Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh

Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.

TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU

Lý do chọn đề tài luận án

Năng lực cốt lõi (NLL) là khả năng của tổ chức trong việc tối ưu hóa các nguồn lực để tạo ra điểm mạnh nổi bật so với các đối thủ trong ngành, đóng vai trò là nền tảng tạo ra sự khác biệt và giá trị gia tăng cho các bên liên quan NLL cũng là yếu tố thiết yếu đảm bảo sự tồn tại bền vững của tổ chức trong dài hạn Hơn nữa, NLL là cơ chế quan trọng giúp tổ chức đạt được lợi thế cạnh tranh bền vững thông qua việc cải thiện các hoạt động liên quan đến sản phẩm và dịch vụ.

NLL của tổ chức giáo dục tương tự như trong lĩnh vực kinh doanh về hiệu suất, vì các năng lực cốt lõi đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra giá trị gia tăng cho tổ chức và các bên liên quan (Kahwaji và cộng sự, 2020).

Giáo dục đại học (GDĐH) ngày càng đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ cho sự phát triển kinh tế xã hội trong bối cảnh hội nhập quốc tế Nhu cầu cải thiện năng suất lao động và tăng cường số lượng lao động có trình độ cao đang gia tăng, khẳng định vai trò quyết định của GDĐH trong việc thực hiện các mục tiêu phát triển Nghiên cứu của Parajuli và cộng sự (2020) cho thấy GDĐH không chỉ thúc đẩy tăng trưởng kinh tế mà còn giảm nghèo thông qua việc đào tạo lao động có khả năng thích ứng, tạo ra kiến thức mới và ứng dụng công nghệ Tại Việt Nam, GDĐH đã có tác động tích cực đến tình trạng nghèo đói và thu nhập lâu dài của hộ gia đình, với sinh viên tốt nghiệp đại học hiện nay có nhiều lợi thế trên thị trường lao động Để đạt được mục tiêu trở thành quốc gia có thu nhập trung bình cao vào năm 2035, Việt Nam cần một lực lượng lao động tay nghề cao, điều này càng nhấn mạnh tầm quan trọng của GDĐH trong tương lai.

Việt Nam, với dân số hơn 95 triệu người và GDP bình quân đầu người đạt 2,563 đô la Mỹ vào năm 2018, đã được công nhận toàn cầu về sự tiến bộ kinh tế xã hội kể từ khi thực hiện Đổi mới vào cuối những năm 1980 Từ năm 1990 đến 2018, GDP bình quân đầu người của Việt Nam tăng trưởng trung bình 5,5% mỗi năm Tuy nhiên, năng suất lao động có dấu hiệu giảm, từ gần 7% vào năm 1995 xuống còn 3,5% vào năm 2013.

Báo cáo “Vietnam 2035” nhấn mạnh rằng để đạt được thịnh vượng vào năm 2035, Việt Nam cần nỗ lực liên tục từ hôm nay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, tập trung vào việc “nâng cao năng suất lao động” và yêu cầu “nguồn nhân lực chất lượng cao hơn và số lượng nhiều hơn” Do đó, việc cải thiện chất lượng giáo dục đại học và mức độ phù hợp của các cơ sở giáo dục đại học trở thành vấn đề cấp thiết để thực hiện mục tiêu này.

Chủ trương xã hội hóa giáo dục và đổi mới giáo dục đã dẫn đến sự ra đời và phát triển của hệ thống các trường đại học ngoài công lập (ĐHNCL) và cao đẳng ngoài công lập (CĐNCL) từ năm 1988, đóng vai trò quan trọng trong nền giáo dục đại học Việt Nam Hệ thống này không chỉ mở rộng cơ hội học tập mà còn góp phần vào sự nghiệp giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực phục vụ công cuộc công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước Đồng thời, sự phát triển của GDĐH ngoài công lập đã giảm bớt gánh nặng đầu tư cho chính phủ, khi các trường này tự chủ về nguồn vốn hoạt động từ các nguồn lực xã hội, trong khi vẫn tuân thủ pháp luật và điều lệ giáo dục Sự hình thành này thể hiện bước tiến mới trong việc thực hiện xã hội hóa giáo dục, đồng thời mang đến thách thức cho các trường ĐHTT và CĐTT trong việc phát triển bền vững.

Hệ thống giáo dục đại học tư thục ở Việt Nam chưa theo kịp xu hướng phát triển của các quốc gia khác trong khu vực và thế giới, với chỉ 20,36% trường đại học và cao đẳng là tư thục, so với 76,79% ở Nhật Bản và 78,33% ở Malaysia Tính đến năm 2016, Việt Nam có 90 trường đại học và cao đẳng tư thục, phục vụ gần 290.000 sinh viên, chiếm khoảng 13% tổng số sinh viên cả nước Mặc dù các trường này đóng góp quan trọng vào việc đào tạo nguồn nhân lực và giải quyết việc làm cho giáo viên và cán bộ trong ngành giáo dục, nhưng vẫn tồn tại nhiều hạn chế nghiêm trọng, ảnh hưởng đến khả năng tồn tại và phát triển của các cơ sở giáo dục đại học tư thục.

Nhiều trường đại học tư thục (ĐHTT) hiện nay gặp khó khăn về cơ sở vật chất do quy mô nhỏ và phân tán Hầu hết các cơ sở này không sở hữu đất đai và phải thuê hoàn toàn cơ sở vật chất Thêm vào đó, điều kiện thư viện kém, thiếu tài liệu học tập, và dịch vụ hỗ trợ học tập chưa đầy đủ Căng tin không đảm bảo và khu vệ sinh không sạch sẽ, thông thoáng cũng là những vấn đề nghiêm trọng Tất cả những hạn chế này ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả hoạt động của trường (Vo và cộng sự, 2019).

Nhiều trường đại học tư thục (ĐHTT) tại Việt Nam gặp khó khăn về tài chính do sự phức tạp trong cấu trúc cổ đông và áp lực từ nguồn thu chủ yếu là học phí, chiếm hơn 60% tổng thu Điều này dẫn đến rủi ro cao vì sự phụ thuộc vào số lượng sinh viên Các trường ĐHTT thường phải tự chủ tài chính và hoạt động như một "doanh nghiệp kinh doanh giáo dục", tập trung vào kết quả tài chính hơn là các hoạt động khác Sự khác biệt này so với các nước phát triển, nơi mà hầu hết các trường ĐHTT là phi lợi nhuận, càng làm nổi bật tình hình tài chính của các cơ sở giáo dục tại Việt Nam.

Nguồn nhân lực trong hệ thống giáo dục đại học tư thục hiện đang gặp nhiều hạn chế về số lượng và chất lượng Nhiều trường đại học tư thục đang đối mặt với tình trạng thiếu hụt nguồn nhân lực chất lượng cao, đặc biệt ở các vị trí quản lý và giảng viên Nguyên nhân chính của vấn đề này là do cơ chế chính sách ảnh hưởng đến sự phát triển nghề nghiệp của cán bộ quản lý và giảng viên trong hệ thống giáo dục đại học, khiến các trường đại học công lập có lợi thế hơn trong việc thu hút nhân lực có trình độ cao Hơn nữa, tình trạng phân hóa trong biên chế chuyên trách cũng góp phần làm trầm trọng thêm vấn đề này.

Cán bộ có học hàm, học vị thường là người cao tuổi, trong khi giảng viên trẻ chủ yếu có trình độ cử nhân, dẫn đến những bất đồng về quan điểm, lối tư duy, phương pháp giảng dạy và đánh giá giữa giáo viên lớn tuổi và giáo viên trẻ (Vo và cộng sự, 2019).

Nghiên cứu khoa học tại các trường ĐHTT đang bị ảnh hưởng bởi áp lực tài chính và quan điểm xem giáo dục là một hoạt động kinh doanh, dẫn đến việc thiếu đầu tư cho hoạt động nghiên cứu Hơn nữa, vai trò của hội đồng khoa học tại nhiều trường cũng chưa được phát huy hiệu quả, gây cản trở sự phát triển nghiên cứu khoa học một cách sâu sắc (Vo và cộng sự, 2019).

Các trường ĐHTT ở Việt Nam đang đối mặt với nhiều thách thức từ cả nguyên nhân khách quan và chủ quan, theo Hiệp hội các trường ĐH và CĐ Việt Nam Nguyên nhân khách quan chủ yếu liên quan đến cơ chế, chính sách và công tác quản lý nhà nước, trong khi nguyên nhân chủ quan xuất phát từ những khó khăn nội tại trong việc thực hiện cam kết Nhiều vấn đề như quy định tuyển sinh và tài chính chưa được tuân thủ đầy đủ cũng góp phần làm giảm khả năng cạnh tranh của các trường Hơn nữa, do hoạt động dựa vào nguồn vốn ngoài ngân sách nhà nước, việc đầu tư phát triển của các trường ĐHTT phụ thuộc vào kết quả hoạt động, dẫn đến sự phát triển không đồng bộ và giảm khả năng cạnh tranh với các trường ĐHCL cũng như giữa các trường ĐHTT với nhau.

Bối cảnh thực tiễn cho thấy GDĐH tư thục tại Việt Nam đang gặp nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến khả năng cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho mục tiêu phát triển kinh tế xã hội trong hội nhập quốc tế Để nâng cao năng lực lãnh đạo (NLL) hướng tới phát triển bền vững, ĐHTT cần có sự chuyển mình tích cực Kiến thức về các yếu tố ảnh hưởng đến NLL và cơ chế nâng cao NLL tại TP.HCM là cần thiết, trong khi các nghiên cứu trước chưa bao quát đầy đủ Nghiên cứu này nhằm xác định những thay đổi cấp thiết mà ĐHTT Việt Nam cần thực hiện để nâng cao NLL, đồng thời tiếp cận NLL phù hợp hơn so với các mô hình đã nghiên cứu như năng lực lãnh đạo chiến lược hay năng lực giảng dạy Xu hướng hội nhập và đổi mới GDĐH hướng tới nâng cao năng lực toàn diện, do đó, tiếp cận NLL là phương pháp phù hợp nhất cho nghiên cứu này, phản ánh toàn diện năng lực của tổ chức.

Sự thay đổi nhanh chóng của thế giới ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của các tổ chức giáo dục đại học (ĐHTT), với những tác động từ khía cạnh chính trị, xã hội, môi trường và kinh tế Cuộc cạnh tranh giữa các trường ĐHTT và giữa chúng với các trường đại học chất lượng (ĐHCL) ngày càng gia tăng, theo Christine (2018), là một cuộc đua về chất lượng Sự cạnh tranh này ngày càng trở nên có tổ chức và thường dựa trên các tiêu chí không công bằng (Karpik, 2010) Các trường ĐHTT đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc đạt được mục tiêu và lợi thế cạnh tranh bền vững Theo El Shafeey và cộng sự (2014), các nguồn lực chiến lược và khả năng khác biệt của tổ chức là những yếu tố cốt lõi giúp các tổ chức này duy trì lợi thế cạnh tranh bền vững.

Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu này xác định NLL của các trường ĐHTT tại Tp.HCM trong bối cảnh hội nhập và đổi mới GDĐH, tập trung vào các yếu tố tác động đến NLL và mức độ ảnh hưởng của chúng Tác giả đề xuất các giải pháp quản trị nhằm nâng cao NLL và kiến nghị với chính phủ về quy chế, chính sách hỗ trợ để tạo điều kiện cho các trường thực hiện cải cách bền vững Mục tiêu chính là đánh giá mối quan hệ giữa nguồn lực và năng lực cốt lõi của ĐHTT, đặc biệt là năng lực đội ngũ quản lý, giảng viên trong bối cảnh hiện nay Các mục tiêu cụ thể sẽ được thiết lập để thực hiện nghiên cứu này.

(1) Xác định khung phân tích các yếu tố nguồn lực ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của ĐHTT.

Xác định mối quan hệ giữa các yếu tố nguồn lực và năng lực cốt lõi của ĐHTT là rất quan trọng Phân tích sâu về mối liên hệ này cho thấy năng lực của đội ngũ quản lý và giảng viên đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực cốt lõi của ĐHTT Sự kết hợp hiệu quả giữa các nguồn lực này sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động của ĐHTT.

(3) Đề xuất các hàm ý quản trị và đề xuất giải pháp nâng cao NLL của ĐHTT tại Tp.HCM tầm nhìn đến năm 2030.

Mục tiêu đầu tiên và thứ hai của nghiên cứu nhằm đánh giá toàn diện các yếu tố nguồn lực ảnh hưởng đến NLL, cũng như mối quan hệ giữa chúng Mục tiêu thứ ba tập trung vào việc đề xuất các hàm ý và giải pháp nhằm nâng cao NLL của ĐHTT trong bối cảnh hội nhập và đổi mới giáo dục.

Câu hỏi nghiên cứu

Để đạt được các mục tiêu nghiên cứu đã xác định trong phần 1.2, luận án cần phải trả lời những câu hỏi quan trọng sau đây.

(1) Các yếu tố nguồn lực nào ảnh hưởng đến NLL của các ĐHTT tạo Tp.HCM trong bối cảnh hội nhập và đổi mới GDĐH?

(2) Các yếu tố này có ảnh hưởng như thế nào đến NLL của ĐHTT tại Tp.HCM?

(3) Làm thế nào để nâng cao NLL của ĐHTT tại Tp.HCM theo hướng hội nhập và đổi mới GDĐH?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1.4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của nghiên cứu này là NLL của ĐHTT tại Tp.HCM, cụ thể là “Cơ sở vật chất”; “Nguồn vốn”; “Đội ngũ quản lý, giảng viên”; “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”; “Ứng dụng khoa học công nghệ”; và “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên” Ngoài ra, đề tài quan tâm đến đối tượng là cơ quan quản lý như BộGD&ĐT;

UBND Tp.HCM; Sở GD&ĐT Tp.HCM; Doanh nghiệp sử dụng nguồn nhân lực là sinh viên các trường ĐHTT tại Tp.HCM.

Nghiên cứu này tập trung vào lý luận và thực tiễn về năng lực cốt lõi và nâng cao năng lực lãnh đạo (NLL) tại các trường đại học và cao đẳng (ĐHTT) ở Tp.HCM Bài viết đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến NLL của ĐHTT, xác định các yếu tố tác động đến năng lực của các trường này, và đề xuất các hàm ý quản trị nhằm nâng cao NLL Đồng thời, nghiên cứu cũng đưa ra các khuyến nghị đối với chính phủ về quy chế, chính sách và hỗ trợ kịp thời, tạo điều kiện thuận lợi cho các trường ĐHTT thực hiện cải cách cần thiết nhằm nâng cao năng lực theo hướng bền vững.

Nghiên cứu này tập trung vào không gian và thời gian tại các trường đại học tư thục (ĐHTT) ở Tp.HCM, với một số nội dung chuyên sâu khảo sát tại các trường đại diện cho ngành Đối tượng nghiên cứu là giảng viên làm việc tại các trường ĐHTT trong khu vực Thời gian thực hiện nghiên cứu từ năm 2018 đến 2020, chia thành các giai đoạn: lược khảo tài liệu vào năm 2018, và nghiên cứu định tính cùng định lượng được tiến hành vào năm 2019 và 2020.

Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận án

1.5.1 Ý nghĩa khoa học của luận án Đưa ra khung phân tích về năng lực cốt lõi;

Nghiên cứu này mở rộng bối cảnh lý thuyết về năng lực cốt lõi của các trường ĐHTT bằng cách phát triển khung phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến NLL Nó làm rõ các yếu tố tác động đến NLL của các trường ĐHTT tại Tp.HCM và đóng góp vào sự phát triển thang đo cùng mô hình nghiên cứu về NLL trong khu vực Những đóng góp khoa học này khẳng định tính mới mẻ của nghiên cứu.

1.5.2 Ý nghĩa thực tiễn của luận án

Nghiên cứu này mang lại những đóng góp thực tiễn quan trọng cho các nhà quản trị và cấp quản lý của ĐHTT tại Tp.HCM cũng như toàn bộ Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế Ngoài ra, nghiên cứu còn có giá trị tham khảo cho các nhà nghiên cứu khoa học, cung cấp thông tin cập nhật về các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT tại Tp.HCM và đề xuất các hàm ý quản trị nhằm nâng cao NLL của ĐHTT trong khu vực.

Nghiên cứu này cung cấp kiến thức sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực lãnh đạo (NLL) của đào tạo học thuật (ĐHTT) tại Tp.HCM Kết quả nghiên cứu giúp các nhà quản trị và quản lý trường học hiểu rõ cách nâng cao NLL trong bối cảnh hội nhập, đồng thời mở ra cơ hội cho Việt Nam cải thiện sự phù hợp của giáo dục đại học (GDĐH) với xu hướng toàn cầu.

Nghiên cứu này nhằm hoạch định chiến lược phát triển NLL của trường ĐHTT theo hướng hệ thống, phù hợp với bối cảnh hội nhập và đổi mới GDĐH, tối ưu hóa nguồn lực tổ chức để nâng cao NLL bền vững Điều này không chỉ nâng cao giá trị đóng góp của hệ thống GDĐH tư thục đối với sự hồi phục kinh tế xã hội Việt Nam sau đại dịch Covid-19 mà còn tập trung vào việc "đào tạo và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao" Kết quả nghiên cứu có thể thu hút sự quan tâm từ các nhà quản trị giáo dục, cán bộ quản lý, giảng viên ĐHTT, cán bộ nhà nước và nhà hoạch định chính sách, khẳng định tính mới và giá trị thực tiễn của nghiên cứu.

Kết cấu của luận án

Bố cục của luận án này ngoài chương 1 đã trình bày, phần nội dung còn lại sẽ được trình bày trong 4 chương tiếp theo có nội dung như sau:

Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu Mục tiêu chính của chương 2 là xác định các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT, xác định cơ sở lý thuyết liên quan đến đề tài và mục tiêu nghiên cứu Trên cơ sở đó thiết lập mô hình và giả thuyết nghiên cứu.

Chương 3: Thiết kế nghiên cứu Mục tiêu chính của chương 3 là xác định quy trình nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu, xác định cỡ mẫu phù hợp, phát triển và hoàn thiện bảng câu hỏi, xác định xây dựng thang đo.

Chương 4: Kết quả nghiên cứu và thảo luận Mục tiêu chính của chương 4 là phân tích kết quả nghiên cứu và thảo luận kết quả nghiên cứu là các thang đo về nguồn vốn, đội ngũ quản lý, giảng viên, đào tạo và nghiên cứu khoa học, ứng dụng khoa học công nghệ, chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên.

Chương 5: Kết luận và hàm ý quản trị Mục tiêu chính của chương 5 là đúc kết lại mức độ hoàn thành các mục tiêu nghiên cứu đã đặt ra, đưa ra hàm ý quản trị cùng với đề xuất giải pháp cho phù hợp để nâng cao NLL của ĐHTT tại Tp.HCM Đồng thời hàm ý chính sách cũng được trình bày trong chương 5 hướng tới những hỗ trợ cần thiết của chính phủ để giúp các trường ĐHTT tại Tp.HCM nâng cao NLL trong bối cảnh hội nhập và đổi mới GDĐH Chương 5 còn nêu lên những hạn chế cụ thể của nghiên cứu này và đề xuất nghiên cứu trong tương lai.

CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

Tổng quan các khái niệm về năng lực

Trong luận án này, khái niệm năng lực cốt lõi (NLL) của tổ chức giáo dục, đặc biệt là ĐHTT, được coi là trọng tâm nghiên cứu NLL của ĐHTT vẫn còn là một khái niệm chưa được khai thác sâu trong các nghiên cứu về giáo dục đại học hiện nay Tài liệu hiện tại cho thấy sự thiếu hụt nghiên cứu thực nghiệm trực tiếp về NLL của ĐHTT Vì vậy, khái niệm NLL của ĐHTT trong đề tài này sẽ được trình bày trong bối cảnh các khái niệm liên quan đến năng lực tổ chức, năng lực cốt lõi và năng lực bền vững.

2.1.1 Năng lực cốt lõi của tổ chức

2.1.1.1 Khái niệm năng lực cốt lõi của tổ chức

Năng lực cốt lõi của tổ chức là khái niệm quan trọng trong việc giải thích lợi thế cạnh tranh, liên quan đến chuyên môn trong lĩnh vực thiết yếu cho mô hình kinh doanh, giúp tạo ra giá trị thị trường (Chernev và Kotler, 2018) Sự phát triển của các học thuyết quản trị và bối cảnh kinh doanh đã làm thay đổi cách tiếp cận khoa học đối với khái niệm này theo thời gian Trong thập niên 90, khái niệm năng lực cốt lõi chưa được đề cập rõ ràng, mặc dù vẫn tập trung vào việc tạo ra lợi thế cạnh tranh mà không xác định cụ thể các năng lực cốt lõi Hamel (1994) nhấn mạnh rằng năng lực cốt lõi mang tính đặc thù.

Việc học tập tại trường cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng làm việc và ứng dụng công nghệ trong công việc Tác giả nhấn mạnh rằng năng lực cốt lõi của tổ chức nên được hiểu là khả năng kết hợp các kỹ thuật riêng lẻ thành một hệ thống kỹ thuật đặc thù, chứ không chỉ là yếu tố tài chính Tuy nhiên, cách tiếp cận này vẫn chưa cung cấp đủ cơ sở cho các nhà quản lý để xác định năng lực cốt lõi của tổ chức một cách hiệu quả.

Tiếp cận của Collis và cộng sự (1995) về năng lực cốt lõi nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tối ưu hóa giá trị các nguồn lực chiến lược để đạt được lợi thế cạnh tranh vượt trội cho doanh nghiệp Họ cho rằng năng lực cốt lõi thể hiện qua khả năng đồng bộ hóa hoạt động giữa các bộ phận trong tổ chức, tuy nhiên, quan điểm này chủ yếu tập trung vào năng lực quản lý và vận hành, mà chưa làm rõ bản chất và vai trò thực sự của năng lực cốt lõi Nhiều tác giả, như Shieh và cộng sự (2010), đã đồng tình rằng năng lực cốt lõi là khả năng thực hiện các hoạt động cụ thể tốt hơn so với đối thủ, cho thấy việc chỉ chú trọng vào khả năng quản lý là một thiếu sót lớn trong cách hiểu về năng lực cốt lõi.

Theo Kahwaji và cộng sự (2020), khả năng xây dựng, duy trì và triển khai NLL của các tổ chức rất khác nhau do sự khác biệt về nguồn lực và kỹ năng NLL của mỗi tổ chức cần phải độc đáo, giúp tạo ra giá trị khác biệt cho khách hàng bằng cách sử dụng hiệu quả nguồn lực, đồng thời tạo lợi thế cạnh tranh so với đối thủ Để đạt được lợi thế cạnh tranh bền vững, tổ chức cần xác định, cải thiện và mở rộng các NLL hiện có, cũng như phát triển liên tục các NLL mới.

Sự thay đổi trong môi trường kinh doanh đã tạo ra các nguồn lực và năng lực khác biệt cho doanh nghiệp, làm thay đổi bối cảnh cạnh tranh và thị trường Tiếp cận về năng lực cốt lõi hiện nay đã rõ ràng hơn với nhiều tiêu chí cụ thể, không chỉ giới hạn trong khả năng quản lý và sử dụng nguồn lực Năng lực cốt lõi cần đạt các tiêu chí tập thể, duy nhất và cụ thể, đồng thời phải là tài sản riêng của doanh nghiệp mà đối thủ không có Vallabhaneni (2021) nhấn mạnh rằng năng lực cốt lõi bao gồm năng lực tập thể, duy nhất và cụ thể, như kỹ năng, kinh nghiệm và giáo dục mà công ty sở hữu.

Các quan điểm được hình thành và phát triển dựa trên sự thay đổi của môi trường kinh doanh và nhu cầu của các nhóm đối tượng liên quan như chủ doanh nghiệp, khách hàng và người lao động Những quan điểm này cho thấy việc điều chỉnh là cần thiết và phù hợp Tất cả đều nhấn mạnh rằng năng lực cốt lõi là năng lực đặc thù của tổ chức mà mỗi doanh nghiệp cần tạo ra và duy trì nhằm tạo ra lợi thế cạnh tranh.

Năng lực lãnh đạo (NLL) được định nghĩa là sự kết hợp của kiến thức, kỹ năng và thái độ mà mỗi cá nhân trong tổ chức cần phải có để tạo ra lợi thế cạnh tranh NLL không chỉ là yếu tố quan trọng trong việc phát triển tổ chức mà còn mang bản sắc riêng, phản ánh đặc trưng và giá trị của từng tổ chức.

2.1.1.2Cấu thành năng lực cốt lõi

Khái niệm năng lực cốt lõi có nhiều cách tiếp cận khác nhau, dẫn đến sự đa dạng trong các quan điểm về thành phần của nó, và những quan điểm này cũng đã thay đổi theo thời gian.

Theo Long và Vickers-Koch (1996), năng lực cốt lõi bao gồm các kỹ năng, kiến thức, kỹ thuật và bí quyết vượt trội hơn các yếu tố cụ thể trong chuỗi giá trị.

Theo Shieh và cộng sự (2010), năng lực cốt lõi của tổ chức có thể được giải thích sâu hơn trên cơ sở bốn khái niệm sau đây:

Sự kết hợp giữa "nguồn lực" và "khả năng" của tổ chức là yếu tố then chốt trong việc xác định năng lực cốt lõi Theo Shenkar và cộng sự (1999), "nguồn lực" bao gồm cả nguồn lực hữu hình và vô hình, trong khi "khả năng" thể hiện năng lực và kỹ năng học tập để chuyển hóa kiến thức thành thực tế (Cohen & Levinthal, 1990) Một tổ chức có "nguồn lực" tốt nhưng thiếu "khả năng" sẽ không đạt được giá trị mong muốn, và ngược lại, tổ chức có "khả năng" tốt mà không có "nguồn lực" cũng không thể tạo ra giá trị Kỹ năng quản lý của nhà quản trị là yếu tố quan trọng giúp kích hoạt "khả năng" và phát triển năng lực cốt lõi của tổ chức.

Năng lực cốt lõi của tổ chức bao gồm "nguồn lực" và "khả năng" tốt, trong đó, vai trò của "khả năng" là tối ưu hóa "nguồn lực" từ các nhà quản trị nhằm nâng cao năng lực tổ chức và gia tăng giá trị cho tổ chức cũng như các bên liên quan Để đạt được điều này, cần chú trọng đến năng lực quản lý của các nhóm đối tượng quản lý trong doanh nghiệp.

Sự kết hợp giữa tính khác biệt và tính kiên trì là yếu tố then chốt trong việc phát triển năng lực cốt lõi của tổ chức Nguồn lực độc nhất tạo ra sự khác biệt cho tổ chức, giúp tạo lợi thế cạnh tranh mà không ai có thể sao chép Tuy nhiên, chỉ có sự khác biệt tạm thời không đủ để duy trì lợi thế lâu dài Do đó, tính kiên trì cần phải được kết hợp với tính khác biệt để đảm bảo sự phát triển bền vững cho tổ chức.

Sự tích hợp hiệu quả các nguồn lực là yếu tố then chốt trong việc hình thành năng lực cốt lõi của tổ chức, theo Zack (1999a) Các nguồn lực không thể phát huy tối đa lợi thế cạnh tranh nếu không được sắp xếp hợp lý và vận dụng hiệu quả giữa các bộ phận Do đó, để duy trì và phát triển lợi thế cạnh tranh, tổ chức cần đảm bảo sự tích hợp và cộng sinh giữa các nguồn lực của mình.

Quá trình hiện thực hóa năng lực của tổ chức không phải là tĩnh mà là động, theo Zack (1999b) Để đối phó với những thách thức từ sự thay đổi liên tục của môi trường kinh doanh, năng lực cốt lõi cần được nâng cao liên tục, phù hợp với xu hướng đổi mới của xã hội Điều này là cần thiết để tổ chức có thể tồn tại bền vững trong một môi trường đầy biến động.

Khung lý thuyết

Trong luận án này, các quan điểm lý thuyết về năng lực tổ chức được áp dụng nhằm phù hợp với mục đích và bối cảnh nghiên cứu, với mục tiêu đóng góp lý thuyết và thực tiễn cho NLL của trường ĐHTT tại Tp.HCM trong bối cảnh xã hội hóa và đổi mới GDĐH ở Việt Nam Hội nhập quốc tế mở ra cơ hội phát triển GDĐH Việt Nam thông qua việc học hỏi từ các nền giáo dục tiên tiến, nhưng cũng đặt ra thách thức về đổi mới nguồn lực và cơ cấu cho các cơ sở GDĐH, đặc biệt là các trường ĐHTT Hơn nữa, hội nhập quốc tế gia tăng áp lực cạnh tranh từ các hệ thống GDĐH tiên tiến, đòi hỏi NLL của trường ĐHTT phải được xem xét qua các yếu tố nguồn lực hữu hình, vô hình và khả năng đặc biệt của tổ chức để hướng tới sự phát triển bền vững Nghiên cứu này dựa trên ba nền tảng lý thuyết chính, bao gồm lý thuyết “sự thay đổi”.

Nguồn lực và khả năng của tổ chức đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển và duy trì lợi thế cạnh tranh, như đã được Shenkar và cộng sự (1999) đề cập Lý thuyết dựa trên nguồn lực, được phát triển bởi Barney (1986, 1991) và các tác giả khác (2011), nhấn mạnh tầm quan trọng của các nguồn lực độc đáo trong tổ chức Bên cạnh đó, lý thuyết năng lực cốt lõi của Prahalad và cộng sự (1990) cũng chỉ ra rằng việc xác định và phát triển các năng lực cốt lõi là yếu tố quyết định cho sự thành công bền vững của tổ chức.

Lý thuyết dựa trên nguồn lực nhấn mạnh rằng lợi thế cạnh tranh bền vững của tổ chức phụ thuộc vào các nguồn lực có giá trị, quý hiếm, không thể bắt chước và không thể thay thế (Barney, 1991) Khả năng tạo ra hoặc sở hữu những nguồn lực này sẽ cải thiện hiệu quả hoạt động và khả năng cạnh tranh của tổ chức Theo Barney và cộng sự (2011), nguồn lực được chia thành ba nhóm: (1) nguồn lực vật chất như cơ sở hạ tầng, thiết bị và công nghệ; (2) nguồn nhân lực bao gồm kiến thức, kỹ năng và trí tuệ của con người; (3) nguồn lực khác như cấu trúc tổ chức và hệ thống kiểm soát Để phát huy năng lực tổ chức, các nguồn lực cần được tổ chức và vận dụng một cách tối ưu thông qua các khả năng quản trị và lãnh đạo chiến lược khác biệt.

Năm 2021, lý thuyết dựa trên nguồn lực đã được hoàn thiện để tạo ra giá trị cho doanh nghiệp, giải đáp nhiều câu hỏi quan trọng liên quan đến khung lý thuyết này Đầu tiên, phiên bản động của lý thuyết chỉ ra rằng việc phân tích cân bằng kinh tế trong quản trị chiến lược thường bị hiểu sai Việc xác định các lợi thế cạnh tranh bền vững giúp doanh nghiệp xây dựng chiến lược kinh doanh hiệu quả, từ đó tạo ra giá trị vượt trội so với đối thủ Thứ hai, nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của các bên liên quan trong việc phát triển nguồn lực quan trọng; các chủ nợ thường ưu tiên rủi ro thấp, trong khi cổ đông có xu hướng đầu tư vào dự án rủi ro cao hơn để tối đa hóa lợi nhuận Sự kết hợp giữa các bên này tạo ra sự cân bằng, cung cấp nguồn lực cần thiết cho doanh nghiệp Cuối cùng, nghiên cứu nhận thức rằng sự không chắc chắn trong việc khai thác nguồn lực có thể ảnh hưởng đến giá trị tạo ra, với các doanh nghiệp may mắn tìm ra cách khai thác hiệu quả hơn, trong khi những doanh nghiệp kém may mắn lại không tối đa hóa được lợi ích từ nguồn lực hiện có.

Để tạo ra lợi thế cạnh tranh, các tổ chức và doanh nghiệp cần nhận diện thực trạng nguồn lực của mình Dựa trên những thực trạng này, họ sẽ xác định các nguồn lực có lợi thế để đầu tư, từ đó biến những yếu tố nguồn lực này thành lợi thế cạnh tranh.

Lý thuyết năng lực cốt lõi do Prahalad và cộng sự phát triển vào năm 1990, xuất phát từ quan điểm dựa trên nguồn lực, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc duy trì năng lực lõi của tổ chức Việc này là cần thiết để bảo vệ và củng cố lợi thế cạnh tranh của tổ chức, đảm bảo sự phát triển bền vững trong môi trường kinh doanh.

Lý thuyết của Prahalad và cộng sự (1990) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bảo vệ năng lực cốt lõi để duy trì lợi thế cạnh tranh Để đạt được điều này, các tổ chức cần xác định hệ thống các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực lãnh đạo (NLL) và phát triển chúng một cách có hệ thống Việc này sẽ giúp các tổ chức duy trì NLL và đạt được lợi thế cạnh tranh bền vững (Agha và cộng sự, 2012).

Lý thuyết cạnh tranh dựa trên năng lực, được phát triển bởi Hamel và cộng sự (1994), xem xét ba nhóm yếu tố chính ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi: nguồn lực, năng lực và khả năng, với sự khác biệt về mức độ hữu hình và trực quan Năng lực lãnh đạo (NLL) được coi là yếu tố quan trọng nhất cho lợi thế cạnh tranh bền vững Khái niệm năng lực cốt lõi giúp nâng cao hiểu biết về cách thức tối ưu hóa năng lực để đạt được lợi thế này Trong bối cảnh này, NLL của tổ chức đóng vai trò then chốt trong việc duy trì và phát triển các yếu tố ảnh hưởng đến NLL thông qua việc kết hợp hài hòa các nguồn lực, khả năng và quy trình Mối quan hệ giữa các yếu tố ảnh hưởng và NLL là tỷ lệ thuận và tuần hoàn, do đó, việc cải thiện các yếu tố tích cực sẽ dẫn đến sự gia tăng NLL.

Việc tạo ra lợi thế cạnh tranh là một thách thức lớn đối với các tổ chức trong ngắn hạn; tuy nhiên, duy trì những lợi thế này là điều cần thiết để doanh nghiệp phát triển bền vững và cân bằng.

Bền vững là một thách thức dài hạn mà các tổ chức cần nhận thức và giải quyết Dựa trên lý thuyết năng lực cốt lõi, các tổ chức cần xác định và phát triển lợi thế cạnh tranh thông qua việc tối ưu hóa nguồn lực của mình Việc chuyển đổi các nguồn lực thành năng lực cốt lõi sẽ giúp tạo ra lợi thế cạnh tranh bền vững, đồng thời hỗ trợ cho mục tiêu phát triển bền vững của tổ chức Do đó, việc áp dụng lý thuyết năng lực cốt lõi kết hợp với lý thuyết cạnh tranh dựa trên năng lực là rất quan trọng đối với các doanh nghiệp.

Trong bối cảnh giáo dục đại học tại Việt Nam, hệ thống trường Đại học công lập đã chiếm ưu thế, với sinh viên thường lựa chọn vì lý do học phí thấp Để các trường Đại học tư thục có thể cạnh tranh, cần xác định và phát huy các nguồn lực chính theo học thuyết, bao gồm cơ sở vật chất, môi trường học tập, đội ngũ giảng viên và nhân viên hành chính Việc nhận diện rõ ràng các nguồn lực có thể phát triển thành năng lực cốt lõi sẽ giúp các trường tư thục tạo ra lợi thế cạnh tranh so với các trường công lập.

Tổng quan các nghiên cứu trước

Các báo cáo khoa học hiện tại cho thấy nghiên cứu về năng lực tổ chức và cá nhân chiếm ưu thế, trong khi nghiên cứu về năng lực cơ sở giáo dục đại học (GDĐH) và GDĐH tư thục còn hạn chế Để phân tích sâu các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực của trường ĐHTT và nâng cao năng lực lãnh đạo (NLL), tác giả đã mở rộng lược khảo tài liệu liên quan đến năng lực của trường ĐHTT và các yếu tố tác động, phân loại thành nhóm nghiên cứu trong nước và quốc tế.

2.3.1 Tổng quan các nghiên cứu nước ngoài

Mahdi và cộng sự (2021) đã nghiên cứu "hiệu quả của năng lực lãnh đạo chiến lược trong việc nâng cao năng lực cạnh tranh bền vững" tại các trường ĐH tư thục Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng và tiếp cận suy diễn, cho thấy "năng lực lãnh đạo chiến lược" có mối quan hệ tích cực với lợi thế cạnh tranh bền vững Kết quả chỉ ra rằng các trường ĐHTT cần chú trọng vào việc sử dụng, duy trì và phát triển nguồn nhân lực cùng nguồn lực xã hội để tăng cường lợi thế cạnh tranh bền vững.

Nghiên cứu của Hagoug và Abdalla (2021) cho thấy mối quan hệ tích cực giữa các năng lực chiến lược và kết quả học tập tại các trường ĐHTT ở Sudan Các nguồn lực vật chất, bao gồm thư viện phong phú, phòng thí nghiệm hiện đại, phần mềm đa phương tiện tiên tiến, cùng với trang thiết bị hỗ trợ dạy và học, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao lợi thế cạnh tranh Bên cạnh đó, nguồn lực nhân lực với năng lực nổi bật và chính sách quản lý hiệu quả cũng góp phần duy trì vị thế cạnh tranh cho các trường ĐHTT.

Kumari và cộng sự (2019) đã nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đại học tại các trường tư thục ở Haryana, Ấn Độ, từ góc nhìn của giảng viên Kết quả cho thấy, giảng viên đánh giá cao quy trình tuyển chọn công bằng và tiêu chuẩn, cơ cấu lương hợp lý và có tính động viên, cùng với phòng làm việc rộng rãi và đầy đủ tiện nghi là những yếu tố quan trọng nhất tác động đến chất lượng giáo dục Ngoài ra, các yếu tố như Wi-Fi an toàn và phân luồng tốt, nhà vệ sinh sạch sẽ và đủ số lượng, cũng như sự tương tác với các viện liên quan, có thể ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đại học nhưng ở mức độ thấp hơn.

Nghiên cứu của Krishnaswamy và cộng sự (2019) đã chỉ ra rằng sự thành công trong giáo dục tại một trong những trường ĐH tư thục hàng đầu Malaysia được ảnh hưởng tích cực bởi quan hệ đối tác của tổ chức Các yếu tố quyết định khác bao gồm "lớp học thông minh" và "quản trị xã hội", cùng với "cơ sở hạ tầng tuyệt vời" Những hoạt động chính thức và không chính thức nhằm trau dồi và chia sẻ kiến thức, cũng như "mức độ tin cậy" và "chất lượng giáo dục", tạo ra một bầu không khí thuận lợi cho sinh viên, từ đó ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của họ.

Aithal và cộng sự (2019) chỉ ra rằng các cơ sở giáo dục đại học đang phải đối mặt với thách thức lớn do sự gia tăng cạnh tranh toàn cầu Đổi mới trong mô hình giáo dục đại học hiện nay trở nên thiết yếu hơn bao giờ hết, trong khi tiến bộ công nghệ mở ra cơ hội nâng cao chất lượng giáo dục Sự xã hội hóa giáo dục đại học đã làm tăng cường sự cạnh tranh giữa các trường đại học trong việc thu hút sinh viên quốc tế Các trường không chỉ cạnh tranh về tài sản vật chất mà còn về tài sản trí tuệ Nghiên cứu xác định sáu cơ sở hạ tầng thiết yếu mà một trường đại học cần phát triển để nâng cao khả năng cạnh tranh toàn cầu, bao gồm cơ sở hạ tầng vật chất, kỹ thuật số, đào tạo và học thuật đổi mới, sở hữu trí tuệ, cảm xúc và được nối mạng.

Nghiên cứu của Yusuf (2019) chỉ ra rằng văn hóa tổ chức đóng vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến sự thành công của các cơ sở giáo dục đại học tư thục tại Indonesia Trong bối cảnh cạnh tranh khốc liệt, các cơ sở này cần một tổ chức mạnh mẽ và hỗ trợ Nghiên cứu đã phân tích tác động của các nguyên tắc văn hóa tổ chức đến cam kết, sự hài lòng trong công việc và lòng tin của giảng viên Kết quả cho thấy văn hóa tổ chức có ảnh hưởng tích cực đến những yếu tố này, đồng thời nhấn mạnh rằng một nền văn hóa tổ chức tốt có thể khuyến khích các thành viên thực hiện các giá trị tích cực như tính chính trực, năng lực, tính nhất quán và lòng trung thành, từ đó tạo ra nguồn lực vô hình giúp tổ chức phát triển bền vững.

Nghiên cứu của Abidin và cộng sự (2021) chỉ ra rằng "sự gắn bó" của giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện "kết quả hoạt động" của trường ĐHTT trong thời kỳ Covid-19 tại ACEH Kết quả cho thấy sự gắn bó này có ảnh hưởng tích cực đến hiệu suất của tổ chức giáo dục Thêm vào đó, khả năng lãnh đạo và "khả năng ứng dụng công nghệ trong giảng dạy" cũng góp phần quan trọng vào hiệu quả hoạt động của trường ĐHTT trong bối cảnh dịch bệnh.

Nghiên cứu của Zana và cộng sự (2018) chỉ ra rằng nguồn nhân lực, bao gồm kiến thức, sự sáng tạo, năng lực và khả năng xã hội của nhân viên, đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được lợi thế cạnh tranh bền vững cho các trường ĐH tư thục ở vùng Kurdistan, Iraq Kết quả phân tích định lượng cho thấy vốn con người có mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa với lợi thế cạnh tranh, khẳng định rằng nguồn nhân lực là tài sản vô hình quý giá của các trường ĐH tư thục.

Nghiên cứu của Pudjiarti (2018) cho thấy rằng việc thực hiện các yếu tố tinh thần kinh doanh trong học tập tổ chức có thể nâng cao hiệu quả hoạt động của các trường ĐH tư thục ở Indonesia thông qua khả năng thay đổi và đổi mới Nghiên cứu khuyến khích các trường này điều chỉnh chương trình giảng dạy và tăng cường sự tham gia của cộng đồng để cải thiện hiệu quả hoạt động Đồng thời, nghiên cứu của Sultanova và cộng sự (2018) chỉ ra rằng vốn trí tuệ của giảng viên có tác động tích cực đến chất lượng đầu ra của sinh viên, được đo lường qua mức độ năng lực phát triển của sinh viên sau khi hoàn thành khóa học.

Nghiên cứu của Ilnytskyy (2017) tập trung vào việc áp dụng đánh giá trong giáo dục đại học, xác định rằng đánh giá không chỉ là công cụ quản lý chất lượng mà còn bao gồm cả tự đánh giá nội bộ và các công cụ đánh giá bên ngoài Những kết quả này chỉ ra rằng việc sử dụng đánh giá đang ngày càng phổ biến trong các trường đại học phát triển dựa trên năng lực.

Nghiên cứu của Suleiman và cộng sự (2017) chỉ ra rằng các trường ĐH tư thục đóng góp quan trọng vào sự phát triển của GDĐH ở Nigeria, đặc biệt trong bối cảnh xu hướng toàn cầu về giáo dục tư thục Kết quả nghiên cứu khẳng định rằng vai trò của các trường ĐH tư thục là không thể xem nhẹ, và chúng sẽ tiếp tục góp phần tích cực vào việc nâng cao vị thế của GDĐH Nigeria Tuy nhiên, để cải thiện chất lượng dịch vụ giáo dục, các trường ĐH tư thục cần nỗ lực nhiều hơn, đồng thời chú trọng đến năng lực cán bộ và cơ sở hạ tầng, vì đây là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng GDĐH tư thục tại Nigeria.

Nghiên cứu của Singagerda và cộng sự (2016) chỉ ra rằng phong cách lãnh đạo, văn hóa tổ chức và động lực là ba yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu suất giảng viên tại các trường đại học tư nhân ở Bandar Lampung, Indonesia Để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy, ba yếu tố này cần được duy trì đồng thời Hệ thống quản lý giảng dạy cần thúc đẩy giảng viên nâng cao tính chuyên nghiệp và phát triển sự nghiệp Để tăng cường động lực, các nhà lãnh đạo cần phát triển hệ thống hiện có thông qua các chương trình đào tạo và chính sách khuyến khích giảng viên nâng cao trình độ học vấn.

Nghiên cứu của ADB (2012) nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo dục đại học tư thục tại các nước đang phát triển ở Châu Á, đồng thời chỉ ra những khó khăn và thách thức trong hệ thống này, cũng như vai trò của chính phủ trong việc phát triển giáo dục đại học tư thục Các trường đại học tư thục thường bị nghi ngờ về chất lượng và hiệu quả giảng dạy do hạn chế về nguồn vốn và khả năng tiếp cận tài chính, dẫn đến việc họ phải đánh đổi giữa chất lượng giáo dục và lợi tức đầu tư Một số trường tìm cách kiểm soát chi phí bằng cách tăng số lượng sinh viên hoặc cung cấp chương trình đào tạo không yêu cầu đầu tư lớn vào cơ sở vật chất Hơn nữa, nhiều trường chọn hình thức hợp đồng bán thời gian với giảng viên thay vì hợp đồng toàn thời gian Do sứ mệnh tập trung vào giảng dạy, các trường đại học tư thục thường không chú trọng vào nghiên cứu, với số lượng giảng viên có bằng Tiến sĩ và công trình khoa học chất lượng rất hạn chế Những hạn chế về nguồn vốn có thể gây ra nhiều hệ lụy khác nhau cho các trường đại học tư thục.

Cải cách giáo dục đại học ở Việt Nam, theo Dang (2018), chịu ảnh hưởng từ các đối tác quốc tế và nhà cung cấp tài chính, dẫn đến việc ưu tiên "mở rộng số lượng hơn nâng cao chất lượng" Các cơ sở giáo dục đại học tư thục chủ yếu tập trung vào giảng dạy mà bỏ qua "hoạt động nghiên cứu khoa học" và "dịch vụ công xã hội" Để kiểm soát chi phí và tối đa hóa lợi nhuận, họ cung cấp các khóa học ít đầu tư vào cơ sở hạ tầng, tập trung vào các ngành nghề như kinh doanh, tiếp thị, kế toán, ngoại ngữ và công nghệ thông tin, trong khi chất lượng giảng viên và dịch vụ không được chú trọng.

Các nhân tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của ĐHTT

Trong nghiên cứu này, các yếu tố tác động đến NLL của ĐHTT được phân tích dựa trên khái niệm “năng lực cốt lõi” của tổ chức, bao gồm sự kết hợp của nhiều yếu tố quan trọng.

Theo Shenkar và cộng sự (1999), “nguồn lực” và “khả năng” của tổ chức đóng vai trò quan trọng trong việc định hình NLL của trường ĐHTT Tang (1999) nhấn mạnh “sự kết hợp giữa tính khác biệt và tính kiên trì” là yếu tố then chốt, trong khi Zack (1999a) chỉ ra rằng “sự tích hợp hiệu quả các nguồn lực” có thể nâng cao năng lực cạnh tranh Thêm vào đó, Zack (1999b) đề cập đến “quá trình động của hiện thực hóa” như một khía cạnh quan trọng trong việc phát huy nguồn lực hữu hình và vô hình của tổ chức.

2.4.1 Về cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất (CSVC) của các hệ thống giáo dục đào tạo, đặc biệt là giáo dục đại học, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học (Kapur, 2019) Theo Le (2020), CSVC của trường đại học bao gồm nhiều yếu tố như khuôn viên, ký túc xá, thư viện, phòng học, sân chơi, phòng thí nghiệm và thiết bị giảng dạy Một cơ sở giáo dục với CSVC tốt sẽ tạo ra môi trường học tập năng động và tích cực, giúp mỗi cá nhân thực hiện nhiệm vụ công việc một cách hiệu quả nhất, từ đó nâng cao chất lượng dạy học (Bhunia và cộng sự, 2012) Để đảm bảo kết quả dạy và học tối ưu, CSVC cần có môi trường học tập thuận lợi, tiện ích đầy đủ, không gian phòng học thoáng đãng và trang thiết bị hiện đại (Krishnaswamy và cộng sự, 2019; Wells và cộng sự, 2016).

Trong nghiên cứu này, nhân tố "cơ sở vật chất" được xây dựng dựa trên các nghiên cứu của Krishnaswamy và cộng sự (2019) cũng như Wells và cộng sự (2016).

Luận án đã bối cảnh hóa bốn nội dung quan trọng liên quan đến cơ sở vật chất trong ĐHTT Tp.HCM, bao gồm thiết bị giảng dạy, không gian phòng học, dụng cụ bổ trợ học tập và khuôn viên trường học Nhân tố “cơ sở vật chất” không chỉ phục vụ nhu cầu cơ bản mà còn được coi là nguồn lực nâng cao năng lực cạnh tranh của ĐHTT, theo lý thuyết dựa trên nguồn lực và lý thuyết năng lực cốt lõi Ngoài ra, cơ sở vật chất còn góp phần nâng cao năng suất dạy và học thông qua việc cung cấp thiết bị giảng dạy hiện đại, không gian học tập tiện nghi và khuôn viên trường học nhiều tiện ích Những lợi thế này giúp cải thiện chất lượng sinh viên đầu ra, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao của xã hội, khẳng định vai trò quan trọng của cơ sở vật chất đối với năng lực cốt lõi của ĐHTT.

2.4.2 Về nguồn lực tài chính

Nguồn lực tài chính là tất cả các nguồn tài chính mà tổ chức có thể sử dụng, thể hiện khả năng tài chính của trường ĐHTT để đảm bảo hoạt động liên tục và đầu tư kịp thời cho sự phát triển Các trường ĐHTT hoàn toàn độc lập về tài chính và tự chịu trách nhiệm về kết quả hoạt động, giống như một doanh nghiệp thực thụ Nguồn lực tài chính ổn định đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì hoạt động hiện tại và thực hiện các chiến lược đầu tư phát triển Khả năng chủ động về tài chính của trường ĐHTT ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng thực hiện các hoạt động và chất lượng đầu ra của trường (ADB, 2012).

Từ năm 2012, các trường đại học tư thục thường bị nghi ngờ về chất lượng và hiệu quả giảng dạy do thiếu đầu tư và nguồn vốn Sự tự lực về tài chính và thiếu hỗ trợ từ chính phủ khiến các trường này chủ yếu tập trung vào các chương trình đào tạo có vốn đầu tư thấp nhưng lợi nhuận cao, như kinh doanh, kinh tế, công nghệ thông tin và ngoại ngữ.

Trong nghiên cứu này, nhân tố “nguồn vốn” được hình thành dựa trên các luận điểm của Vo và cộng sự (2019), Đồng Thị Vân Hồng (2015) và ADB, nhằm làm rõ vai trò của nguồn vốn trong phát triển kinh tế.

Luận án năm 2012 đã bối cảnh hóa bốn nguồn vốn chính cho ĐHTT Tp.HCM, bao gồm học phí, giảng viên góp, cổ đông góp và lợi nhuận chưa phân phối, cùng với nguồn vốn từ hoạt động liên kết đào tạo Điểm mới trong luận án là việc xem "nguồn vốn" không chỉ là phương tiện duy trì hoạt động mà còn là nguồn lực nâng cao năng lực cạnh tranh của ĐHTT, dựa trên lý thuyết nguồn lực và năng lực cốt lõi Hơn nữa, "nguồn vốn" còn đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng suất dạy và học, thông qua đầu tư cần thiết nhằm cải thiện chất lượng sinh viên đầu ra, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao của xã hội.

2.4.3 Về đội ngũ quản lý, giảng viên

Đội ngũ quản lý và giảng viên đóng vai trò quan trọng như nguồn lực nhân sự, đồng thời là tài sản vô hình của tổ chức, góp phần tạo ra lợi thế cạnh tranh bền vững.

Vốn nhân lực được định nghĩa là những cá nhân có kỹ năng, tri thức và năng lực đóng góp vào việc tăng giá trị kinh tế của tổ chức (Theo Youndit và cộng sự, 1996) Al-Safar (2008) nhấn mạnh rằng nguồn vốn nhân lực là thành phần quan trọng nhất, bao gồm thông tin, kiến thức và kỹ năng có giá trị kinh tế, có thể áp dụng thực tiễn để tạo ra vốn Theo Bontis và cộng sự (2008), vốn nhân lực là nguồn lực thiết yếu cho mọi tổ chức, bất kể ngành nghề Nó phản ánh khả năng của tổ chức trong việc tận dụng tối đa kiến thức của các thành viên, bao gồm các nguồn lực vô hình như khả năng, nỗ lực và thời gian mà nhân viên đầu tư cho công việc (Seleim và cộng sự, 2007).

Theo lý thuyết dựa trên nguồn lực, năng lực của đội ngũ quản lý và giảng viên là nguồn lực chiến lược cho năng lực của trường ĐHTT Việc nâng cao năng lực của nguồn lực này sẽ có tác động tích cực đến khả năng quản lý và giáo dục của trường Cụ thể, việc cải thiện năng lực của đội ngũ quản lý và giảng viên sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường ĐHTT.

Vốn con người là yếu tố quyết định khả năng của tổ chức trong việc tối ưu hóa lợi ích và giá trị từ kiến thức của các thành viên Theo Zana và cộng sự (2018), vốn nhân lực được coi là một nguồn lực chiến lược và là tài sản vô hình, tập trung vào năng lực và nỗ lực của nhân viên trong việc hoàn thành công việc.

Trong nghiên cứu này, nhân tố “đội ngũ quản lý, giảng viên” được phát triển dựa trên các luận điểm của Indra và cộng sự (2017), Bontis và cộng sự (2009), và Zana và cộng sự (2018) Luận án bối cảnh hóa năm nội dung quan trọng, bao gồm kinh nghiệm, học hàm học vị, năng động và đổi mới sáng tạo, công trình khoa học, tư duy giáo dục và tâm huyết cho ĐHTT Tp.HCM Đặc biệt, “đội ngũ quản lý, giảng viên” không chỉ thực hiện các hoạt động quản lý và giảng dạy mà còn là nguồn lực nâng cao năng lực lãnh đạo (NLL) của ĐHTT thông qua cơ chế cạnh tranh dựa trên lý thuyết nguồn lực và năng lực cốt lõi Hơn nữa, nhân tố này cũng góp phần nâng cao chất lượng sinh viên đầu ra, đáp ứng tiêu chí phát triển năng lực toàn diện mà xã hội cần, nhờ vào đội ngũ giàu kinh nghiệm, trình độ cao, có ý thức đổi mới sáng tạo và tư duy giáo dục hiện đại Đây là nền tảng quan trọng để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ cho các mục tiêu phát triển kinh tế xã hội trong tương lai.

2.4.4 Về chất lượng và số lượng sinh viên

Chất lượng và số lượng sinh viên là yếu tố đầu vào quan trọng của trường ĐHTT, ảnh hưởng trực tiếp đến năng lực đào tạo và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Cải thiện nguồn lực này không chỉ nâng cao NLL của tổ chức mà còn thúc đẩy sự phát triển của cơ sở GDĐH Sự gia tăng về số lượng và chất lượng sinh viên đầu vào yêu cầu các điều kiện cần thiết như cơ sở vật chất, chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên và ứng dụng khoa học công nghệ cần được ưu tiên Khi số lượng sinh viên nhiều và chất lượng cao, các cơ sở GDĐH tư thục sẽ nỗ lực nâng cao năng lực cạnh tranh để thu hút sinh viên Đồng thời, sự gia tăng số lượng sinh viên ra trường thành công sẽ nâng cao danh tiếng và uy tín của trường, tạo thuận lợi cho hoạt động tuyển sinh và gia tăng lợi thế cạnh tranh, đồng thời mang lại nguồn tài chính cho trường.

Phát triển giả thuyết nghiên cứu và khung phân tích đề xuất

Bài viết này tổng quan các nghiên cứu trước và đánh giá khoảng trống nghiên cứu trong lĩnh vực NLL của ĐHTT tại Tp.HCM, nhấn mạnh sự cần thiết phải có nghiên cứu thực nghiệm về các yếu tố ảnh hưởng đến NLL trong bối cảnh hệ thống GDĐH tư thục hiện nay Hiện tại, tài liệu về NLL của ĐHTT còn hạn chế, đặc biệt ở các nền kinh tế mới nổi như Việt Nam NLL được coi là một lĩnh vực chuyên sâu, đòi hỏi sự kết hợp hài hòa giữa các nguồn lực đa dạng và các hoạt động nhằm củng cố lợi thế cạnh tranh, từ đó gia tăng lợi ích cho các bên liên quan.

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích mối quan hệ giữa năng lực đội ngũ quản lý, giảng viên và năng lực cốt lõi của các trường đại học tư thục tại thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh hội nhập và đổi mới giáo dục đại học Mô hình nghiên cứu nhằm xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực lãnh đạo (NLL) của hệ thống giáo dục đại học tại Tp.HCM, đồng thời đánh giá mức độ tác động của các yếu tố này Từ đó, nghiên cứu sẽ đề xuất các hàm ý nhằm nâng cao NLL của các trường đại học tư thục trong khu vực.

Trong nghiên cứu này, các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT được phân tích dựa trên khái niệm năng lực cốt lõi của tổ chức, bao gồm sự kết hợp của nhiều yếu tố quan trọng.

Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực lãnh đạo của ĐHTT tại Tp.HCM bao gồm: cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính, đội ngũ quản lý và giảng viên, đào tạo và nghiên cứu khoa học, ứng dụng khoa học công nghệ, cũng như chất lượng và số lượng sinh viên Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc tích hợp hiệu quả các nguồn lực và thực hiện quá trình động của hiện thực hóa.

Giả thuyết nghiên cứu được xây dựng dựa trên lý thuyết về sự kết hợp của “nguồn lực” và “khả năng” của tổ chức, cũng như các yếu tố như tính khác biệt, tính kiên trì và sự tích hợp hiệu quả các nguồn lực NLL của ĐHTT được xem là quá trình đầu tư phát triển bền vững, tập trung vào cải tiến liên tục và nâng cao tiêu chuẩn đào tạo Điều này bao gồm hoàn thiện chương trình đào tạo, phát triển năng lực đội ngũ quản lý và giảng viên, đầu tư vào nghiên cứu khoa học, cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ vào giảng dạy và quản lý, cũng như nâng cao chất lượng giáo dục và dịch vụ Mô hình nghiên cứu đề xuất 6 giả thuyết thể hiện mối quan hệ giữa các yếu tố “nguồn lực” và “khả năng” của tổ chức với NLL của ĐHTT tại Tp.HCM.

2.5.1.2 Cơ sở vật chất và NLL của trường ĐHTT

Kapur (2019) nhấn mạnh rằng cơ sở vật chất (CSVC) của hệ thống giáo dục, bao gồm giáo dục đại học, là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học CSVC bao gồm các yếu tố như phòng học, khuôn viên, sân chơi, thư viện, phòng thí nghiệm và thiết bị Một cơ sở giáo dục có CSVC tốt sẽ tạo ra môi trường năng động, khuyến khích năng lượng tích cực và sự hứng thú cho từng cá nhân, từ đó giúp họ thực hiện nhiệm vụ một cách tối ưu Điều này không chỉ thúc đẩy sự tiến bộ trong quá trình dạy và học mà còn nâng cao chất lượng giáo dục của cơ sở đó.

Việc tạo ra một môi trường học tập tốt với cơ sở vật chất (CSVC) đầy đủ và tiện nghi là trách nhiệm của các cơ sở giáo dục đại học tư thục, đồng thời nâng cao chất lượng dịch vụ và khả năng cạnh tranh Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và ngành công nghiệp 4.0, nhu cầu sử dụng sản phẩm và dịch vụ chất lượng cao ngày càng tăng, phù hợp với thuyết nhu cầu của Maslow Các bậc phụ huynh và sinh viên ngày nay đặc biệt quan tâm đến điều kiện CSVC của cơ sở giáo dục, xem đó như là trách nhiệm của cơ sở giáo dục trong việc tạo ra môi trường học tập toàn diện, không chỉ đảm bảo kiến thức mà còn chăm sóc thể chất và tinh thần của sinh viên Các cán bộ quản lý tại các trường đại học tư thục tại Tp.HCM nhận định rằng CSVC có ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng giáo dục, từ môi trường học tập đến thiết bị học tập, ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của trường Mối quan hệ giữa CSVC và năng lực cạnh tranh được giải thích qua lý thuyết nguồn lực của Barney, cho thấy CSVC là nguồn lực quan trọng ảnh hưởng đến vị thế cạnh tranh và tạo ra giá trị vượt trội cho các bên liên quan, đặc biệt là người học và người dạy.

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu xã hội Theo các nghiên cứu của Shenkar và cộng sự (1999), Tang (1999), Zack (1999a; 1999b) và Barney (1986; 1991; 2011), mối quan hệ giữa cơ sở vật chất và năng lực lãnh đạo (NLL) trong đào tạo từ xa (ĐHTT) được giả thuyết như sau: Cơ sở vật chất không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn có tác động trực tiếp đến khả năng lãnh đạo và quản lý trong môi trường học tập từ xa.

Giả thuyết 1 (H1) “Cơ sở vật chất tác động tích cực đến NLL của trường ĐHTT” 2.5.1.3 Nguồn lực tài chính và NLL của trường ĐHTT

Nguồn lực tài chính của các trường ĐHTT phản ánh khả năng tài chính cần thiết để duy trì hoạt động và đầu tư phát triển Các trường này tự chịu trách nhiệm về kết quả hoạt động và độc lập tài chính như doanh nghiệp, với cơ cấu nguồn thu mang lại cả ưu điểm và nhược điểm Khi hoạt động hiệu quả, trường có thể thu hút nhiều sinh viên, tạo ra nguồn thu ổn định và lợi nhuận Ngược lại, nếu nguồn thu không ổn định, trường có thể gặp khó khăn tài chính Hơn nữa, các cơ sở GDĐH tư thục thường do cá nhân hoặc tổ chức kinh doanh sở hữu, hoạt động như doanh nghiệp "kinh doanh giáo dục", ưu tiên lợi nhuận hơn các mục tiêu khác, dẫn đến việc đầu tư chủ yếu vào hoạt động đào tạo (Vo và cộng sự, 2019).

Theo ADB (2012), chất lượng và hiệu quả giảng dạy của các trường ĐHTT thường bị nghi ngờ, vấn đề này liên quan đến đầu tư và nguồn vốn Do thiếu sự hỗ trợ từ chính phủ, nhiều trường ĐHTT có xu hướng cung cấp chương trình đào tạo với vốn đầu tư ban đầu thấp nhưng lợi nhuận cao, chủ yếu trong các lĩnh vực kinh doanh, kinh tế, công nghệ thông tin và ngoại ngữ (Hayden và cộng sự, 2010) Xu hướng này phổ biến ở cả trường lớn và nhỏ, như Đại học Văn Lang, Đại học Hồng Bàng, Đại học Duy Tân và Đại học Ngoại ngữ và Tin học Thành phố Hồ Chí Minh, nơi tập trung vào các ngành học phổ biến và chi phí thấp, có thể hướng đến lợi nhuận (Fry, 2009).

Theo quan điểm dựa trên nguồn lực, nguồn lực tài chính đóng vai trò quan trọng trong hoạt động của trường đại học tư thục (ĐHTT), được xem như "huyết mạch" cho sự phát triển Nguồn lực tài chính ổn định không chỉ giúp trường duy trì hoạt động hiện tại mà còn cho phép thực hiện các đầu tư chiến lược cần thiết Điều này cho thấy khả năng chủ động về tài chính của trường ĐHTT là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến khả năng thực hiện các hoạt động khác nhau và chất lượng đầu ra của trường.

Các cán bộ quản lý tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM cho rằng nguồn lực tài chính ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng giáo dục, đặc biệt là trong việc đầu tư cho hoạt động dạy và học Nghiên cứu này giải thích mối quan hệ giữa nguồn vốn và năng lực cốt lõi của ĐHTT dựa trên lý thuyết nguồn lực của Barney Nguồn vốn được xem là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi, liên quan đến khả năng thực hiện các hoạt động đầu tư nhằm củng cố vị thế cạnh tranh và nâng cao giá trị cho các bên liên quan Dựa trên lý thuyết và các nghiên cứu trước đó, mối quan hệ giữa nguồn vốn và năng lực cốt lõi của trường ĐHTT được giả thuyết rõ ràng.

Giả thuyết 2 (H2) “Nguồn lực tài chính tác động tích cực đến NLL của ĐHTT” 2.5.1.4 Đội ngũ quản lý, giảng viên và NLL của trường ĐHTT

Đội ngũ quản lý và giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra nguồn vốn nhân lực cho tổ chức, đồng thời là tài sản vô hình quý giá và là yếu tố then chốt tạo nên lợi thế cạnh tranh bền vững.

Theo lý thuyết dựa trên nguồn lực, năng lực của đội ngũ quản lý và giảng viên là yếu tố chiến lược quan trọng cho sự phát triển của trường ĐHTT Việc nâng cao năng lực của các nguồn lực này sẽ tác động tích cực đến khả năng quản lý và chất lượng giáo dục của trường Do đó, cải thiện năng lực của đội ngũ quản lý và giảng viên sẽ góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo tại trường ĐHTT.

Vốn con người là khả năng của tổ chức trong việc tối ưu hóa lợi ích và giá trị từ kiến thức của các thành viên, theo quan điểm của 2009 Đồng thời, vốn nhân lực được coi là nguồn lực chiến lược và tài sản vô hình của mọi tổ chức, với cốt lõi là năng lực và nỗ lực của họ trong việc giải quyết công việc (Zana và cộng sự, 2018).

THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

Quy trình nghiên cứu

Nghiên cứu khoa học là một quá trình hệ thống nhằm thu thập tài liệu, dữ liệu và thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu, từ đó phân tích và trả lời các câu hỏi nghiên cứu để đạt được mục tiêu đã xác định Quá trình này bao gồm nhiều bước liên kết chặt chẽ với nhau; do đó, bất kỳ thay đổi nào trong một bước cũng cần được xem xét để đảm bảo tính nhất quán trong toàn bộ quy trình nghiên cứu.

Nghiên cứu định lượng nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực lãnh đạo (NLL) của các trường đại học tư thục (ĐHTT) tại Tp.HCM và mức độ tác động của các yếu tố này Quá trình khảo sát chính thức được thực hiện từ tháng 10 năm 2020 đến tháng 2 năm 2021, với đối tượng là giảng viên tại các trường ĐHTT Bảng câu hỏi được phát trực tiếp đến người tham gia khảo sát Dữ liệu thu thập sẽ được phân tích bằng phần mềm SPSS 20.0 thông qua các phương pháp như kiểm định Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA), phân tích nhân tố khẳng định (CFA), phân tích mô hình cấu trúc tuyến (SEM) và phân tích Bootstrap.

Bước trình bày kết quả bao gồm việc trình bày các số liệu thống kê thu thập từ các phương pháp nghiên cứu đã áp dụng, đồng thời phân tích những kết quả này để đáp ứng các yêu cầu và khía cạnh của nghiên cứu.

Bảng câu hỏi chính thức Khảo sát thử bảng câu hỏi ban đầu

Thảo luận nhóm Xây dựng thang đo Xác định mô hình nghiên cứu Tổng quan các nghiên cứu trước, cơ sở lý thuyết

Kiểm định mô hình cấu trúc tuyến tính SEM Phân tích Bootstrap Đánh giá CFA Đánh giá EFA Đánh giá Cronbach’s Alpha Thu thập dữ liệu

Dựa trên kết quả nghiên cứu định tính và định lượng, tác giả đã đưa ra kết luận và các hàm ý quản trị nhằm hướng đến giá trị ứng dụng thực tiễn cao, từ đó giải quyết hiệu quả vấn đề nghiên cứu.

Hình 3.1 Quy trình nghiên cứu

Nguồn: Tác giả đề xuất

Kết luận Hàm ý quản trị

Thiết kế nghiên cứu

3.2.1 Thiết kế nghiên cứu định tính

Nghiên cứu định tính được thực hiện thông qua kỹ thuật phỏng vấn sâu và thảo luận nhóm nhằm mục đích rõ ràng, đối tượng cụ thể, phương thức thực hiện chi tiết và thời gian nghiên cứu xác định.

A) Mục đích của cuộc phỏng vấn sâu nhằm

- Hiểu từ góc nhìn của chuyên gia về phạm vi chủ đề nghiên cứu.

- Hiểu từ góc nhìn của chuyên gia về các khái niệm nghiên cứu, các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT, thang đo các khái niệm nghiên cứu.

B) Mục đích của cuộc thảo luận nhóm nhằm

- Khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT.

- Khẳng định các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT tại Tp.HCM.

Phát triển thang đo các khái niệm nghiên cứu dựa trên thang đo nháp từ các nghiên cứu trước đây là một bước quan trọng Đối tượng mục tiêu cho cuộc thảo luận nhóm bao gồm cán bộ quản lý và giảng viên tại các trường ĐH tại Tp.HCM Trong khi đó, đối tượng mục tiêu cho cuộc phỏng vấn sâu là các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục đại học.

Cuộc phỏng vấn sâu với chuyên gia theo hình thức 1:1 nhằm hiểu rõ hơn về phạm vi nghiên cứu, các khái niệm liên quan, và các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực lãnh đạo (NLL) của ĐHTT tại Tp.HCM Nội dung phỏng vấn được xây dựng dựa trên các câu hỏi mở đã được chuẩn bị trước Những ý kiến đóng góp từ chuyên gia sẽ được xem xét kỹ lưỡng để phát triển các câu hỏi cho cuộc thảo luận nhóm sau này.

Tác giả đã chọn đối tượng phỏng vấn là các cán bộ quản lý và giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM Lý do cho sự lựa chọn này là nhằm thu thập những ý kiến chuyên sâu và đa dạng từ những người có kinh nghiệm thực tiễn trong lĩnh vực giáo dục đại học.

Nhóm đối tượng chính của bài viết là các cán bộ quản lý tại các trường ĐH tư thục ở Tp.HCM, những người có vai trò quan trọng trong việc nghiên cứu, điều hành và đưa ra các chính sách cũng như quyết định cho các trường.

Nhóm quản lý nắm vững đặc điểm của các trường đại học tư thục, khả năng cạnh tranh, cùng với các điều kiện môi trường nội bộ và ngoại vi Chính vì vậy, họ có khả năng đánh giá chính xác các năng lực cốt lõi của tổ chức.

Giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra giá trị cho nhà trường, vì họ là lực lượng lao động trực tiếp góp phần đạt được mục tiêu giáo dục Nhóm đối tượng này không chỉ có trình độ cao mà còn có khả năng tiếp cận và hiểu rõ các chính sách của nhà trường Họ cũng có thể đề xuất các hành động nhằm phát huy và duy trì năng lực cốt lõi, từ đó tạo ra lợi thế cạnh tranh cho trường.

Cuộc thảo luận nhóm được tổ chức với danh sách câu hỏi đã chuẩn bị trước để đảm bảo thu thập đầy đủ thông tin quan trọng Mục tiêu của các câu hỏi là khám phá và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT tại Tp.HCM, đồng thời phát triển thang đo cho các khái niệm nghiên cứu đã xác định Để nâng cao hiệu quả thảo luận, nội dung câu hỏi được gửi cho các thành viên trước cuộc họp Trong thảo luận, các thành viên lần lượt trao đổi ý kiến về từng câu hỏi, thể hiện quan điểm “đồng ý” hoặc “không đồng ý” và đưa ra đề xuất điều chỉnh Hình thức thảo luận kết hợp trực tuyến và trực tiếp cũng được áp dụng để tạo thuận lợi cho các thành viên tham gia.

Cuộc phỏng vấn sâu được thực hiện trước thảo luận nhóm Cuộc thảo luận nhóm được thực hiện vào tháng 08 và 09 năm 2020 tại Tp.HCM.

Nghiên cứu định lượng là phương pháp phổ biến để chuẩn hóa thu thập dữ liệu và tổng quát hóa phát hiện Phương pháp này cho phép nhân rộng nghiên cứu với cỡ mẫu lớn và kiểm tra giả thuyết, từ đó đưa ra kết luận chính xác Quy trình thực hiện nghiên cứu định lượng bao gồm nhiều bước cụ thể.

Thiết kế mẫu nghiên cứu chính thức

Phương pháp nghiên cứu định lượng được áp dụng trong nghiên cứu này nhằm phân tích thống kê và đánh giá độ tin cậy của thang đo, giá trị hội tụ, giá trị phân biệt, sự phù hợp của mô hình nghiên cứu, cũng như kiểm tra các giả thuyết Để đạt được kết quả phân tích chất lượng, sự phù hợp của dữ liệu là yếu tố then chốt, do đó việc thiết kế mẫu nghiên cứu cần được thực hiện một cách kỹ lưỡng.

3.2.2.1.1 Kích thước mẫu và cách chọn mẫu

Mô hình nghiên cứu trong bài viết này bao gồm 6 biến độc lập và 1 biến phụ thuộc, với mỗi biến độc lập tương ứng với một số lượng biến quan sát nhất định.

- “Cơ sở vật chất”: 4 biến quan sát

- “Nguồn lực tài chính”: 5 biến quan sát

- “Đội ngũ quản lý, giảng viên”: 5 biến quan sát

- “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”: 4 biến quan sát

- “Ứng dụng khoa học công nghệ”: 4 biến quan sát

- “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên”: 4 biến quan sát b) Biến phụ thuộc: Năng lực trường ĐHTT có 4 biến quan sát

Nghiên cứu này xác định cỡ mẫu tối thiểu là 300 mẫu dựa trên tổng số biến quan sát của mô hình, theo Barclay và cộng sự (1995) cũng như Hair và cộng sự (2013) Việc xác định cỡ mẫu cũng cần xem xét yêu cầu của kỹ thuật nghiên cứu, trong đó mô hình hóa phương trình cấu trúc (SEM) yêu cầu ít nhất 200 mẫu để kiểm tra các mô hình cơ bản (Novikova và cộng sự, 2013) Để đảm bảo tính chính xác, tác giả đã chọn cỡ mẫu ban đầu là 485 nhằm phòng ngừa các bảng trả lời không hoàn chỉnh Đối tượng khảo sát là giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM, nhóm này đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra giá trị giáo dục và có khả năng tiếp cận các chính sách của nhà trường, từ đó giúp phát huy và duy trì năng lực cốt lõi để tạo lợi thế cạnh tranh Các nghiên cứu trước đây cũng đã chú trọng đến nhóm đối tượng này (Yusuf, 2019; Abidin và cộng sự, 2021; Pudjiarti, 2018).

Bảng câu hỏi được xây dựng theo các bước căn bản như sau:

Bước đầu tiên trong quá trình nghiên cứu là thiết lập bảng câu hỏi ban đầu, được xây dựng dựa trên thang đo sơ bộ Bảng câu hỏi này cần bổ sung các yêu cầu thông tin liên quan đến đặc tính của mẫu nghiên cứu.

Bước 2: Tiến hành phỏng vấn thử với giảng viên từ các trường ĐHTT tại Tp.HCM nhằm đánh giá tính rõ ràng của nội dung và khả năng cung cấp thông tin của người tham gia phỏng vấn.

Bước 3: Dựa trên đánh giá từ bảng câu hỏi ở bước 2, tất cả ý kiến đóng góp của người tham gia phỏng vấn được ghi nhận để điều chỉnh bảng câu hỏi cho phù hợp Bảng câu hỏi được thiết kế theo thang đo Likert 5 bậc (bậc 1 là hoàn toàn không đồng ý, bậc 5 là hoàn toàn đồng ý) với 30 câu hỏi tương ứng với 30 biến quan sát, bao gồm 4 biến quan sát về “Cơ sở vật chất”, 5 biến về “Nguồn vốn”, 5 biến về “Đội ngũ quản lý, giảng viên”, 4 biến về “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”, 4 biến về “Ứng dụng khoa học công nghệ”, 4 biến về “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên”, cùng 4 biến về “Năng lực của trường ĐHTT”.

Thu thập thông tin mẫu nghiên cứu

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN

Mô tả mẫu nghiên cứu

Luận án khảo sát ban đầu với 485 mẫu, sử dụng bảng câu hỏi được phát trực tiếp hoặc qua đường vận chuyển nhanh Sau khi hoàn tất, tác giả thu về 478 phiếu, và sau khi loại bỏ các bảng câu hỏi không hoàn thiện, còn lại 465 phiếu hợp lệ Tác giả tiến hành thiết lập bộ dữ liệu từ 465 bảng hỏi này để phục vụ phân tích thống kê.

Bảng 4.1 trình bày các đặc tính của mẫu nghiên cứu trong luận án, cho thấy 465 mẫu khảo sát có khả năng đại diện cho nhóm mục tiêu của nghiên cứu Mẫu nghiên cứu được mô tả chi tiết như sau:

4.1.1 Về đặc điểm tổ chức:

 Xét về loại hình: 100% đối tượng tham gia khảo sát đến từ Trường Đại học tư thục.

 Xét về thời gian thành lập: Nhóm 10 - 15 năm (154), chiếm 33,12%; nhóm 16

- 20 năm (39), chiếm 8,39%; nhóm > 20 năm (272), chiếm 58,49%.

 Xét về quy mô trường: Nhóm < 5,000 sinh viên (117), chiếm 25,16%; nhóm 5,000 - 10,000 (154), chiếm 33,12%; nhóm > 10,000 (194), chiếm 41,72%.

4.1.2 Về thành phần tham gia khảo sát:

 Xét về giới tính: Nam (238), chiếm tỷ lệ 51,18% và nữ (227), chiếm tỷ lệ 48,82%.

 Xét về trình độ: Thạc sĩ (318), chiếm 68,39%; Tiến sĩ và sau tiến sĩ (147), chiếm 31,61%.

 Xét về hình thức giảng viên: Nhóm giảng viên cơ hữu (328), chiếm 51,18%; nhóm giảng viên thỉnh giảng (227), chiếm 48,82%.

 Xét về thâm niên công tác: Nhóm < 5 năm (226), chiếm 48,60%; nhóm từ 5 -

- Xét về đơn vị công tác: UEF (38), chiếm 8,17%; HUTECH (39), chiếm 8,39%; HIU

(39), chiếm 8,39%; STU (39), chiếm 8,39%; VHU (39), chiếm 8,39%; GDU (39), chiếm

8,39%; VLU (38), chiếm 8,17%; HSU (38), chiếm 8,17%; HUFLIT (39), chiếm 8,39%; HVUH (39), chiếm 8,39%; NTTU (39), chiếm 8,39%; SIU (39), chiếm 8,39%.

Bảng 4.1 Mô tả mẫu nghiên cứu

Nội dung Số lượng Tỷ lệ (%) ĐẶC ĐIỂM TỔ CHỨC

Trường Đại học tư thục 465 100

B.Thời gian thành lập (năm)

C.Quy mô trường (số sinh viên)

THÀNH PHẦN THAM GIA KHẢO SÁT

Tiến sĩ & sau tiến sĩ 147 31,61

Nội dung Số lượng Tỷ lệ (%)

D Thâm niên công tác (số năm)

E Đơn vị công tác (tại trường)

(Nguồn: Kết quả khảo sát, 2021)

Kiểm định Cronbach’s Alpha

Kiểm định Cronbach’s Alpha là một bước quan trọng để đánh giá độ tin cậy của thang đo trước khi thực hiện phân tích nhân tố khám phá (EFA) Quá trình này giúp xác định tính nhất quán của các biến quan sát trong cùng một thang đo Trong nghiên cứu này, chúng tôi đã kiểm tra độ tin cậy của bảy thang đo, bao gồm: (1) “Cơ sở vật chất” (CSVC), (2) “Nguồn vốn” (NV), (3) “Đội ngũ quản lý, giảng viên” (GV), (4) “Đào tạo và nghiên cứu khoa học” (NCKH), (5) “Ứng dụng khoa học công nghệ” (KH), (6) “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên” (SV), và (7) “Năng lực” (NL) Kết quả của kiểm định Cronbach’s Alpha sẽ được trình bày chi tiết trong phần tiếp theo.

4.2.1 Thang đo “Cơ sở vật chất”

Thang đo "Cơ sở vật chất" (Ký hiệu: CSVC) có độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha đạt 0,827, vượt mức 0,7, và tất cả các hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh của các biến quan sát đều lớn hơn 0,3 Kết quả này khẳng định rằng thang đo CSVC đạt yêu cầu về độ tin cậy, do đó tất cả các biến sẽ được giữ lại để tiến hành phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.2 dưới đây trình bày các chỉ số kết quả liên quan đến các biến quan sát của thang đo CSVC.

Bảng 4.2 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo CSVC

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha thang đo CSVC = 0,827

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Thang đo “Nguồn vốn” (Ký hiệu: NV) đạt Cronbach’s Alpha là 0,758, vượt mức 0,7, cho thấy độ tin cậy cao Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh của các biến quan sát, ngoại trừ NV2, đều lớn hơn 0,3 Tuy nhiên, NV2 có hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh chỉ đạt 0,118, cho thấy sự cần thiết phải xem xét lại biến này trong thang đo.

Hệ số Cronbach’s Alpha ban đầu là 0,3 và sau khi loại biến NV2, hệ số này tăng lên 0,837, cao hơn so với hệ số Cronbach’s Alpha của NV (0,758) Do đó, biến NV2 sẽ được loại khỏi thang đo NV Tác giả đã thực hiện phân tích Cronbach’s Alpha lần thứ hai cho thang đo NV với 4 biến quan sát hợp lệ, sau khi loại bỏ NV2 Kết quả phân tích Cronbach’s Alpha lần 1 được trình bày trong Bảng 4.3, trong khi Bảng 4.4 thể hiện kết quả phân tích lần 2.

Bảng 4.3 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo NV Lần 1

Cronbach’s Alpha (Lần 1) thang đo NV = 0,758

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả,

2021) Kết quả phân tích Cronbach’s Alpha lần 2 của thang đo NV có Cronbach’s Alpha

Hệ số tương quan giữa các biến quan sát cho thấy giá trị lớn hơn 0,7, với tất cả các hệ số Biến - Tổng hiệu chỉnh đều vượt quá 0,3 Kết quả này khẳng định rằng thang đo NV có độ tin cậy cao, do đó tất cả các biến này sẽ được giữ lại để tiến hành phân tích EFA trong phần tiếp theo.

Bảng 4.4 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo NV Lần 2

Cronbach’s Alpha (Lần 2) thang đo NV = 0,837

4.2.3 Thang đo “Đội ngũ quản lý, giảng viên”

Thang đo “Đội ngũ quản lý, giảng viên” (Ký hiệu: GV) có độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha đạt 0,828, vượt ngưỡng 0,7, và tất cả hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh của các biến quan sát đều lớn hơn 0,3 Kết quả này khẳng định rằng thang đo GV có độ tin cậy tốt, do đó các biến này sẽ được giữ lại để phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.5 dưới đây trình bày các chỉ số kết quả liên quan đến các biến quan sát của thang đo GV.

Bảng 4.5 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo GV

Cronbach’s Alpha thang đo GV = 0,828

4.2.4 Thang đo “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”

Thang đo “Đào tạo và nghiên cứu khoa học” (Ký hiệu: NCKH) đạt độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha = 0,814, vượt ngưỡng 0,7, và tất cả các hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh đều lớn hơn 0,3 Kết quả này khẳng định rằng các biến quan sát của thang đo NCKH đều có độ tin cậy, do đó, chúng sẽ được giữ lại để phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.6 dưới đây trình bày các chỉ số kết quả liên quan đến các biến quan sát của thang đo NCKH.

Bảng 4.6 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo NCKH

Cronbach’s Alpha thang đo NCKH = 0,814

4.2.5 Thang đo “Ứng dụng khoa học công nghệ”

Thang đo "Ứng dụng khoa học công nghệ" (Ký hiệu: KH) có độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha đạt 0,827, vượt ngưỡng 0,7 Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh của tất cả các biến quan sát đều lớn hơn 0,3, khẳng định rằng thang đo KH đủ độ tin cậy Do đó, tất cả các biến này sẽ được giữ lại để phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.7 dưới đây trình bày các chỉ số kết quả liên quan đến các biến quan sát của thang đo KH.

Bảng 4.7 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo KH

Cronbach’s Alpha thang đo KH = 0,827

4.2.6 Thang đo “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên”

Thang đo “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên” (Ký hiệu: SV) cho thấy độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha = 0,813, vượt ngưỡng 0,7, và tất cả các hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh đều lớn hơn 0,3 Kết quả này khẳng định rằng thang đo SV đạt độ tin cậy, do đó tất cả các biến quan sát sẽ được giữ lại để phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.8 trình bày các chỉ số kết quả liên quan của các biến quan sát trong thang đo SV.

Bảng 4.8 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo SV

Cronbach’s Alpha thang đo SV = 0,813

4.2.7 Thang đo “Năng lực trường ĐHTT”

Thang đo “Năng lực trường ĐHTT” (Ký hiệu: NL) có Cronbach’s Alpha = 0,816

Hệ số tương quan giữa các biến quan sát trong thang đo NL đều lớn hơn 0,3, cho thấy độ tin cậy cao của thang đo này Kết quả này cho phép giữ lại tất cả các biến để tiến hành phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.9 dưới đây trình bày các chỉ số kết quả liên quan đến các biến quan sát của thang đo NL.

Bảng 4.9 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo NL

Cronbach’s Alpha thang đo NL = 0,816

Phân tích nhân tố khám phá EFA

Phân tích nhân tố khám phá (EFA) là phương pháp được sử dụng để khám phá cấu trúc nhân tố cơ bản của một tập hợp biến đo lường và kiểm tra độ tin cậy nội bộ Trước khi tiến hành EFA, cần thực hiện kiểm định Cronbach’s Alpha để đảm bảo rằng độ tin cậy đã được thiết lập Kết quả của phân tích EFA sẽ được trình bày một cách cụ thể.

4.3.1 Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA

Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha cho thấy tất cả 6 thang đo đều đạt tiêu chuẩn, với “Cơ sở vật chất” (CSVC) có 4 biến quan sát, “Đội ngũ quản lý, giảng viên” (GV) có 5 biến quan sát, “Đào tạo và nghiên cứu khoa học” (NCKH) có 4 biến quan sát, “Ứng dụng khoa học công nghệ” (KH) có 4 biến quan sát, “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên” (SV) có 4 biến quan sát, và “Năng lực trường ĐHTT” (NL) có 4 biến quan sát, tất cả đều có Cronbach’s Alpha lớn hơn 0,7, chứng tỏ tính đồng nhất và độ tin cậy cao của các thang đo này.

Tổng hiệu chỉnh lớn hơn 0,3 cho thấy tất cả các thang đo đều đạt độ tin cậy Thang đo “Nguồn vốn” (NV) ban đầu có 5 biến quan sát, nhưng biến NV2 đã bị loại do hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh nhỏ hơn 0,3, mặc dù có Cronbach’s Alpha lớn hơn 0,7 Sau khi loại NV2, kiểm định Cronbach’s Alpha lần 2 xác nhận thang đo NV đạt độ tin cậy với Cronbach’s Alpha > 0,7 và hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh lớn hơn 0,3 Cuối cùng, thang đo NV được thiết lập với 4 biến quan sát, và tác giả đã đưa tất cả 29 biến quan sát vào mô hình nghiên cứu để thực hiện phân tích EFA.

Kết quả kiểm định KMO và Bartlett’s cho thấy giá trị sig 0,000, chứng tỏ các biến quan sát có tương quan với nhau, cùng với hệ số KMO cao là 0,846 và 0,804, cho thấy phân tích nhân tố là phù hợp Bảng 4.10 và bảng 4.11 dưới đây minh họa kết quả kiểm định KMO và Bartlett’s của biến độc lập và biến phụ thuộc.

Bảng 4.10 Kết quả kiểm định KMO và Bartlett’s - Biến độc lập Đo lường mức độ lấy mẫu KMO 0,846

Giá trị Chi bình phương xấp xỉ 4566,468

Giá trị bậc tự do df 300

Bảng 4.11 Kết quả kiểm định KMO và Bartlett’s - Biến phụ thuộc Đo lường mức độ lấy mẫu KMO 0,804

Kiểm định Bartlett Giá trị Chi bình phương xấp xỉ 604,539

Giá trị bậc tự do df 6

Kết quả phân tích EFA cho thấy tất cả hệ số tải nhân tố đều vượt quá 0,5, chứng tỏ các biến quan sát có ý nghĩa thống kê tốt (Hair và cộng sự, 2014) Bảng 4.12 dưới đây trình bày chi tiết kết quả này.

Bảng 4.12 Kết quả phân tích EFA

Nhân tố Tên nhân tố

GV4 0,830 Đội ngũ quản lý, giảng viên

KH4 0,806 Ứng dụng khoa học công nghệ

NCKH2 0,803 Đào tạo và nghiên cứu khoa học

SV3 0,796 Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên

Ngoài ra, kết quả phân tích EFA như trình bày tại bảng 4.12 trên đây phản ánh các chi tiết sau:

Phân tích EFA đối với thang đo CSVC cho thấy rằng phương pháp trích nhân tố đã xác định được một nhân tố duy nhất, bao gồm các thành phần CSVC1, CSVC2, CSVC3 và CSVC4.

Phân tích EFA cho thang đo NV đã chỉ ra rằng phương pháp trích nhân tố đã xác định được 1 nhân tố chính, trong đó bao gồm các biến NV1, NV3, NV4 và NV5 với phương sai trích được.

Kết quả phân tích EFA đối với thang đo Giá trị (GV) cho thấy phương pháp trích nhân tố đã xác định được 1 nhân tố chính, bao gồm các biến GV1, GV2, GV3, GV4 và GV5.

Kết quả phân tích EFA cho thang đo NCKH cho thấy có một nhân tố được trích ra, với phương sai trích bao gồm các yếu tố NCKH1, NCKH2, NCKH3 và NCKH4.

Kết quả phân tích EFA cho thang đo SV cho thấy phương pháp trích nhân tố đã xác định được 1 nhân tố chính, với phương sai trích bao gồm các biến SV1, SV2, SV3 và SV4.

Kết quả phân tích EFA cho thang đo năng lực (NL) cho thấy, thông qua phương pháp trích nhân tố, đã xác định được một nhân tố duy nhất với các biến NL1, NL2, NL3 và NL4, cùng với phương sai trích tương ứng.

4.3.2 Xác định mô hình hiệu chỉnh

Trên cơ sở kết quả phân tích tại mục 4.3.1 trên đây, tác giả thực hiện hiệu chỉnh phù hợp, như trình bày tại bảng 4.13 sau:

Bảng 4.13 Các biến sau khi hiệu chỉnh

STT Biến Ký hiệu Các biến quan sát

1 Cơ sở vật chất CSVC CSVC1, CSVC2, CSVC3, CSVC4

2 Nguồn vốn NV NV1, NV3, NV4, NV5

3 Đội ngũ quản lý, giảng viên GV GV1, GV2, GV3, GV4, GV5

4 Đào tạo và nghiên cứu khoa học NCKH NCKH1, NCKH2, NCKH3,

5 Ứng dụng khoa học công nghệ KH KH1, KH2, KH3, KH4

6 Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên SV SV1, SV2, SV3, SV4

7 Năng lực trường ĐHTT NL NL1, NL2, NL3, NL4

Nguồn vốn Đội ngũ quản lý, giảng viên

Năng lực cốt lõi ĐHTT Đào tạo và nghiên cứu khoa học Ứng dụng khoa học công nghệ

Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên

Sau khi hiệu chỉnh các biến như thể hiện tại bảng 4.13 trên đây, tác giả xác định mô hình hiệu chỉnh như hình 4.1 sau:

Hinh 4.1 Mô hình nghiên cứu hiệu chỉnh

Phân tích nhân tố khẳng định CFA

Kết quả phân tích nhân tố khẳng định CFA thể hiện các chỉ số bao gồm GFI = 0,942

> 0,05; Chi-square/df = 1,228 < 3 như thể hiện tại hình 4.2 sau đây Kết quả này khẳng định mô hình phù hợp với dữ liệu (Hair và cộng sự, 2019; Hu & Bentler, 1999).

Kết quả phân tích cho thấy giá trị p-value đều nhỏ hơn 0,05, chứng tỏ tất cả các biến quan sát đều có ý nghĩa trong mô hình (Mohanty và cộng sự, 2015) Bảng 4.14 dưới đây thể hiện kết quả phân tích hồi quy chưa chuẩn hóa.

Hinh 4.2 Kết quả phân tích nhân tố khẳng định CFA

Bảng 4.14 Kết quả phân tích hồi quy chưa chuẩn hóa

Hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa

Kiểm định giả thuyết

4.5.1 Kiểm định giả thuyết bằng mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM)

Sau khi thực hiện kiểm định CFA cho mô hình tới hạn, các thang đo trong mô hình lý thuyết đã được đánh giá và cho kết quả phù hợp Mục này sẽ kiểm định mô hình lý thuyết cùng với các giả thuyết cho các khái niệm thông qua phương pháp phân tích mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM) với phần mềm AMOS Kết quả của kiểm định mô hình SEM sẽ được trình bày trong hình 4.3.

Hinh 4.3 Kết quả SEM mô hình nghiên cứu tác giả đề xuất

Kết quả kiểm định mô hình SEM đã xác định mô hình lý thuyết đề xuất, với các chỉ số GFI đạt 0,942, vượt mức 0,9, cho thấy tính hợp lệ của mô hình.

= 0,982 > 0,9; CFI = 0,985 > 0,9; RMSEA = 0,022 < 0,08; PCLOSE = 1,000 > 0,05; Chi- square/df = 1,228 < 3 như thể hiện tại hình 4.3 trên đây.

Các mối tương quan giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc trong mô hình nghiên cứu được xác nhận thông qua kiểm định mô hình SEM, với hệ số hồi quy chuẩn hóa và mức ý nghĩa p-value Bảng 4.15 trình bày kết quả hệ số hồi quy chuẩn hóa giữa các khái niệm trong mô hình lý thuyết cùng với mức ý nghĩa p-value tương ứng Kết quả cho thấy tất cả các biến đều có ý nghĩa trong mô hình do p-value.

Kết quả nghiên cứu cho thấy giá trị p < 0,05 và các thang đo lường đạt yêu cầu lý thuyết, xác nhận rằng các giả thuyết H1, H2, H3, H4, H5, H6 được chấp nhận với độ tin cậy 95% Bảng 4.16 dưới đây trình bày chi tiết về việc kiểm định các giả thuyết nghiên cứu.

Bảng 4.15 Hệ số hồi quy chuẩn hóa của mô hình lý thuyết

Mối quan hệ Hệ số hồi quy chuẩn hóa P-value

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021) Bảng 4.16 Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu

Giả thuyết Mối quan hệ Hệ số hồi quy chuẩn hóa S.E C.R P- value Kết luận H1 NL < - CSVC 0,255 0,044 4,389 0,000 Chấp nhận

Kết quả thực hiện Bootstrap với 1000 lần cho thấy các giá trị tuyệt đối C.R ở tất cả các mối liên hệ đều nhỏ hơn 1,96, cho thấy độ chệch bằng 0 có ý nghĩa thống kê ở mức tin cậy 95% Do đó, mô hình ước lượng đạt độ tin cậy cao Bảng 4.17 trình bày chi tiết kết quả bootstrap này.

Bảng 4.17 Kết quả Bootstrap với 1000 lần

Mối quan hệ SE SE-SE Mean Bias Bias C.R

Kết quả trên xác định rằng tất cả các giả thuyết nghiên cứu đề xuất được chấp nhận, cụ thể như sau:

Cơ sở vật chất có ảnh hưởng tích cực đến việc nâng cao năng lực của trường ĐHTT, điều này được thể hiện qua các chỉ số thống kê với β = + 0,255; S.E = 0,044; C.R = 4,389 và p = 0,000, cho thấy mối quan hệ này có ý nghĩa rõ ràng.

Giả thuyết 2 khẳng định rằng nguồn vốn có tác động tích cực đến việc nâng cao năng lực của trường ĐHTT, và mối quan hệ này là có ý nghĩa Kết luận này được xác thực qua các kết quả thống kê với β = + 0,187; S.E = 0,040; C.R.

Giả thuyết 3 khẳng định rằng đội ngũ quản lý và giảng viên có tác động tích cực đến việc nâng cao năng lực của trường ĐHTT Kết quả thống kê cho thấy mối quan hệ này có ý nghĩa với các chỉ số β = + 0,172; S.E 0,029; C.R = 3,881; p = 0,000.

Giả thuyết 4 (H4) khẳng định rằng "Đào tạo và nghiên cứu khoa học có tác động tích cực đến việc nâng cao năng lực của trường ĐHTT." Kết luận này được xác nhận qua các kết quả thống kê với các chỉ số β = + 0,200; S.E 0,041; C.R = 3,706; p = 0,000, cho thấy mối quan hệ này có ý nghĩa rõ ràng.

Giả thuyết 5 (H5) khẳng định rằng ứng dụng khoa học công nghệ có tác động tích cực đến việc nâng cao năng lực của trường ĐHTT Kết luận này được xác thực qua kết quả thống kê với β = +0,140 và S.E.

Giả thuyết 6 (H6) khẳng định rằng chất lượng và số lượng sinh viên có tác động tích cực đến năng lực của trường ĐHTT Mối quan hệ này được chứng minh qua kết quả thống kê với hệ số β = +0,319 và độ lệch chuẩn S.E.

Thảo luận kết quả nghiên cứu

Tác giả sử dụng phương pháp thống kê trung bình để thảo luận về kết quả nghiên cứu, tập trung vào giá trị mean Để so sánh giá trị mean trong thang đo Likert 5 bậc, theo nguyên tắc toán học, giá trị trung bình sẽ được làm tròn tới số nguyên gần nhất của thước đo Likert Dựa vào đó, kết quả sẽ được đánh giá theo 5 đoạn giá trị khác nhau.

 1.00 – 1.49 (làm tròn thành 1): Rất không đồng ý

 1.50 – 2.49 (làm tròn thành 2): Không đồng ý

 2.50 – 3.49 (làm tròn thành 3): Trung lập

 4.50 – 5.00 (làm tròn thành 5): Rất đồng ý

4.6.1 Thảo luận về yếu tố “Cơ sở vật chất”

Nghiên cứu cho thấy rằng yếu tố cơ sở vật chất tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM được đánh giá ở mức độ trung bình, với thiết bị giảng dạy được xem là đầy đủ nhất (giá trị trung bình 4,02) Tuy nhiên, các tiêu chí còn lại như phòng học (3,36), dụng cụ học tập (3,34) và khuôn viên trường (3,32) đều cần cải thiện Đặc biệt, khuôn viên trường được đánh giá thấp nhất, cho thấy sự cần thiết phải mở rộng và nâng cao tiện ích Việc duy trì và phát huy trang bị thiết bị giảng dạy là rất quan trọng để hỗ trợ giảng viên, đồng thời cải thiện không gian học tập và dụng cụ học tập để nâng cao hiệu suất giảng dạy và học tập.

Bảng 4.18 Kết quả thống kê yếu tố “Cơ sở vật chất”

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất

Trung bình Độ lệch chuẩn CSVC1 Thiết bị giảng dạy của trường đầy đủ 1 5 4,02 1,003

CSVC2 Phòng học của trường thoáng mát, tiện nghi 1 5 3,36 0,834

CSVC3 Dụng cụ bổ trợ học tập hiện đại, thân thiện với người dung 1 5 3,34 0,835

CSVC4 Khuôn viên trường rộng, thoáng mát và nhiều tiện ích 1 5 3,32 0,822

4.6.2 Thảo luận về yếu tố “Nguồn lực tài chính”

Trong nghiên cứu này, yếu tố nguồn lực tài chính được đánh giá ở mức độ trung bình, với hầu hết giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM không đánh giá cao nguồn lực tài chính của trường mình Kết quả thống kê cho thấy tiêu chí “Nguồn vốn từ học phí ổn định” có giá trị trung bình cao nhất là 3,91, tiếp theo là “Nguồn vốn từ lợi nhuận chưa phân phối” (3,24), “Nguồn vốn từ hoạt động liên kết đào tạo ổn định” (3,21), và cuối cùng là “Nguồn vốn từ cổ đông góp ổn định” (3,20) Điều này cho thấy đa số giảng viên đồng ý rằng nguồn vốn ổn định chủ yếu đến từ học phí, trong khi ý kiến về các nguồn vốn khác như lợi nhuận chưa phân phối, hoạt động liên kết đào tạo và cổ đông vẫn còn trung lập.

Bảng 4.19 Kết quả thống kê yếu tố “Nguồn vốn”

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất Cao nhất Trung bình Độ lệch chuẩn

NV1 Nguồn vốn từ học phí ổn định 1 5 3,93 1,003

NV3 Nguồn vốn từ cổ đông góp ổn định 1 5 3,20 0,868 NV4 Nguồn vốn từ lợi nhuận chưa phân phối 1 5 3,24 0,855

NV5 Nguồn vốn từ hoạt động liên kết đào tạo ổn định

4.6.3 Thảo luận về yếu tố “Đội ngũ quản lý, giảng viên”

Trong nghiên cứu này, đội ngũ quản lý và giảng viên được đánh giá ở mức độ khá, với hầu hết giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM nhận định rằng đội ngũ này hoạt động hiệu quả Kết quả thống kê cho thấy tiêu chí “Đội ngũ quản lý, giảng viên có tư duy giáo dục hiện đại và tâm huyết trong giáo dục” đạt giá trị trung bình cao nhất là 4,16, cho thấy sự đánh giá tích cực về sự tận tâm và đổi mới trong giáo dục của đội ngũ này.

Đội ngũ quản lý và giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM được đánh giá cao với giá trị trung bình 4,12 về kinh nghiệm, cho thấy họ có tư duy giáo dục hiện đại và tâm huyết Các giảng viên cũng được nhận xét là năng động và có ý thức đổi mới, sáng tạo (3,63), có học hàm, học vị cao (3,60), và có công trình khoa học chất lượng được công bố đều đặn (3,57) Điều này khẳng định rằng đa số giảng viên tại đây đều đáp ứng các tiêu chí chất lượng trong giáo dục.

Các trường ĐHTT tại Tp.HCM đang sở hữu đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên chất lượng cao, với chuyên môn vững vàng, kinh nghiệm phong phú và tư duy đổi mới sáng tạo Những tố chất này không chỉ mang lại lợi thế cạnh tranh cho trường trong bối cảnh hội nhập quốc tế mà còn phản ánh nỗ lực trong phát triển nguồn nhân lực cốt lõi Việc duy trì và phát triển nguồn nhân lực này là rất quan trọng, vì nó góp phần hình thành vốn trí tuệ và tài sản vô hình, từ đó nâng cao năng lực của trường trong môi trường giáo dục hiện đại.

Bảng 4.20 Kết quả thống kê yếu tố “Đội ngũ quản lý, giảng viên”

Trung bình Độ lệch chuẩn

GV1 Đội ngũ quản lý, giảng viên giàu kinh nghiệm 1 5 4,12 0,975

GV2 Đội ngũ quản lý, giảng viên có học hàm, học vị cao

GV3 Đội ngũ quản lý, giảng viên năng động, có ý thức đổi mới, sáng tạo

GV4 Đội ngũ quản lý, giảng viên có công trình khoa học chất lượng được công bố đều đặn

GV5 Đội ngũ quản lý, giảng viên có tư duy giáo dục hiện đại và tâm huyết trong giáo dục

4.6.4 Thảo luận về yếu tố “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”

Trong nghiên cứu này, yếu tố đào tạo và nghiên cứu khoa học tại trường ĐHTT được đánh giá ở mức trung bình khá Kết quả thống kê cho thấy tiêu chí “Hoạt động đào tạo theo hướng lấy người học làm trung tâm” có giá trị trung bình cao nhất là 3,83, tiếp theo là “Công trình nghiên cứu khoa học được xuất bản bởi các nhà xuất bản uy tín trên thế giới tăng hàng năm” với 3,43 Các tiêu chí còn lại gồm “Chương trình đào tạo được cập nhật hàng năm phù hợp với quy định và xu hướng đổi mới GDĐH” đạt 3,41, và “Chương trình đào tạo được đánh giá và kiểm định theo quy định” có giá trị trung bình là 3,40 Đa số giảng viên đồng ý rằng hoạt động đào tạo hiện nay theo xu hướng lấy người học làm trung tâm, trong khi có ý kiến trung lập về chất lượng và số lượng công trình nghiên cứu khoa học, cũng như việc cập nhật và kiểm định chương trình đào tạo theo quy định Sự trung lập này phản ánh băn khoăn của giảng viên về chất lượng giáo dục đại học hiện tại.

Các trường ĐHTT tại Tp.HCM đang chuyển mình theo xu hướng giáo dục toàn cầu, tập trung vào người học để nâng cao chất lượng giáo dục đại học, phát triển năng lực toàn diện cho sinh viên Tuy nhiên, giảng viên bày tỏ lo ngại về việc đánh giá năng suất nghiên cứu, cập nhật chương trình đào tạo và kiểm định chất lượng Điều này cho thấy chương trình đào tạo có thể chưa theo kịp xu hướng đổi mới giáo dục đại học trong khu vực và thế giới Hơn nữa, các trường chưa có kế hoạch phát triển nghiên cứu khoa học sâu sắc và ngân sách cụ thể cho hoạt động này, ảnh hưởng đến năng suất nghiên cứu Ba vấn đề này cần được hoạch định cụ thể và toàn diện, với lộ trình rõ ràng, nhằm nâng cao năng lực đào tạo và nghiên cứu khoa học của trường.

Bảng 4.21 Kết quả thống kê yếu tố “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”

NCKH1 Chương trình đào tạo được cập nhật hàng năm phù hợp với quy định và xu hướng đổi mới GDĐH

NCKH2 Hoạt động đào tạo theo hướng lấy người học làm trung tâm

NCKH3 Chương trình đào tạo được đánh giá và kiểm định theo quy định

NCKH4 Công trình nghiên cứu khoa học được xuất bản bởi các nhà xuất bản uy tín trên thế giới tăng hàng năm

4.6.5 Thảo luận về yếu tố “Ứng dụng khoa học công nghệ”

Nghiên cứu cho thấy yếu tố ứng dụng khoa học công nghệ tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM được đánh giá ở mức trung bình khá Cụ thể, tiêu chí “Nhà trường có ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy” đạt giá trị trung bình cao nhất là 3,94, tiếp theo là “Nhà trường có ứng dụng khoa học & công nghệ trong học tập” với 3,54 Hai tiêu chí còn lại là “Nhà trường có ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý” và “Nhà trường có đóng góp vào tiến bộ khoa học công nghệ” lần lượt đạt 3,49 và 3,48 Đa số giảng viên đồng ý rằng nhà trường có ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập, trong khi hai tiêu chí liên quan đến quản lý và đóng góp vào tiến bộ khoa học công nghệ lại nhận được ý kiến trung lập, phản ánh sự lưỡng lự của giảng viên về mức độ ứng dụng thực tế.

Các trường ĐHTT tại Tp.HCM đang tích cực đổi mới ứng dụng khoa học công nghệ để thích ứng với những biến đổi của môi trường hiện nay Việc tích hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập không chỉ đáp ứng xu hướng đổi mới giáo dục đại học mà còn phù hợp với sự phát triển của ngành công nghiệp 4.0 Đồng thời, ứng dụng công nghệ này cũng giúp duy trì hoạt động giảng dạy liên tục, giảm áp lực cho cả giảng viên và sinh viên trong bối cảnh đại dịch Covid-19 Tuy nhiên, giảng viên vẫn còn băn khoăn về sự cập nhật chương trình đào tạo và định hướng phát triển nghiên cứu khoa học của trường, cho thấy chương trình có thể chưa theo kịp xu hướng giáo dục đại học toàn cầu Hơn nữa, quan điểm về ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và đóng góp vào tiến bộ khoa học công nghệ còn chưa rõ ràng, cho thấy cần có kế hoạch cụ thể và lộ trình rõ ràng nhằm nâng cao năng lực đào tạo và thúc đẩy tiến bộ trong lĩnh vực này.

Bảng 4.22 Kết quả thống kê yếu tố “Ứng dụng khoa học công nghệ”

KH1 Nhà trường có ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý 1 5 3,49 0,810

KH2 Nhà trường có ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 1 5 3,94 0,822

KH3 Nhà trường có ứng dụng khoa học & công nghệ trong học tập 1 5 3,54 0,855

KH4 Nhà trường có đóng góp vào tiến bộ khoa học công nghệ 1 5 3,48 0,833

4.6.6 Thảo luận về yếu tố “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên”

Chất lượng và số lượng sinh viên tại trường ĐHTT được đánh giá ở mức trung bình khá, với tiêu chí “Sinh viên đầu vào có điểm trúng tuyển đúng quy định” đạt giá trị trung bình cao nhất là 3,98 Tiếp theo, tiêu chí “Sinh viên trúng tuyển vào trường đạt chỉ tiêu tuyển sinh đề ra” đạt 3,29, trong khi “Sinh viên có ý thức học tập và nghiên cứu khoa học cao” đạt 3,27 và “Số lượng sinh viên ra trường có việc làm tốt và đúng với kỳ vọng tăng hàng năm” đạt 3,25 Các giảng viên đồng ý rằng điểm trúng tuyển phản ánh chất lượng đầu vào, nhưng ba tiêu chí còn lại liên quan đến hoàn thành chỉ tiêu tuyển sinh, ý thức học tập và việc làm sau tốt nghiệp đều được nhận định trung lập, cho thấy sự lưỡng lự về hiệu quả của hoạt động tuyển sinh và chất lượng đào tạo.

Kết quả đầu vào của sinh viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM đạt tiêu chuẩn quy định, tuy nhiên, sự chênh lệch giữa tiêu chuẩn đầu vào và đầu ra là rất lớn Nguyên nhân chủ yếu là do sự thay đổi trong nhu cầu xã hội và thị trường lao động Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao tăng cao, đòi hỏi các trường phải đáp ứng để phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội Chất lượng sinh viên đầu vào là điều kiện cần thiết, trong khi chất lượng đầu ra là mục tiêu để thực hiện sứ mệnh của trường Sự quan ngại của giảng viên về ý thức học tập và nghiên cứu khoa học cũng phản ánh trong việc thực hiện chỉ tiêu tuyển sinh và chất lượng đầu ra.

Để nâng cao chất lượng và số lượng sinh viên đầu ra, cần thiết lập một hệ thống đánh giá rõ ràng nhằm xác định mức độ đạt được cụ thể Điều này sẽ góp phần tăng cường số lượng sinh viên đầu vào thông qua sự lan tỏa tích cực từ các sinh viên tốt nghiệp thành công.

Bảng 4.23 Kết quả thống kê yếu tố “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên”

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất Cao nhất Trung bình Độ lệch chuẩn

SV1 Sinh viên đầu vào có điểm trúng tuyển đúng quy định 1 5 3,98 1,025

SV2 Số lượng sinh viên ra trường có việc làm tốt và đúng với kỳ vọng hàng năm

SV3 Sinh viên trúng tuyển vào trường đạt chỉ tiêu tuyển sinh đề ra 1 5 3,29 0,887

SV4 Sinh viên có ý thức học tập và nghiên cứu khoa học cao 1 5 3,27 0,870

4.6.7 Thảo luận về yếu tố “Năng lực cốt lõi của ĐHTT”

Nghiên cứu này cho thấy yếu tố năng lực lãnh đạo (NLL) của các ĐHTT ở Tp.HCM được đánh giá ở mức trung bình Kết quả thống kê cho thấy hầu hết giảng viên nhận định rằng NLL của các ĐHTT chỉ đạt mức trung bình Trong bốn tiêu chí đo lường, tiêu chí “Năng lực đổi mới, sáng tạo, kết nối đào tạo gắn liền với thực tiễn” được đánh giá cao nhất với giá trị trung bình 3,51, tiếp theo là “Năng lực phát triển hệ sinh thái khởi nghiệp” với giá trị 3,48 Hai tiêu chí còn lại là “Năng lực cung ứng nguồn lao động chất lượng cao” và “Năng lực nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp” đều có giá trị trung bình 3,46 Điều này cho thấy đa số giảng viên đồng ý rằng các ĐHTT tại Tp.HCM có năng lực đổi mới và sáng tạo, điều này rất quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay để đạt được thành công trong giáo dục đại học.

Các trường đại học cần duy trì và phát huy năng lực giảng viên để nâng cao chất lượng giáo dục đại học Ba tiêu chí trung lập quan trọng bao gồm phát triển hệ sinh thái khởi nghiệp cho sinh viên và cựu sinh viên, cung ứng nguồn lao động chất lượng cao, và năng lực nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp Kết quả thống kê cho thấy rằng cả ba tiêu chí này đều có tầm quan trọng tương đương, đòi hỏi phải có kế hoạch cụ thể và lộ trình thực hiện rõ ràng.

Bảng 4.24 Kết quả thống kê yếu tố “Năng lực cốt lõi của ĐHTT”

Trung bình Độ lệch chuẩn NL1

Năng lực cung ứng nguồn lao động chất lượng cao cho xã hội, ổn định và tăng trưởng 1 5 3,46 0,754

NL2 Năng lực đổi mới, sáng tạo, kết nối đào tạo gắn liền với thực tiễn 1 5 3,51 0,689

NL3 Năng lực nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp 1 5 3,46 0,700

Năng lực phát triển hệ sinh thái khởi nghiệp trong lực lượng sinh viên, cựu sinh viên và các doanh nghiệp trong xã hội

Tiêu đề	Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Năng Lực Cốt Lõi Của Trường Đại Học Tư Thục: Nghiên Cứu Tại Thành Phố Hồ Chí Minh
Tác giả	Mạch Trần Huy
Người hướng dẫn	GS.TS Nguyễn Trọng Hoài, TS. Nguyễn Văn Tân
Trường học	Trường Đại Học Lạc Hồng
Chuyên ngành	Quản trị kinh doanh
Thể loại	luận án tiến sĩ
Năm xuất bản	2022
Thành phố	Đồng Nai

Định dạng
Số trang	212
Dung lượng	0,94 MB