Báo cáo giải pháp thi giáo viên giỏi môn giáo dục công dân, giải pháp các hình thức khởi động

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐƠNG HƯNG TRƯỜNG BÁO CÁO BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁC HÌNH THỨC THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG GIỜ HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ GIÁO VIÊN : MÔN : GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRƯỜNG : , THÁNG 11 NĂM 2022 BÁO CÁO BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ: 1.Cơ sở lí luận : 1.1.Căn vào văn đạo, hướng dẫn : -Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” - Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 nhấn mạnh “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.” -Đáp ứng yêu cầu cơng đổi tồn diện GD – ĐT, Bộ GD – ĐT có cơng văn số 5555/BDGĐT-GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 hướng dẫn cụ thể hóa yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh” - Các văn đạo việc thực nhiệm vụ năm học hàng năm Bộ GD – ĐT; hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở GD – ĐT; kế hoạch năm học nhà trường kế hoạch thực nhiệm vụ năm học giáo viên 1.2.Căn vào tầm quan trọng hoạt động khởi động : Quá trình dạy - học hoạt động phức tạp có tác động đa chiều, chất lượng hiệu hoạt động dạy – học phụ thuộc vào chủ thể nhận thức - người học Việc tiếp nhận hình thành kiến thức kỹ lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan người học lực nhận thức, động học tập, tâm nhiên yếu tố khách quan đóng vai trị quan trọng việc tác động để tạo tâm lý sẵn sàng thực nhiệm vụ hứng thú học tập học sinh; trình hình thành yếu tố khách quan lại chủ yếu phụ thuộc vào tác động người giáo viên đứng lớp.Trong hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh 2.Cơ sở thực tiễn : 2.1.Thực trạng phía giáo viên Trước định hướng đổi Đảng, nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên trường TH&THCS nói chung có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực em Tuy nhiên quan tâm đổi chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu; đơi cịn qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lôi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khơ khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tị mị tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh suốt trình diễn tiết học Tuy nhiên thực tế, cá nhân (ở năm học trước) hầu hết giáo viên thiết kế kế hoạch dạy học thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án tiết học tương đối khô khan, thiên lý thuyết giảng giảng mà thiếu di hợp tác tích cực học sinh; từ bước vào học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học Đa số GVBM trình thiết kế hoạt động dạy học có phần định hướng/dẫn nhập (thực chất hình thức khởi động) để dẫn dắt học sinh vào nội dung học, thời gian dành cho phần không nhiều nên thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức nhiều Tuy nhiên, việc định hướng vào học sơ qua vài câu dẫn dắt có liên quan, mang tính chất giới thiệu học; tình khởi động chưa thực xuất phát từ học để tạo hứng thú, tạo tình có vấn đề kích thích sáng tạo học tập chủ động học sinh Hoạt động khởi động/dẫn nhập cịn mang tính hình thức, chưa tạo liên kết thực với học, chưa xuất phát từ học Do GVBM dẫn dắt, thực chất truyền thụ chiều, em thụ động lắng nghe mà không trực tiếp khởi động Thực chất việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực chuyển từ việc lấy thầy làm trung tâm, truyền thụ kiến thức chiều sang lấy hoạt động học trò làm trung tâm, thầy cần định hướng để trò thực hoạt động học cách tích cực Vì với phương pháp khởi động GVBM thực khảo sát chưa đáp ứng yêu cầu đổi dạy học 2.2.Thực trạng phía học sinh : - Trong giảng dạy môn Giáo Dục Công Dân tâm lý em coi môn phụ, dành quan tâm đến việc học Giáo Dục Công Dân lớp nhà - Tâm lý học sinh nhìn chung khơng quan tâm hứng thú nhiều với môn Giáo Dục Công Dân; vào tiết học trình dẫn dắt định hướng học giáo viên cịn khơ khan, chưa tạo hứng thu để thu hút em vào học; việc truyền thụ kiến thức giáo viên nặng lý thuyết, nội dung thiếu sinh động, hấp dẫn nên làm cho em có quan tâm mơn 2.3 Về chương trình mơn: Trong chiến lược đổi chương trình sách giáo khoa có mơn Giáo Dục Cơng Dân bước tiến trình hoạt động dạy gồm nhiều hoạt động, bao gồm hoạt động khởi động (giới thiệu học) Qua trình tìm hiểu nghiên cứu, tơi nhận thấy vai trị việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính sáng tạo học sinh quan trọng, việc đổi cần quan tâm, trọng thực từ khâu vào để học sinh động, hấp dẫn lôi hơn, thực tế điều chưa quan tâm mức Do năm học 2021 – 2022 tiếp tục nghiên cứu đưa biện pháp “ Phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động khởi động học Giáo Dục Công Dân trường trung học sở” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học Giáo Dục Cơng Dân theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh .II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1) Giáo viên nắm mục tiêu học yêu cầu, phương pháp để tổ chức hoạt động giới thiệu Trước xây dựng hình thức để tổ chức hoạt động giới thiệu bài, giáo viên cần nắm mục tiêu nội dung học Tùy vào dạy, đặc biệt tùy vào mục tiêu riêng học mà lựa chọn hình thức phù hợp Tuy nhiên hoạt động giới thiệu cần phải làm bật yêu cầu mũi nhọn bài, bật mối quan hệ phần nội dung học, làm bật tính khái quát, tập trung, tính thú vị, hấp dẫn nghệ thuật dạy học cần đơn giản, dễ hiểu, giúp học sinh hứng thú tìm hiểu Thời lượng lên lớp để tổ chức tiết dạy có 45 phút, soạn giảng lên lớp không nên đầu tư nhiều thời gian vào nội dung Giáo viên dành phút đến 10 phút để khởi động vào nhiều cách Như vậy, khâu giới thiệu phải phong phú, hấp dẫn mà cịn cần ngắn gọn súc tích, khái qt cao, lời gọn ý sâu, cô đọng Khâu giới thiệu tổ chức bắt đầu học nhằm giúp học sinh huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ Tại cần có hoạt động này? Việc tiếp thu kiến thức dựa kinh nghiệm có trước người học, giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học; tạo hứng thú tâm tích cực để học sinh bước vào học Khi thiết kế nhiệm vụ hoạt động giới thiệu bài, giáo viên cần lưu ý vấn đề sau: - Tình huống, câu hỏi, tập nhằm huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm sẵn có học sinh? Học sinh học kiến thức, kĩ nào? Vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm có học sinh thực nhiệm vụ nêu đến mức độ nào? - Dự kiến câu trả lời (sản phẩm) mà học sinh hồn thành Để hồn thiện câu trả lời (sản phẩm học tập) nói trên, học sinh cần vận dụng kiến thức, kĩ học phần hoạt động khác ? (Có thể khơng phải tồn kiến thức, kĩ bài) - Câu hỏi, tập học, hoạt động giới thiệu thường gồm 1-3 câu hỏi, tập với yêu cầu: quan sát tranh, ảnh để trao đổi vấn đề liên quan đến học; câu hỏi, tập vừa ôn lại kiến thức học vừa kết nối với Các hoạt động số trường hợp thiết kế thành thi, nhằm tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú trước tiến hành học Trò chơi: số trò chơi hoạt động khởi động giúp tạo hứng thú trước vào học Các trò chơi có nội dung gắn với học - Các câu hỏi (bài tập) hoạt động giới thiệu khơng nên mang nặng tính lí thuyết mà cần huy động kinh nghiệm thực tiễn có liên quan đến nội dung học để tạo hứng thú suy nghĩ tích cực cho người học Nhiệm vụ đặt nên gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận có nhiều hiểu biết ban đầu Tạo điều kiện cho học sinh huy động kiến thức học để giải quyết, qua giúp học sinh phát vấn đề, kết nối với nhu cầu học để giải vấn đề phát 2) Các hình thức hoạt động giới thiệu Để có khâu vào thật hiệu ấn tượng, người giáo viên cần biết đa dạng hóa hình thức tổ chức tạo hứng thú từ phút học Sau tơi xin trình bày số hình thức vào nhằm phát huy lực, tảng học sinh: 2.1 Sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến học Để tiết học thêm hứng thú, giáo viên sử dụng tranh ảnh, video liên quan đến nội dung học để học sinh trải nghiệm, phát huy tri thức vốn có vấn đề tiết học Sử dụng tranh ảnh, video… minh họa để dẫn vào phương pháp dạy học phổ biến nhiều mơn hoc Giáo viên vào cách: cho học sinh quan sát tranh ảnh, xem đoạn phim, tư liệu… có liên quan đến nội dung học Câu hỏi đặt trước sau HS quan sát Với kiểu câu hỏi như: - Chú ý lên hình, quan sát hình ảnh cho biết hình ảnh liên quan đến vật, tượng mà em biết? -Từ ảnh đó, gợi cho em suy nghĩ gì? - Các em quan sát lên máy chiếu, xem đoạn video sau nêu cảm nhận em nội dung đoạn phim? - Đoạn video sau gợi cho em suy nghĩ về…? Điều quan trọng sau cho học sinh xem tranh ảnh, video, giáo viên phải đưa câu hỏi gợi mở liên quan đến học để dẫn vào 2.2.Sử dụng câu hỏi hay tập tình Tạo tình nghĩa giúp em tưởng tượng tình cụ thể gần với nội dung học để em trải nghiệm, tưởng tượng Từ giáo viên dẫn dắt vào Các câu hỏi phần vào tình học sinh phát hay huy động vốn hiểu biết để giải tình Các vấn đề hay câu hỏi đưa giúp học sinh phát triển tư duy, xâu chuỗi vấn đề cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học để khám phá vấn đề bỏ ngỏ Từ câu hỏi tình huống, học sinh nêu ý tưởng suy nghĩ thân, giáo viên dựa vào để dẫn dắt vào nội dung học Việc thay đổi hình thức giới thiệu từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào thay tổ chức hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp giải vấn đề hoạt động thiết thực Hoạt động phải xác định mục tiêu cần đạt, phương pháp kĩ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng, chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng, tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức Mỗi hoạt động vào học giống ăn khai vị bữa tiệc, tạo tâm chủ động cho học sinh vào tiết học Một số sử dụng hình thức tổ chức câu hỏi tình huống: 2.3.Tổ chức hoạt động dạng trị chơi Một số trò chơi phổ biến sử dụng khâu vào là: đuổi hình bắt chữ, giải chữ , ngơi may mắn, vịng quay kì diệu… Việc sử dụng hoạt động trị chơi từ đầu tiết học tăng hứng thú cho học sinh, giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, hút, giúp học sinh rèn luyện mạnh dạn, tự tin, khả phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên Trong tiết học, trò chơi thường giáo viên tổ chức liên quan đến kiến thức tiết học trước tái hiệnđược kiến thức liên quan đến học mới, làm tiền đề để giáo viên dẫn dắt vào cách hấp dẫn Một số gợi ý tổ chức tṛòchơi như: - Trị chơi: nghe nhanh nhanh, nói nhanh nhanh Ở trị chơi này, học sinh xem đoạn phim hay cho xem hình ảnh Sau giáo viên đưa yêu cầu tùy yêu cầu mà giáo viên đưa yêu cầu khác Ví dụ tìm biểu thể người có tính tự lập - Trị chơi đuổi hình bắt chữ Đây trị chơi mang tính chất nhận diện Nó phù hợp cho tiết dạy học ơn tập tiết dạy chủ đề Trị chơi có ưu định như: Có khả lơi kéo số đơng học sinh tham gia; Phát huy trí tưởng tượng học sinh; Rèn luyện khả phản ứng nhanh; Trong thời gian ngắn giúp học sinh nhớ lại kiến thức học Giáo viên chuẩn bị hình khác treo lên bảng Mỗi hình có điểm gợi ý Học sinh nhìn vào hình để đốn tên gọi tượng địa lí dịa danh Ai đoán nhanh đoán có điểm Một số tổ chức hình thức trị chơi hoạt động khởi động tơi thường hay vận dụng vào ôn tập, chủ đề -Trị chơi đốn ý đồng đội Thực nghiệm sư phạm : Mô tả cách thức thực Một số tiết học minh họa cụ thể có vận dụng số hình thức giới thiệu bài: *Sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến học GDCD6 -BÀI : YÊU THƯƠNG CON NGƯỜI HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (Thời gian: phút) a) Mục đích: - HS gợi nhớ, huy động hiểu biết cảnh thiên tai ; sử dụng kĩ đọc tranh ảnh để nhận biết biểu lòng yêu thương người - Tạo hứng thú cho học sinh trước bước vào b) Nội dung: -HS dựa vào hiểu biết thực tế trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: -HS nêu tên nội dung tranh d) Cách thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ - Giáo viên cung cấp số hình ảnh cảnh thiên tai yêu cầu học sinh nhận biết: Trong hình đây, em cho biết nội dung hình ? Đảng Nhà nước ta có việc làm trước khó khăn trên?Cảm xúc em trước việc làm ? Hình Hình Hình Bước 2: HS quan sát tranh hiểu biết để trả lời Bước 3: HS báo cáo kết ( Một HS trả lời, HS khác nhận xét) Dự kiến sản phẩm: Hình ,Hình hình ảnh lũ lụt Miền Trung; Hình việc làm Đảng Nhà nước ta giúp đỡ nhân dân vùng lũ Cảm xúc yêu mến tự hào việc làm thiết thực thể yêu thương người Bước 4: GV dẫn dắt vào Các em thân mến ,như em vừa quan sát tranh tình hình bão lũ nhân dân Miền Trung ,những thiệt hại người tài sản vô lớn lao Trước khó khăn Đảng ,Nhà nước tất người dân Việt Nam ,và em học sinh việc làm thiết thực hướng Miền Trung thân yêu: giúp đỡ , ủng hộ nhân dân Miền Trung sớm khắc phục khó khăn Trước việc làm vô cảm động, tự hào nhũng việc làm việc làm thể lòng yêu thương người Yêu thương người giá trị đạo đức vô tốt đẹp mà cần phải có Ngày hơm em tìm hiểu Bài : yêu thương người =>Với cách vào tạo cho em hứng thú ,chủ động tích cực khám phá tìm hiểu nội dung kiến thức Qua q trình quan sát, tơi thấy học sinh hứng thú tích cực sơi nổi, hầu hết em thích trả lời câu hỏi *Sử dụng trị chơi có liên quan đến học GDCD 6- BÀI : TỰ LẬP Hoạt động: Mở đầu (3 phút) a Mục tiêu: - Tạo hứng thú với học - Học sinh bước đầu nhận biết cách đơn giản tự lập - Phát vấn đề cần tìm hiểu: + Nêu khái niệm sống tự lập? + Liệt kê biểu người có tính tự lập? + Hiểu phải tự lập, ý nghĩa tính tự lập? b Nội dung: Giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia trò chơi nhanh - Các học sinh chia thành đôi kể tên việc mà thân tự làm nhà, trường ( Yêu cầu việc mà học sinh kể sau không lặp với học sinh trước đó) c Sản phẩm: Học sinh tích cực tham gia thi, bước đầu biết xác định việc thể tính tự làm mà thân làm, làm có điều chỉnh cho phù hợp d Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV hướng dẫn HS chia thành nhóm: Gv chia lớp thành 4-5 nhóm * Phổ biến luật chơi Luật chơi: - Các đội lên viết việc làm thân thể tính tự lập Yêu cầu: Bạn kể sau không trùng với bạn kể trước Thời gian cho đội phút Kết thúc lượt chơi, đội đoán nhiều từ khoá, thời gian ngắn đội chiến thắng Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập HS tiến hành trò chơi, thực nhiệm vụ giám sát đội chơi Bước 3: Báo cáo kết thảo luận - Học sinh quan sát nhận xét kết tham gia chơi đội, - Giáo viên gọi số học trình trả lời câu hỏi đặt Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ - Gv nhận xét, đánh giá, chốt vấn đề giới thiệu chủ đề học GV nhận xét tổng kết đội thắng thi chốt kiến thức, nêu ý nghĩa từ khóa tự lập Một số cơng việc thể tính tự lập: quét nhà, giặt quần áo, tưới cây, rửa bát, nấu cơm, học bài, đạp xe học, trông em, gấp quần áo, phơi quần áo, gấp chăn màn… Tất việc làm quen thuộc, phù hợp với lứa tuổi, học sinh lớp tự làm -> việc làm thể tính tự lập Tự lập đức tính cần thiết người Vì vậy, việc hình thành tạo nên tính tự lập vơ quan trọng khơng giúp thành cơng mà cịn nhận tơn trọng, yêu quý người Sau đây, mời em đến với học "Tự lập" GDCD7 – BÀI 3: QUAN TÂM CẢM THÔNG VÀ CHIA SẺ Hoạt động Mở đầu (10 phút) a) Mục tiêu: Giúp học sinh tiếp cận nội dung học, tạo hứng thú học tập b) Nội dung: GV tổ chức cho HS chơi trò chơi c) Sản phẩm học tập: HS chơi trò chơi d) Tổ chức thực hiện: * Gv tổ chức cho HS chơi trò chơi “Bạn ai” - Luật chơi: GV yêu cầu HS dựa vào đức tính đặc trưng bạn lớp, đưa câu đố để bạn khác đốn người có đức tinh, sở thích, thói quen, khiếu, … Đầu tiên, lớp trưởng đưa câu đố Nếu bạn đốn đưa câu đố cho bạn lớp Nếu đốn sai phải hát thực điều lớp quy định Trị chơi kết thúc khơng cịn câu đố đặt GV nhận xét dẫn vào : Qua trò chơi em thầy bạn lớp thực hiểu nhau, biết quan tâm, cảm thông chia sẻ với hay chưa? * Sử dụng câu hỏi hay tập tình huống: GDCD -BÀI : TỰ CHỦ Hoạt động: Khởi động (5 phút) a) Mục đích: - Học sinh hiểu biểu tính tự chủ thơng qua việc theo dõi tình - Tạo hứng thú cho học sinh trước bước vào b) Nội dung: HS dựa vào hiểu biết thực tế trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: HS nêu biểu tự chủ thông qua tình sắm vai d) Cách thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ: GV đưa tình hướng dẫn hs sắm vai trước tiết học Sau Hs thực sắm vai trước lớp: Nam học thi Nga sang rủ Nam chơi , Nam kiêm không Nga rủ hấp dẫn Bước 2: yêu cầu HS nhận xét thái độ Nam Nga Bước 3: HS báo cáo kết quả, học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét, bổ sung đáp án Bước 4: Từ đó, tơi dẫn dắt học sinh vào học cách nhẹ nhàng, hứng thú hiệu *Tổ chức hoạt động dạng trò chơi: GDCD6 – BÀI : TỰ HÀO VỀ TRUYỀN THỐNG GIA ĐÌNH ,DỊNG HỌ -Trị chơi chữ : Chuẩn bị: GV thiết kế trị chơi trình chiếu Power point, với câu hỏi gồm câu hỏi sau: Câu 1: Ô thứ gồm chữ có nội dung nói đơn vị xã hội gồm cha mẹ, đơi có ơng bà Câu 2: Ơ thứ hai gồm chữ chung người G I A Đ I N H có nội dung: Chỉ huyết thống làm thành hệ nối tiếp D O N G H O Giáo viên dẫn dắt vào Với trị chơi khơng giúp em nhớ lại kiến thức học trước mà cịn giúp em có tâm lý vui vẻ, hào hứng để bước vào nội dung học III.KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM : 1.Kết : Sau áp dụng biện pháp trên, nhận thấy học sinh hứng thú với mơn Giáo dục cơng dân, nhiều em u thích bước đầu say mê với môn học Bắt đầu tiết học, học sinh khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ Các em thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hay biết Giờ học bớt căng thẳng khô khan Giờ học diễn sơi nổi, học sinh tích cực học tập Từ đó, chất lượng mơn học thay đổi tăng lên đáng kể Năm học 2021-2022, tơi có dạy lớp thường, chất lượng ban đầu hai lớp đồng Cụ thể, học kì I năm học 2021-2022 qua thực nghiệm lớp (6A) đối chiếu với lớp đối chứng (6B) thấy: -Về mức độ hứng thú: Ở lớp thực nghiệm thấy em hào hứng học giáo dục cơng dân, hứng thú, tị mị tiết học bắt đầu, sôi cô đưa tình khởi động vào bài, hầu hết em giơ tay phát biểu Cảm thấy hứng thú học nội dung học Lớp 6A mức độ hứng thú: 100% em hứng thú với hình thức giới thiệu thơng qua hoạt động trị chơi, câu hỏi tình huống… cịn lớp 6B em trầm, tiếp thu học thụ động, chưa sôi hứng thú -Về chất lượng môn học: Sau áp dụng biện pháp vào việc giới thiệu khởi động tiết học, qua trình dạy làm kiểm tra (kiểm tra thường xuyên, kiểm tra tiết, điểm thi kết thúc mơn) tơi thấy chất lượng mơn học có tăng lên so với lớp đối chứng, điểm yếu hơn, điểm trung bình giảm, điểm điểm giỏi có tăng lên Sau kết phân loại kiểm tra: * Bảng thống kê điểm thi cuối học kì I môn Giáo dục công dân (năm học 20212022) sau thực nghiệm: - Lớp đối chứng : - Lớp Sĩ số Điểm 9-10 % Điểm 7-8,5 % Điểm 5-6,5 % Điểm % 6B 42 4,7 30 71,4 16,7 7,2 Lớp thực nghiệm: Lớp Sĩ số Điểm 9-10 % Điểm 7-8,5 % Điểm 5-6,5 % Điểm % 6A 41 12,2 27 65,8 22 0 2.Bài học kinh nghiệm - Dạy học hình thức nghệ thuật, người dạy – giáo viên “kĩ sư tâm hồn”, sản phẩm tạo trình dạy học sản phẩm đặc biệt – người (nhân cách) Nó khơng giống với ngành nghề Điều đặt cho người thầy người cô phải cố gắng không ngừng, đổi cách dạy phương pháp truyền đạt, tạo hứng thú cho học sinh Nếu khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh tạo động học tập tích cực, giúp em hăng say nỗ lực vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, từ người học tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bị ép buộc Có thể nói hoạt động khởi động có vai trị trải nệm để dẫn dắt học sinh nhận thức học cách hứng thú say mê Đó khâu nhỏ, không nằm trọng tâm học lại vào vị trí đầu bài, có tác dụng đặt móng gắn kết với phần cịn lại mà người dạy bỏ qua - Một số sử dụng linh hoạt nhiều hình thức khởi động không thiết sử dụng hình thức khởi động Cụ thể ví dụ: sử dụng “câu hỏi tình huống” “sử dụng tranh ảnh, video” để vào - Cần tạo tình cho học sinh phát huy phần giới thiệu, học sinh đóng vai trị trung tâm, tổ chức hoạt động Làm điều đó, lớp học hứng thú học sinh người điều khiển đưa hoạt động vào hấp dẫn, rèn kĩ tổ chức, tự tin nói trước lớp cho em Qua thực tiễn dạy học, thấy hoạt động giới thiệu có vai trị quan trọng dạy học Nhưng để hoạt động có ý nghĩa giáo viên cần linh hoạt, nhạy bén cách tổ chức thực Việc đa dạng hóa hoạt động khởi động cần thiết để tạo nên hứng khởi tâm lí học sinh Tuy nhiên, khơng mà q trọng, dành nhiều thời gian cho để biến học thành chơi vô vị , ngày 23 tháng 11 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU NGƯỜI VIẾT BÁO CÁO Trịnh Thị Lợi ... chiều sâu; đơi cịn qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên cịn theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thi? ??u tính hấp dẫn, lơi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào... huy động kiến thức học để giải quyết, qua giúp học sinh phát vấn đề, kết nối với nhu cầu học để giải vấn đề phát 2) Các hình thức hoạt động giới thi? ??u Để có khâu vào thật hiệu ấn tượng, người giáo. .. nhiều hình thức khởi động khơng thi? ??t sử dụng hình thức khởi động Cụ thể ví dụ: sử dụng “câu hỏi tình huống” “sử dụng tranh ảnh, video” để vào - Cần tạo tình cho học sinh phát huy phần giới thi? ??u,