Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 140 CÁCH THIẾT KẾ GÓC KHOA HỌC THÚC ĐẨY SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON ĐỖ CHIÊU HẠNH* TÓM TẮT Bài viết trình bày cách thiết kế góc khoa học ở trường mầm non nhằm bổ sun[.]
Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ CÁCH THIẾT KẾ GÓC KHOA HỌC THÚC ĐẨY SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON ĐỖ CHIÊU HẠNH* TĨM TẮT Bài viết trình bày cách thiết kế góc khoa học trường mầm non nhằm bổ sung thêm số ý tưởng cho giáo viên mầm non việc thiết kế góc khoa học hiệu giúp thúc đẩy phát triển trẻ mầm non Từ khóa: góc khoa học, giáo dục mầm non, mơi trường lớp học ABSTRACT Designing the Science center to enhance preschool children’s development The paper presents how to design the science center in preschools in order to provide preschool teachers with new ideas in setting up an effective science center to enhance preschool children’s development Keywords: designing science center, preschool education Đặt vấn đề Với tính tị mị sẵn có ln ln trạng thái sẵn sàng khám phá vật tượng giới xung quanh, trẻ mầm non ví von “các nhà khoa học tí hon” trị chơi dự đốn Trong năm đầu đời này, thông qua hoạt động trải nghiệm hàng ngày, trẻ sử dụng tất giác quan (nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm) để thu thập thông tin, để “cảm nhận”, để trải nghiệm để tìm hiểu, khám phá giới xung quanh Chính thế, góc khoa học thiết kế đầy đủ, phong phú, hài hịa, an tồn, mời gọi giúp ni dưỡng trẻ tính tị mị sẵn có, hun đúc lòng ham hiểu biết thiên phú trì niềm đam mê khám phá vật tượng giới xung quanh Bài viết trình bày cách thiết kế góc khoa học trường mầm non để bổ sung thêm số ý tưởng cho giáo viên mầm non * ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 140 việc thiết kế góc khoa học cho hiệu quả, nhằm thúc đẩy phát triển trẻ mầm non Vai trị góc khoa học phát triển trẻ mầm non Ở trường mầm non, góc khoa học nơi trẻ tự tìm hiểu, khám phá đặc điểm, tính chất vật tượng nam châm hút vật nào, tính chất nước (khơng mùi, khơng màu, thẩm thấu, bốc hơi…), loại hạt giống, hình dạng gân lá, dầu nước – nhẹ hơn, nước biến đâu, hoa đổi màu, ‘trận cuồng phong’ chai… Trong góc khoa học, trẻ tập trung quan sát, dự đoán, trải nghiệm, sử dụng “dụng cụ khoa học” lĩnh hội khái niệm, tri thức “tiền khoa học” chìm – nổi, tan – không tan, nước mặn nặng nước thường… Khi tham gia vào hoạt động góc khoa học, trẻ học cách quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, ước Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đỗ Chiêu Hạnh _ lượng, suy luận, dự đoán, trẻ biết nhận giải vấn đề, biết lập giả thuyết, đưa kết luận, có khả mơ tả giải thích khám phá được, có khả chia sẻ thơng tin thu thập với người khác Các kĩ khơng giúp ích cho trẻ q trình học trường mầm non mà trẻ sử dụng suốt đời Khi hoạt động góc khoa học, trẻ nhận thức vật ln có thay đổi thay đổi liên quan đến nhau, trẻ biết liên hệ điều biết với điều lạ Hoàng Thị Thu Hương nhận định góc khoa học góc chơi giúp trẻ tham gia tích cực vào trình như quan sát, so sánh, phân loại, tính tốn, đo lường sử dụng số, xếp thứ tự, phân hạng, giao tiếp, suy luận, dự đoán, thử nghiệm [2] Quan sát kĩ cho phép trẻ học nhiều mà trẻ nhìn thấy, giúp trẻ phát thay đổi khác vật, tượng Ví dụ, làm thử nghiệm với nước, trứng muối góc khoa học, trẻ quan sát thấy thay đổi trứng trước sau bỏ muối vào Khi chưa có muối trứng chìm, cịn bỏ muối vào trứng lên So sánh kĩ tìm điểm giống khác đối tượng Sau so sánh, trẻ xếp đối tượng theo vài đặc điểm giống kích thước, màu sắc, hình dạng, cơng dụng… Phân loại kĩ xếp vật, vật, kiện… vào nhóm dựa vào giống chúng theo tiêu chí định kích thước, màu sắc, cơng dụng, hình dạng… Ví dụ, sau làm thử nghiệm tính chất nam châm – nam châm hút vật nào, trẻ so sánh vật muỗng inox, muỗng nhựa, ca, giấy, trái cây, củ… xếp chúng vào loại (phân loại) - loại nam châm hút loại nam châm không hút Đo lường sử dụng số kĩ nhận biết lượng bao gồm chiều dài, cân nặng, thời gian, nhiệt độ… Ở lứa tuổi mầm non, trẻ đo lường đơn vị chuẩn mét, ki-lo-gam, phút… đo đơn vị đo không chuẩn mực nắm tay, gang tay, bàn chân, khúc gỗ, lá… Ví dụ: Cái bàng dài 10 nắm tay, sách sâu bướm dài 10 ống nối Xếp thứ tự - phân hạng kĩ xếp vật, đối tượng theo trật tự định tạo chuỗi dựa vào tiêu chí màu sắc, kích thước, hình dạng, đặc điểm… Ví dụ: vng – trịn, xanh – đỏ – vàng, – cuối cùng, dài – thấp nhất, cao – thấp nhất, thứ nhất, thứ hai, thứ ba, thứ tư… Giao tiếp kĩ trình bày lại trẻ quan sát, thử nghiệm, trải nghiệm nhiều hình thức mơ tả, kể lại, vẽ lại, “viết” lại, “ghi chép” lại… Trong chương trình giáo dục mầm non (được ban hành vào tháng 7-2009), kĩ thể lại trẻ trải nghiệm, quan sát… mục tiêu phát triển nhận thức trọng Suy luận kĩ đưa kết luận 141 Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ nhận xét chung trẻ quan sát Kĩ suy luận địi hỏi trẻ phải đưa điều mà trẻ chưa nhìn thấy khơng thể quan sát trực tiếp Những suy luận dựa kiến thức mà trẻ lĩnh hội trải nghiệm thân Ví dụ nhìn thấy bình hoa góc khoa học héo, trẻ suy luận nhiều ngày không thay nước trời nóng Hoặc sân chơi ngồi trời, trẻ thấy có vũng nước cịn đọng lại sân, trẻ suy luận trời mưa có đổ nước sân… Dự đoán kĩ đưa việc, tượng xảy tương lai Dự đốn sai Tính xác dự đốn phụ thuộc vào kinh nghiệm hiểu biết trẻ Khi tham gia thí nghiệm góc khoa học, dự đốn trước thực giúp trẻ hứng thú tích cực Ví dụ, cho trẻ làm thí nghiệm “Nước leo dốc” – cô cho trẻ vắt sợi dây vải/ tim đèn từ li có nước (để thấp) sang li khơng có nước (để cao) xem chuyện xảy Như vậy, trước trẻ thực thử nghiệm này, trẻ cần phải dự đốn việc xảy làm Hoặc trước làm thử nghiệm “Nước bắp cải tím đổi màu”, trẻ cần phải dự đốn bỏ xà bơng vào bỏ chanh vào nước bắp cải tím biến thành màu gì… Hoặc khám phá lợi ích ánh nắng, giáo viên cho trẻ nhúng nước hai khăn – khăn phơi lớp, phơi nắng đề nghị 142 trẻ dự đoán xem khơ trước Khi hoạt động góc khoa học, việc phát triển kĩ nhận thức phân tích trên, trẻ cịn phát triển kĩ khác kĩ vận động thô, kĩ vận động tinh, tính kiên trì, tinh thần trách nhiệm, kĩ cảm xúc xã hội, ý có chủ định, ghi nhớ có chủ định…Tất kỹ hành trang tốt để chuẩn bị cho trẻ vào tiểu học Cách tổ chức hoạt động góc khoa học Để phát triển kĩ nhận thức cho trẻ quan sát, so sánh, phân loại, suy luận, dự đoán…, theo Chalufour & Worth, giáo viên mầm non cần hướng dẫn hoạt động khám phá thử nghiệm góc khoa học theo trình tự gồm bước sau: - Xác định câu hỏi; - Lên kế hoạch trả lời câu hỏi này; - Dự đốn điều xảy (đặt giả thuyết); - Tiến hành điều tra quan sát kết quả; - Giải thích đưa kết luận; - Chia sẻ thông tin thu thập với người xung quanh (kể lại, viết, vẽ đánh dấu vào bảng kết quả).[4] Bước trình làm thí nghiệm “xác định câu hỏi” Vì thế, giáo viên mầm non cần hướng dẫn trẻ, giúp trẻ đặt câu hỏi phù hợp khả trẻ để trẻ tự tìm câu trả lời Câu hỏi rõ ràng trình tìm câu trả lời, tìm kết luận thuận lợi nhiêu Ví dụ cho trẻ khám phá bắp cải, giáo viên có Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đỗ Chiêu Hạnh _ thể dẫn dắt trẻ số câu hỏi như: “Bắp cải tím với bắp cải xanh có khác khơng? Vì bắp cải có màu tím? Nước bắp cải tím có màu giã hịa với nước? Khi vắt chanh vào nước bắp cải biến thành màu gì? Hoặc thử bỏ xà bơng vào nước bắp cải biến thành màu nhỉ?” Ở bước lên kế hoạch trả lời câu hỏi, trẻ đưa phương án tìm câu trả lời Ví dụ, tìm hiểu nước bắp cải tím đổi màu, trẻ đưa việc cần làm cụ thể để tìm câu trả lời mua bắp cải, giã/ cắt bắp cải, hòa với nước để lấy nước màu tím, sau chia thành li khác bỏ chanh, bỏ xà bơng vào để xem nước Việc đưa dự đoán trước trẻ thực thử nghiệm quan trọng, việc không giúp trẻ rèn luyện kĩ dự đốn mà cịn giúp trẻ nảy sinh hứng thú để chuyển sang hoạt động mong muốn làm thử để xem có giống với dự đốn ban đầu mà trẻ đưa khơng Đối với thí nghiệm “Nước bắp cải tím đổi màu”, giáo viên cần cho trẻ dự đoán kết cụ thể bỏ chanh vào nước bắp cải tím nước biến thành màu vàng/ đỏ/ hồng/ xanh… bỏ xà bơng vào nước bắp cải tím biến thành màu trắng/ vàng/ hồng/ xanh/ đỏ Việc dự đoán kết cần cụ thể, được, giáo viên trẻ “ghi chép” lại dự đốn ban đầu để lát so sánh với kết thu Sau dự đoán, trẻ tiến hành điều tra, khám phá quan sát kết Sau đó, trẻ giải thích rút kết luận Giáo viên không nên đưa kết luận thay trẻ mà cần hướng dẫn trẻ tự rút kết luận thơng qua câu hỏi gợi ý Ngoài ra, giáo viên cần lưu ý, việc trẻ có rút kết luận hay khơng khơng quan trọng, hiệu trò chơi khoa học góc khoa học nằm q trình tìm kiếm kết khám phá trẻ, không nằm kết Trong trình thực hoạt động khám phá, thử nghiệm góc khoa học, kĩ nhận thức quan sát, so sánh, phân loại, suy luận, dự đoán… rèn luyện phát triển Cuối cùng, sau trẻ thực xong thí nghiệm, giáo viên cần hướng dẫn trẻ “ghi chép” lại kết chia sẻ với người xung quanh (với cô, với bạn, với ba mẹ…) Các bước quy trình hồn chỉnh Vì thế, tổ chức hoạt động góc khoa học, giáo viên cần hướng dẫn trẻ lời hình ảnh minh họa thật rõ ràng, cụ thể không nên bỏ qua bước Cách thiết kế góc khoa học hiệu cho trẻ mầm non 4.1 Yêu cầu thiết kế góc khoa học Góc khoa học cần bố trí nơi yên tĩnh để tránh làm gián đoạn trẻ “làm thí nghiệm” để giúp trẻ tập trung Nên bố trí thuận tiện gần vịi nước, có nhiều hoạt động thử nghiệm cần dùng nước cần rửa dọn dẹp đồ dùng thí nghiệm Cần bố trí chỗ ngồi thoải mái cho vài trẻ giáo viên Nếu có điều kiện nên bố trí góc 143 Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ khoa học gần cửa sổ có nhiều hoạt động thử nghiệm cần ánh sáng mặt trời (cây cần ánh sáng mặt trời để lớn lên, bốc hơi…) Về trang thiết bị, góc khoa học cần có bàn vài ghế đủ cho số trẻ hoạt động góc Bên cạnh đó, giáo viên cần trang bị bảng nhỏ tờ giấy trắng A0/A2 dán lên tường để trẻ ghi dự đốn, q trình thử nghiệm kết khám phá Ngồi ra, giáo viên cần trang bị kệ nhỏ với đồ dùng, dụng cụ xếp ngăn nắp, dán nhãn rõ ràng Một điều quan trọng thiết kế góc khoa học giáo viên mầm non cần phải đặt đồ dùng, đồ chơi để trẻ thấy ý tưởng chơi cách rõ ràng Ví dụ muốn cho trẻ khám phá dầu ăn nước, nhẹ hơn, giáo viên cần để riêng khay ô kệ vật dụng li, chai nước, dầu ăn, muỗng, khăn lau Hoặc muốn trẻ khám phá cách để biến nước bẩn thành nước sạch, giáo viên cần để riêng đồ dùng sau vào khay/ ô kệ - chai nước, than củi, gịn, sỏi, cát, li, muỗng, phễu… Cần thiết kế góc khoa học với hoạt động đa dạng từ dễ đến khó để phù hợp với khả trẻ Để trẻ thuận tiện hoạt động góc khoa học, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ nguyên vật liệu, đồ dùng cho hoạt động khám phá, thử nghiệm cần đặt đồ dùng thật đẹp, ngăn nắp, trật tự mời gọi trẻ chơi 144 Một lưu ý khác giáo viên cần xếp, trí đồ dùng góc khoa học thật hài hịa, khơng để tình trạng có lúc có nhiều đồ dùng góc này, có lúc lại thiếu thốn đồ dùng, nguyên vật liệu Do đó, GV chuẩn bị đầy đủ đồ dùng theo danh mục gợi ý mục 3.2, nhiên, giáo viên không nên trưng bày tất đồ dùng lúc mà cần đưa theo nội dung hoạt động khám phá khoa học mà giáo viên dự định tổ chức cho trẻ chơi góc Giáo viên nên thay đổi thường xuyên đồ dùng hoạt động góc khoa học để tăng cường hứng thú cho trẻ.[5] Tất đồ dùng, nguyên vật liệu để vừa tầm trẻ Ngoài ra, giáo viên cần dán hướng dẫn quy trình hoạt động khám phá góc khoa học dạng hình ảnh để trẻ tự làm theo hướng dẫn 4.2 Các đồ dùng cần trang bị cho góc khoa học Đó là: - Kính lúp (nhiều kích cỡ); - Kính hiển vi; - Ống nhịm; - Các loại cân; - Các loại thước; - Nam châm loại (nam châm thanh, nam châm hình móng ngựa, nam châm hình nút áo…); - Ống nhỏ giọt; - Đồng hồ bấm giờ, đồng hồ cát…; - Đèn pin; - Kính vạn hoa; - Địn bẩy, rịng rọc; - Máy đo độ mưa; Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đỗ Chiêu Hạnh _ - Nhiệt kế (đo nhiệt độ nước, tìm hiểu nhiệt độ phịng/ nhiệt độ ngồi trời…); - Túi giấy, hũ có nắp…cho trẻ đựng vật mẫu; - Màu thực phẩm; - Côn trùng sống, vật mẫu (bướm, chuồn chuồn, kiến…); - Các vỏ khô, hoa khô, cỏ khô, trái khô, khô…; - Tổ chim, tổ ong, lông gà, lông vịt; - Bộ sưu tập vỏ sò, sỏi, đá cuội…; - Trái thông, xơ mướp, trái phượng…; - Một số hũ cho trẻ khám phá âm (đổ nước vào chai với nhiều mực nước khác gõ vào cho âm với nhiều âm vực khác nhau); Khay, cân, muỗng định lượng… Vỏ sị, ốc Mẩu khơ, cành - Cái loại hạt giống; - Các mẫu hóa thạch; - Ống khóa, chìa khóa; - Các loại ngũ cốc (đậu, gạo…); - Vợt bắt côn trùng; - Giấy, viết… để trẻ ghi chép; - Phiếu quan sát số sách khoa học; - Chai nhựa/ hũ nhựa/ khay nhựa; - Các loại kẹp, gắp; - Bình đựng nước; - Muỗng định lượng; - Ca có vạch chia; - Phễu nhiều kích cỡ; - Rây, sàng…; - Hồ cá; - Lồng chim thức ăn cho chim; - Các mẫu đất đất sét, cát Trẻ hoạt động góc khoa học Các nguyên vật liệu thiên nhiên Vật mẫu 145 Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ Kết luận Để thiết kế góc khoa học thúc đẩy phát triển trẻ, giáo viên mầm non cần lưu ý đến nguyên tắc nhất, thiết kế cho trẻ thật “hoạt động”, “làm” khơng để “ngắm”, để “nhìn” Điều quan trọng giáo viên mua thật nhiều đồ dùng trang bị cho góc khoa học mà giáo viên cần đặt đồ dùng thật rõ ràng, hài hòa, thể ý tưởng khám phá giáo viên cần động viên, khuyến khích, hướng dẫn, cho trẻ thấy làm góc TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Mai Chi (chủ biên), Lê Thu Hương, Trần Thị Thanh (2007), Đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng tích hợp chủ đề, Tái lần thứ 2, Nxb Giáo dục Hoàng Thị Thu Hương (2005), Hướng dẫn trẻ khám phá môi trường xung quanh, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GVMN chu kì II, Quyển (Bài 14), Nxb Hà Nội Hilda L Jackman (2009), Early Childhood Curriculum A Child’s Connection to the World (4 nd ed.), Delmar Cengage Learning Bullard, Julie (2010), Creating Environments for learning: birth to age eight, University of Montana Western (2nd ed.), Pearson Shelagh Miller (2014), Organise experiences to enhance children’s development, University Preparation College, Sydney, Australia http://www.prekinders.com/science-page/ http://www.sciencekids.co.nz/experiments.html http://www.teachpreschool.org/science-and-nature-on-teach-preschool/ (Ngày Tòa soạn nhận bài: 28-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 01-4-2014; ngày chấp nhận đăng: 07-4-2014) 146 ... góc khoa học, giáo viên cần hướng dẫn trẻ lời hình ảnh minh họa thật rõ ràng, cụ thể không nên bỏ qua bước Cách thiết kế góc khoa học hiệu cho trẻ mầm non 4.1 Yêu cầu thiết kế góc khoa học Góc khoa. .. bị cho trẻ vào tiểu học Cách tổ chức hoạt động góc khoa học Để phát triển kĩ nhận thức cho trẻ quan sát, so sánh, phân loại, suy luận, dự đoán…, theo Chalufour & Worth, giáo viên mầm non cần... kĩ khơng giúp ích cho trẻ trình học trường mầm non mà trẻ sử dụng suốt đời Khi hoạt động góc khoa học, trẻ cịn nhận thức vật ln có thay đổi thay đổi liên quan đến nhau, trẻ biết liên hệ điều