, hồn thi ện thành tố nhận thức khoa học, song ph ải bảo đảm thống chặt chẽ chúng, vận động, biến đổi thành tố không tách rời cấu trúc tổng thể nhận thức khoa học Nhận thức khoa học cấu trúc phức tạp mà cịn có đặc trưng riêng so với nhận thức thông thư ờng Điều biểu chỗ: Thứ nhất, nhận thức khoa học mang tính khách quan, thơng qua m ột q trình định hướng tự giác, tích cực, sáng t ạo nhằm tiếp cận chân lý Xuất phát từ thân khách th ể đối tượng nghiên cứu từ ý muốn chủ quan, nhận thức khoa học phản ánh trung thành s ự vật, tượng, trình thực khách quan Quá trình d ựa vào thật lý trí người ảo tưởng chủ quan thông tin sai l ệch Mặt khác, nhận thức khoa học khơng diễn cách tức đạt kết trọn vẹn, mà m ột q trình biện chứng phức tạp dựa sở thực tiễn Đồng thời, xa l với biểu giản đơn, theo công th ức cứng nhắc, bất biến, có tính thụ động lệ thuộc nhận thức thông thường Nhận thức khoa học địi hỏi người phải ln có m ục tiêu xác định, có trí tuệ, khả quan sát, ghi nh tưởng tượng sáng t ạo, có l ực trừu tượng hố, khái qt hố v ận dụng thực tiễn Có v ậy, chủ thể nhận thức nắm bắt chất, quy luật bị che lấp hỗn độn tượng ngẫu nhiên, m ới chủ động hoạt động thực tiễn dựa tri thức mới, đắn đối tượng Thứ hai, nhận thức khoa học mang tính h ệ thống, có luận sáng tạo tri thức khoa học Tính hệ thống nhận thức khoa học, thực chất tính hệ thống - chủ thể, suy đến hình ảnh chủ quan tính hệ thống - khách thể Nó thể tất giai đoạn, thành t ố thuộc cấu trúc nhận thức khoa học mục đích, phương pháp, phương ti ện S ản phẩm đặc thù nhận thức khoa học gồm hệ thống khái ni ệm, phạm trù, nguyên lý, quy lu ật phản ánh thực khách quan m ột chỉnh thể tồn vẹn, ln có s ự chuyển hố khơng phải bất biến Nhận thức khoa học cịn mang tính có lu ận chứng minh, ều trước hết thể qua kiểm tra thực nghiệm thực tiễn Ngồi ra, cịn chứng minh tiêu chí lơgíc h ợp thành hệ chuẩn riêng nhận thức khoa học tạo nhằm chế định phương thức chứng minh Nhận thức nói chung nh ận thức khoa học nói riêng đ ều q trình ph ản ánh biện chứng, tích cực, tự giác sáng t ạo giới khách quan vào đầu óc người Tuy nhiên, khơng thu ần tuý "dựng lại", trình bày lại giới khách quan có, v ốn có Hơn th ế, nhận thức khoa học ln gắn với sáng tạo, với việc khám phá t đối tượng (các tượng, trình, quy lu ật, "các điểm nút màng lưới") tri thức khoa học - mà nhận thức thông thường không th ể đạt Nhận thức khoa học đại cần phải xem xét với tư cách kết tồn q trình phát sinh, phát triển hoạt động tư duy, không ch ỉ chứa đựng tri thức có lịch sử mà từ tiếp tục sáng tạo nên tri thức khoa học Với tinh thần đó, V.I.Lênin cho rằng, khơng nên coi h ệ thống lý luận C.Mác "đã xong xuôi h ẳn bất khả xâm phạm"(11) Thứ ba, nhận thức khoa học ln địi hỏi u cầu cao tính trừu tượng hoá, khái quát hoá cụ thể hoá Quá trình từ nhận thức tiền khoa học đến nhận thức khoa học phải thông qua thao tác tư duy, đ ặc biệt trừu tượng hoá, khái quát hoá Khi tr ừu tượng hoá vài thuộc tính hay m ối liên hệ loạt khách thể, định tạo điều kiện để khái quát hoá nh ằm xác định phức hợp thuộc tính vào lớp chung, thể chung m ột loạt khách thể riêng Tuy nhiên, trừu tượng hố, khái qt hố khơng ph ải mục đích cuối mà bước đưa chủ thể đến chỗ nhận thức cụ thể Chúng thể trình độ cao nhận thức khoa học nhờ đó, chủ thể nhận thức đạt tới quan niệm tồn vẹn, xác v ề chất khách thể nghiên cứu Thứ tư, nhận thức khoa học đặt yêu cầu cao sử dụng ngôn ngữ, phương pháp phương tiện Để nghiên cứu, phản ánh đắn khách thể, nhận thức khoa học không ch ỉ sử dụng ngôn ngữ tự nhiên (hệ thống ký hiệu âm sau ch ữ viết), mà cịn phải sử dụng không ngừng phát tri ển ngôn ngữ chuyên biệt (là hệ thống ký hiệu bổ trợ tạo cách riêng s ngơn ng ữ tự nhiên chun mơn hố) Ở trình độ lý luận, chủ thể nghiên cứu khách th ể cách gián ti ếp thông qua "th ực nghiệm tư tưởng", nên t ất yếu phải có hệ thống ngôn ngữ khoa học Hệ thống ngôn ngữ xây dựng chặt chẽ, rõ ràng, sử dụng tương đối qn, có tính chun mơn hố cao giúp nh ận thức khoa học phản ánh ngày xác, đ ầy đủ đối tượng nghiên cứu nhờ vốn từ đại, phong phú, đa d ạng với cấu trúc ngữ ngôn khoa học tinh t ế Cùng với yêu cầu cao ngôn ngữ, phương pháp nhận thức đóng vai trị to l ớn nhận thức khoa học, thiếu tư kh ả nhận thức người phát tri ển Tuy nhiên, nh ận thức khoa học, khơng có s ự tồn phương pháp "vạn năng" có th ể cho phép ti ếp cận chân lý Các phương pháp nh ận thức khoa học không nh ững sử dụng phổ biến, mà cịn "chun hố" Các phương t iện kỹ thuật có tính chun mơn hố s dụng nhận thức khoa học đóng vai trị r ất quan trọng, đặc biệt nh ận thức trình độ kinh nghiệm hoạt động thực nghiệm khoa học Hệ thống máy móc, trang thi ết bị cầu nối chủ thể khách thể nhận thức, trực tiếp tác động đến khách thể, giúp trình nhận thức khoa học có hiệu vi ệc khám phá nh ững thuộc tính đối tượng nghiên cứu, kể điều kiện khó khăn, ph ức tạp Xã hội khoa học phát tri ển, phương tiện kỹ thuật đại với tư cách công cụ nhận thức ngày tham gia tr ực tiếp hỗ trợ đắc lực cho trình nghiên c ứu tiếp nhận tri thức khoa học Tuy nhiên, xét đ ến cùng, chúng phương tiện làm gia tăng l ực nhận thức người mà thay người trình nh ận thức Thứ năm, nhận thức khoa học có mối liên hệ chặt chẽ với thực tiễn thực nghiệm Nhận thức nói chung nh ận thức khoa học nói riêng ln có m ối liên hệ chặt chẽ, khăng khít v ới thực tiễn Trong quan hệ đó, thực tiễn đóng vai trị s chủ yếu, trực tiếp nhận thức; động lực thúc đẩy phát tri ển nhận thức, trí tuệ người; tiêu chu ẩn để kiểm tra chân lý N ếu xa rời thực tiễn, không dựa sở thực tiễn khơng thể có nhận thức đắn, khơng thể có lý luận khoa học, vậy, hoạt động người khó vượt qua giới hạn mù quáng Thực nghiệm khoa học hình thức hoạt động thực tiễn, tiêu chu ẩn kiểm tra chân lý Với tư cách "sự chất vấn tự nhiên", phương pháp th ực nghiệm khoa học có vai trị quan tr ọng nhận thức khoa học, nghiên cứu khách thể cách tác đ ộng trực tiếp vào chúng Căn vào kết mà phương pháp thực nghiệm mang lại, người ta có đủ sở vững để khẳng định (xác nh ận) hay bác bỏ (phủ nhận) kết luận giả thuyết khoa học Vì thế, nhận xét cho rằng, kiểu nhận thức khoa học dựa vào lý trí phương pháp th ực nghiệm có khả to lớn việc nhận thức cải tạo giới(12), theo chúng tơi, hồn tồn xác đáng Có thể nói rằng, cách m ạng khoa học công ngh ệ đại tạo điều kiện khả cho phát tri ển nhận thức khoa học; đồng thời, đ ặt cho người nói chung, chủ thể nhận thức nói riêng yêu cầu cao v ề tri thức, trí tuệ Sự tiếp cận số vấn đề nhận thức khoa học có ý nghĩa to lớn vi ệc phân biệt nhận thức khoa học với nhận thức thông thường, với thành phần cấu trúc nó; đồng thời, góp phần ngăn ngừa, khắc phục số thiếu sót, sai lầm mắc phải q trình nh ận thức, chủ nghĩa kinh nghi ệm, nhận thức giản đơn, tư giáo ều Qua đó, góp phần vào q trình đổi tư duy, q trình nh ận thức vận dụng sáng t ạo chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh s ự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta hi ện (*) Tiến sĩ, Học viện Chính trị Qn sự.(1) C.Mác Ph.Ăngghen Tồn tập, t.3 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995, tr.9 (2) C.Mác Ph.Ăngghen Sđd., t.3, tr.9 - 10 (3) V.I.Lênin Toàn tập, t.29 Nxb Ti ến bộ, Mátxcơva, 1981, tr.207 (4) Xem: V.I.Lênin Sđd., t.18, tr.117 (5) Xem: V.I.Cúpxốp Vai trò triết học nh ận thức khoa học, 1976 (Đỗ Bá dịch) Học viện Chính trị Quân sự, tài liệu số TL - 5653, tr.6 (6) V.I.Lênin Toàn tập, t.18 Nxb Ti ến bộ, Mátxcơva, 1980, tr.147 (7) Đ.P.Goócki Phép bi ện chứng nhận thức khoa học Tư liệu dịch, ký hiệu T1138 (người dịch Đỗ Thiên Kính, hi ệu đính Tơ Duy Hợp), Phịng Thông tin Tư li ệu, Viện Triết học, tr.15 (8) C.Mác Ph.Ăngghen Tồn tập, t.20 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1994, tr.687 (9) Nguyễn Duy Quý Nhận thức giới vi mô Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, 1999, tr.14 (10) C.Mác Ph.Ăngghen Sđd., t.3, tr.12 (11) V.I.Lênin Toàn tập, t.4 Nxb Ti ến bộ, Mátxcơva, 1978, tr.232 (12) Xem: Hồng Đình Phu Khoa học công ngh ệ với giá trị văn hoá Nxb Khoa học - kỹ thuật, Hà Nội, 1998, tr.119  ... tri thức - tiền đề tri thức - kết trình nhận thức Khác với nhận thức thông thường, tri thức nhận thức khoa học phải đắn, chân th ực phản ánh nhận thức ngày sâu sắc giới khách quan Tri th ức khoa. .. luận khoa học Tri thức trực quan khoa học sở trực tiếp hình thành kinh nghi ệm khoa học, đến lượt nó, kinh nghiệm khoa học lại sở trực tiếp hình thành lý luận khoa học Sự gắn bó hữu tri thức khoa. .. trình nh ận thức Ti ếp cận cấu trúc nhận thức khoa học từ thành tố nó, tri thức khoa học, phương pháp tư khoa h ọc, khả vận dụng khoa học hệ thống tri thức vào thực tiễn cách ti ếp cận bản, hệ