ỨNG DỤNG TÂM LÝ HỌC VỀ ÂM NHẠC TRONG GIÁO DỤC TRẺ MẦM NON ThS Lê Hoàng Huệ Hương Khoa Nghệ thuật Tóm tắt: Tâm lý học âm nhạc coi nhánh tâm lý học âm nhạc học Nó nhằm mục đích giải thích hành vi trải nghiệm âm nhạc, bao gồm trình mà âm nhạc nhận thức, tạo phản hồi kết hợp vào sống hàng ngày Tâm lý học âm nhạc có giá trị quan trọng đời sống âm nhạc việc học âm nhạc Đặc biệt trẻ em, tâm lý âm nhạc khơng ảnh hưởng đến việc hình thành ý thức âm nhạc mà ảnh hưởng đến khả tư âm nhạc trẻ Vì vậy, trình giáo dục âm nhạc cho trẻ, giáo viên phải quan tâm đến việc trau dồi tâm lý âm nhạc cho trẻ Bài viết làm rõ cần thiết việc ứng dụng tâm lý học âm nhạc vào việc giáo dục trẻ để mang lại hiệu dạy học nhằm trau dồi trí nhớ âm nhạc trẻ, ni dưỡng trí tưởng tượng trẻ, nâng cao khả cảm thụ âm nhạc trẻ Từ khóa: Tâm lý h c, âm nhạc, giáo dục âm nhạc mầm non Đặt vấn đề Trong đời sống tâm lý người, âm nhạc đem đến cho người phản ứng tình cảm dễ chịu, thoải mái bình tĩnh, hay kích thích sáng tạo hứng khởi Sức mạnh âm nhạc giúp người loại bớt cảm giác tiêu cực từ việc qua, lọc thơng điệp lành mạnh tích cực Vì thế, âm nhạc nhu cầu thiếu đời sống người Ứng dụng tâm lý học âm nhạc giáo dục nói chung giáo dục trẻ mầm non nói riêng giáo dục tình cảm đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ, hình thành cho trẻ lịng u thiên nhiên, Tổ quốc, tình yêu thương người Ứng dụng tâm lý học âm nhạc giáo dục trẻ mầm non phương tiện nâng cao khả cảm thụ âm nhạc, phát triển trí tuệ, thể chất, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, củng cố kiến thức cho trẻ thông qua học tập, vui chơi Nội dung 2.1 Khái niệm: Tâm lý h c âm nhạc 151 Trong Tiếng Anh, tâm lý học âm nhạc Psychology of music, có nghĩa sử dụng lý thuyết phương pháp tâm lý học, tượng tâm lý âm nhạc người để nghiên cứu quy luật hoạt động tinh thần Cơ sở khoa học tâm lý học âm nhạc - Nguồn gốc lịch sử: Người khai phá lĩnh vực nhà khoa học gia người Đức - Helmhholtz năm 1863 xuất cơng trình đáng ý nhận thức âm sở sinh lý học thuyết âm nhạc Cuốn sách dựa lý thuyết âm Ohm lý thuyết lượng dây thần kinh Nghiên cứu tập trung vào nhận thức người âm thanh, trí nhớ âm nhạc, trí tượng tưởng âm nhạc Nhận thức người dân âm bao gồm yếu tố: cảm nhận, tốc độ, tiết tấu, thời gian Những yếu tố hình thành dựa nhận thức người đặc tính âm tần số, độ lớn, dạng sóng, thời gian - Cơ sở khoa học tâm lý học âm nhạc cho trẻ mầm non Tâm lý học âm nhạc dựa tảng lí luận tâm lý học rút từ vật lý học, di truyền học, nhân loại học, mỹ học học thuyết liên quan khác, sử dụng phương pháp tâm lý thí nghiệm để nghiên cứu giải thích kinh nghiệm âm nhạc hành vi âm nhạc từ lúc sinh có kinh nghiệm âm nhạc Cơ sở khoa học nghiên cứu tâm lý học âm nhạc vô rộng rãi đặc trưng âm vật lý phản ứng người thính giác; trạng thái tâm lý người dựa kí ức âm nhạc, tưởng tượng âm nhạc, tài âm nhạc lực biểu diễn âm nhạc Trẻ mầm non nhạy cảm với âm nhạc Đối với trẻ, âm nhạc giới kì diệu đầy cảm xúc vui sướng Thông qua hoạt động âm nhạc, trẻ phát triển nhạc cảm, mở rộng nhận thức giới xung quanh, phát triển kĩ hoạt động Trẻ lứa tuổi mẫu giáo biết cảm thụ thích thú với hoạt động mang tính nghệ thuật, đặc biệt âm nhạc Khi nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí trẻ mẫu giáo, giáo viên mầm non có định hướng tốt tổ chức dạy hoạt động: Ca hát, nghe nhạc, vận động- múa trò chơi để sử dụng âm nhạc phát triển toàn diện nhân cách trẻ đức, trí, thể, mỹ cho trẻ tương lai 2.2 Ứng dụng tâm lý h c âm nhạc cho trẻ mầm non 2.2.1 Trau dồi trí nhớ âm nhạc trẻ Không lựa chọn giải trí đời sống, âm nhạc cịn xem yếu tố có tác động lớn đến trình hình thành phát triển 152 người độ tuổi Đặc biệt, năm đầu đời, âm nhạc đóng vai trị lớn phát triển trẻ Trẻ luôn nhận thức giới khách quan khơng ngừng cải tạo cho phù hợp với sống Để thực điều địi hỏi trẻ phải tích lũy hiểu biết kinh nghiệm lĩnh vực thông qua hoạt động thực tiễn Một yếu tố để tích lũy hiểu biết kinh nghiệm trí nhớ Trí nhớ q trình tâm lý có liên quan chặt chẽ tới toàn đời sống người, liện hệ chặt chẽ với khứ Dựa vào tính chất trí nhớ người ta chia thành bốn loại: trí nhớ hình ảnh, trí nhớ cảm xúc, trí nhớ vận động trí nhớ từ ngữ Khi trẻ thưởng thức âm nhạc thường bị hạn chế kinh nghiệm sống, thường kết nối âm nhạc với đời sống Để trau dồi trí nhớ âm nhạc cần hiểu tính chất trí nhớ để tổ chức hoạt động cho phép trẻ kết hợp âm nhạc với sống qua hình thành nhận thức đa chiều với thị giác, thính giác, xúc giác đồng thời củng cố nhớ âm nhạc Ví dụ: Trong tổ chức hoạt động nghe hát bài: “Du xuân- An Thuyên” cô giáo cho trẻ xem hình ảnh mùa xuân chợ hoa ngày Tết phong tục Tết vùng miền để xây dựng trí nhớ hình ảnh Tết cho trẻ Ngồi ra, giáo đọc thơ câu đố chủ đề Tết trị chuyện với trẻ để từ phát triển trí nhớ từ ngữ Cuối giáo tổ chức cho trẻ nghe giai điệu hát kết hợp với vận động để từ tăng cường cảm xúc trẻ Khi giai điệu lời ca nhạc hòa với khung cảnh mùa xuân Sự kết hợp tâm trạng vui vẻ biến nhận thức đa chiều trở nên sâu sắc lúc trí nhớ âm nhạc thấm sâu vào tâm thức trẻ 2.2.2 Ni dưỡng trí tưởng tượng trẻ Eistein nói: “Trí tưởng tượng quan trọng kiến thức, kiến thức có giới hạn, trí tưởng tượng tổng hợp thứ giới, thúc đẩy tiến bộ, nguồn gốc tiến hóa kiến thức” Chúng ta biết âm nhạc trừu tượng Đó thứ mà người ta khơng thể nhìn hay chạm vào Cùng nghe hát người lại có đánh giá, cảm xúc khác Cho nên , dù chơi nhạc, nghe nhạc hay sáng tạo âm nhạc để lại cho người trí tưởng tượng riêng biệt Việc ni dưỡng trí tưởng tượng âm nhạc nội dung quan trọng tâm lý học âm nhạc Nâng cao trí tưởng tượng âm nhạc 153 trẻ thơng qua việc phân tích tảng âm nhạc văn hóa Thơng qua học tập âm nhạc, trẻ giải phóng tâm hồn, lồng ghép nội hàm âm nhạc vào suy nghĩ thân hình thành nên trí tưởng tượng phong phú, đồng thời qua góp phần xây dựng trạng thái tinh thần lành mạnh cho trẻ Nâng cao trí tưởng tượng âm nhạc trẻ cần thơng qua phân tích văn hóa, lịch sử dạy học âm nhạc trường mầm non Ví dụ: Thơng qua hoạt động ca hát bồi dưỡng trí tưởng tưởng cho trẻ cách mơ nhân vật, hình ảnh nội dung ca từ thông qua đồ dùng đạo cụ (ví dụ khăn quàng cổ sử dụng tung khơng trung, tưởng tượng chúng lá, hoa cánh bướm ) Hoặc tổ chức hoặt động nghe nhạc với chủ đề quê hương đất nước cô giáo cần giới thiệu cho trẻ đôi nét văn hóa vùng miền phù hợp với nội dung hát, qua cho phép trẻ tái lịch sử, văn hóa qua cảm nhận tưởng tượng thân Cơ giáo nâng cao trí tưởng tượng âm nhạc trẻ thông qua việc kết hợp âm nhạc vận động: Thông qua âm nhạc, lời ca kết hợp với sức biểu cảm vũ đạo để nâng cao suy nghĩ tưởng tượng trẻ khung cảnh sống đằng sau hát Ví dụ: Khi cho trẻ thưởng thức nhạc “The sound of spring”, trẻ thưởng thức hát theo cách khác qua cảm nhận tươi mới, sống động âm nhạc lễ hội âm nhạc Buổi biểu diễn mang lại cho trẻ trí tưởng tượng vơ tận mùa xn 2.2.3 Nâng cao khả cảm thụ âm nhạc trẻ Nghiên cứu Đại học Vanderbit cho thấy , trẻ em có tảng vững có xu hướng xã hội hóa hơn, cảm thấy hạnh phúc học tập tốt bạn b đồng trang lứa thiếu tảng Yếu tố cảm xúc trẻ hồn tồn bồi dưỡng thơng qua âm nhạc Những trải nghiệm với âm nhạc từ năm tháng đầu đời giúp trẻ kết nối tình cảm với người xung quanh thông qua nhịp nhàng cách thể sáng tạo hát Đồng thời thái độ trẻ hạnh phúc thể thơng qua hát có giai điệu vui tươi Cảm thụ âm nhạc khả nhận thức trẻ cao độ, nhịp độ, tiết tấu trẻ biết thể hiện, biểu diễn đánh giá tham gia vào hoạt động âm nhạc Việc trau dồi khả cảm thụ âm nhạc trẻ khơng góp phần vào khả đánh giá âm nhạc tương lai mà cịn góp phần nâng cao trình độ văn hóa tồn diện cho trẻ Thơng qua nhìn tâm lý học, áp dụng vào giảng 154 dạy, giáo có nhìn khách quan khả cảm thụ âm nhạc trẻ qua hiểu khiếm khuyết trẻ để vận dụng phương pháp thay đổi tâm lý giảng dạy từ mang lại hiệu cao với trẻ Như biết trẻ ln thích vận động Một cách để giúp tiết học thêm sôi trẻ cảm nhận âm nhạc cách đơn giản tự nhiên tạo hoạt động phù hợp với độ tuổi Ví dụ: Trong hoạt động ca hát giáo gợi ý để trẻ hưởng ứng cảm nhận âm nhạc thông qua động tác vỗ tay, dậm chân, chạm ngón tay, lắc tay, chớp mắt, uốn người Một số chuyển động thực xung quanh vịng trịn ngồi sàn nhà theo nhóm nhỏ Kết luận Âm nhạc đóng vai trị quan trọng sống phát triển tinh thần trẻ Vì vậy, giáo dục âm nhạc, giáo viên không hiểu nội hàm tâm lý học âm nhạc mà biết ứng dụng phương pháp dạy học tiếp cận, tâm lý học âm nhạc giáo dục trẻ trường mầm non nhằm thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo(2009), Chương trình giáo dục mầm non 2009 in lần thứ 6), NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Thị Hòa(2005), Giáo dục âm nhạc, tập 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Hách Á Nam(2007), Phân tích tầm quan trọng của tâm lý học âm nhạc giáo dục âm nhạc ngoại khóa, Trường Đại học Hà Bắc Kim Mĩ Lâm (2007), Ứng dụng thực hành tâm lý học âm nhạc cho trẻ mầm non, Đại học Thường Xuân 155 ... tính âm tần số, độ lớn, dạng sóng, thời gian - Cơ sở khoa học tâm lý học âm nhạc cho trẻ mầm non Tâm lý học âm nhạc dựa tảng lí luận tâm lý học rút từ vật lý học, di truyền học, nhân loại học, ... cứu tâm lý học âm nhạc vô rộng rãi đặc trưng âm vật lý phản ứng người thính giác; trạng thái tâm lý người dựa kí ức âm nhạc, tưởng tượng âm nhạc, tài âm nhạc lực biểu diễn âm nhạc Trẻ mầm non. .. Âm nhạc đóng vai trị quan trọng sống phát triển tinh thần trẻ Vì vậy, giáo dục âm nhạc, giáo viên không hiểu nội hàm tâm lý học âm nhạc mà biết ứng dụng phương pháp dạy học tiếp cận, tâm lý học