Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học cấp tỉnh, đề tài kinh nghiệm dạy tập đọc phát triển phẩm chất năng lực học sinh

UBND HUYỆN KIM THÀNH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO * * * BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN XÂY DỰNG VÀ BỒI DƯỠNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC PHẦN I - MỞ ĐẦU Cơ sở lí luận “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC” Bộ môn: TIẾNG VIỆT Năm học 2020 - 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG Thơng tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 3.Nội dung sáng kiến 4.Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến 5.Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Mơ tả sáng kiến Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 2.Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các giải pháp, biện pháp thực TRANG 2 3 4 4.1 Việc luyện rèn đọc 4.2 Hướng dẫn HS đọc cảm thụ đọc 14 4.3 GV hướng dẫn đọc diễn cảm, đọc thuộc lòng Thực nghiệm 6.Kết Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Kết luận kiến nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo Mục lục 18 19 20 21 23 25 35 36 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học tập đọc cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt Tác giả: Họ tên: Ngày tháng/năm sinh: 22/ 02/ 1992 Trình độ chun mơn: Cao đẳng Sư phạm Tiểu học Chức vụ, đơn vị công tác: GVCN lớp 5G, trường Tiểu học Kim Liên Điện thoại: 0383 384 757 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Kim Liên Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Lớp 5G - Trường Tiểu học Kim Liên Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: a Nhà trường: Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá quy trình thực sáng kiến b Giáo viên: - Tìm hiểu kĩ sách giáo khoa Tiếng Việt - Cần dành thời gian tài liệu để tìm hiểu, nghiên cứu tìm phương pháp tối ưu cho học sinh lớp - Luôn bám sát vào phân môn, yêu cầu tiết dạy để tìm phương pháp phù hợp - Cần thường xuyên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp c Học sinh: - Xác định động học tập đắn - Có đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: năm học 2020- 2021 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP (ký, ghi rõ họ tên) DỤNG SÁNG KIẾN TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến: Tập đọc phân mơn có ý nghĩa quan trọng chương trình Tiếng Việt Bậc Tiểu học Đó dạng hoạt động lời nói, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu nó, q trình chuyển trực tiếp từ dạng thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Như hai hình thức đọc thành tiếng đọc thầm khơng thể tách rời với việc hiểu đọc Quá trình học, em cung cấp kiến thức theo hệ thống khoa học Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc, nghe, nói Thơng qua phân mơn Tập đọc bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đọc tạo hứng thú động học tập cho em Đọc giúp em biết suy nghĩ cách lơ gic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn, bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Để rèn kỹ giúp học sinh nắm tốt hiểu biết địi hỏi người giáo viên cần phải có phương pháp dạy học cho đạt hiệu cao Phương pháp dạy học đáp ứng chương trình trình Tiểu học phương pháp tích cực hố hoạt động người học giáo viên đóng vai trị người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động, học sinh bộc lộ phát triển Qua dạy lớp rút số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tập đọc Những biện pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động học sinh Chính chọn đề tài: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập đọc cho HS lớp theo định hướng phát triển lực” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: - Điều kiện áp dụng sáng kiến: Lớp học thông thường - Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Ngày tháng năm 2020 - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp Nội dung sáng kiến: Nội dung sáng kiến chủ yếu xoay quanh việc tìm số biện pháp hợp lý để áp dụng rèn luyện kĩ đọc cho học sinh lớp 5, nhằm nâng cao chất lượng Chính vậy, người giáo viên tâm huyết với nghề, quan tâm tìm hiểu việc rèn kĩ đọc học sinh lớp 5, dựa sở lí luận, sở thực tiễn điều tra thực trạng để đề số biện pháp nhằm rèn luyện kĩ đọc cho HS lớp theo bước từ rèn đọc đúng, rèn đọc hiểu đến rèn đọc diễn cảm Tôi áp dụng vào thực tiễn giảng dạy thu kết khả quan Chất lượng đọc HS có chuyển biến rõ rệt, HS tích cực học tập HS cảm thụ tốt văn học Từ nâng cao chất lượng học mơn Tiếng Việt số môn học khác HS mở rộng hiểu biết tự nhiên, xã hội người Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Việc sử dụng phương pháp nhằm rèn kĩ đọc cho học sinh qua môn Tập đọc cịn giúp cá nhân tơi có nhìn tổng quan mục tiêu để có lựa chọn thích hợp dạy cho đối tượng học sinh Các em bước đầu nắm quy trình học tiết Tập đọc để từ phát huy khả đọc Quan trọng hết, qua việc rèn kĩ đọc cho học sinh ta thấy khả năng, lực đọc em để từ giúp em thêm u thích mơn học Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến 5.1 Đối với nhà trường: Đề xuất, kiến nghị với nhà trường, tổ chun mơn cần có buổi sinh hoạt, thảo luận để sáng kiến hoàn thiện nhân rộng áp dụng rộng rãi 5.2 Đối với phụ huynh: Quan tâm tới việc học tập em Tăng cường phối hợp với BGH; giáo viên chủ nhiệm công tác học tập rèn luyện em MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học để đáp ứng phát triển giáo dục giai đoạn Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, người giáo viên cần phải tìm tịi phương pháp hình thức dạy học phù hợp với nội dung dạy học đối tượng học sinh; phát huy chủ động sáng tạo gây hứng thú học tập cho học sinh đồng thời tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm phát huy vốn sống, tính sáng tạo Mặt khác dạy học Tập đọc cần thiết phải có đổi phương pháp để học sinh hứng thú học tập, rèn kĩ đọc để thể nhận thức tình cảm mình, đồng thời hình thành thái độ tình cảm yêu hay đẹp; yêu quê hương đất nước bồi dưỡng tâm hồn hướng tới chân – thiện – mĩ sống 1.2 Sự đời Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Quy định đánh giá học sinh tiểu học Sau năm thực hiện, Thông tư 30 triển khai nước nhiên Thông tư 30 không tránh khỏi hạn chế Chính vậy, Bộ GD&ĐT thức cho đời Thơng tư 22 sở hồn thiện Thơng tư 30 với hi vọng tạo khí cho giáo viên học sinh tiểu học Ngày 22/9/2016, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ ký gửi Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT tới Chánh Văn phịng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học, Cục trưởng Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục, Thủ trưởng đơn vị có liên quan thuộc Bộ GD&ĐT, Giám đốc sở giáo dục đào tạo nhằm sửa đổi, bổ sung số điều Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Thơng tư 22 có hiệu lực thi hành kể từ ngày 06/11/2016 Chính vậy, giáo viên cần điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học; giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến bộ; Đặc biệt giáo viên cần quan tâm đến hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Đây lí nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận vấn đề: Tiếng Việt tiếng phổ thông dân tộc Việt Trong nhà trường tiểu học, tiếng Việt đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh Đồng thời, Tiếng Việt môn học: môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt bậc tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp mơi trường hoạt động lứa tuổi, góp phần rèn luyện thao tác tư Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt Học Tiếng Việt, học sinh bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Dạy Tiếng Việt bậc tiểu học rèn luyện cho học sinh biết đọc, biết viết, biết nói tiếng Việt cách thành thạo Trong chương trình tiểu học mới, môn Tiếng Việt chia thành phân mơn, phân mơn có nhiệm vụ rèn cho học sinh kĩ định.Tập đọc phân môn Tiếng Việt bậc tiểu học Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc, nghe, nói, cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học góp phần rèn luyện nhân cách học sinh Tập đọc môn học công cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngơn từ Có thể nói, yếu tố góp phần định chất lượng học tập học sinh kĩ đọc tiếng Việt Đọc Tiếng Việt phương tiện để học sinh lĩnh hội tiếp thu mơn học khác Trong đó, việc rèn kĩ đọc bốn yêu cầu việc dạy đọc tiếng Việt tiểu học nói chung chương trình lớp nói riêng Phân mơn Tập đọc lớp yêu cầu đọc cao tốc độ, số tiếng/phút, đặc biệt kĩ đọc hiểu, đọc diễn cảm , đọc thầm cao so với lớp Chính vậy, nhiều em HS đọc chậm lại ngại đọc độ khó , độ dài chất lượng học Tập đọc chưa cao Xuất phát từ nhận thức trên, nghiên cứu về: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập đọc cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực” để góp phần nâng cao chất lượng đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh lớp Thực trạng vấn đề Qua nhiều năm công tác giảng dạy lớp 5, nhìn vào thực tế dạy học môn Tập đọc, thấy thực trạng sau: * Về phía học sinh: a) Kĩ đọc thành tiếng hạn chế: Nhiều học sinh phát âm chưa chuẩn, ngắt nghỉ chưa hợp lí, có học sinh đọc ê a ngắc ngứ, có em lại đọc q liến thoắng, có em đọc cịn q nhỏ, có em lại đọc q to khơng phù hợp với nội dung bài, có em chưa đảm bảo tốc độ đọc Đặc biệt lớp yêu cầu đọc diễn cảm cao hẳn so với lớp Nhưng thực tế nhiều học sinh chưa thể yêu cầu Các em chưa thể giọng đọc phù hợp với diễn biến câu chuyện hay khổ thơ, thơ v.v Mặt khác, số HS cịn bị ảnh hưởng ngơn ngữ địa phương nên đọc sai, phát âm nhầm lẫn l/n; ch/tr; s/x; d /r/gi; dấu sắc với dấu ngã Trong dạy Tập đọc, việc rèn đọc cho học sinh hạn chế giáo viên chưa ý rèn đọc phát âm sai, ngắt nghỉ chưa Trong việc rèn đọc diễn cảm mang tính chất hình thức, nhiều giáo viên cịn lúng túng việc hướng dẫn học sinh rèn đọc: đọc thành tiếng, đọc thầm Ngược lại, Tập đọc có giáo viên trọng đến việc tìm hiểu nội dung bài, số lượng học sinh đọc lớp ít, chưa biết lên giọng, hạ giọng nào, nhấn giọng từ ngữ Nhất đọc lời nhân vật chưa thể tính cách nhân vật, qua dạy chưa đạt mục tiêu tiết học b) Đọc thầm hiểu nội dung chưa thành kỹ năng: Nhiều học sinh đọc thầm cịn mấp máy mơi thành tiếng nhỏ Nhiều em cịn đọc thầm cách hình thức, chiếu lệ chưa rèn kĩ đọc hiểu Có em đọc đọc mà khơng biết chọn lọc để trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung đoạn hay toàn bài, chưa biết tóm tắt đoạn c) Về kỹ nghe nói: Nhiều học sinh nghe - hiểu khả nhận xét ý kiến bạn yếu Có học sinh hiểu khơng biết diễn đạt câu văn ngắn gọn, rõ ý * Về phía giáo viên: a) Chưa nghiên cứu kỹ dạy về: - Yêu cầu kiến thức kĩ bài, chưa ý đến nằm chủ điểm gì? Liên quan đến trước, sau chỗ liên quan đến phân môn khác Tiếng Việt sao? - Đồ dùng dạy học phục vụ cho đó: Mỗi Tập đọc sách giáo khoa có tranh minh hoạ nhiều giáo viên chưa sử dụng chưa biết khai thác triệt để giúp học sinh nắm bắt tốt nội dung b) Về quy trình: Một số giáo viên chưa nắm quy trình tiết dạy, biểu cụ thể: - Khi học sinh đọc mẫu toàn bài: Giáo viên quên chưa giao nhiệm vụ cho lớp đọc thầm xác định đoạn mà học sinh cịn chưa tập trung tích cực - Có giáo viên bỏ qua bước đọc đoạn nhóm - Có giáo viên quên bước đọc mẫu sau học sinh đọc trước bước sang phần tìm hiểu - Phần tìm hiểu có giáo viên lại không cho học sinh đọc thầm - Phần đọc diễn cảm chưa trọng, chưa rèn đọc diễn cảm cho học sinh yêu cầu quan trọng bắt buộc để phân biệt với lớp c) Trong Tập đọc ý đến yêu cầu đọc học sinh mà chưa quan tâm đến mở rộng hiểu biết học sinh sống, chưa ý đến bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho học sinh d) Giáo viên chưa ý đến tất đối tượng học sinh, chưa ý đến phát huy tính tích cực học sinh Đưa sáng kiến hội đồng chuyên môn trường để người góp ý xây dựng cho hồn thiện học tập lẫn từ mới, tốt sáng kiến - Về trang thiết bị kĩ thuật: Cần đầu tư thêm máy chiếu, tài liệu tham khảo,… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Qua nghiên cứu, thực hành dạy Tập đọc cho học sinh lớp theo chương trình sách giáo khoa nhận thấy: - Kết đọc học sinh bước đầu nâng cao chất lượng số lượng Với việc áp dụng phương pháp nên lớp tơi có nhiều học sinh biết đọc ,đọc diễn cảm Qua đó, tơi nhận thấy việc làm thiết thực quan trọng góp phần nâng cao chất lượng học tập toàn diện cho học sinh 24 - Học sinh thi đua đọc đúng, đọc hay để từ có điều kiện giao tiếp học giao tiếp - Giáo viên thường xuyên quan tâm, hướng dẫn uốn nắn để kĩ đọc học sinh tốt Ngoài cần đánh giá, nhận xét tuyên dương kịp thời để khích lệ việc học tập Để từ đó, em có lịng say mê học tập Khuyến nghị 2.1 Đối với nhà trường, tổ chuyên môn: - Nhà trường thường xuyên tổ chức thi “Đọc đúng, đọc hay” cho giáo viên học sinh Động viên khen thưởng kịp thời lớp giáo viên làm tốt phong trào - Bổ sung thêm đồ dùng dạy học: Băng đĩa, tranh ảnh, … để giáo viên học hỏi, vận dụng vào tiết dạy đạt kết rèn đọc tốt - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia giao lưu học tập, tập huấn đổi phương pháp dạy học, bố trí nhiều tiết dạy mẫu, để giáo viên vận dụng cách linh hoạt việc giảng dạy với đối tượng học sinh - Các tổ chun mơn cần có tiết dạy mẫu để giáo viên tổ dự giờ, trao đổi thảo luận từ góp ý, rút kinh nghiệm để có phương pháp hình thức tổ chức dạy học hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh 2.2 Đối với giáo viên: Giáo viên cần học hỏi, trau dồi thêm kiến thức, nghiên cứu tài liệu thực hành phương pháp rèn kĩ đọc cho học sinh Trên số kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập đọc cho học sinh lớp Với khả có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để kinh nghiệm tơi hồn thiện có giá trị sử dụng cao Tôi xin trân trọng cảm ơn ! 25 26 PHỤ LỤC GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM Giáo án 1: Tập đọc THƯ GỬI CÁC HỌC SINH (Hồ Chí Minh) I Mục tiêu: KT-KN: - Biết đọc nhấn giọng từ ngữ cần thiết, ngắt nghỉ chỗ - Hiểu nội dung thư: Bác Hồ khuyên học sinh chăm học, biết nghe lời thầy, yêu bạn Học thuộc đoạn sau: Sau 80 năm…công học tập em (trả lời câu hỏi 1, 2, 3) - Học sinh đọc thể tình cảm thân ái, trìu mến, tin tưởng NL-PC: NL: lực tư duy, lực thuyết trình, giải thích, trao đổi, đánh giá, nhận xét, lực đọc diễn cảm cảm thụ văn học PC: Kính yêu biết ơn Bác Hồ, có trách nhiệm với quê hương, đất nước II Thiết bị dạy học, học liệu: Tranh SGK III Các hoạt động dạy học: Khởi động: - GV giới thiệu chủ điểm SGK - HS đọc chủ điểm TV5 tập Khám phá: - GVcho HS quan sát tranh minh hoạ - HS nghe quan sát tranh SGK giới thiệu chủ điểm Việt Nam - Tổ quốc em, giới thiệu học a) Luyện đọc - Yêu cầu HS đọc lướt, chia đoạn? - HS đọc, chia đoạn - Gọi đọc nối tiếp lần 1, tìm từ khó đọc - HS đọc, tìm từ khó: tựu trường, 27 sung sướng, siêng năng, nô lệ, non sơng, - Đọc lần 2, giải nghĩa từ khó - HS đọc phần giải SGK - Đặt câu với từ: đồ, hoàn cầu, kiến - HS nêu miệng thiết - Đọc nối tiếp lần 3, tìm câu dài cần lưu ý - HS đọc, tìm: Ngày nay/ nước đọc nhà trông mong/ - GV đưa bảng phụ, đọc mẫu, HS nêu - HS theo dõi, trả lời chỗ ngắt nghỉ - Luyện đọc theo cặp - HS luyện đọc theo cặp - Gọi số HS đọc, nhận xét - HS đọc trước lớp - HS đọc tồn bài, tìm ý - HS nêu ý đoạn đoạn - GV đọc diễn cảm toàn - HS lắng nghe b) Tìm hiểu - Cho HS đọc lướt tồn - HS đọc lướt - Thảo luận nhóm đôi trả lời câu hỏi - HS thảo luận nhóm đơi SGK - Hết thời gian thảo luận, GV tổ chức - Trình bày ý kiến (hỏi - đáp) cho HS nêu câu trả lời: HS hỏi - HS trả lời, GV chốt ý - Nhận xét - GV hỏi thêm : Trong thư Bác Hồ - HS nêu khuyên mong, chờ đợi em điều gì? - Nhận xét - Y/c HS nêu nội dung đọc - HS nêu - GV chốt nội dung bài, ghi bảng - HS nhắc lại Thực hành: Luyện đọc diễn cảm: - GV chọn đọc diễn cảm đoạn "Sau 80 - HS ý để phát cách đọc năm giời công học tập em." GV (treo bảng phụ) - Cho HS phát cách đọc diễn cảm - Nêu cách đọc diễn cảm 28 GV - GV hướng dẫn lại cách đọc diễn cảm - Một số HS tập đọc diễn cảm đoạn đoạn văn văn - Cho HS đọc diễn cảm theo cặp, nhẩm - Đọc theo cặp nhẩm thuộc đoạn thuộc đoạn văn văn Thi đọc thuộc lòng đoạn văn - GV HS nhận xét, bình chọn HS - HS lắng nghe đọc tốt Vận dụng, mở rộng: - Trong thư Bác gửi học sinh Bác - HS nêu khuyên em nào? - GV nhận xét tiết học - HS lắng nghe - Dặn HS xem lại bài, chuẩn bị sau: Quang cảnh làng mạc ngày mùa 29 Giáo án 2: Tập đọc CHUỖI NGỌC LAM (Phun - tơn O -xlơ) I.Mục tiêu: 1.KT-KN: - Đọc lưu loát, diển cảm toàn Biết đọc phân biệt lời nhân vật, thể tình cảm nhân vật: Lời cô bé ngây thơ, hồn nhiên; lời Pi-e nhân hậu, tế nhị; lời chị cô bé thẳng thật - Hiểu ý nghĩa câu truyện: Ca ngợi ba nhân vật truyện người có lòng nhân hậu, biết quan tâm đem lại niềm vui cho người khác NL-PC: NL: lực tư duy, lực thuyết trình, giải thích, trao đổi, đánh giá, nhận xét, lực đọc diễn cảm cảm thụ văn học PC: Yêu thương, quan tâm đem lại niềm vui cho người khác II Thiết bị dạy học, học liệu: - Tranh minh hoạ chủ đề : “Vì hạnh phúc người”, tranh minh họa nội dung số tranh ảnh nội dung phóng to hình - Máy chiếu III Các hoạt động dạy học: Khởi động: - Em kể tên chủ điểm mà em - HS nêu tên chủ điểm học từ đầu năm đến - GV đưa tranh minh hoạ chủ đề : “ Vì hạnh - HS quan sát tranh minh họa phúc người” - Nhìn tranh chủ điểm em cảm - Nêu ý kiến cá nhân nhận điều ? - GV giới thiệu nội dung chủ điểm Khám phá: a Giới thiệu 30 - GV cho HS nghe đoạn nhạc hỏi - HS nêu cảm xúc HS: Nghe nhạc gợi cho em cảm xúc gì? - Trong Lễ Nô-en em tặng quà ? - HS phát biểu cá nhân Em có tặng quà cho khơng? => Đó người thân u em.Và hình ảnh em bé ngày Lễ Nơ-en đến cửa hàng tìm mua quà để tặng người thân người cô bé tặng quà, câu chuyện diễn ? Chúng ta tìm hiểu qua “Chuỗi ngọc lam” nhà văn Phun-tơn O-xlơ (Vừa nói GV vừa đưa tranh minh họa nội dung lên hình ) b Luyện đọc: - HS đọc bài, lớp đọc thầm theo chia đoạn - Bài chia làm đoạn ? - Bài chia làm đoạn : Đoạn 1: Từ đầu … yêu quý Đoạn 2: Còn lại - Đọc nối đoạn - HS đọc nối đoạn - Các em đọc thảo luận theo - HS thảo luận thời gian 4’ nhóm để tìm hiểu câu khó từ cần hiểu nghĩa đoạn bài.(GV đưa u cầu lên hình.) - Các nhóm báo kết thảo luận vấn đề khó đoạn - GV hướng dẫn HS đưa thêm câu khó, từ khó mà HS chưa phát Chẳng hạn : 31 * Đoạn 1: - Đọc : Pi-e, Lễ Nô-en ,Gioan ; - HS đọc câu có từ khó -Ngắt câu dài cuối đoạn 1: Cô đâu biết - HS đọc câu dài chuỗi ngọc này/ Pi-e dành để tặng vợ chưa cưới mình,/ tai nạn giao thông/đã cướp người anh yêu quý - Hiểu từ : Lễ Nô-en - HS nêu nghĩa từ (GV Giới thiệu cho HS số hoạt động - HS quan sát Lễ Nô- en.) - Hướng dẫn đọc đoạn 1: Đọc tên - HS luyện đọc đoạn người nước ngoài, câu thoại Pi- (Cả lớp theo dõi, nhận xét bạnđọc.) e cô bé Gioan * Đoạn 2: - Hiểu từ : Giáo đường - HS nêu nghĩa từ (GV Giới thiệu cho HS số nhà thờ.) - HS quan sát - Hướng dẫn đọc đoạn 2: Toàn đoạn đọc - HS luyện đọc đoạn theo dãy lưu loát, đọc lời thoại Pie chị bé Gioan.) * HS đọc nhóm đơi - GV hướng dẫn đọc tồn : Đọc trơi -1 HS đọc tồn chảy lưu lốt,đọc tên riêng nước ngồi, ngắt nghỉ dấu câu đọc trọn lời nhân vật - GV đọc mẫu lần c Tìm hiểu - Đọc thầm đoạn suy nghĩ trả lời câu hỏi - Cô bé mua chuỗi ngọc lam để tặng ? - Tặng chị nhân ngày Lễ Nơ-en Đó người ni bé từ mẹ (GV cho HS quan sát chuỗi ngọc lam - HS quan sát 32 hình) Đây chuỗi ngọc màu xanh lam làm ngọc trai có giá trị - Vậy em có đủ tiền mua chuỗi ngọc - Em khơng đủ tiền để mua chuỗi không? ngọc - Chi tiết cho biết điều đó? - Cơ bé mở khăn tay, đổ lên bàn nắm xu nói với Pi - e cháu đập lợn đất đấy.Chú Pi - e lúi húi lấy mảnh giấy ghi giá tiền chuỗi ngọc -Chú Pi -e lấy mảnh giấy ghi giá tiền - Để cô bé giá trị thật chuỗi ngọc để làm ? chuỗi ngọc => Cơ bé khơng đủ tiền mua chuỗi ngọc tặng chị trân trọng tình cảm chị em bé, Pi-e bán cho Gioan chuỗi ngọc lam với nắm xu, không muốn cho cô bé biết giá trị thật chuỗi ngọc.Với hi vọng mang lại niềm vui cho chị em cô bé Lễ Nô-en này.Vậy nhận quà tặng, chị cô bé làm gì? Các em đọc thầm đoạn tìm hiểu điều - HS đọc thầm đoạn - Chị bé tìm gặp Pi-e để làm ? - Chị bé tìm gặp Pi-e để hỏi xem có bé mua chuỗi ngọc tiệm khơng?Chuỗi ngọc có phải ngọc thật khơng?Giá chuỗi ngọc tiền ? -Khi hỏi giá tiền chuỗi ngọc - Chú nói là: “Tơi khơng nói Pi-e nói nào? giá tiền quà tặng.” 33 =>Các em ạ, câu nói Pi-e khẳng định giá trị quà tặng không nằm giá trị vật chất mà thuộc giá trị tinh thần.Và mà vơ giá -Vì Pi-e lại nói em bé trả giá - Vì em mua chuỗi ngọc tất cao để mua chuỗi ngọc? số tiền mà em có -Qua việc làm Gioan ,em nhận thấy chị -HS nêu ý kiến cá nhân cô bé người nào? => Cô bé dành toàn số tiền mà em dành dụm để mua quà tặng chị Qua hành động cô bé, không thấy Gioan cô bé ngoan mà ta hiểu thêm người chị Gioan Đó thiếu nữ giàu lịng nhân hậu đức tính hy sinh Phải người chị tốt cô bé Gioan yêu chị đến - Em nghĩ nhân vật câu - HS thảo luận nhóm phút chuyện ? (GV yêu cầu cầu HS thảo - Các nhóm nêu kết thảo luận, luận nhóm thời gian phút.) nhóm khác nhận xét, bổ sung =>Ba nhân vật câu chuyện người tốt, có lịng nhân hậu.Họ biết sống nhau, biết đem niềm vui cho nhau.Những lịng nhân hậu họ gặp chuỗi ngọc lam, quà tặng đêm Nô-en ấy.Và họ hưởng mùa Nơ-en ấm áp tình người - Em nêu nội dung ? - HS nêu -GV tóm tắt nội dung hình - HS đọc lại Thực hành: Luyện đọc diễn cảm: *GV hướng dẫn HS đọc diễn cảm theo 34 đoạn - Đoạn 1: Đọc phân biệt lời nhân vật: Lời - HS đọc đoạn cô bé ngây thơ, hồn nhiên, lời Pi-e điềm đạm nhẹ nhàng - Đoạn 2: Đọc giọng kể, câu kết đọc chậm - HS đọc đoạn đầy cảm xúc, giọng đọc thay đổi phù hợp với tâm trạng nhân vật : Lời Pi-e điềm đạm ,tế nhị Lời chị cô bé thật - Toàn đọc với giọng kể chậm rãi, thể tâm trạng nhân vật - GV đọc mẫu lần - Gọi HS đọc - HS đọc theo đoạn , đọc đoạn thích ,các nhóm đọc phân vai (1 – nhóm) -1 HS đọc - GV nhận xét, đánh giá *Biện pháp hỗ trợ HS HS đọc : - Trong lúc HS đọc, GV nhận xét sửa cho HS.Nếu HS phát âm chưa chuẩn tiếng ,từ khó GV hướng dẫn lại yêu cầu HS đọc lại câu có từ khó - Nếu HS đọc chưa thể giọng nhân vật GVhướng dẫn HS luyện đọc lại Yêu cầu HS nhà luyện đọc lại theo ngữ điệu câu hỏi, câu cảm câu kể Vận dụng, mở rộng: - Qua câu chuyện em học điều gì? =>Liên hệ: Qua câu chuyện cô mong tất em biết quan tâm giúp đỡ nhau, mang lại niềm vui cho 35 Các em thể tình cảm dành cho người thân, bạn bè người xung quanh em - Về nhà đọc lại bài, chuẩn bị “Hạt gạo làng ta” 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách Tiếng Việt lớp Nhà xuất giáo dục - Sách giáo viên môn Tiếng Việt lớp Nhà xuất giáo dục - Rèn Kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Nhà xuất giáo dục - Hỏi đáp dạy Tiếng việt - Quy trình giảng dạy mơn Tiếng Việt lớp - Đổi phương pháp dạy học tác giả Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Phạm Thanh Tâm, Trần Ngọc Giao, Tràn Luận - Tạp chí " Thiết bị giáo dục" - Tạp chí "Khoa học giáo dục" 37 MỤC LỤC NỘI DUNG Thơng tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 3.Nội dung sáng kiến 4.Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến 5.Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Mơ tả sáng kiến Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 2.Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các giải pháp, biện pháp thực TRANG 2 3 4 4.1 Việc luyện rèn đọc 4.2 Hướng dẫn HS đọc cảm thụ đọc 14 4.3 GV hướng dẫn đọc diễn cảm, đọc thuộc lòng Thực nghiệm 6.Kết Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Kết luận kiến nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo Mục lục 18 19 20 21 23 25 35 36 38 ... pháp hình thức dạy học phù hợp với nội dung dạy học đối tượng học sinh; phát huy chủ động sáng tạo gây hứng thú học tập cho học sinh đồng thời tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm phát huy vốn... tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 3.Nội dung sáng kiến 4.Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến 5 .Đề xuất kiến nghị... tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 3.Nội dung sáng kiến 4.Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến 5 .Đề xuất kiến nghị