Vận dụng một số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học địa lí (minh họa trong chương trình địa lí 12)

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0011 Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 1, pp 99-107 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ (MINH HỌA TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 12) Nguyễn Tú Linh Khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Phát triển tư cho học sinh mục tiêu quan trọng trình dạy học Các nghiên cứu thực nghiệm tư kĩ phát triển thông qua phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Bài báo đưa kĩ thuật (6 mũ tư duy, C-E-C, Bắc cầu Ghép đôi-chia sẻ) sử dụng để phát triển tư cho học sinh Mỗi kĩ thuật phân tích ý nghĩa, bước tiến hành cụ thể minh họa qua ví dụ chương trình mơn Địa lí lớp 12 Từ khóa: Kĩ thuật dạy học, phát triển tư học sinh, dạy học Địa lí Mở đầu Tư HS trình học tập q trình nhận thức lí tính nhằm hình thành tri thức mối liên hệ, chất đối tượng nhận thức Các nghiên cứu thực nghiệm tâm lí học giáo dục học giáo viên (GV) sử dụng phương pháp dạy học tích cực học sinh (HS) thực hành thao tác tư thường xun phát triển tư cho HS cách toàn diện [1] Bài báo lựa chọn kĩ thuật dạy học phát triển tư dựa quan điểm: dạy học định hướng tư (Thinking Based Learning-TBL) R Swartz nhìn thấy tư (Making thinking visible) R.Ritchhart, M.Church K.Morrison Theo đó, GV vừa dạy kiến thức vừa rèn luyện thao tác tư cho HS kết hợp sử dụng công cụ tư [10] GV cần làm cho em “nhìn” thấy trình tư cải thiện chúng [11] Đề cập đến phương pháp dạy học phát triển tư cho HS, R.J.Sternberg R.Paul, L.Elder khẳng định phương pháp tốt cung cấp cho em tảng kiến thức vững vàng chiến lược tư [1], [9], [12] Hansler cộng lại cho phương pháp hiệu để HS phát triển tư HS thực hành trực tiếp thao tác cụ thể trình tư hướng dẫn GV [7] Còn theo Y Harpaz, cần chia tư thành thao tác cải thiện thao tác kết hợp với kiểm tra, đánh giá [8] Ngày nhận bài: 19/11/2018 Ngày sửa bài: 19/12/2018 Ngày nhận đăng: 12/1/2019 Tác giả liên hệ: Nguyễn Tú Linh Địa e-mail: linhnt@hnue.edu.vn 99 Nguyễn Tú Linh Một số tác giả sâu vào nghiên cứu kĩ thuật dạy học để phát triển tư cho HS Ví dụ: kĩ thuật “6 mũ tư duy”của Edward de Bono [4], sơ đồ tư Tony Buzan, kĩ thuật làm việc theo nhóm, Ở Việt Nam, góc độ tâm lí học, nhà nghiên cứu đưa biện pháp phát triển tư cho HS dựa vào đặc điểm q trình tư [5] Đó là: Tạo tình có vấn đề, thực hành để rèn luyện thao tác tư duy, truyền thụ kiến thức, phát triển ngôn ngữ, dạy học gắn với thực tế sống Tác giả Hồ Ngọc Đại cho rằng, để phát triển tư cho HS, GV cần tổ chức cho em hoạt động liên tục với thao tác tư duy, theo kiểu “thầy thiết kế, trò thi cơng” [3] Trong mơn Địa lí, có số nghiên cứu kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học, như: kĩ thuật sử dụng câu hỏi mở Đỗ Anh Dũng, Nguyễn Thị Thu Anh [2] phương pháp nêu vấn đề để hình thành mối liên hệ nhân địa lí Võ Thị Vinh [6], Bài báo cung cấp thêm kĩ thuật dạy học tích cực để GV tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt phát triển tư cho HS hiệu Nội dung nghiên cứu 2.1 Kĩ thuật mũ tư Kĩ thuật mũ tư Edward de Bono giới thiệu từ năm 1985, với mục đích tăng cường hiệu thảo luận hoạt động kinh tế Tuy nhiên, GV vận dụng kĩ thuật dạy học để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS GV sử dụng hình ảnh ẩn dụ “6 mũ” với màu khác để thể nhiệm vụ tư khác Màu trắng tương ứng với tư tổng hợp, kết nối thông tin, màu đỏ tương ứng với cảm giác, trực giác cảm xúc, màu vàng tương ứng với suy nghĩ tích cực, màu đen thể suy nghĩ theo quan điểm khác, màu xanh tượng trưng sáng tạo màu xanh da trời cách thức thực trình tư Sơ đồ Sáu mũ tư Kĩ thuật mũ tư làm đơn giản hoá tư cách yêu cầu HS tập trung vào 1,2 thao tác tư thời điểm Do đó, HS suy nghĩ mạch lạc, có chủ đích rèn luyện thường xuyên nhiều kiểu tư duy, em phát triển tư cách toàn diện Kĩ thuật giúp HS nhanh chóng nhận thức nhiệm vụ sẵn sàng chuyển từ lối tư sang lối tư khác, ví dụ: từ tư cảm xúc sang tư tích cực,… Các em linh hoạt thay đổi vai trị q trình làm việc nhóm, ví dụ từ người cung cấp thơng tin thành người phản biện, từ người 100 Vận dụng số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển tư cho học sinh dạy học Địa lí… nêu cảm nhận thành người nêu chiến lược tư duy, Điều giúp hình thành lối tư đồng thuận, phát huy tối đa kinh nghiệm, khả HS tránh tranh cãi không cần thiết Với việc sử dụng hình ảnh tượng trưng mũ nhiều màu sắc, GV thiết kế nhiều hoạt động học tập cho HS: - Một HS thực nhiệm vụ tư - Một nhóm thực nhiệm vụ tư - Một HS thực nhiều nhiệm vụ tư - Một nhóm thực nhiều nhiệm vụ tư Trong dạy học Địa lí lớp 12, nội dung phù hợp với kĩ thuật vấn đề HS nhìn nhiều khía cạnh khác nhau: ảnh hưởng tích cực/tiêu cực, mạnh/ hạn chế, thuận lợi/khó khăn, cảm nhận cá nhân, thông tin kiện, số liệu, Ví dụ: vấn đề Đơ thị hóa, lao động-việc làm, ảnh hưởng đặc điểm tự nhiên đến phát triển kinh tế-xã hội, mạnh ngành, vùng kinh tế, Ví dụ: Tìm hiểu mạnh phát triển ngành thủy sản nước ta Bước 1: GV chia cho HS quân UNO, tương ứng với nhiệm vụ sau: Màu vàng: Tìm hiểu trạng phát triển ngành thủy sản nước ta HS thu thập thông tin, số liệu Số lượng HS nhóm đơng Màu đỏ: Nêu cảm nhận, suy nghĩ ngành thủy sản Màu xanh lá: Tìm hiểu thuận lợi ngành thủy sản Màu xanh biển: Tìm hiểu khó khăn ngành thủy sản Nhóm HS Qn có màu: Tổ chức, điều khiển trình thảo luận lớp GV định chọn ngẫu nhiên em HS cho nhiệm vụ Bước 2: HS làm việc cá nhân 7, 10 phút, viết kết tìm hiểu giấy Bước 3: HS có quân màu tổ chức cho bạn thảo luận (GV hỗ trợ cần) Các câu hỏi dẫn dắt thảo luận diễn sau: - Các bạn màu đỏ có suy nghĩ ngành thủy sản nước ta? - Cảm nhận có phải thật không, mời bạn màu vàng cho ý kiến! - Bạn màu vàng khác bổ sung khơng? - Thành tựu ngành thủy sản nguyên nhân nào, bạn màu xanh lá? - Các bạn màu vàng thấy có khơng? - Sau nghe bạn màu vàng, xanh trình bày, bạn màu đỏ có thay đổi suy nghĩ khơng? - Khi HS phát biểu, HS khác nhiệm vụ bổ sung Bước 4: GV thống ý kiến ghi lên bảng theo sơ đồ chữ thập (như hình dưới) Như vậy, thơng qua kĩ thuật này, GV linh hoạt điều chỉnh số nhiệm vụ, cách thức thực theo nội dung học 101 Nguyễn Tú Linh Hiện trạng phát triển ngành thủy sản Thuận lợi Khó khăn Thành tựu Hạn chế 2.2 Kĩ thuật C-E-C (Connect-Extend-Challenge) Tên kĩ thuật C-E-C viết tắt chữ Connect-Extend-Challenge, nghĩa Kết nối-Mở rộng-Thách thức Đây nhiệm vụ tư HS học nội dung Kĩ thuật C-E-C khuyến khích HS suy nghĩ tích cực để tái kiến thức biết, suy luận tìm kiến thức đặt câu hỏi, thắc mắc cho vấn đề tìm hiểu Kĩ thuật C-E-C giúp HS phát triển nhiều thao tác tư duy: phân tíchtổng hợp, suy luận kĩ suy luận theo logic, có HS phải suy nghĩ tích cực để điền đầy đủ thơng tin vào sơ đồ C-E-C Bằng việc viết nội dung ô Mở rộng, HS “nhìn” thấy suy nghĩ từ sửa chữa sai sót phát huy mạnh tư Connect: Em kết nối điều biết với chủ đề Extend: Em mở rộng suy nghĩ /nghĩ theo hướng Challenge: Em cịn khó khăn / câu hỏi/ thắc mắc với chủ đề này? Sơ đồ C-E-C: Kết nối - Mở rộng - Thách thức Sơ đồ C-E-C giúp HS hiểu thơng tin, ý tưởng có kết nối chặt chẽ tạo thành dịng suy nghĩ liên tục, từ HS khơng ngừng đặt vấn đề Các bước tiến hành theo kĩ thuật C-E-C: - Bước 1: GV nêu vấn đề HS tự viết điều biết liên quan đến vấn đề vào mục Kết nối GV đặt tình có vấn đề, câu hỏi để khơi gợi hứng thú học tập HS - Bước 2: HS tự viết vào mục Mở rộng ý tưởng mới, nội dung cách giải vấn đề Những nội dung HS tự xếp, tổng hợp suy luận từ thông tin biết Ở bước này, GV đưa số thơng tin cập nhật, câu hỏi gợi ý để phần suy luận, phân tích HS xác 102 Vận dụng số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển tư cho học sinh dạy học Địa lí… Đối với nội dung HS có nhiều kiến thức kinh nghiệm, GV không cung cấp thêm thông tin mà gợi ý thao tác suy luận GV hướng dẫn cụ thể số câu hỏi: vấn đề liên quan đến nào, em xếp từ thành nhóm,… nêu cách thức suy luận: đánh giá điều kiện em vừa viết, em dự đốn điều xảy ra, nguyên nhân, em tìm hệ chúng, Cách làm phát huy tối đa khả tư HS - Bước 3: HS tự viết câu hỏi, thắc mắc vấn đề tìm hiểu HS GV thảo luận để trả lời câu hỏi HS Lưu ý: Các nhiệm vụ kết nối, mở rộng, thách thức phải HS tự làm GV nên đưa câu hỏi định hướng không tác động vào nội dung HS viết Nếu nhiệm vụ khó, cho HS làm việc theo cặp nhóm 3, HS Chương trình Địa lí 12 có nhiều nội dung phù hợp với kĩ thuật Nếu để HS tự tổng hợp phần Mở rộng GV nên chọn chủ đề có tính thực tế vấn đề sử dụng bảo vệ tài nguyên, môi trường, vấn đề lao động, việc làm, thị hóa, ngành kinh tế giao thông vận tải, thông tin liên lạc, thương mại, du lịch, Hoặc chủ đề HS có nhiều hứng thú quan tâm tìm hiểu, vị trí địa lí, tổ chức lãnh thổ cơng nghiệp, vấn đề vùng kinh tế Nếu GV cung cấp thông tin để HS tự viết phần Mở rộng nên chọn nội dung khó, phức tạp, chuyển dịch cấu kinh tế, tổ chức lãnh thổ, khái niệm quan trọng công nghiệp trọng điểm, phát triển tổng hợp kinh tế biển, phát triển theo chiều sâu, Ví dụ: Tìm hiểu tình hình sản xuất lương thực nước ta thời gian qua Bước 1: HS viết tất từ/cụm từ em nghĩ đến tình hình sản xuất lương thực nước ta thời gian qua vào ô Kết nối Sau đó, em xếp từ thành nhóm theo nội dung GV đưa số tiêu đề báo HS ghi lại thông tin mà em chưa biết trước vào Kết nối 103 Nguyễn Tú Linh Bước 2: Kết hợp thông tin thông tin biết, HS viết câu nhận định thành tựu khó khăn sản xuất lúa nước ta năm qua vào ô Mở rộng Bước 3: GV hỏi: Điều khó hiểu gây nhầm lẫn cho em? Các em thắc mắc hay câu hỏi vấn đề này? Các em viết câu hỏi vào ô Thách thức HS đọc câu hỏi để GV bạn suy nghĩ trả lời nhà tìm hiểu thêm Như vậy, điều quan trọng kĩ thuật C-E-C HS tự tổng hợp điều biết suy luận để tìm điều chưa biết để giải vấn đề GV hướng dẫn HS thao tác tư câu hỏi gợi ý 2.3 Kĩ thuật Bắc cầu (3-2-1- Bridge) Đây kĩ thuật dùng để kết nối điều biết thành nội dung hướng dẫn rõ ràng nhiệm vụ tư cung cấp đầy đủ thông tin Đầu cầu xuất phát Đầu cầu đích đến nhận định/ý kiến nhận định/ý kiến câu hỏi câu hỏi điều tương tự điều tương tự Giải thích cách em kết nối điều biết chưa biết Sơ đồ kĩ thuật Bắc cầu Kĩ thuật giúp HS nhớ lại suy nghĩ, ý kiến hiểu biết ban đầu chủ đề sau kết nối chúng với chủ đề HS phát triển thao tác tư phân tích - tổng hợp, so sánh, suy luận Những nhiệm vụ cụ thể (nêu nhận định, câu hỏi, điều tương tự) mối liên tưởng làm xuất đầu HS tri thức, kinh nghiệm có Việc gợi ý nhiệm vụ tư giúp HS huy động điều biết theo hướng Các bước tiến hành theo kĩ thuật Bắc cầu: - Bước 1: GV nêu vấn đề HS viết giấy nhận định, câu hỏi điều tương tự vấn đề - Bước 2: GV cung cấp tư liệu, thông tin đầy đủ để HS làm việc với nội dung mới; cho HS phân tích văn bản, bảng số liệu, đồ, videoclip, HS phải cố gắng trả lời câu hỏi đặt lúc đầu - Bước 3: HS tổng hợp thông tin cũ viết nhận định mới, câu hỏi điều tương tự GV HS trao đổi câu hỏi HS - Bước 4: HS giải thích q trình thay đổi suy nghĩ GV hỏi HS: Dựa vào đâu để em viết nhận định mới? Em thay đổi suy nghĩ nào?, GV khơng nên thiếu thời gian mà bỏ qua bước Vì HS nói suy nghĩ diễn đầu mình, em làm cho mạch tư rõ ràng hơn, đồng thời đó, GV biết HS tư tốt mắc sai lầm đâu để sửa chữa 104 Vận dụng số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển tư cho học sinh dạy học Địa lí… Khác với kĩ thuật C-E-C, kĩ thuật Bắc cầu xác định nhiệm vụ tư rõ ràng có hướng dẫn GV việc gợi ý viết nhận định, câu hỏi điều tượng tự Chương trình Địa lí 12 phù hợp với kĩ thuật chủ đề khó, có tính khái qt: chuyển dịch cấu kinh tế, tổ chức lãnh thổ công nghiệp, nông nghiệp, đặc điểm ngành nông nghiệp, vấn đề phát triển số vùng kinh tế, Kĩ thuật sử dụng HS phát triển hiểu biết vận dụng khái niệm Đó khái niệm mà HS biết GV hướng dẫn HS vận dụng vào bối cảnh khác theo hướng Ví dụ, vấn đề phát triển kinh tế theo chiều sâu Đông Nam Bộ, mô hình kinh tế nơng-lâm-ngư Bắc Trung Bộ, Hoặc khái niệm mà HS quen thuộc thực tế chưa đầy đủ, chưa xác Ví dụ khái niệm thị hóa, cấu kinh tế, việc làm, Như vậy, trọng tâm kĩ thuật việc hiểu kết nối suy nghĩ HS từ hiểu biết trước đến ý tưởng tập trung vào kết cụ thể Ví dụ: Tìm hiểu vấn đề việc làm nước ta HS tự viết suy nghĩ, câu hỏi điều tương tự vấn đề việc làm nước ta Sau đó, GV cung cấp viết, bảng số liệu, chủ đề HS viết lại suy nghĩ, câu hỏi điều tương tự HS chia sẻ, giải thích cho bạn suy nghĩ lúc đầu lúc sau thay đổi 2.4 Kĩ thuật Ghép đôi-Chia sẻ (Think-Pair-Share) Kĩ thuật Ghép đôi - Chia sẻ tạo điều kiện để HS tự làm việc cá nhân, làm việc theo cặp/nhóm chia sẻ trước lớp kết tư Kĩ thuật khuyến khích HS tham gia tích cực vào q trình học tập em phải thực nhiệm vụ để trao đổi với bạn, với lớp theo thời gian quy định GV đánh giá việc học HS cách lắng nghe trao đổi trình bày HS HS phát triển tư độc lập, kĩ làm việc nhóm khả ngơn ngữ Trong q trình thảo luận với bạn, tư phản biện HS phát triển HS thực nhiệm vụ tư có thay đổi từ cá nhân sang nhóm, sang lớp, phát triển khả chọn lọc thông tin, rút kết luận phát triển khả xem xét quan điểm khác Các bước tiến hành theo kĩ thuật Ghép đôi - Chia sẻ: - Bước 1: Suy nghĩ (Think): GV đưa câu hỏi chủ đề học vấn đề cần trao đổi Học sinh suy nghĩ vấn đề khoảng thời gian định (thường 1-3 phút) GV nên yêu cầu HS viết vẽ giấy suy nghĩ - Bước 2: Ghép đôi (Pair): HS ghép đôi với bạn trao đổi nội dung tìm hiểu GV định HS tự chọn bạn ghép đơi HS chia sẻ suy nghĩ với bạn, thảo luận ý kiến, đặt câu hỏi cho chủ đề thời gian khoảng 2-5 phút Tùy thuộc vào vấn đề đơn giản hay phức tạp, GV cho HS ghép đơi ghép nhóm - Bước 3: Chia sẻ (Share): HS trình bày ý kiến cặp đơi với cặp đơi khác lớp chia sẻ Kĩ thuật Ghép đôi – Chia sẻ có tính ứng dụng cao linh hoạt, khơng địi hỏi phương tiện dạy học phức tạp thời gian dễ điều chỉnh GV sử dụng kĩ thuật thảo luận đột xuất lớp cho HS tự đánh giá kiểm tra để 105 ... mạch tư rõ ràng hơn, đồng thời đó, GV biết HS tư tốt mắc sai lầm đâu để sửa chữa 104 Vận dụng số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển tư cho học sinh dạy học Địa lí? ?? Khác với kĩ thuật C-E-C, kĩ thuật. .. đổi vai trị q trình làm việc nhóm, ví dụ từ người cung cấp thơng tin thành người phản biện, từ người 100 Vận dụng số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển tư cho học sinh dạy học Địa lí? ?? nêu cảm nhận... nhật, câu hỏi gợi ý để phần suy luận, phân tích HS xác 102 Vận dụng số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển tư cho học sinh dạy học Địa lí? ?? Đối với nội dung HS có nhiều kiến thức kinh nghiệm, GV