Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong thiết kế tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề chương các định luật bảo toàn (vật lí 10)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THANH MAI VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” (VẬT LÍ 10) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƢỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THANH MAI VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” (VẬT LÍ 10) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƢỜI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn: "Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề chương “Các định luật bảo tồn” (Vật lí 10) nhằm phát huy tính tích cực người học" đƣợc thực từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin đƣợc chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đƣa vào luận văn quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ công trình nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thanh Mai Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNi http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng đào tạo Sau Đại học, Ban chủ nhiệm, quý Thầy, Cô giáo khoa Vật lý trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên quý thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt trình học tập Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lý trƣờng THPT Lê Thánh Tông THPT Vũ Văn Hiếu tỉnh Quảng Ninh cộng tác, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, nghiên cứu TNSP Đặc biệt xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giáo hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt, ngƣời tận tình hƣớng dẫn suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tập thể lớp cao học Vật lý K21 giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến q trình học tập thực luận văn Xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, ngƣời thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thanh Mai Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN .iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Bố cục luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Kĩ thuật dạy học tích cực 1.2.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực .8 1.2.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 1.3 Dạy học phát giải vấn đề 14 1.3.1 Bản chất dạy học phát giải vấn đề .14 1.3.2 Tình có vấn đề 15 1.3.3 Tiến trình dạy học phát giải vấn đề 16 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii 1.4 Tính tích cực 20 1.4.1 Khái niệm 20 1.4.2 Những biểu tính tích cực học tập 21 1.4.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức HS 23 1.5 Điều tra thực trạng việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học phát giải vấn đề chƣơng „„Các định luật bảo tồn‟‟ (Vật lí 10), số trƣờng THPT thành phố Hạ Long - Quảng Ninh 24 1.6 Nguyên nhân thực trạng Đề xuất biện pháp khắc phục 26 Kết luận chƣơng 28 Chƣơng VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN" 29 2.1 Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề 29 2.1.1 Giai đoạn 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức .30 2.1.2 Giai đoạn 2: Giải vấn đề 31 2.1.3 Giai đoạn 3: Kiểm tra, vận dụng kết 32 2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng "Các định luật bảo tồn" (Vật lí 10) 33 2.2.1 Chuẩn kiến thức kĩ chƣơng 33 2.1.2 Xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng 34 2.3 Vận dụng số KT dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề chƣơng "Các định luật bảo tồn" (Vật lí 10) 36 Kết luận chƣơng 51 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 52 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 52 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm .52 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm .52 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNiv http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 52 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 52 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 52 3.3 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 53 3.3.1 Công tác chuẩn bị thực nghiệm sƣ phạm 53 3.3.2 Lập kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 54 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm theo kế hoạch 54 3.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 55 Kết luận chƣơng 68 KẾT LUẬN 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT 10 11 12 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Số liệu học sinh nhóm TN ĐC 53 Bảng 3.2: Lịch giảng dạy tiết thực nghiệm sƣ phạm lớp chọn 54 Bảng 3.3: Phân bố tần số điểm kiểm tra 62 Bảng 3.4: Xếp loại điểm kiểm tra 63 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất 65 Bảng 3.6: Bảng phân phối tần suất lũy tích 66 Bảng 3.7: Bảng tổng hợp tham số thống kê 66 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 2.1: Phiếu KWL 44 Hình 2.2: Khăn phủ bàn hệ thống phƣơng án kiểm tra giả thuyết 45 Hình 2.3: Hình ảnh mơ phần mềm phân tích băng hình 46 Hình 2.4: Hình ảnh mơ clip dạng va chạm mềm 47 Hình 2.5: Động xe phản lực 48 Hình 2.6: Phóng tên lửa .48 Hình 2.7: Súng giật lại bắn 50 Hình 2.8: Thuyền lùi lại ngƣời bƣớc lên bờ 50 Hình 3.1: HS hoạt động nhóm tiến hành thí nghiệm kiểm tra dự đốn .57 Hình 3.2: Nhóm HS thực phiếu KWL 58 Hình 3.3: Phiếu KWL HS 58 Hình 3.4: HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật khăn phủ bàn 59 Hình 3.5: Khăn phủ bàn nhóm HS 59 Hình 3.6: GV hƣớng dẫn HS làm thí nghiệm kiểm tra giả thuyết 59 Hình 3.7: HS hoạt động nhóm làm thí nghiệm kiểm tra giả thuyết .59 Hình 3.8: HS chƣa tự tin phát biểu lúc đầu 61 Hình 3.9: HS tích cực phát biểu lúc sau .61 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi Giai đoạn 2: Giải vấn đề * Đề xuất giả thuyết: - Theo em công lực kéo phụ thuộc vào yếu tố nào? - Yêu cầu HS đề xuất giả thuyết công thức tính cơng lực kéo - Cơng lực kéo phụ thuộc vào lực kéo ( F ), quãng đƣờng vật dịch chuyển (s) góc hợp lực kéo với hƣớng chuyển dời vật (α) trƣờng hợp tổng quát: Lực kéo vật hợp với phƣơng chuyển dời góc α Chia nhóm HS u cầu nhóm vận dụng kĩ thuật khăn phủ bàn đề xuất giả thuyết? Phát phiếu học tập cho HS, hƣớng dẫn học sinh hoàn thành phiếu Hoạt động nhóm: Mỗi thành viên nhóm đề xuất giả thuyết vào phần ngồi khăn phủ bàn nhóm Thƣ kí ghi ý kiến chung nhóm sau thảo luận thống vào phần khăn phủ bàn Các nhóm đề xuất giả thuyết: 1) A = F.s.sinα 2) A = F.s.cosα 3) A = F.s sin α - Yếu cầu đại diện nhóm nêu giả thuyết nhóm thống GV ghi nhận tất giả thuyết mà nhóm đề xuất phần ngồi khăn phủ bàn chung lớp chọn ngẫu nhiên giả thuyết ghi vào phần khăn phủ bàn (Hình 3) (Trình chiếu máy chiếu) 4) A = F.s cos α A= Hình 3: Khăn phủ bàn ghi nhận giả thuyết nhóm * Kiểm tra giả thuyết: Đề xuất phƣơng án kiểm tra giả - GV yêu cầu HS đề xuất phƣơng án - kiểm tra giả thuyết: A = F.s.cosα (2) thuyết: Làm thí nghiệm kéo vật theo (Theo giả thuyết giá trị công phƣơng xiên để vật chuyển động A tính theo cơng thức (2) khơng đổi quãng đƣờng xác định Ứng với ứng với góc α khác nhau) góc α đo lực kéo vật thay giá trị F, s α vào biểu thức (2) để tính cơng lực kéo trƣờng hợp So sánh kết tính công trƣờng hợp rút nhận xét - Chia nhóm HS yêu cầu nhóm - Hoạt động nhóm làm thí nghiệm làm thí nghiệm kiểm tra giả thuyết GV kiểm tra giả thuyết: phát phiếu học tập cho nhóm phân cơng nhóm xác định lực kéo vật tính cơng lực kéo ứng với góc α xác định (Các góc α đƣợc chọn là: 00, 150, 300, 450) Móc lực kế vào vật nặng, kéo vật theo phƣơng xiên (dùng thƣớc đo độ xác định góc α mà nhóm đƣợc phân cơng) để vật chuyển động quãng đƣờng s = 0,5m xác định + + Đọc số lực kế điền giá trị Yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết lực kéo vào phiếu học tập ứng thí nghiệm nhóm với góc α mà nhóm đƣợc phân cơng GV ghi nhận kết thí nghiệm nhóm báo cáo vào bảng kết thí nghiệm + Tính cơng lực kéo theo biểu thức - Đại diện nhóm báo cáo kết làm chung lớp (hình 4) (Trình thí nghiệm nhóm chiếu máy chiếu) s = 0,5(m) Hình 4: Bảng kết thí nghiệm - - Nhận xét: Cơng lực kéo Nhận xét kết tính cơng lực trƣờng hợp góc α khác kéo ứng với góc α khác nhau? Vậy cơng có giá trị không đổi Giai đoạn 3: Kiểm tra, vận dụng kết - Đánh giá tính sai giả thuyết rút kết luận? - Từ thí nghiệm kiểm tra cho thấy giả thuyết chọn đắn Vậy cơng thức tính cơng là: A = F.s.cosα - Từ biểu thức vừa thu đƣợc em làm rõ nguyên nhân lực kéo vật theo phƣơng xiên lớn lực kéo vật theo phƣơng ngang dù công lực kéo trƣờng hợp không đổi? Hoạt động nhóm: Mỗi thành viên GV chia nhóm HS yêu cầu HS nhóm phải đƣa câu trả lời vận dụng kĩ thuật động não để trả Thƣ kí ghi lại tất ý kiến lời GV gợi ý HS câu hỏi: bạn nhóm (thu gọn ý kiến trùng lặp) Nhóm trƣởng điều khiển + Dùng hình vẽ phân tích lực kéo vật thành thành phần: chuyển dời Fn phƣơng chuyển dời vật ? + Từ hình vẽ phân tích tác dụng sinh cơng thành phần lực? Nhận xét câu trả lời nhóm Khen ngợi nhóm có câu trả lời tốt nhất, ngang dù công lực kéo cho điểm cao để động viên HS - Từ biểu thức phát biểu định nghĩa - Khi lực công trƣờng hợp tổng quát? - Các em vừa xây dựng đƣợc công đoạn s theo hƣớng hợp với hƣớng thức tính cơng trƣờng hợp tổng qt giống với cơng thức tính cơng mà nhà bác học xây dựng GV nhấn mạnh số điểm cần lƣu ý: + Điểm đặt lực chuyển dời thẳng + Lực kéo không đổi - Ghi nhận kiến thức trình vật chuyển dời Làm nhanh tập phiếu học tập Phát phiếu học tập yêu cầu m = 1,5tấn = 1500kg HS hồn thành phiếu học tập µt = 0,3 Ak = ? s = 0,5km = 500m Ams = ? g = 10m/s2 Giải Gọi HS lên bảng chữa Vì ơtơ chuyển động nên lực kéo động lực ma sát xe với đƣờng Độ lớn lực là: Fk = Fms = µt.N = µt.m.g = 0,3.1500.10 = 4500 (N) Lực kéo ôtô hƣớng với hƣớng chuyển dời xe => αk = 00 Công lực kéo động ôtô là: Ak = Fk.s.cosαk = 4500.500.cos00 = 2250000 (J) Lực ma sát ngƣợc hƣớng vời hƣớng chuyển dời xe => αms = 1800 Công lực ma sát: Nhận xét làm học sinh cho điểm HS - Nhận xét kết tính cơng tập vừa làm? GV nhận xét: Cơng lực âm, dƣơng Ams = Fms.s.cosαms = 4500.500.cos1800 = - 2250000 (J) HS nhận xét: Công lực kéo công lực ma sát nhƣng trái dấu Hoạt động 3: Biện luận dấu cơng Tìm hiểu ý nghĩa đơn vị công Hoạt động giáo viên - Từ cơng thức tính cơng tổng qt cho biết công âm hay công dƣơng phụ thuộc vào thành phần nào? - Nêu cụ thể phụ thuộc cơng vào góc α ý nghĩa cơng - Tùy theo giá trị góc α ta có các trƣờng hợp đó? + α > 900 (α tù) => cosα < => A < => Công cản trở chuyển động - Yêu cầu HS trả lời CH C2 (SGK): - Trả lời CH C2: Xác định dấu công A trƣờng hợp sau: a) Công lực kéo động ôtô ôtô lên dốc? b) Công lực ma sát mặt đƣờng ôtô lên dốc? c) Công trọng lực vệ tinh bay vòng tròn quanh Trái Đất? d) Công trọng lực máy bay cất cánh? - Nêu đơn vị đại lƣợng có cơng thức tính cơng tổng qt? - Từ cơng thức rút ý nghĩa đơn vị Jun công? Củng cố - GV phát phiếu học tập cho HS hƣớng dẫn HS hoàn thành phiếu: + Ghi kiến thức biết công học vào cột K + Những kiến thức muốn biết thêm công vào cột W + Những kiến thức học tiết học vào cột L - HS hoàn thành phiếu học tập theo hƣớng dẫn GV Sửa lại kích thƣớc bảng hộ chị K ( Kiến thức biết) W (Kiến thức muốn biết) L ( Kiến thức học đƣợc) - Công học dùng - Cơng đƣợc tính nhƣ lực tác dụng hợp với hƣớng chuyển dời góc - Cơng lực - Cơng thức tính cơng tổng trƣờng hợp có lực tác dụng vào vật làm vật chuyển dời Biểu thức tính cơng: A = F.s F: lực tác dụng lên vật (N) s: quãng đƣờng chuyển dời(m) A: Công lực tác dụng (J) - Công không đổi lực tác dụng làm vật chuyển động trƣờng hợp tổng quát có đặc điểm gì? - Đơn vị Jun cơng có ý nghĩa nhƣ nào? quát: A = F.s.cosα - Công lực âm, dƣơng, tùy thuộc vào góc α - Jun cơng lực có độ lớn 1N thực điểm đặt lực chuyển dời 1m theo hƣớng lực Hƣớng dẫn học sinh học nhà chuẩn bị sau - BTVN: 4, (SGK/132) Lấy ví dụ công phát động, công cản thực tế - Chuẩn bị sau: Xem sách giáo khoa phần công suất V RÚT KINH NGHIỆM ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phụ lục PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PH&GQVĐ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” (VẬT LÍ 10), NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƢỜI HỌC (Phiếu dành cho giáo viên) Xin q thầy vui lịng cho biết ý kiến cá nhân vấn đề nêu sau: (Khoanh tròn vào phƣơng án phù hợp với ý kiến cá nhân thầy cơ.) Thầy có thường vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy khơng? A Thƣờng xun B Thỉnh thoảng C Ít D Khơng vận dụng Nếu có vận dụng KT dạy học tích cực thầy thường vận dụng KT nào? A Khăn phủ bàn B Động não C Bản đồ tƣ D KWL Thầy (cô) tiếp cận thực dạy học theo phương pháp phát giải vấn đề chưa? A Thƣờng xuyên dạy học theo phƣơng pháp B Có biết áp dụng vào dạy học C Có biết nhƣng chƣa áp dụng vào dạy học D Chƣa đƣợc tiếp cận với phƣơng pháp Nếu dạy học theo phương pháp phát giải vấn đề thầy có theo tiến trình cụ thể khơng? A Ln theo tiến trình cụ thể B Theo tiến trình khác C Theo vài tiến trình cụ thể D Khơng theo tiến trình cụ thể Thầy có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề không? A Thƣờng xuyên vận dụng B Thỉnh thoảng có vận dụng C Rất vận dụng D Chƣa vận dụng Khi dạy học kiến thức chương ”Các định luật bảo toàn” thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học nào? A Thuyết trình B Dạy học theo nhóm C Đàm thoại D Phát giải vấn đề Nhận xét thái độ học sinh học chương ”Các định luật bảo tồn” ? A Hăng hái, sơi B Trật tự, lắng nghe, phát biểu C Bình thƣờng D Khơng hứng thú, thiếu tập trung Theo thầy cô nguyên nhân dẫn đến HS chưa phát huy tính tích cực học tập? A Do HS chƣa nắm vững kiến thức B Do thói quen ỷ lại, lƣời suy nghĩ C Do GV chƣa vận dụng tốt phƣơng pháp dạy học D Do yếu tố khác tác động ( gia đình, xã hội, môi trƣờng học tập ) Thầy (cô) tiếp cận với biện pháp phát huy tính tích cực học sinh chưa có sử dụng biện pháp giảng dạy khơng? A Thƣờng xun sử dụng biện pháp phát huy tính tích cực HS B Thỉnh thoảng sử dụng biện pháp phát huy tính tích cực HS C Có biết nhƣng chƣa áp dụng vào dạy học D Không biết biện pháp Khi dạy học, quý thầy có quan tâm đến việc phát huy tính tích cực học tập học sinh không? 10 A Thƣờng xuyên quan tâm B Thỉnh thoảng quan tâm C Rất quan tâm D Không quan tâm Quý thầy cô có ý kiến khác bổ sung xin vui lịng cho biết thêm: ……………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác q thầy cơ! PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PH&GQVĐ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” (VẬT LÍ 10), NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƢỜI HỌC (Phiếu dành cho học sinh) Các em vui lòng đọc, suy nghĩ khoanh tròn vào phƣơng án phù hợp với ý kiến cá nhân Các thầy dạy em học lớp có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực khơng? A Khăn phủ bàn B Động não C Bản đồ tƣ D KWL Các thầy giáo có thường xuyên vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy em học lớp không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Rất D Chƣa Em thường học theo phương pháp phát giải vấn đề không? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Ít D Chƣa Thầy có thường xun vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy em học theo phương pháp phát giải vấn đề không? A Thƣờng xun C Ít Em có tích cực học tập q trình học mơn Vật lí khơng? A Rất tích cực C Ít tích cực Thái độ em học kiến thức chương ”Các định luật bảo tồn” ? A Rất hứng thú C Ít hứng thú Chân thành cảm ơn hợp tác em! Phụ lục BẢNG KẾT QUẢ ĐỀU TRA ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN (Tính theo số lƣợng tỉ lệ phần trăm tổng số 15 giáo viên) Câu hỏi 10 BẢNG KẾT QUẢ ĐỀU TRA ĐỐI VỚI HỌC SINH (Tính theo số lƣợng tỉ lệ phần trăm tổng số 230 học sinh) Câu hỏi Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM HS lớp 10A2 làm thí nghiệm HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật động não HS hoạt động nhóm hồn thành khăn phủ bàn HS hăng hái phát biểu ý kiến Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH SAU KHI HỌC CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” BÀI KIỂM TRA Thời gian: 45 phút Họ tên:……………… .Lớp: 10… Trƣờng: …………………… … A Trắc nghiệm (3đ) Câu 1: Tác dụng lực 240 N vào bóng khối lƣợng 0,4kg nằm yên, thời gian tác dụng lực 0,01s Vận tốc bóng : A 8m/s B 7m/s C 8,5m/s D 6m/s Câu 2: Trong trình sau đây, động lƣợng ơtơ đƣợc bảo tồn A Ơtơ chuyển động thẳng B Ơ tơ giảm tốc C tơ chuyển động trịn D ô tô tăng tốc Câu 3: Chuyển động dƣới chuyển động phản lực: A Vận động viên bơi lội B Máy bay cất cánh C Con chim bay D Con sứa bơi Câu 4: Ơtơ khối lƣợng 1,5tấn, chuyển động với vận tốc 36km/h có động lƣợng: A 15.103kgm/s B 15kgm/s C 54kgkm/h D 54kgm/s Câu 5: Một lị xo có độ cứng k = 1350N/m, đầu cố định đầu kéo lực Khi lị xo bị giãn 5cm đàn hồi lò xo : A 1,25 J Câu 6: Một động công suất 360W nâng thùng hàng 180kg chuyển động lên cao thời gian 80s Lấy g = 10m/s2 Thùng hàng lên đến độ cao: A 16m B 14m C 18m D 12m Câu 7: Động vật thay đổi vận tốc tăng gấp đơi? A Giảm nửa B Tăng gấp đôi C Tăng gấp D Không thay đổi Câu 8: Lực kéo có độ lớn 40N kéo vật trƣợt đoạn đƣờng 15m theo phƣơng trùng với phƣơng chuyển dời vật Công lực kéo bằng: A 500J Câu 9: Động lƣợng có đơn vị là: A N.s Câu 10: Cơng thức tính cơng trƣờng hợp tổng qt là: A.A=F.S B Tự luận (7đ) Bài 1: Một xe chở cát khối lƣợng 98kg chạy đƣờng nằm ngang không ma sát với vận tốc 18km/h Vật nhỏ khối lƣợng 2kg bay với vận tốc 6m/s ( mặt đất) đến chui vào cát nằm yên Xác định vận tốc xe hai trƣờng hợp: a) Vật bay ngƣợc chiều xe chạy? b) Vật bay chiều xe chạy? Bài 2: Một ngƣời kéo hòm gỗ lực 30N theo phƣơng hợp với phƣơng chuyển động ngang hịm góc 45 Cơng mà ngƣời thực để kéo hòm 150J Xác định quãng đƣờng hòm dịch chuyển? ... HỌC TÍCH CỰC TRONG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN" 2.1 Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn. .. SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƢƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN" 29 2.1 Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy. .. kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề chƣơng "Các định luật bảo tồn" (Vật lí 10) Trên sở vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề đề xuất, chúng tơi thiết