Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.

Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục: nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh.

TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU

Lý do chọn đề tài luận án

Năng lực cốt lõi (NLL) là khả năng tích hợp tối ưu các nguồn lực của tổ chức, tạo ra điểm mạnh nổi bật so với các đối thủ trong ngành NLL không chỉ là nền tảng tạo ra sự khác biệt cho tổ chức mà còn mang lại giá trị gia tăng cho các bên liên quan Nó đóng vai trò thiết yếu trong việc đảm bảo sự tồn tại bền vững của tổ chức trong dài hạn và là cơ chế quan trọng giúp tổ chức đạt được lợi thế cạnh tranh bằng cách cải thiện các hoạt động liên quan đến sản phẩm và dịch vụ.

NLL của tổ chức giáo dục cũng tương tự như trong lĩnh vực kinh doanh về hiệu suất, vì các năng lực cốt lõi đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra giá trị gia tăng cho tổ chức và các bên liên quan (Kahwaji và cộng sự, 2020).

Giáo dục đại học (GDĐH) đóng vai trò quan trọng trong việc đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho sự phát triển kinh tế xã hội, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng Nhu cầu cải thiện năng suất lao động và tăng trưởng nguồn nhân lực chất lượng cao ngày càng gia tăng, khẳng định vai trò quyết định của GDĐH trong việc thực hiện các mục tiêu phát triển Nghiên cứu cho thấy GDĐH không chỉ thúc đẩy tăng trưởng kinh tế mà còn góp phần giảm nghèo thông qua việc đào tạo lực lượng lao động có trình độ và khả năng thích ứng cao, cũng như tạo ra kiến thức mới Tại Việt Nam, tác động tích cực của GDĐH đến tình trạng nghèo đói và thu nhập lâu dài của hộ gia đình đã được ghi nhận, với sinh viên tốt nghiệp đại học hiện nay có nhiều lợi thế trên thị trường lao động Để đạt được mục tiêu trở thành quốc gia có thu nhập trung bình cao vào năm 2035, Việt Nam cần một lực lượng lao động có tay nghề cao cho hiện tại và tương lai.

Theo thống kê của Ngân hàng Thế giới, Việt Nam với dân số hơn 95 triệu người và GDP bình quân đầu người đạt 2,563 USD vào năm 2018, đã được công nhận toàn cầu về sự tiến bộ kinh tế xã hội từ khi thực hiện Đổi mới vào cuối những năm 1980 Từ năm 1990 đến 2018, GDP bình quân đầu người của Việt Nam tăng trưởng trung bình 5,5% mỗi năm Tuy nhiên, năng suất lao động đã có xu hướng giảm từ cuối những năm 1990, giảm từ gần 7% vào năm 1995 xuống còn 3,5% vào năm 2013.

Báo cáo "Việt Nam 2035" nhấn mạnh rằng để đạt được thịnh vượng vào năm 2035, Việt Nam cần nỗ lực liên tục từ hôm nay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, tập trung vào việc "nâng cao năng suất lao động" Điều này đòi hỏi nguồn nhân lực không chỉ chất lượng cao hơn mà còn số lượng nhiều hơn Do đó, việc cải thiện chất lượng giáo dục đại học và tính phù hợp của các cơ sở giáo dục đại học là vấn đề cấp thiết để thực hiện mục tiêu này.

Chủ trương xã hội hóa giáo dục và đổi mới giáo dục đã dẫn đến sự ra đời và phát triển của hệ thống các trường đại học và cao đẳng ngoài công lập từ năm 1988, đóng vai trò quan trọng trong nền giáo dục đại học Việt Nam Hệ thống này không chỉ mở rộng cơ hội học tập mà còn góp phần đáng kể vào việc đào tạo nhân lực phục vụ cho công cuộc công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước Sự phát triển của các trường ngoài công lập giúp giảm bớt gánh nặng đầu tư cho chính phủ, khi các trường này tự chủ về nguồn vốn hoạt động từ các nguồn lực xã hội, đồng thời tuân thủ các quy định pháp luật và điều lệ giáo dục Điều này thể hiện bước tiến mới trong thực hiện xã hội hóa giáo dục, mặc dù cũng đặt ra thách thức cho các trường về phát triển bền vững và tự chịu trách nhiệm đối với mọi hoạt động của mình.

Hệ thống giáo dục đại học tư thục ở Việt Nam hiện vẫn chưa theo kịp sự phát triển của các nước trong khu vực và trên thế giới, với chỉ 90 trường ĐHTT và CĐTT tính đến năm 2016, chiếm khoảng 20,36% trong tổng số 442 trường Trong khi đó, Nhật Bản có tới 76,79% trường ĐHTT và Malaysia đạt 78,33% Số lượng sinh viên theo học tại các trường ĐHTT ở Việt Nam chỉ chiếm khoảng 13% tổng số sinh viên cả nước, với gần 290.000 sinh viên Mặc dù các trường ĐHTT đã đóng góp đáng kể vào việc đào tạo nguồn nhân lực và tạo công ăn việc làm cho giáo viên và cán bộ trong ngành giáo dục, nhưng vẫn tồn tại nhiều hạn chế nghiêm trọng, ảnh hưởng đến khả năng phát triển bền vững của hệ thống giáo dục đại học tư thục.

Nhiều trường ĐHTT hiện đang gặp khó khăn về cơ sở vật chất do quy mô nhỏ và việc thuê 100% cơ sở vật chất mà không có quyền sở hữu đất Điều kiện thư viện kém, thiếu tài liệu học tập và dịch vụ hỗ trợ, cùng với tình trạng căng tin và khu vệ sinh không đảm bảo vệ sinh, đã ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả hoạt động của các trường này (Vo và cộng sự, 2019).

Trong lĩnh vực tài chính, nhiều trường đại học tư thục (ĐHTT) tại Việt Nam gặp khó khăn do cấu trúc sở hữu phức tạp và sự không thống nhất trong chiến lược phát triển Nguồn thu chủ yếu từ học phí chiếm hơn 60% tổng thu, khiến các trường phải đối mặt với áp lực tài chính lớn và rủi ro cao từ số lượng sinh viên ĐHTT thường phải tự chủ tài chính, hoạt động như một doanh nghiệp giáo dục, dẫn đến việc chú trọng vào kết quả tài chính hơn là các chỉ số khác Điều này tạo ra sự khác biệt rõ rệt so với các trường ĐHTT ở các nước phát triển, nơi phần lớn là phi lợi nhuận.

Nguồn nhân lực trong hệ thống giáo dục đại học tư thục đang gặp nhiều hạn chế về cả số lượng lẫn chất lượng Các trường đại học tư thục thường thiếu hụt nguồn nhân lực chất lượng cao cho các vị trí quản lý và giảng viên, điều này chủ yếu do các chính sách phát triển sự nghiệp chưa phù hợp Các trường đại học công lập có lợi thế hơn trong việc thu hút nhân lực có học hàm, học vị cao, trong khi đó, biên chế chuyên trách cũng có sự phân hóa rõ rệt.

Cán bộ có học hàm, học vị thường là người cao tuổi, trong khi giảng viên trẻ chủ yếu chỉ có trình độ cử nhân Điều này dẫn đến sự bất đồng giữa giáo viên lớn tuổi và giáo viên trẻ về quan điểm, lối tư duy, phương pháp giảng dạy và đánh giá (Vo và cộng sự, 2019).

Nghiên cứu khoa học tại các trường ĐHTT đang gặp khó khăn do áp lực tài chính và quan điểm xem giáo dục như một lĩnh vực kinh doanh Hầu hết các trường chưa chú trọng đầu tư cho hoạt động nghiên cứu, dẫn đến vai trò của hội đồng khoa học trở nên mờ nhạt, ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển nghiên cứu khoa học một cách sâu sắc (Vo và cộng sự, 2019).

Các trường ĐH tư thục ở Việt Nam đang đối mặt với nhiều thách thức do cả nguyên nhân khách quan và chủ quan Nguyên nhân khách quan chủ yếu liên quan đến cơ chế, chính sách và quản lý nhà nước, trong khi nguyên nhân chủ quan xuất phát từ các vấn đề nội tại như việc thực hiện cam kết và quy định tuyển sinh, tài chính chưa được tuân thủ đầy đủ Hơn nữa, những hạn chế như nguồn tuyển sinh, học phí và chương trình đào tạo cũng ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng cạnh tranh của các trường Với cơ chế tự chủ tài chính, các trường ĐH tư thục phụ thuộc vào nguồn vốn ngoài ngân sách, dẫn đến sự phát triển không đồng bộ và giảm khả năng cạnh tranh so với các trường ĐH chất lượng cao và giữa các trường ĐH tư thục với nhau.

Bối cảnh thực tiễn cho thấy giáo dục đại học tư thục tại Việt Nam đang gặp nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến khả năng cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho phát triển kinh tế xã hội trong bối cảnh hội nhập quốc tế Để đáp ứng yêu cầu này, các cơ sở giáo dục đại học tư thục cần có sự chuyển mình tích cực nhằm nâng cao năng lực lao động (NLL) hướng đến phát triển bền vững Kiến thức chuyên sâu về các yếu tố ảnh hưởng đến NLL và cơ chế nâng cao NLL tại thành phố Hồ Chí Minh là rất cần thiết, trong khi các nghiên cứu trước chưa bao quát đầy đủ vấn đề này Điều này nhằm trả lời câu hỏi về những thay đổi cấp thiết mà giáo dục đại học tư thục Việt Nam cần thực hiện để cải thiện NLL Bên cạnh đó, việc tiếp cận NLL là phù hợp hơn so với các mô hình đã được nghiên cứu như năng lực lãnh đạo chiến lược, năng lực giảng dạy, và năng lực nghiên cứu Xu hướng hội nhập và đổi mới giáo dục đại học hiện nay hướng đến việc nâng cao năng lực toàn diện, do đó, tiếp cận NLL là phương pháp nghiên cứu thích hợp nhất, phản ánh toàn diện năng lực của tổ chức.

Sự thay đổi nhanh chóng của thế giới ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của các tổ chức ĐHTT, với những tác động từ chính trị, xã hội, môi trường và kinh tế Cuộc cạnh tranh giữa các trường ĐHTT và các trường ĐHCL ngày càng gia tăng, được thể hiện qua chất lượng giáo dục Theo Christine (2018), sự cạnh tranh này không chỉ về chất lượng mà còn được tổ chức một cách chính thức, thường dựa trên các cơ chế không công bằng (Karpik, 2010) Các trường ĐHTT đang đối mặt với nhiều thách thức để đạt được mục tiêu và lợi thế cạnh tranh bền vững El Shafeey và cộng sự (2014) nhấn mạnh rằng các nguồn lực chiến lược và khả năng khác biệt của tổ chức là những tài sản cốt lõi giúp đạt được lợi thế cạnh tranh bền vững.

Mục tiêu nghiên cứu

Bài nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá năng lực lãnh đạo (NLL) của các trường đại học tư thục (ĐHTT) tại Tp.HCM trong bối cảnh hội nhập và đổi mới giáo dục đại học (GDĐH) Nghiên cứu khám phá các yếu tố tác động đến NLL và mức độ ảnh hưởng của chúng, từ đó đề xuất các giải pháp quản trị nhằm nâng cao NLL Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng đưa ra kiến nghị cho chính phủ về chính sách hỗ trợ để tạo điều kiện cho các trường ĐHTT thực hiện cải cách và thay đổi cần thiết Mục tiêu chính của luận án là đánh giá mối quan hệ giữa các yếu tố nguồn lực và năng lực cốt lõi của ĐHTT, đặc biệt là mối quan hệ giữa năng lực đội ngũ quản lý, giảng viên và năng lực cốt lõi trong bối cảnh hiện nay.

(1) Xác định khung phân tích các yếu tố nguồn lực ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của ĐHTT.

Xác định mối quan hệ giữa các yếu tố nguồn lực và năng lực cốt lõi của ĐHTT là rất quan trọng Cần phân tích sâu sắc mối quan hệ giữa năng lực của đội ngũ quản lý và giảng viên với năng lực cốt lõi của ĐHTT, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động và phát triển bền vững trong lĩnh vực giáo dục.

(3) Đề xuất các hàm ý quản trị và đề xuất giải pháp nâng cao NLL của ĐHTT tại Tp.HCM tầm nhìn đến năm 2030.

Mục tiêu thứ nhất và thứ hai của nghiên cứu nhằm đánh giá toàn diện các yếu tố nguồn lực tác động đến năng lực lãnh đạo (NLL) và mối quan hệ giữa chúng Mục tiêu thứ ba hướng đến việc xác định các hàm ý và giải pháp cần thiết để nâng cao NLL của đào tạo nghề trong bối cảnh hội nhập và đổi mới giáo dục.

Câu hỏi nghiên cứu

Để đạt được các mục tiêu nghiên cứu đã được xác định ở phần 1.2, luận án cần phải giải đáp những câu hỏi quan trọng sau đây.

(1) Các yếu tố nguồn lực nào ảnh hưởng đến NLL của các ĐHTT tạo Tp.HCM trong bối cảnh hội nhập và đổi mới GDĐH?

(2) Các yếu tố này có ảnh hưởng như thế nào đến NLL của ĐHTT tại Tp.HCM?

(3) Làm thế nào để nâng cao NLL của ĐHTT tại Tp.HCM theo hướng hội nhập và đổi mới GDĐH?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1.4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của nghiên cứu này là NLL của ĐHTT tại Tp.HCM, cụ thể là “Cơ sở vật chất”; “Nguồn vốn”; “Đội ngũ quản lý, giảng viên”; “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”; “Ứng dụng khoa học công nghệ”; và “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên” Ngoài ra, đề tài quan tâm đến đối tượng là cơ quan quản lý như BộGD&ĐT;

UBND Tp.HCM; Sở GD&ĐT Tp.HCM; Doanh nghiệp sử dụng nguồn nhân lực là sinh viên các trường ĐHTT tại Tp.HCM.

Nghiên cứu này tập trung vào lý luận và thực tiễn về năng lực cốt lõi cũng như nâng cao năng lực lãnh đạo (NLL) tại các trường đại học tại Tp.HCM Bài viết đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến NLL của các trường đại học, xác định các yếu tố tác động và mức độ ảnh hưởng của chúng Đồng thời, nghiên cứu cũng đề xuất các hàm ý quản trị nhằm nâng cao NLL cho các trường đại học và đưa ra khuyến nghị cho chính phủ về quy chế, chính sách và hỗ trợ cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho các trường thực hiện cải cách, nâng cao năng lực một cách bền vững.

Nghiên cứu về không gian và thời gian được thực hiện tại các trường đại học tại Tp.HCM, tập trung vào một số nội dung chuyên sâu tại các trường đại diện cho ngành Đối tượng khảo sát là giảng viên làm việc tại các trường này Nghiên cứu diễn ra từ năm 2018 đến 2020, trong đó thời gian được chia thành các giai đoạn: lược khảo tài liệu vào năm 2018, nghiên cứu định tính vào năm 2019 và nghiên cứu định lượng vào năm 2020.

Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận án

1.5.1 Ý nghĩa khoa học của luận án Đưa ra khung phân tích về năng lực cốt lõi;

Nghiên cứu này mở rộng bối cảnh lý thuyết về năng lực cốt lõi của các trường ĐHTT bằng cách phát triển khung phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến NLL Nó làm rõ các yếu tố tác động đến NLL của các trường ĐHTT tại Tp.HCM, đồng thời đóng góp vào sự phát triển thang đo và mô hình nghiên cứu về NLL trong khu vực này Những đóng góp khoa học này củng cố tính mới và giá trị của nghiên cứu.

1.5.2 Ý nghĩa thực tiễn của luận án

Nghiên cứu này mang lại những đóng góp quan trọng cho các nhà quản trị và cấp quản lý của ĐHTT tại Tp.HCM và Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế Đồng thời, nó cũng cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho các nhà nghiên cứu khoa học, giúp cập nhật các yếu tố tác động đến NLL của ĐHTT tại Tp.HCM và đưa ra các hàm ý quản trị nhằm nâng cao NLL của ĐHTT trong khu vực.

Nghiên cứu này cung cấp kiến thức sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT tại Tp.HCM, giúp các nhà quản trị và quản lý trường học hiểu rõ cách nâng cao NLL trong bối cảnh hội nhập Kết quả nghiên cứu còn chỉ ra rằng các xu hướng lớn về giáo dục đại học toàn cầu có thể tạo cơ hội cho Việt Nam cải thiện sự phù hợp của giáo dục đại học với xu hướng quốc tế.

Nghiên cứu này nhằm hoạch định chiến lược phát triển năng lực lãnh đạo (NLL) cho các trường đại học tư thục (ĐHTT) trong bối cảnh hội nhập và đổi mới giáo dục đại học (GDĐH) Điều này giúp tối ưu hóa nguồn lực tổ chức, nâng cao NLL một cách bền vững và góp phần vào sự phục hồi kinh tế xã hội của Việt Nam sau đại dịch Covid-19 thông qua việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Kết quả nghiên cứu có giá trị thực tiễn, thu hút sự quan tâm của các nhà quản lý giáo dục, giảng viên, cán bộ nhà nước và các nhà hoạch định chính sách trong lĩnh vực GDĐH.

Kết cấu của luận án

Bố cục của luận án này ngoài chương 1 đã trình bày, phần nội dung còn lại sẽ được trình bày trong 4 chương tiếp theo có nội dung như sau:

Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu Mục tiêu chính của chương 2 là xác định các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT, xác định cơ sở lý thuyết liên quan đến đề tài và mục tiêu nghiên cứu Trên cơ sở đó thiết lập mô hình và giả thuyết nghiên cứu.

Chương 3: Thiết kế nghiên cứu Mục tiêu chính của chương 3 là xác định quy trình nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu, xác định cỡ mẫu phù hợp, phát triển và hoàn thiện bảng câu hỏi, xác định xây dựng thang đo.

Chương 4: Kết quả nghiên cứu và thảo luận Mục tiêu chính của chương 4 là phân tích kết quả nghiên cứu và thảo luận kết quả nghiên cứu là các thang đo về nguồn vốn, đội ngũ quản lý, giảng viên, đào tạo và nghiên cứu khoa học, ứng dụng khoa học công nghệ, chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên.

Chương 5: Kết luận và hàm ý quản trị Mục tiêu chính của chương 5 là đúc kết lại mức độ hoàn thành các mục tiêu nghiên cứu đã đặt ra, đưa ra hàm ý quản trị cùng với đề xuất giải pháp cho phù hợp để nâng cao NLL của ĐHTT tại Tp.HCM Đồng thời hàm ý chính sách cũng được trình bày trong chương 5 hướng tới những hỗ trợ cần thiết của chính phủ để giúp các trường ĐHTT tại Tp.HCM nâng cao NLL trong bối cảnh hội nhập và đổi mới GDĐH Chương 5 còn nêu lên những hạn chế cụ thể của nghiên cứu này và đề xuất nghiên cứu trong tương lai.

CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

Tổng quan các khái niệm về năng lực

Trong luận án này, khái niệm năng lực cốt lõi (NLL) của tổ chức giáo dục, đặc biệt là trong giáo dục đại học (ĐHTT), được xem là trọng tâm nghiên cứu NLL của ĐHTT vẫn chưa được khai thác sâu trong các nghiên cứu hiện tại, với rất ít tài liệu thực nghiệm trực tiếp liên quan đến khái niệm này Vì vậy, trong đề tài này, NLL của ĐHTT sẽ được trình bày trong bối cảnh các khái niệm về năng lực tổ chức, năng lực cốt lõi của tổ chức và năng lực theo hướng bền vững.

2.1.1 Năng lực cốt lõi của tổ chức

2.1.1.1 Khái niệm năng lực cốt lõi của tổ chức

Năng lực cốt lõi của tổ chức là khái niệm quan trọng trong việc giải thích lợi thế cạnh tranh, liên quan đến chuyên môn trong lĩnh vực thiết yếu của mô hình kinh doanh, cho phép tạo ra giá trị thị trường (Chernev và Kotler, 2018) Sự phát triển của các học thuyết quản trị và bối cảnh kinh doanh đã làm thay đổi cách tiếp cận khoa học đối với khái niệm này Trong thập niên 90, khái niệm năng lực cốt lõi chưa được đề cập rõ ràng, mặc dù vẫn tập trung vào việc tạo ra lợi thế cạnh tranh mà không xác định cụ thể các năng lực cốt lõi Hamel (1994) nhấn mạnh rằng năng lực cốt lõi mang tính đặc thù.

Việc học tập tại trường cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng làm việc và ứng dụng công nghệ trong công việc Tác giả cho rằng năng lực cốt lõi của tổ chức nên được hiểu là khả năng kết hợp các kỹ thuật riêng lẻ thành một tập hợp các kỹ thuật đặc thù, thay vì chỉ dựa vào các yếu tố tài chính Tuy nhiên, cách tiếp cận này vẫn chưa cung cấp đủ căn cứ cho các nhà quản lý để xác định năng lực cốt lõi của tổ chức một cách chính xác.

Tiếp cận của Collis và cộng sự (1995) về năng lực cốt lõi nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tối ưu hóa giá trị các nguồn lực chiến lược để đạt được lợi thế cạnh tranh vượt trội Họ định nghĩa năng lực cốt lõi là khả năng đồng bộ hóa các bộ phận trong tổ chức nhằm quản lý và vận hành hiệu quả Tuy nhiên, quan điểm này chưa đầy đủ khi không làm rõ bản chất và vai trò của năng lực cốt lõi Nhiều tác giả, như Shieh và cộng sự (2010), đã ủng hộ rằng năng lực cốt lõi không chỉ nằm ở khả năng quản lý mà còn ở việc thực hiện các hoạt động cụ thể tốt hơn so với đối thủ.

Kahwaji và cộng sự (2020) chỉ ra rằng khả năng xây dựng, duy trì và triển khai NLL khác nhau giữa các tổ chức do sự khác biệt về nguồn lực và kỹ năng Tuy nhiên, NLL của mỗi tổ chức cần phải độc đáo, giúp tạo ra giá trị khác biệt cho khách hàng bằng cách sử dụng hiệu quả nguồn lực, đồng thời tạo ra lợi thế cạnh tranh so với đối thủ Để đạt được lợi thế cạnh tranh bền vững, tổ chức cần xác định, cải thiện và mở rộng các NLL hiện có, cùng với việc phát triển liên tục các NLL mới.

Với sự biến đổi của môi trường kinh doanh, các nguồn lực của doanh nghiệp đã hình thành những năng lực khác biệt, làm thay đổi bối cảnh cạnh tranh và tình hình thị trường Cách tiếp cận về năng lực cốt lõi ngày càng trở nên rõ ràng hơn, bao gồm các tiêu chí cụ thể như tính tập thể, tính duy nhất và tính cụ thể Năng lực cốt lõi không chỉ là khả năng quản lý và sử dụng hiệu quả các nguồn lực, mà còn phải là những năng lực độc quyền mà đối thủ không có Vallabhaneni (2021) nhấn mạnh rằng “năng lực cốt lõi là năng lực tập thể và duy nhất, cùng với những kỹ năng, kinh nghiệm và giáo dục mà một công ty sở hữu, trong khi đối thủ cạnh tranh thì không.”

Các quan điểm đã được hình thành và phát triển dựa trên sự thay đổi của môi trường kinh doanh và nhu cầu của các nhóm đối tượng liên quan như chủ doanh nghiệp, khách hàng và người lao động Sự thay đổi này là phù hợp và cần thiết Tất cả các quan điểm đều nhấn mạnh rằng năng lực cốt lõi là năng lực đặc thù của tổ chức, mà mỗi doanh nghiệp cần tạo ra và duy trì để đảm bảo lợi thế cạnh tranh.

Năng lực lãnh đạo (NLL) được định nghĩa là sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ mà mỗi cá nhân trong tổ chức cần đạt được để tạo ra lợi thế cạnh tranh NLL không chỉ là yếu tố quan trọng trong sự phát triển của tổ chức mà còn mang bản sắc riêng, phản ánh đặc trưng và giá trị của từng tổ chức.

2.1.1.2Cấu thành năng lực cốt lõi

Khái niệm năng lực cốt lõi có nhiều cách tiếp cận khác nhau, dẫn đến sự đa dạng trong các quan điểm về thành phần của nó, và những quan điểm này cũng đã thay đổi theo thời gian.

Theo Long và Vickers-Koch (1996), năng lực cốt lõi bao gồm các kỹ năng, kiến thức, kỹ thuật và bí quyết vượt trội hơn các yếu tố cụ thể trong chuỗi giá trị.

Theo Shieh và cộng sự (2010), năng lực cốt lõi của tổ chức có thể được giải thích sâu hơn trên cơ sở bốn khái niệm sau đây:

Sự kết hợp giữa “nguồn lực” và “khả năng” của tổ chức là rất quan trọng trong việc xác định năng lực cốt lõi Theo Shenkar và cộng sự (1999), “nguồn lực” bao gồm cả nguồn lực hữu hình và vô hình, trong khi “khả năng” thể hiện các khả năng nổi trội và kỹ năng học tập của tổ chức (Cohen & Levinthal, 1990) Cả hai yếu tố này cần được xem xét đồng thời, vì nếu tổ chức chỉ có “nguồn lực” mà thiếu “khả năng”, thì giá trị không được phát huy; ngược lại, nếu chỉ có “khả năng” mà không có “nguồn lực”, tổ chức cũng không thể tạo ra giá trị Kỹ năng quản lý của nhà quản trị đóng vai trò quan trọng trong việc kích hoạt và phát triển năng lực cốt lõi của tổ chức.

Năng lực cốt lõi của tổ chức bao gồm "nguồn lực" và "khả năng" tốt Vai trò của "khả năng" là tối ưu hóa "nguồn lực" từ các nhà quản trị nhằm nâng cao năng lực tổ chức, tạo giá trị cho tổ chức và các bên liên quan Khi đề cập đến khả năng vận dụng, cần chú trọng đến năng lực quản lý của các nhóm quản lý trong doanh nghiệp.

Sự kết hợp giữa tính khác biệt và tính kiên trì là yếu tố then chốt trong việc phát triển năng lực cốt lõi của tổ chức Những nguồn lực độc nhất chính là chiến lược giúp tạo ra sự khác biệt mà không ai có thể sao chép Nếu không có sự khác biệt, tổ chức sẽ không thể tạo ra lợi thế cạnh tranh Tuy nhiên, chỉ riêng tính khác biệt không đủ để duy trì lợi thế này; cần có sự bền bỉ Theo Tang (1999), tính khác biệt tạm thời không đảm bảo sự tồn tại lâu dài cho tổ chức Do đó, việc kết hợp giữa tính khác biệt và tính kiên trì là rất quan trọng để phát triển bền vững.

Theo Zack (1999a), để phát huy năng lực cốt lõi, tổ chức cần tích hợp hiệu quả các nguồn lực giữa các bộ phận Sự kết hợp này không chỉ giúp tối ưu hóa lợi thế cạnh tranh mà còn đảm bảo sự phát triển bền vững Nếu không có sự sắp xếp hợp lý và vận dụng hiệu quả các nguồn lực theo hướng tích hợp và cộng sinh, tổ chức sẽ không thể khai thác tối đa tiềm năng của mình.

Quá trình động của hiện thực hóa năng lực cốt lõi là rất quan trọng trong bối cảnh môi trường kinh doanh liên tục thay đổi Theo Zack (1999b), năng lực không chỉ là một yếu tố tĩnh mà cần được cải thiện liên tục Để tổ chức có thể tồn tại bền vững trong một môi trường đầy biến động, việc nâng cao năng lực cốt lõi phù hợp với xu hướng đổi mới xã hội là điều cần thiết.

Khung lý thuyết

Luận án này nghiên cứu năng lực của tổ chức trong bối cảnh xã hội hóa giáo dục đại học (GDĐH) và đổi mới GDĐH ở Việt Nam, đặc biệt là tại các trường đại học tư thục (ĐHTT) ở Tp.HCM Mục tiêu là đóng góp lý thuyết và thực tiễn cho NLL của các trường này trong thời kỳ hội nhập quốc tế, khi mà việc học hỏi từ các hệ thống GDĐH tiên tiến là cần thiết Tuy nhiên, để áp dụng những kiến thức này, các cơ sở GDĐH ở Việt Nam phải đổi mới về nguồn lực và cơ cấu, tạo ra thách thức lớn, nhất là cho các trường ĐHTT Đồng thời, hội nhập quốc tế cũng gia tăng áp lực cạnh tranh từ các hệ thống GDĐH tiên tiến NLL của trường ĐHTT được phân tích dựa trên các yếu tố nguồn lực hữu hình, vô hình, tài sản hữu hình, vô hình và khả năng đặc biệt của tổ chức, nhằm hướng đến sự bền vững Nghiên cứu áp dụng ba nền tảng lý thuyết chính, trong đó có lý thuyết “sự thay đổi”.

Nguồn lực và khả năng của tổ chức là những yếu tố quan trọng trong lý thuyết dựa trên nguồn lực, được phát triển bởi Barney (1986, 1991, 2011) Lý thuyết này nhấn mạnh vai trò của các nguồn lực trong việc tạo ra lợi thế cạnh tranh bền vững Bên cạnh đó, lý thuyết năng lực cốt lõi của Prahalad và cộng sự (1990) cũng chỉ ra rằng việc phát triển và tối ưu hóa các năng lực cốt lõi là chìa khóa để tổ chức đạt được thành công lâu dài.

Lý thuyết dựa trên nguồn lực nhấn mạnh rằng lợi thế cạnh tranh bền vững của tổ chức phụ thuộc vào các nguồn lực có giá trị, quý hiếm, không thể bắt chước và không thể thay thế (Barney, 1991) Khả năng của tổ chức trong việc tạo ra hoặc sở hữu những nguồn lực này ảnh hưởng tích cực đến hiệu quả hoạt động và khả năng cạnh tranh so với đối thủ Theo Barney và cộng sự (2011), có ba nhóm nguồn lực chính: (1) nguồn lực vật chất, bao gồm cơ sở hạ tầng, thiết bị và công nghệ; (2) nguồn nhân lực, bao gồm kiến thức, kinh nghiệm và kỹ năng của con người; và (3) nguồn lực khác, bao gồm cấu trúc tổ chức và hệ thống quản lý Để phát huy năng lực, các nguồn lực cần được tổ chức và vận dụng một cách tối ưu thông qua các khả năng quản trị và lãnh đạo chiến lược, nhằm nâng cao năng lực tổng thể của tổ chức.

Năm 2021, lý thuyết dựa trên nguồn lực đã được hoàn thiện, tạo ra giá trị cho doanh nghiệp Nghiên cứu đã làm rõ một số câu hỏi quan trọng về khung lý thuyết này, trong đó phiên bản động của lý thuyết cho thấy sự hiểu sai về vai trò của phân tích cân bằng kinh tế trong quản trị chiến lược Việc xác định lợi thế cạnh tranh bền vững giúp doanh nghiệp xây dựng chiến lược kinh doanh hiệu quả, tạo ra giá trị vượt trội so với đối thủ Nghiên cứu cũng nhấn mạnh vai trò của các bên liên quan trong việc tạo ra nguồn lực quan trọng; các chủ nợ mong muốn doanh nghiệp kinh doanh ít rủi ro, trong khi cổ đông có xu hướng đầu tư vào các dự án rủi ro hơn để tối đa hóa lợi nhuận Sự kết hợp giữa các bên khác nhau tạo nên sự cân bằng, cung cấp nguồn lực quan trọng cho doanh nghiệp Cuối cùng, nghiên cứu nhận thức được tầm quan trọng của sự không chắc chắn trong việc khai thác nguồn lực, cho thấy rằng giá trị tạo ra có thể không đúng như ước tính ban đầu; doanh nghiệp may mắn tìm ra cách khai thác nguồn lực hiệu quả hơn, trong khi doanh nghiệp kém may mắn không tối đa hóa được lợi ích từ nguồn lực sẵn có do điều kiện không thuận lợi.

Để tạo ra lợi thế cạnh tranh, các tổ chức và doanh nghiệp cần nhận diện rõ thực trạng nguồn lực của mình Dựa trên những thực trạng này, họ có thể xác định nguồn lực nào sẽ mang lại lợi thế và từ đó đầu tư để biến những yếu tố nguồn lực này thành lợi thế cạnh tranh.

Lý thuyết năng lực cốt lõi, được phát triển bởi Prahalad và cộng sự vào năm 1990, xuất phát từ quan điểm dựa trên nguồn lực Lý thuyết này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc duy trì năng lực lõi của tổ chức để bảo vệ và không làm tổn hại đến lợi thế cạnh tranh của mình.

Lý thuyết của Prahalad và cộng sự (1990) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bảo vệ năng lực cốt lõi trong tổ chức để duy trì lợi thế cạnh tranh Để đạt được điều này, các tổ chức cần xác định và phát triển một cách có hệ thống các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực lõi của mình, nhằm đảm bảo lợi thế cạnh tranh bền vững (Agha và cộng sự, 2012).

Lý thuyết cạnh tranh dựa trên năng lực, được phát triển bởi Hamel và cộng sự (1994) cùng với Sanchez và cộng sự (1996), nhấn mạnh ba nhóm yếu tố chính ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi: nguồn lực, năng lực và khả năng Sự khác biệt giữa các nhóm này nằm ở mức độ hữu hình và trực quan của chúng Năng lực lãnh đạo (NLL) được xem là yếu tố then chốt cho lợi thế cạnh tranh bền vững Khái niệm năng lực cốt lõi được nâng cao nhằm tối ưu hóa lợi thế cạnh tranh Trong bối cảnh này, NLL đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì và phát triển các yếu tố ảnh hưởng đến NLL thông qua việc kết hợp hài hòa các nguồn lực và quy trình Sự tương quan giữa các yếu tố này và NLL là tỷ lệ thuận và tuần hoàn, vì vậy, cải thiện các yếu tố ảnh hưởng tích cực sẽ dẫn đến sự gia tăng NLL.

Việc tạo ra lợi thế cạnh tranh là một thách thức lớn đối với các tổ chức trong ngắn hạn, tuy nhiên, duy trì các lợi thế này là cần thiết để doanh nghiệp phát triển bền vững và cân bằng.

Bền vững là thách thức dài hạn mà các tổ chức phải đối mặt Nhận thức rõ vấn đề này, bài viết dựa trên lý thuyết năng lực cốt lõi cho rằng các tổ chức cần xác định và phát triển lợi thế cạnh tranh thông qua nguồn lực của mình Để biến những nguồn lực này thành năng lực cốt lõi, các tổ chức phải có chiến lược phù hợp, từ đó tạo ra lợi thế cạnh tranh bền vững và hướng tới mục tiêu phát triển bền vững Việc áp dụng lý thuyết năng lực cốt lõi kết hợp với lý thuyết cạnh tranh dựa trên năng lực là điều thiết yếu cho sự thành công của các doanh nghiệp.

Trong bối cảnh giáo dục đại học tại Việt Nam, hệ thống trường đại học công lập đã chiếm ưu thế, với phần lớn sinh viên lựa chọn học tập tại đây do nhiều yếu tố, bao gồm học phí thấp Để các trường đại học tư thục có thể cạnh tranh hiệu quả, họ cần xác định và phát huy các nguồn lực cốt lõi của mình Những nguồn lực này bao gồm cơ sở vật chất, điều kiện học tập, đội ngũ giảng viên và nhân viên hành chính, cũng như sự thống nhất trong việc khai thác các nguồn lực Việc nhận diện rõ ràng những nguồn lực có thể phát triển và thúc đẩy sẽ giúp các trường đại học tư thục tạo ra lợi thế cạnh tranh so với các trường công lập.

Tổng quan các nghiên cứu trước

Các báo cáo khoa học hiện tại cho thấy nghiên cứu về năng lực tổ chức và cá nhân chiếm ưu thế, trong khi nghiên cứu về năng lực của các cơ sở giáo dục đại học (GDĐH), đặc biệt là các cơ sở tư thục, còn hạn chế Để phân tích sâu hơn về các yếu tố tác động đến năng lực của các trường đại học tư thục (ĐHTT) và nâng cao năng lực lãnh đạo (NLL) của họ, tác giả đã mở rộng lược khảo tài liệu liên quan đến năng lực của trường ĐHTT và các yếu tố ảnh hưởng, cả trong nước và quốc tế Qua lược khảo, tác giả phân loại các nghiên cứu thành hai nhóm: nghiên cứu nước ngoài và nghiên cứu trong nước.

2.3.1 Tổng quan các nghiên cứu nước ngoài

Mahdi và cộng sự (2021) đã nghiên cứu “hiệu quả của năng lực lãnh đạo chiến lược trong việc nâng cao năng lực cạnh tranh bền vững” tại các trường ĐH tư thục Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng và tiếp cận suy diễn, cho thấy rằng “năng lực lãnh đạo chiến lược” có mối quan hệ tích cực với lợi thế cạnh tranh bền vững Ngoài ra, các trường ĐHTT cần chú trọng vào việc sử dụng, duy trì và phát triển nguồn nhân lực cùng với nguồn lực xã hội để nâng cao lợi thế cạnh tranh bền vững.

Nghiên cứu của Hagoug và Abdalla (2021) chỉ ra rằng các năng lực chiến lược, bao gồm nguồn lực vật chất và nhân lực, có mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa với kết quả học tập tại các trường ĐHTT ở Sudan Hai nguồn lực này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao lợi thế cạnh tranh và duy trì vị thế của các trường Nguồn lực vật chất bao gồm thư viện đa dạng, phòng thí nghiệm đầy đủ thiết bị, phần mềm đa phương tiện tiên tiến, và cơ sở vật chất phù hợp cho các hoạt động ngoài trời Trong khi đó, nguồn lực nhân lực liên quan đến năng lực nổi bật và chính sách quản lý nhân lực hiệu quả.

Kumari và cộng sự (2019) đã nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đại học tại các trường tư thục ở Haryana, Ấn Độ, từ góc nhìn của giảng viên Kết quả cho thấy, giảng viên nhấn mạnh rằng quy trình tuyển chọn giảng viên công bằng, cơ cấu lương hợp lý và phòng làm việc đầy đủ tiện nghi là những yếu tố quan trọng nhất tác động đến chất lượng giáo dục Ngoài ra, các yếu tố phụ như Wi-Fi an toàn, nhà vệ sinh sạch sẽ và sự tương tác với các viện liên quan cũng góp phần vào sự phát triển chất lượng giáo dục đại học.

Nghiên cứu của Krishnaswamy và cộng sự (2019) đã chỉ ra rằng sự thành công trong giáo dục tại một trong những trường ĐH tư thục hàng đầu Malaysia chịu ảnh hưởng tích cực từ quan hệ đối tác của tổ chức Ngoài ra, các yếu tố như "lớp học thông minh" và "quản trị xã hội" cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Hơn nữa, "cơ sở hạ tầng tuyệt vời" cùng với các hoạt động chia sẻ kiến thức, "mức độ tin cậy" và "chất lượng giáo dục" đã tạo ra một môi trường học tập tích cực, góp phần vào kết quả học tập tốt của sinh viên.

Aithal và cộng sự (2019) chỉ ra rằng các cơ sở giáo dục đại học đang đối mặt với thách thức gia tăng cạnh tranh toàn cầu, khiến đổi mới trong mô hình giáo dục đại học trở nên cần thiết hơn bao giờ hết Sự tiến bộ công nghệ đã mở ra cơ hội nâng cao chất lượng giáo dục, trong khi xã hội hóa giáo dục đại học đã thúc đẩy cạnh tranh giữa các trường để thu hút sinh viên quốc tế Các trường đại học hiện đang cạnh tranh không chỉ về tài sản vật chất mà còn về tài sản trí tuệ Nghiên cứu đã xác định sáu cơ sở hạ tầng thiết yếu mà các trường cần phát triển để nâng cao khả năng cạnh tranh toàn cầu, bao gồm: cơ sở hạ tầng vật chất, cơ sở hạ tầng kỹ thuật số, cơ sở hạ tầng đào tạo và học thuật đổi mới, cơ sở hạ tầng sở hữu trí tuệ, cơ sở hạ tầng cảm xúc, và cơ sở hạ tầng được nối mạng.

Nghiên cứu của Yusuf (2019) chỉ ra rằng văn hóa tổ chức đóng vai trò quan trọng trong sự thành công của các cơ sở giáo dục đại học tư thục tại Indonesia Trong bối cảnh cạnh tranh khốc liệt, các cơ sở này cần một tổ chức mạnh mẽ và hỗ trợ Nghiên cứu phân tích tác động của văn hóa tổ chức đến cam kết, sự hài lòng trong công việc và niềm tin của giảng viên Kết quả cho thấy văn hóa tổ chức tích cực ảnh hưởng đến những yếu tố này, khuyến khích các giá trị như tính chính trực, năng lực, tính nhất quán và lòng trung thành Những giá trị cốt lõi này tạo ra nguồn lực vô hình, giúp tổ chức phát triển bền vững.

Nghiên cứu của Abidin và cộng sự (2021) chỉ ra rằng “sự gắn bó” của giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện “kết quả hoạt động” của trường ĐHTT trong thời kỳ Covid-19 tại ACEH Kết quả cho thấy, sự gắn bó này không chỉ ảnh hưởng tích cực đến hoạt động của tổ chức giáo dục mà còn cho thấy khả năng lãnh đạo và “khả năng ứng dụng công nghệ trong giảng dạy” cũng góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động của trường trong bối cảnh đại dịch.

Zana và cộng sự (2018) nghiên cứu vai trò của nguồn nhân lực trong việc đạt được lợi thế cạnh tranh cho các trường ĐH tư thục ở vùng Kurdistan, Iraq, tập trung vào kiến thức, sự sáng tạo, năng lực và khả năng xã hội của nhân viên Nghiên cứu sử dụng phân tích định lượng và cho thấy rằng vốn con người có mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa với lợi thế cạnh tranh bền vững Điều này cho thấy nguồn nhân lực là tài sản vô hình quan trọng, đóng vai trò thiết yếu trong việc nâng cao lợi thế cạnh tranh cho các trường ĐH tư thục.

Nghiên cứu của Pudjiarti (2018) chỉ ra rằng việc áp dụng các yếu tố tinh thần kinh doanh trong học tập tổ chức có thể nâng cao hiệu quả hoạt động của các trường ĐH tư thục ở Indonesia Năng lực thay đổi và đổi mới của tổ chức được xác định là những yếu tố quan trọng trong việc cải thiện hiệu quả Nghiên cứu khuyến nghị các trường ĐH tư nhân nên điều chỉnh chương trình giảng dạy và tăng cường nghiên cứu cũng như sự tham gia của cộng đồng để tối ưu hóa kết quả Trong khi đó, nghiên cứu của Sultanova và cộng sự (2018) cho thấy vốn trí tuệ của giảng viên có tác động tích cực đến chất lượng đầu ra của sinh viên, được đánh giá qua năng lực phát triển của sinh viên sau khi hoàn thành khóa học.

Nghiên cứu của Ilnytskyy (2017) tập trung vào việc áp dụng đánh giá trong hoạt động giáo dục đại học, chỉ ra rằng đánh giá là công cụ quan trọng trong quản lý chất lượng Kết quả cho thấy đánh giá bao gồm cả khía cạnh tự đánh giá nội bộ và các công cụ đánh giá bên ngoài, được sử dụng phổ biến trong các trường đại học phát triển dựa trên năng lực.

Nghiên cứu của Suleiman và cộng sự (2017) chỉ ra rằng các trường ĐH tư thục đóng góp quan trọng vào nền giáo dục đại học (GDĐH) ở Nigeria, đồng thời phản ánh xu hướng toàn cầu về phát triển ĐH tư thục Kết quả cho thấy rằng sự tiến bộ của GDĐH tại Nigeria không thể tách rời khỏi vai trò của các trường ĐH tư thục Để đảm bảo GDĐH của Nigeria đạt tiêu chuẩn quốc tế, các trường này cần nỗ lực nâng cao chất lượng dịch vụ và cải thiện cơ sở hạ tầng, cùng với việc nâng cao năng lực cán bộ giảng dạy.

Nghiên cứu của Singagerda và cộng sự (2016) chỉ ra rằng phong cách lãnh đạo, văn hóa tổ chức và động lực là ba yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu suất giảng viên tại các trường đại học tư nhân ở Bandar Lampung, Indonesia Để tối ưu hóa hiệu quả hoạt động, cần duy trì đồng thời cả ba yếu tố này Hệ thống quản lý giảng dạy cũng cần thúc đẩy giảng viên nâng cao tính chuyên nghiệp và phát triển sự nghiệp Hơn nữa, các nhà lãnh đạo cần phát triển hệ thống hiện có thông qua chương trình đào tạo và chính sách khuyến khích giảng viên nâng cao trình độ học vấn để tăng cường động lực.

Nghiên cứu của ADB (2012) nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục đại học tư thục (GDĐH) tại các nước đang phát triển ở Châu Á, đồng thời chỉ ra những khó khăn và thách thức trong hệ thống này, cùng với vai trò của chính phủ trong việc phát triển GDĐH tư thục Các trường đại học tư thục thường bị nghi ngờ về chất lượng giảng dạy do hạn chế về nguồn vốn và khả năng tiếp cận tài chính, dẫn đến việc họ phải đánh đổi giữa chất lượng giáo dục và lợi tức đầu tư Một số trường tìm cách kiểm soát chi phí bằng cách tăng số lượng sinh viên hoặc cung cấp chương trình đào tạo không yêu cầu đầu tư lớn vào cơ sở hạ tầng Hơn nữa, nhiều trường ưu tiên hợp đồng bán thời gian cho giảng viên thay vì hợp đồng toàn thời gian Đặc biệt, các trường đại học tư thục thường không chú trọng vào nghiên cứu, với chỉ một phần nhỏ giảng viên có bằng Tiến sĩ và ít công trình khoa học chất lượng Tóm lại, những hạn chế về nguồn vốn có thể gây ra nhiều hệ lụy cho hệ thống GDĐH tư thục.

Cải cách giáo dục đại học ở Việt Nam, theo Dang (2018), chịu ảnh hưởng từ các đối tác quốc tế và nhà cung cấp tài chính, dẫn đến việc ưu tiên “mở rộng số lượng hơn nâng cao chất lượng” do thiếu vốn nhân lực và nguồn lực Các cơ sở giáo dục đại học tư thục chủ yếu tập trung vào giảng dạy, bỏ qua “hoạt động nghiên cứu khoa học” và “dịch vụ công xã hội” Để kiểm soát chi phí và tối đa hóa lợi nhuận, họ cung cấp các khóa học ít đầu tư vào cơ sở hạ tầng, chủ yếu phục vụ nhu cầu nghề nghiệp như kinh doanh, tiếp thị, kế toán, ngoại ngữ và công nghệ thông tin, trong khi chất lượng giảng viên và dịch vụ không được chú trọng.

Các nhân tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của ĐHTT

Nghiên cứu này phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT dựa trên khái niệm "năng lực cốt lõi" của tổ chức, nhấn mạnh sự kết hợp của các yếu tố quan trọng.

Nguồn lực và khả năng của tổ chức có vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến năng lực lãnh đạo (NLL) của trường đại học tư thục Sự kết hợp giữa tính khác biệt và tính kiên trì, cùng với việc tích hợp hiệu quả các nguồn lực, tạo ra một quá trình động trong việc hiện thực hóa mục tiêu tổ chức Các nguồn lực hữu hình và vô hình đều góp phần vào việc nâng cao năng lực lãnh đạo và phát triển bền vững của tổ chức.

2.4.1 Về cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất (CSVC) của hệ thống giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học (Kapur, 2019) CSVC bao gồm nhiều yếu tố như khuôn viên, ký túc xá, thư viện, phòng học, sân chơi, phòng thí nghiệm và thiết bị học tập (Le, 2020) Một CSVC tốt sẽ tạo ra môi trường học tập năng động, khuyến khích sự hứng thú và hiệu quả trong công việc của từng thành viên, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy (Bhunia và cộng sự, 2012) Để đạt được điều này, CSVC cần có môi trường học tập tiện nghi, không gian thoáng đãng, đầy đủ thiết bị và dụng cụ hỗ trợ học tập hiện đại, nhằm tối ưu hóa kết quả dạy và học (Krishnaswamy và cộng sự, 2019; Wells và cộng sự, 2016).

Nghiên cứu này phát triển nhân tố “cơ sở vật chất” dựa trên các nghiên cứu của Krishnaswamy và cộng sự (2019) cũng như Wells và cộng sự (2016).

Luận án của Le (2020) và Musa cùng cộng sự (2012) đã bối cảnh hóa bốn nội dung liên quan đến cơ sở vật chất của ĐHTT Tp.HCM, bao gồm thiết bị giảng dạy, không gian phòng học, dụng cụ học tập và khuôn viên trường học Nhân tố “cơ sở vật chất” không chỉ phục vụ nhu cầu người dùng mà còn là nguồn lực nâng cao năng lực cạnh tranh của ĐHTT, theo lý thuyết nguồn lực và năng lực cốt lõi Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng suất dạy và học thông qua thiết bị hiện đại, không gian học thoáng đãng và tiện nghi, cùng với khuôn viên trường học đầy đủ tiện ích Những lợi thế này không chỉ cải thiện chất lượng sinh viên đầu ra mà còn đáp ứng nhu cầu xã hội về nguồn nhân lực chất lượng cao, khẳng định cơ sở vật chất là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của ĐHTT.

2.4.2 Về nguồn lực tài chính

Nguồn lực tài chính là tất cả các nguồn tài chính mà tổ chức có thể tiếp cận, thể hiện khả năng tài chính của trường ĐHTT để đảm bảo hoạt động liên tục và đầu tư kịp thời cho sự phát triển Các trường ĐHTT hoàn toàn tự chịu trách nhiệm về kết quả hoạt động và độc lập về tài chính như một doanh nghiệp thực thụ Theo quan điểm dựa trên nguồn lực, nguồn lực tài chính giữ vai trò huyết mạch trong hoạt động của trường ĐHTT, giúp ổn định hoạt động hiện tại và thực hiện các đầu tư chiến lược Khả năng chủ động về tài chính của trường ĐHTT là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc thực hiện các hoạt động khác nhau và chất lượng đầu ra của các hoạt động này (ADB, 2012).

Từ năm 2012, các trường đại học tư thục (ĐHTT) thường bị nghi ngờ về chất lượng và hiệu quả giảng dạy, vấn đề này liên quan đến yếu tố đầu tư và nguồn vốn của các trường Do cơ chế tự lực về tài chính và thiếu sự hỗ trợ thực tế từ chính phủ, nhiều trường ĐHTT tập trung vào các chương trình đào tạo có vốn đầu tư ban đầu thấp nhưng lợi nhuận cao, như kinh doanh, kinh tế, công nghệ thông tin và ngoại ngữ (Hayden và cộng sự, 2010).

Trong nghiên cứu này, nhân tố "nguồn vốn" được phát triển dựa trên các luận điểm của Vo và cộng sự (2019), Đồng Thị Vân Hồng (2015) và Ngân hàng Phát triển Châu Á (ADB).

Luận án năm 2012 đã bối cảnh hóa bốn nguồn vốn quan trọng cho ĐHTT Tp.HCM, bao gồm học phí, giảng viên góp, cổ đông góp và lợi nhuận chưa phân phối Điểm mới của luận án là nhân tố “nguồn vốn” không chỉ để duy trì hoạt động mà còn là nguồn lực nâng cao năng lực cạnh tranh của ĐHTT, theo các lý thuyết về nguồn lực và năng lực cốt lõi Ngoài ra, nguồn vốn còn góp phần nâng cao năng suất dạy và học thông qua đầu tư cần thiết, nhằm cải thiện chất lượng sinh viên đáp ứng yêu cầu của xã hội về nguồn nhân lực chất lượng cao.

2.4.3 Về đội ngũ quản lý, giảng viên

Đội ngũ quản lý và giảng viên đóng vai trò quan trọng như nguồn vốn nhân lực và tài sản vô hình của tổ chức, đồng thời là yếu tố quyết định tạo ra lợi thế cạnh tranh bền vững.

Vốn nhân lực được định nghĩa là những cá nhân có kỹ năng, tri thức và năng lực đóng góp vào việc tăng giá trị kinh tế của tổ chức (Youndit và cộng sự, 1996) Theo Al-Safar (2008), nguồn vốn nhân lực là yếu tố quan trọng nhất, đại diện cho thông tin, kiến thức và kỹ năng có giá trị kinh tế, có thể áp dụng thực tiễn để tạo ra vốn Bontis và cộng sự (2008) nhấn mạnh rằng vốn nhân lực là nguồn lực thiết yếu cho mọi tổ chức trong bất kỳ ngành nào Nó phản ánh khả năng của tổ chức trong việc tối ưu hóa lợi ích từ kiến thức của các thành viên, bao gồm các nguồn lực vô hình như khả năng, nỗ lực và thời gian mà nhân viên đầu tư cho công việc (Seleim và cộng sự, 2007).

Theo lý thuyết dựa trên nguồn lực, năng lực của đội ngũ quản lý và giảng viên được xem là nguồn lực chiến lược cho sự phát triển của trường ĐHTT Việc nâng cao năng lực của đội ngũ này sẽ có tác động tích cực đến khả năng quản lý và chất lượng giáo dục của trường Do đó, việc cải thiện năng lực của "đội ngũ quản lý và giảng viên" sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao năng lực đào tạo tại trường ĐHTT.

Vốn con người là yếu tố quyết định khả năng tối ưu hóa lợi ích và giá trị từ kiến thức của các thành viên trong tổ chức (2009) Theo Zana và cộng sự (2018), vốn nhân lực được coi là một nguồn lực chiến lược, đóng vai trò là tài sản vô hình, tập trung vào năng lực và nỗ lực của nhân viên trong việc hoàn thành công việc.

Trong nghiên cứu này, nhân tố “đội ngũ quản lý, giảng viên” được phát triển dựa trên các luận điểm của Indra và cộng sự (2017); Bontis và cộng sự (2009); Zana và cộng sự (2018) Luận án bối cảnh hóa năm nội dung chính bao gồm kinh nghiệm, học hàm học vị, năng động và đổi mới sáng tạo, công trình khoa học, tư duy giáo dục và tâm huyết cho ĐHTT Tp.HCM Điểm mới của luận án là “đội ngũ quản lý, giảng viên” không chỉ thực hiện các hoạt động cơ bản mà còn là nguồn lực nâng cao NLL của ĐHTT thông qua việc tăng cường lợi thế cạnh tranh theo lý thuyết dựa trên nguồn lực và lý thuyết năng lực cốt lõi Hơn nữa, nhân tố này góp phần nâng cao chất lượng sinh viên đầu ra theo tiêu chí phát triển năng lực toàn diện, đáp ứng nhu cầu xã hội Đội ngũ quản lý và giảng viên giàu kinh nghiệm, có trình độ cao và tư duy đổi mới sáng tạo là những yếu tố quan trọng giúp nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, từ đó thực hiện các mục tiêu phát triển kinh tế xã hội.

2.4.4 Về chất lượng và số lượng sinh viên

Chất lượng và số lượng sinh viên là yếu tố quan trọng trong nghiên cứu về trường ĐHTT, được coi là nguồn lực ảnh hưởng đến khả năng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Cải thiện nguồn lực này sẽ tác động tích cực đến năng lực lãnh đạo của tổ chức Sự gia tăng số lượng và chất lượng sinh viên đầu vào sẽ thúc đẩy cơ sở giáo dục đại học phát triển các điều kiện cần thiết, như cơ sở vật chất, chương trình đào tạo, và đội ngũ giảng viên Điều này không chỉ giúp nâng cao năng lực cạnh tranh mà còn thu hút thêm sinh viên chất lượng cao Hơn nữa, sự gia tăng số lượng và chất lượng sinh viên đầu ra, thể hiện qua tỉ lệ việc làm cao sau tốt nghiệp, sẽ nâng cao danh tiếng và uy tín của trường, tạo lợi thế cạnh tranh và thu hút nguồn tài chính cho trường.

Phát triển giả thuyết nghiên cứu và khung phân tích đề xuất

Trên cơ sở đánh giá các nghiên cứu trước đây, có thể xác định khoảng trống nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực lãnh đạo (NLL) của các trường đại học tư thục (ĐHTT) tại Tp.HCM Thực tế cho thấy nhu cầu thực tiễn về nghiên cứu này là rất cần thiết, đặc biệt khi tài liệu hiện tại còn hạn chế về nghiên cứu thực nghiệm về NLL của ĐHTT, đặc biệt là ở các nền kinh tế mới nổi như Việt Nam Việc nghiên cứu NLL của ĐHTT là quan trọng vì nó là kết quả của việc kết hợp hài hòa các nguồn lực đa dạng và các hoạt động hướng đến củng cố lợi thế trên thị trường, gia tăng lợi ích nhận thức được của các bên liên quan.

Nghiên cứu này tập trung vào ảnh hưởng của các yếu tố đến năng lực lãnh đạo (NLL) của đại học tư thục (ĐHTT) tại thành phố Hồ Chí Minh, với lý do đã được trình bày trong phần trước Đề tài đề xuất một mô hình nghiên cứu thực nghiệm nhằm phân tích mối quan hệ giữa năng lực đội ngũ quản lý, giảng viên và năng lực cốt lõi của ĐHTT trong bối cảnh hội nhập và đổi mới giáo dục đại học Mô hình này sẽ xem xét các yếu tố tác động đến NLL của ĐHTT tại Tp.HCM, đánh giá mức độ ảnh hưởng của những yếu tố này, từ đó đưa ra các hàm ý nhằm nâng cao NLL của các trường ĐHTT trong khu vực.

Nghiên cứu này phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT dựa trên các khái niệm về năng lực cốt lõi của tổ chức, nhấn mạnh sự kết hợp giữa các yếu tố này.

Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực lãnh đạo của hệ thống giáo dục tại Tp.HCM bao gồm cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính, đội ngũ quản lý và giảng viên, đào tạo và nghiên cứu khoa học, ứng dụng khoa học công nghệ, cùng với chất lượng và số lượng sinh viên Những yếu tố này phản ánh sự kết hợp giữa tính khác biệt và tính kiên trì, cũng như việc tích hợp hiệu quả các nguồn lực để hiện thực hóa mục tiêu giáo dục.

Giả thuyết nghiên cứu được xây dựng dựa trên lý thuyết về sự kết hợp của “nguồn lực” và “khả năng” của tổ chức, cùng với các yếu tố như “tính khác biệt”, “tính kiên trì”, và “quá trình động của hiện thực hóa” NLL của ĐHTT được xem là quá trình đầu tư phát triển bền vững, tập trung vào cải tiến liên tục, nâng cao tiêu chuẩn đào tạo, phát triển năng lực quản lý và giảng viên, cũng như đầu tư vào nghiên cứu khoa học và cơ sở vật chất Mục tiêu là tối ưu hóa hiệu quả và chất lượng dạy học, phát triển ứng dụng công nghệ trong giáo dục, và nâng cao chất lượng dịch vụ giáo dục Mô hình nghiên cứu đề xuất 6 giả thuyết thể hiện mối quan hệ giữa các yếu tố “nguồn lực” và “khả năng” của tổ chức với NLL của ĐHTT tại Tp.HCM.

2.5.1.2 Cơ sở vật chất và NLL của trường ĐHTT

Kapur (2019) nhấn mạnh rằng cơ sở vật chất (CSVC) của hệ thống giáo dục, bao gồm giáo dục đại học, là yếu tố quan trọng cần được chú trọng vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học CSVC bao gồm các hạng mục như phòng học, khuôn viên, sân chơi, thư viện, phòng thí nghiệm và thiết bị Một cơ sở giáo dục có CSVC tốt sẽ tạo ra môi trường học tập năng động, khuyến khích sự hứng thú và tích cực cho từng cá nhân, từ đó giúp họ thực hiện nhiệm vụ công việc một cách hiệu quả nhất Điều này không chỉ dẫn đến sự tiến bộ trong quá trình dạy và học mà còn nâng cao chất lượng giáo dục của cơ sở đó.

Việc tạo ra một môi trường học tập tốt với cơ sở vật chất (CSVC) đầy đủ và tiện nghi là trách nhiệm của các cơ sở giáo dục đại học tư thục, góp phần nâng cao chất lượng dịch vụ và năng lực cạnh tranh Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và ngành công nghiệp 4.0, nhu cầu sử dụng sản phẩm và dịch vụ chất lượng cao của người dân ngày càng tăng, phù hợp với thuyết bậc thang nhu cầu của Maslow Các bậc phụ huynh và sinh viên đặc biệt quan tâm đến CSVC của các cơ sở giáo dục, xem đây là trách nhiệm của nhà trường trong việc tạo ra môi trường học tập toàn diện, đảm bảo cả về kiến thức, kỹ năng và sức khỏe tinh thần cho sinh viên Thực tế cho thấy, các cán bộ quản lý tại các trường đại học tư thục ở TP.HCM nhận định rằng yếu tố CSVC có ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng giáo dục và năng lực cốt lõi của trường Nghiên cứu này chỉ ra rằng CSVC là nguồn lực quan trọng ảnh hưởng đến năng lực cạnh tranh và giá trị vượt trội của các bên liên quan, đặc biệt là đối với người học và người dạy.

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu xã hội Theo các nghiên cứu của Shenkar và cộng sự (1999), Tang (1999), Zack (1999a; 1999b) và Barney (1986; 1991; 2011), có một mối quan hệ chặt chẽ giữa cơ sở vật chất và năng lực lãnh đạo (NLL) của đào tạo từ xa (ĐHTT).

Giả thuyết 1 (H1) “Cơ sở vật chất tác động tích cực đến NLL của trường ĐHTT” 2.5.1.3 Nguồn lực tài chính và NLL của trường ĐHTT

Nguồn lực tài chính của các trường ĐHTT phản ánh khả năng tài chính và đảm bảo hoạt động liên tục, đồng thời tạo điều kiện cho việc đầu tư phát triển kịp thời Các trường này hoàn toàn tự chịu trách nhiệm về kết quả hoạt động và vận hành như một doanh nghiệp thực thụ, với cơ cấu nguồn thu mang lại cả ưu điểm và nhược điểm Khi hoạt động hiệu quả với nhiều sinh viên, trường sẽ có nguồn thu ổn định và lợi nhuận, ngược lại, nếu nguồn thu không ổn định, trường có thể gặp khó khăn tài chính Hơn nữa, các cơ sở GDĐH tư thục thường do cá nhân hoặc tổ chức kinh doanh sở hữu, tập trung vào mục tiêu tài chính, dẫn đến việc đầu tư chủ yếu vào hoạt động đào tạo, ít ưu tiên cho các lĩnh vực khác (Vo và cộng sự, 2019).

Theo ADB (2012), các trường ĐHTT thường bị nghi ngờ về chất lượng giảng dạy do thiếu đầu tư và hỗ trợ từ chính phủ Điều này dẫn đến việc nhiều trường chọn cung cấp chương trình đào tạo với vốn đầu tư thấp nhưng lợi nhuận cao, chủ yếu trong các lĩnh vực kinh doanh, kinh tế, công nghệ thông tin và ngoại ngữ (Hayden và cộng sự, 2010) Xu hướng này phổ biến ở cả trường lớn và nhỏ, điển hình như Đại học Văn Lang, Đại học Hồng Bàng, Đại học Duy Tân và Đại học Ngoại ngữ và Tin học Thành phố Hồ Chí Minh, nơi tập trung vào các ngành học phổ biến và chi phí thấp, có thể hướng đến lợi nhuận (Fry, 2009).

Theo quan điểm dựa trên nguồn lực, nguồn lực tài chính là yếu tố then chốt trong hoạt động của trường ĐHTT, giúp duy trì sự ổn định trong hoạt động hiện tại và thực hiện các chiến lược đầu tư phát triển Khả năng chủ động về tài chính không chỉ ảnh hưởng đến khả năng thực hiện các hoạt động khác nhau của trường mà còn tác động trực tiếp đến chất lượng đầu ra của các hoạt động này.

Các cán bộ quản lý tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM nhận định rằng “nguồn lực tài chính” đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, ảnh hưởng trực tiếp đến năng lực cốt lõi của ĐHTT Nghiên cứu này dựa trên lý thuyết nguồn lực của Barney (1986; 1991; 2011) để giải thích mối quan hệ giữa nguồn vốn và NLL của ĐHTT, coi nguồn vốn như một yếu tố then chốt Nguồn vốn không chỉ hỗ trợ các hoạt động đầu tư cần thiết để củng cố vị thế cạnh tranh mà còn gia tăng giá trị cho các bên liên quan Từ đó, mối quan hệ giữa “nguồn vốn” và NLL của trường ĐHTT được giả thuyết dựa trên các luận điểm của Shenkar và cộng sự (1999); Tang (1999); Zack (1999a; 1999b) cùng với Barney (1986; 1991; 2011).

Giả thuyết 2 (H2) “Nguồn lực tài chính tác động tích cực đến NLL của ĐHTT” 2.5.1.4 Đội ngũ quản lý, giảng viên và NLL của trường ĐHTT

Đội ngũ quản lý và giảng viên là nguồn nhân lực quý giá của tổ chức, đóng vai trò như tài sản vô hình và là yếu tố then chốt tạo ra lợi thế cạnh tranh bền vững.

Theo lý thuyết dựa trên nguồn lực, năng lực của đội ngũ quản lý và giảng viên là yếu tố chiến lược quyết định năng lực của trường ĐHTT Việc nâng cao năng lực của các nguồn lực này sẽ có tác động tích cực đến khả năng quản lý và chất lượng giáo dục của trường Nói cách khác, việc cải thiện năng lực của đội ngũ quản lý và giảng viên sẽ góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo tại trường ĐHTT.

Vốn con người là yếu tố quyết định khả năng tối ưu hóa lợi ích và giá trị từ kiến thức của các thành viên trong tổ chức (2009) Được xem là nguồn lực chiến lược, vốn nhân lực không chỉ là tài sản vô hình mà còn phản ánh năng lực và nỗ lực của nhân viên trong việc giải quyết công việc (Zana và cộng sự, 2018).

THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

Quy trình nghiên cứu

Nghiên cứu khoa học là một quá trình hệ thống nhằm thu thập và phân tích dữ liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để trả lời các câu hỏi và đạt được mục tiêu đã đề ra Quá trình này bao gồm nhiều bước liên kết chặt chẽ với nhau, và bất kỳ thay đổi nào trong một bước đều cần xem xét tác động đến các bước khác để đảm bảo tính nhất quán trong toàn bộ quy trình nghiên cứu.

Nghiên cứu định lượng nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của các trường ĐHTT tại Tp.HCM và mức độ ảnh hưởng của chúng Quá trình này bắt đầu bằng khảo sát chính thức với bảng câu hỏi đã được thống nhất, diễn ra từ tháng 10 năm 2020 đến tháng 2 năm 2021 Đối tượng khảo sát là giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM, với bảng câu hỏi được gửi trực tiếp Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích bằng phần mềm SPSS 20.0, sử dụng các phương pháp như kiểm định Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA, phân tích nhân tố khẳng định CFA, phân tích mô hình cấu trúc tuyến SEM và phân tích Bootstrap.

Bước trình bày kết quả bao gồm việc tổng hợp các dữ liệu thống kê thu thập được từ các phương pháp nghiên cứu, đồng thời phân tích các kết quả này để đáp ứng các yêu cầu và khía cạnh đã được xác định trong nghiên cứu.

Kết luận và đề xuất quản trị: Dựa trên kết quả nghiên cứu định tính và định lượng, tác giả đưa ra những kết luận quan trọng và hàm ý quản trị nhằm nâng cao giá trị ứng dụng thực tiễn, từ đó giải quyết hiệu quả các vấn đề nghiên cứu đã đề ra.

Hình 3.1 Quy trình nghiên cứu

Nguồn: Tác giả đề xuất

Bảng câu hỏi chính thức Khảo sát thử bảng câu hỏi ban đầu

Thang đo chính thức Thảo luận nhóm Xây dựng thang đo Xác định mô hình nghiên cứu Tổng quan các nghiên cứu trước, cơ sở lý thuyết

Kiểm định mô hình cấu trúc tuyến tính SEM Phân tích Bootstrap Đánh giá CFA Đánh giá EFA Đánh giá Cronbach’s Alpha Thu thập dữ liệu

Kết luận Hàm ý quản trị

Thiết kế nghiên cứu

3.2.1 Thiết kế nghiên cứu định tính

Nghiên cứu định tính được thực hiện thông qua kỹ thuật phỏng vấn sâu và thảo luận nhóm, nhằm mục đích thu thập dữ liệu chi tiết từ đối tượng nghiên cứu trong một khoảng thời gian xác định.

A) Mục đích của cuộc phỏng vấn sâu nhằm

- Hiểu từ góc nhìn của chuyên gia về phạm vi chủ đề nghiên cứu.

- Hiểu từ góc nhìn của chuyên gia về các khái niệm nghiên cứu, các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT, thang đo các khái niệm nghiên cứu.

B) Mục đích của cuộc thảo luận nhóm nhằm

- Khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT.

- Khẳng định các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT tại Tp.HCM.

Phát triển thang đo các khái niệm nghiên cứu dựa trên thang đo nháp từ các nghiên cứu trước là một bước quan trọng Đối tượng mục tiêu cho cuộc thảo luận nhóm bao gồm cán bộ quản lý và giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM Trong khi đó, đối tượng mục tiêu cho cuộc phỏng vấn sâu là các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục đại học.

Cuộc phỏng vấn sâu 1:1 với chuyên gia nhằm tìm hiểu quan điểm của họ về chủ đề nghiên cứu, các khái niệm liên quan, và các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu lao động (NLL) của ĐHTT tại Tp.HCM Nội dung phỏng vấn dựa trên những câu hỏi mở đã được chuẩn bị sẵn, và những ý kiến của chuyên gia sẽ được xem xét kỹ lưỡng để phát triển các câu hỏi cho cuộc thảo luận nhóm sau đó.

Tác giả đã chọn phỏng vấn các cán bộ quản lý và giảng viên từ các trường đại học tại Tp.HCM Lý do cho sự lựa chọn này là nhằm thu thập những ý kiến chuyên môn và cái nhìn sâu sắc từ những người có kinh nghiệm trực tiếp trong lĩnh vực giáo dục đại học.

Nhóm đối tượng chính của bài viết là các cán bộ quản lý tại các trường đại học tư thục ở TP.HCM, những người có vai trò quan trọng trong việc nghiên cứu, điều hành và đưa ra các chính sách cũng như quyết định cho các trường.

Nhóm quản lý nắm vững đặc điểm của các trường đại học tư thục, khả năng cạnh tranh và điều kiện môi trường nội bộ cũng như bên ngoài Họ có khả năng đánh giá chính xác các năng lực cốt lõi của trường.

Giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra giá trị giáo dục Để đạt được mục tiêu giáo dục, việc hợp tác và phát huy năng lực của nhóm giảng viên này là cần thiết Họ không chỉ có trình độ cao mà còn có khả năng tiếp cận và hiểu rõ các chính sách của nhà trường, từ đó thực hiện các hành động nhằm duy trì và phát triển năng lực cốt lõi, tạo lợi thế cạnh tranh cho trường.

Cuộc thảo luận nhóm được tổ chức với danh sách câu hỏi đã chuẩn bị trước để đảm bảo thu thập đầy đủ thông tin quan trọng Mục tiêu của các câu hỏi là khám phá và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT tại Tp.HCM, đồng thời phát triển thang đo cho các khái niệm nghiên cứu đã xác định Để nâng cao hiệu quả thảo luận, các câu hỏi được gửi cho thành viên trước khi diễn ra cuộc thảo luận Trong quá trình thảo luận, các thành viên trao đổi ý kiến về từng câu hỏi theo thứ tự, thể hiện quan điểm "đồng ý" hoặc "không đồng ý" và đề xuất điều chỉnh Để thuận tiện, hình thức thảo luận kết hợp giữa trực tuyến và trực tiếp được áp dụng.

Cuộc phỏng vấn sâu được thực hiện trước thảo luận nhóm Cuộc thảo luận nhóm được thực hiện vào tháng 08 và 09 năm 2020 tại Tp.HCM.

Nghiên cứu định lượng là phương pháp hiệu quả để chuẩn hóa thu thập dữ liệu và tổng quát hóa phát hiện Phương pháp này cho phép nhân rộng, sử dụng cỡ mẫu lớn và kiểm tra giả thuyết để đạt kết luận Quy trình nghiên cứu định lượng bao gồm các bước cụ thể để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả.

Thiết kế mẫu nghiên cứu chính thức

Phương pháp nghiên cứu chính thức trong nghiên cứu này là phương pháp nghiên cứu định lượng Kết quả phân tích thống kê sẽ được sử dụng để đánh giá độ tin cậy của thang đo, giá trị hội tụ, giá trị phân biệt, sự phù hợp của mô hình nghiên cứu và kiểm tra các giả thuyết Để đạt được thành công, sự phù hợp của dữ liệu là yếu tố quan trọng đối với chất lượng kết quả phân tích Vì vậy, thiết kế mẫu nghiên cứu cần được thực hiện một cách kỹ lưỡng để tối ưu hóa kết quả nghiên cứu.

3.2.2.1.1 Kích thước mẫu và cách chọn mẫu

Mô hình nghiên cứu trong bài viết này bao gồm 6 biến độc lập và 1 biến phụ thuộc, với mỗi biến độc lập tương ứng với một số lượng biến quan sát nhất định.

- “Cơ sở vật chất”: 4 biến quan sát

- “Nguồn lực tài chính”: 5 biến quan sát

- “Đội ngũ quản lý, giảng viên”: 5 biến quan sát

- “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”: 4 biến quan sát

- “Ứng dụng khoa học công nghệ”: 4 biến quan sát

- “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên”: 4 biến quan sát b) Biến phụ thuộc: Năng lực trường ĐHTT có 4 biến quan sát

Trong nghiên cứu này, tổng số biến quan sát bao gồm 6 biến độc lập và 1 biến phụ thuộc là 30, do đó cỡ mẫu tối thiểu cần thiết là 300 mẫu theo quy tắc n x 10 (Barclay và cộng sự, 1995; Hair và cộng sự, 2013) Nghiên cứu áp dụng kỹ thuật mô hình hóa phương trình cấu trúc (SEM), yêu cầu kích thước mẫu tối thiểu là 200 (Novikova và cộng sự, 2013) Để đảm bảo tính chính xác, tác giả đã chọn kích thước mẫu ban đầu là 485 nhằm phòng ngừa các câu trả lời không đầy đủ Đối tượng khảo sát là giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM, nhóm này có vai trò quan trọng trong việc tạo ra giá trị cho trường và có trình độ cao, giúp họ tiếp cận và hiểu rõ các chính sách của nhà trường Các nghiên cứu trước cũng đã chỉ ra tầm quan trọng của nhóm đối tượng này (Yusuf, 2019; Abidin và cộng sự, 2021; Pudjiarti, 2018).

Bảng câu hỏi được xây dựng theo các bước căn bản như sau:

Bước đầu tiên là xây dựng bảng câu hỏi ban đầu, trong đó bao gồm nội dung chính dựa trên thang đo sơ bộ và bổ sung các yêu cầu thông tin liên quan đến đặc tính của mẫu.

Bước 2: Tiến hành phỏng vấn thử với giảng viên từ các trường ĐH Tư thục tại Tp.HCM nhằm đánh giá mức độ rõ ràng của nội dung và khả năng cung cấp thông tin của người tham gia phỏng vấn.

Bước 3: Dựa trên đánh giá từ bảng câu hỏi ở bước 2, tất cả ý kiến và nhận xét của người tham gia phỏng vấn được ghi nhận cẩn thận để điều chỉnh bảng câu hỏi cho phù hợp Bảng câu hỏi được thiết kế theo thang đo Likert 5 bậc, với 30 câu hỏi tương ứng với 30 biến quan sát Các biến quan sát bao gồm: 4 biến về “Cơ sở vật chất”, 5 biến về “Nguồn vốn”, 5 biến về “Đội ngũ quản lý, giảng viên”, 4 biến về “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”, 4 biến về “Ứng dụng khoa học công nghệ”, 4 biến về “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên”, và 4 biến về “Năng lực của trường ĐHTT”.

Thu thập thông tin mẫu nghiên cứu

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN

Mô tả mẫu nghiên cứu

Luận án tiến hành khảo sát với 485 mẫu ban đầu, sử dụng bảng câu hỏi được phát trực tiếp hoặc gửi qua đường vận chuyển nhanh Sau khi hoàn tất, tác giả thu về 478 phiếu, và sau khi loại bỏ các bảng câu hỏi không hoàn chỉnh, còn lại 465 phiếu hợp lệ Tác giả tiếp tục thiết lập bộ dữ liệu từ 465 bảng câu hỏi này để phục vụ cho phân tích thống kê.

Bảng 4.1 trình bày các đặc tính của mẫu nghiên cứu trong luận án, cho thấy 465 mẫu khảo sát có khả năng đại diện cho nhóm mục tiêu của nghiên cứu Mẫu nghiên cứu được mô tả chi tiết như sau.

4.1.1 Về đặc điểm tổ chức:

 Xét về loại hình: 100% đối tượng tham gia khảo sát đến từ Trường Đại học tư thục.

 Xét về thời gian thành lập: Nhóm 10 - 15 năm (154), chiếm 33,12%; nhóm 16

- 20 năm (39), chiếm 8,39%; nhóm > 20 năm (272), chiếm 58,49%.

 Xét về quy mô trường: Nhóm < 5,000 sinh viên (117), chiếm 25,16%; nhóm 5,000 - 10,000 (154), chiếm 33,12%; nhóm > 10,000 (194), chiếm 41,72%.

4.1.2 Về thành phần tham gia khảo sát:

 Xét về giới tính: Nam (238), chiếm tỷ lệ 51,18% và nữ (227), chiếm tỷ lệ 48,82%. chiếm 31,61%.

 Xét về hình thức giảng viên: Nhóm giảng viên cơ hữu (328), chiếm 51,18%; nhóm giảng viên thỉnh giảng (227), chiếm 48,82%.

 Xét về thâm niên công tác: Nhóm < 5 năm (226), chiếm 48,60%; nhóm từ 5 -

- Xét về đơn vị công tác: UEF (38), chiếm 8,17%; HUTECH (39), chiếm 8,39%; HIU

(39), chiếm 8,39%; STU (39), chiếm 8,39%; VHU (39), chiếm 8,39%; GDU (39), chiếm

8,39%; VLU (38), chiếm 8,17%; HSU (38), chiếm 8,17%; HUFLIT (39), chiếm 8,39%; HVUH (39), chiếm 8,39%; NTTU (39), chiếm 8,39%; SIU (39), chiếm 8,39%.

Bảng 4.1 Mô tả mẫu nghiên cứu

Nội dung Số lượng Tỷ lệ (%) ĐẶC ĐIỂM TỔ CHỨC

Trường Đại học tư thục 465 100

B.Thời gian thành lập (năm)

C.Quy mô trường (số sinh viên)

THÀNH PHẦN THAM GIA KHẢO SÁT

Tiến sĩ & sau tiến sĩ 147 31,61

D Thâm niên công tác (số năm)

E Đơn vị công tác (tại trường)

(Nguồn: Kết quả khảo sát, 2021)

Kiểm định Cronbach’s Alpha

Kiểm định Cronbach’s Alpha là phương pháp quan trọng để đánh giá độ tin cậy của thang đo trước khi tiến hành phân tích nhân tố khám phá (EFA) Việc đánh giá này giúp xác định sự nhất quán giữa các biến quan sát trong cùng một thang đo Trong nghiên cứu này, chúng tôi đã thực hiện kiểm định Cronbach’s Alpha cho bảy thang đo, bao gồm: (1) “Cơ sở vật chất” (CSVC), (2) “Nguồn vốn” (NV), (3) “Đội ngũ quản lý, giảng viên” (GV), (4) “Đào tạo và nghiên cứu khoa học” (NCKH), (5) “Ứng dụng khoa học công nghệ” (KH), và (6) “Chất lượng sinh viên.”

4.2.1 Thang đo “Cơ sở vật chất”

Thang đo "Cơ sở vật chất" (Ký hiệu: CSVC) cho thấy độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha đạt 0,827, vượt mức 0,7, và tất cả các hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh của các biến quan sát đều lớn hơn 0,3 Kết quả này khẳng định rằng thang đo CSVC có độ tin cậy, do đó tất cả các biến này sẽ được giữ lại để phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.2 dưới đây trình bày các chỉ số kết quả liên quan của các biến quan sát trong thang đo CSVC.

Bảng 4.2 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo CSVC

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha thang đo CSVC = 0,827

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Thang đo "Nguồn vốn" (Ký hiệu: NV) đạt Cronbach’s Alpha là 0,758, vượt ngưỡng 0,7, cho thấy độ tin cậy cao Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh của các biến quan sát, ngoại trừ NV2, đều lớn hơn 0,3 Tuy nhiên, NV2 có hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh chỉ đạt 0,118, cho thấy sự khác biệt trong mức độ tương quan.

Hệ số Cronbach’s Alpha ban đầu là 0,3 và khi loại biến NV2, hệ số này tăng lên 0,837, vượt qua hệ số Cronbach’s Alpha của NV là 0,758 Do đó, biến NV2 sẽ bị loại khỏi thang đo NV Tác giả đã tiến hành phân tích Cronbach’s Alpha lần hai cho thang đo NV với 4 biến quan sát hợp lệ sau khi loại biến NV2 Kết quả phân tích Cronbach’s Alpha lần một được minh họa trong Bảng 4.3, trong khi Bảng 4.4 thể hiện kết quả phân tích lần hai.

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha (Lần 1) thang đo NV = 0,758

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả,

2021) Kết quả phân tích Cronbach’s Alpha lần 2 của thang đo NV có Cronbach’s Alpha

Kết quả cho thấy hệ số tương quan giữa các biến quan sát đều lớn hơn 0,3 và thang đo NV đạt độ tin cậy với giá trị 0,837, vượt qua ngưỡng 0,7 Do đó, tất cả các biến này sẽ được giữ lại để tiến hành phân tích EFA trong phần tiếp theo.

Bảng 4.4 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo NV Lần 2

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha (Lần 2) thang đo NV = 0,837

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.2.3 Thang đo “Đội ngũ quản lý, giảng viên”

Thang đo “Đội ngũ quản lý, giảng viên” (Ký hiệu: GV) có độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha đạt 0,828, vượt mức 0,7, và tất cả các hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh đều lớn hơn 0,3 Kết quả này khẳng định rằng thang đo GV đạt độ tin cậy, do đó, tất cả các biến quan sát sẽ được giữ lại để tiến hành phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.5 dưới đây trình bày các chỉ số kết quả liên quan của các biến quan sát trong thang đo GV.

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha thang đo GV = 0,828

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.2.4 Thang đo “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”

Thang đo "Đào tạo và nghiên cứu khoa học" (Ký hiệu: NCKH) cho thấy độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha đạt 0,814, vượt mức 0,7, cùng với hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh của tất cả các biến quan sát đều lớn hơn 0,3 Kết quả này khẳng định rằng thang đo NCKH có độ tin cậy, vì vậy tất cả các biến sẽ được giữ lại để phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.6 dưới đây trình bày các chỉ số kết quả liên quan đến các biến quan sát của thang đo NCKH.

Bảng 4.6 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo NCKH

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha thang đo NCKH = 0,814

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.2.5 Thang đo “Ứng dụng khoa học công nghệ”

Thang đo "Ứng dụng khoa học công nghệ" (Ký hiệu: KH) đạt Cronbach’s Alpha là 0,827, vượt mức 0,7, cho thấy độ tin cậy cao Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh của tất cả các biến quan sát đều được giữ lại để phục vụ cho phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.7 dưới đây trình bày các chỉ số kết quả liên quan đến các biến quan sát của thang đo KH.

Bảng 4.7 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo KH

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha thang đo KH = 0,827

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.2.6 Thang đo “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên”

Thang đo “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên” (Ký hiệu: SV) cho thấy độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha đạt 0,813, vượt mức 0,7, cùng với hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh của tất cả các biến quan sát đều lớn hơn 0,3 Kết quả này khẳng định rằng thang đo SV đạt tiêu chuẩn về độ tin cậy, vì vậy tất cả các biến này sẽ được giữ lại để phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.8 dưới đây trình bày các chỉ số kết quả liên quan của các biến quan sát trong thang đo SV.

Bảng 4.8 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo SV

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha thang đo SV = 0,813

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Thang đo “Năng lực trường ĐHTT” (Ký hiệu: NL) có Cronbach’s Alpha = 0,816

Hệ số tương quan biến - tổng hiệu chỉnh của tất cả các biến quan sát đều lớn hơn 0,3, cho thấy thang đo năng lực (NL) đạt độ tin cậy cao Do đó, tất cả các biến này sẽ được giữ lại để phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.9 dưới đây minh họa các chỉ số kết quả liên quan đến các biến quan sát của thang đo NL.

Bảng 4.9 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo NL

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha thang đo NL = 0,816

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Phân tích nhân tố khám phá EFA

Phân tích nhân tố khám phá (EFA) là phương pháp dùng để xác định cấu trúc nhân tố cơ bản của một tập hợp biến đo lường và kiểm tra độ tin cậy nội bộ Trước khi thực hiện EFA, cần kiểm tra độ tin cậy bằng kiểm định Cronbach’s Alpha để đảm bảo tính chính xác Kết quả của phân tích nhân tố khám phá sẽ được trình bày chi tiết trong các phần tiếp theo.

4.3.1 Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA

Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha cho thấy 6 thang đo đều đạt độ tin cậy cao với hệ số lớn hơn 0,7 Cụ thể, thang đo “Cơ sở vật chất” (CSVC) gồm 4 biến quan sát, thang đo “Đội ngũ quản lý, giảng viên” (GV) có 5 biến quan sát, thang đo “Đào tạo và nghiên cứu khoa học” (NCKH) với 4 biến quan sát, thang đo “Ứng dụng khoa học công nghệ” (KH) cũng có 4 biến quan sát, thang đo “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên” (SV) với 4 biến quan sát, và thang đo “Năng lực trường ĐHTT” (NL) có 4 biến quan sát Hệ số tương quan giữa các biến cũng cho thấy mối liên hệ tích cực.

Tổng hiệu chỉnh lớn hơn 0,3 cho thấy tất cả các thang đo đều đạt độ tin cậy Biến quan sát ký hiệu (NV2) có Cronbach’s Alpha lớn hơn 0,7 nhưng hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh nhỏ hơn 0,3, dẫn đến việc loại bỏ NV2 Sau khi loại NV2, kiểm định Cronbach’s Alpha lần 2 cho thấy thang đo NV đạt độ tin cậy với Cronbach’s Alpha > 0,7 và hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh lớn hơn 0,3 Cuối cùng, thang đo mới của NV được xác định gồm 4 biến quan sát, và tác giả đã đưa 29 biến quan sát vào mô hình nghiên cứu để thực hiện phân tích EFA.

Kết quả kiểm định KMO và Bartlett’s cho thấy giá trị sig 0,000, chứng tỏ các biến quan sát có tương quan với nhau, trong khi hệ số KMO đạt 0,846 và 0,804, đều cao hơn ngưỡng chấp nhận 0,5, khẳng định tính phù hợp của phân tích nhân tố Bảng 4.10 và bảng 4.11 dưới đây minh họa kết quả kiểm định KMO và Bartlett’s cho biến độc lập và biến phụ thuộc.

Bảng 4.10 Kết quả kiểm định KMO và Bartlett’s - Biến độc lập Đo lường mức độ lấy mẫu KMO 0,846

Giá trị Chi bình phương xấp xỉ 4566,468

Giá trị bậc tự do df 300

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Bảng 4.11 Kết quả kiểm định KMO và Bartlett’s - Biến phụ thuộc Đo lường mức độ lấy mẫu KMO 0,804

Kiểm định Bartlett Giá trị Chi bình phương xấp xỉ 604,539

Giá trị bậc tự do df 6

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Phân tích EFA cho thấy tất cả hệ số tải nhân tố đều vượt quá 0,5, chứng tỏ các biến quan sát có ý nghĩa thống kê tốt (Hair và cộng sự, 2014) Kết quả này được trình bày trong Bảng 4.12.

Nhân tố Tên nhân tố

GV4 0,830 Đội ngũ quản lý, giảng viên

KH4 0,806 Ứng dụng khoa học công nghệ

NCKH2 0,803 Đào tạo và nghiên cứu khoa học

SV3 0,796 Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Ngoài ra, kết quả phân tích EFA như trình bày tại bảng 4.12 trên đây phản ánh các chi tiết sau:

Phân tích EFA đối với thang đo CSVC đã chỉ ra rằng phương pháp trích nhân tố cho ra một nhân tố duy nhất, với phương sai trích bao gồm các thành phần CSVC1, CSVC2, CSVC3 và CSVC4.

Kết quả phân tích EFA cho thang đo NV cho thấy phương pháp trích nhân tố đã xác định được 1 nhân tố, với các biến NV1, NV3, NV4 và NV5 có phương sai trích Tương tự, đối với thang đo GV, cũng có 1 nhân tố được trích ra, bao gồm các biến GV1, GV2, GV3, GV4 và GV5.

Kết quả phân tích EFA cho thang đo NCKH cho thấy phương pháp trích nhân tố đã xác định được 1 nhân tố chính, với phương sai trích bao gồm các yếu tố NCKH1, NCKH2, NCKH3 và NCKH4.

Phân tích EFA đối với thang đo SV cho thấy phương pháp trích nhân tố đã xác định được 1 nhân tố chính, với các biến SV1, SV2, SV3, và SV4 có vai trò quan trọng trong việc giải thích phương sai.

Kết quả phân tích EFA cho thang đo năng lực (NL) cho thấy phương pháp trích nhân tố đã xác định được 1 nhân tố chính, với các biến NL1, NL2, NL3 và NL4 có vai trò quan trọng trong việc giải thích phương sai.

4.3.2 Xác định mô hình hiệu chỉnh

Trên cơ sở kết quả phân tích tại mục 4.3.1 trên đây, tác giả thực hiện hiệu chỉnh phù hợp, như trình bày tại bảng 4.13 sau:

Bảng 4.13 Các biến sau khi hiệu chỉnh

STT Biến Ký hiệu Các biến quan sát

1 Cơ sở vật chất CSVC CSVC1, CSVC2, CSVC3, CSVC4

2 Nguồn vốn NV NV1, NV3, NV4, NV5

3 Đội ngũ quản lý, giảng viên GV GV1, GV2, GV3, GV4, GV5

4 Đào tạo và nghiên cứu khoa học NCKH NCKH1, NCKH2, NCKH3,

5 Ứng dụng khoa học công nghệ KH KH1, KH2, KH3, KH4

6 Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên SV SV1, SV2, SV3, SV4

7 Năng lực trường ĐHTT NL NL1, NL2, NL3, NL4

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021) hình hiệu chỉnh như hình 4.1 sau:

Hinh 4.1 Mô hình nghiên cứu hiệu chỉnh

Phân tích nhân tố khẳng định CFA

Kết quả phân tích nhân tố khẳng định CFA thể hiện các chỉ số bao gồm GFI = 0,942

> 0,05; Chi-square/df = 1,228 < 3 như thể hiện tại hình 4.2 sau đây Kết quả này khẳng định mô hình phù hợp với dữ liệu (Hair và cộng sự, 2019; Hu & Bentler, 1999).

Nguồn vốn Đội ngũ quản lý, giảng viên

Năng lực cốt lõi ĐHTT Đào tạo và nghiên cứu khoa học Ứng dụng khoa học công nghệ

Chất lượng và số lượng sinh viên đều là những biến quan sát quan trọng trong mô hình nghiên cứu (Mohanty và cộng sự, 2015) Kết quả phân tích hồi quy chưa chuẩn hóa được trình bày trong bảng 4.14 dưới đây.

Hinh 4.2 Kết quả phân tích nhân tố khẳng định CFA

Hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Kiểm định giả thuyết

Sau khi thực hiện kiểm định CFA cho mô hình tới hạn, các thang đo trong mô hình lý thuyết đã được đánh giá và cho kết quả phù hợp Mục này sẽ kiểm định mô hình lý thuyết cùng với các giả thuyết cho các khái niệm thông qua phương pháp phân tích mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM) bằng phần mềm AMOS Kết quả kiểm định mô hình SEM được trình bày ở hình 4.3.

Hinh 4.3 Kết quả SEM mô hình nghiên cứu tác giả đề xuất

Kết quả kiểm định mô hình SEM đã xác định mô hình lý thuyết đề xuất với các chỉ số đáng tin cậy, trong đó GFI đạt 0,942, vượt mức 0,9, cho thấy tính hợp lệ của mô hình.

Mô hình nghiên cứu đã được kiểm định qua phương pháp SEM, với các chỉ số cho thấy tính hợp lệ của mô hình: CFI = 0,985, RMSEA = 0,022, và Chi-square/df = 1,228 Bảng 4.15 trình bày hệ số hồi quy chuẩn hóa và mức ý nghĩa p-value giữa các khái niệm trong mô hình lý thuyết Kết quả cho thấy tất cả các biến đều có ý nghĩa thống kê trong mô hình, với p-value nhỏ hơn 0,05.

Kết quả nghiên cứu cho thấy các thang đo lường khái niệm trong mô hình đạt giá trị liên hệ lý thuyết với mức ý nghĩa dưới 0,05 Điều này xác nhận rằng các giả thuyết H1, H2, H3, H4, H5, H6 được chấp nhận với độ tin cậy 95% Bảng 4.16 dưới đây trình bày chi tiết phần kiểm định các giả thuyết nghiên cứu.

Bảng 4.15 Hệ số hồi quy chuẩn hóa của mô hình lý thuyết

Mối quan hệ Hệ số hồi quy chuẩn hóa P-value

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021) Bảng 4.16 Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy các giả thuyết đều được chấp nhận với mối quan hệ giữa NL và các yếu tố khác Cụ thể, hệ số hồi quy chuẩn hóa giữa NL và CSVC là 0,255 (p-value = 0,000), giữa NL và NV là 0,187 (p-value = 0,000), giữa NL và GV là 0,172 (p-value = 0,000), giữa NL và NCKH là 0,200 (p-value = 0,000), giữa NL và KH là 0,140 (p-value = 0,010), và giữa NL và SV là 0,319 (p-value = 0,000) Tất cả các kết quả đều cho thấy sự ảnh hưởng tích cực và có ý nghĩa thống kê của các yếu tố này đối với NL.

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Kết quả từ việc thực hiện Bootstrap 1000 lần cho thấy các giá trị tuyệt đối C.R ở tất cả các mối liên hệ đều nhỏ hơn 1,96, điều này cho thấy độ chệch bằng 0 có ý nghĩa thống kê tại mức tin cậy 95% Do đó, mô hình ước lượng đạt độ tin cậy cao Bảng 4.17 dưới đây trình bày chi tiết kết quả Bootstrap này.

Bảng 4.17 Kết quả Bootstrap với 1000 lần

Mối quan hệ SE SE-SE Mean Bias Bias C.R

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Kết quả trên xác định rằng tất cả các giả thuyết nghiên cứu đề xuất được chấp nhận, cụ thể như sau:

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực của trường ĐHTT, thể hiện qua các kết quả thống kê với β = + 0,255; S.E = 0,044; C.R = 4,389; p = 0,000, cho thấy mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa giữa hai yếu tố này.

Nguồn vốn có ảnh hưởng tích cực đến việc nâng cao năng lực của trường ĐHTT, điều này được chứng minh qua các kết quả thống kê với β = + 0,187; S.E = 0,040; C.R Mối quan hệ này cho thấy sự quan trọng của nguồn vốn trong việc cải thiện hiệu quả hoạt động của các cơ sở giáo dục đại học.

Giả thuyết 3 cho thấy rằng đội ngũ quản lý và giảng viên có tác động tích cực đến việc nâng cao năng lực của trường ĐHTT, với mối quan hệ này được chứng minh qua các kết quả thống kê: β = + 0,172; S.E 0,029; C.R = 3,881; p = 0,000 Thêm vào đó, một kết quả khác cũng hỗ trợ cho giả thuyết này với β = + 0,200; S.E 0,041; C.R = 3,706; p = 0,000, khẳng định ý nghĩa của mối quan hệ giữa đội ngũ quản lý, giảng viên và năng lực của trường.

Giả thuyết 5 (H5) cho rằng ứng dụng khoa học công nghệ có tác động tích cực đến việc nâng cao năng lực của trường Đại học Tôn Đức Thắng Kết luận này được xác nhận qua kết quả thống kê với hệ số β = +0,140 và sai số chuẩn S.E.

Giả thuyết 6 (H6) cho rằng chất lượng và số lượng sinh viên có tác động tích cực đến năng lực của trường ĐHTT Mối quan hệ này được khẳng định qua kết quả thống kê với hệ số β = +0,319 và sai số chuẩn S.E.

Thảo luận kết quả nghiên cứu

Tác giả sử dụng phương pháp thống kê trung bình để phân tích kết quả nghiên cứu, chủ yếu dựa vào giá trị mean Để so sánh giá trị mean với thang đo Likert 5 bậc, theo nguyên tắc toán học, giá trị trung bình được làm tròn tới số nguyên gần nhất sẽ được đánh giá ở mức giá trị tương ứng Do đó, có 5 đoạn giá trị được xác định dựa trên thang đo này.

 1.00 – 1.49 (làm tròn thành 1): Rất không đồng ý

 1.50 – 2.49 (làm tròn thành 2): Không đồng ý

 2.50 – 3.49 (làm tròn thành 3): Trung lập

 4.50 – 5.00 (làm tròn thành 5): Rất đồng ý

4.6.1 Thảo luận về yếu tố “Cơ sở vật chất”

Trong nghiên cứu này, yếu tố cơ sở vật chất tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM được đánh giá ở mức trung bình, với điều kiện cần cải thiện Kết quả cho thấy, tiêu chí "Thiết bị giảng dạy của trường đầy đủ" đạt giá trị trung bình cao nhất là 4,02, trong khi "Phòng học thoáng mát, tiện nghi" chỉ đạt 3,36 và "Dụng cụ bổ trợ học tập hiện đại, thân thiện" đạt 3,32 Hầu hết giảng viên đồng ý rằng thiết bị giảng dạy được trang bị đầy đủ, nhưng có ý kiến trung lập về các tiêu chí khác Do đó, các trường cần duy trì và phát huy trang bị thiết bị giảng dạy, đồng thời cải thiện không gian học tập và dụng cụ học tập để nâng cao hiệu suất giảng dạy Cuối cùng, khuôn viên trường học được đánh giá thấp nhất, cần được cải thiện để trở nên rộng rãi, thoáng mát và tiện ích hơn.

Bảng 4.18 Kết quả thống kê yếu tố “Cơ sở vật chất”

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất

Trung bình Độ lệch chuẩn CSVC1 Thiết bị giảng dạy của trường đầy đủ 1 5 4,02 1,003

CSVC2 Phòng học của trường thoáng mát, tiện nghi 1 5 3,36 0,834

CSVC3 Dụng cụ bổ trợ học tập hiện đại, thân thiện với người dung 1 5 3,34 0,835

CSVC4 Khuôn viên trường rộng, thoáng mát và nhiều tiện ích 1 5 3,32 0,822

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Trong nghiên cứu này, yếu tố nguồn lực tài chính được đánh giá ở mức độ trung bình, với hầu hết giảng viên các trường ĐHTT tại Tp.HCM không đánh giá cao nguồn lực tài chính của trường Kết quả thống kê cho thấy tiêu chí "Nguồn vốn từ học phí ổn định" có giá trị trung bình cao nhất là 3,91, tiếp theo là "Nguồn vốn từ lợi nhuận chưa phân phối" với giá trị 3,24, "Nguồn vốn từ hoạt động liên kết đào tạo ổn định" đạt 3,21, và "Nguồn vốn từ cổ đông góp ổn định" có giá trị 3,20 Điều này cho thấy đa số giảng viên đồng ý rằng nguồn vốn ổn định chủ yếu đến từ học phí, trong khi ý kiến về các nguồn vốn khác như lợi nhuận chưa phân phối, hoạt động liên kết đào tạo và cổ đông vẫn ở mức trung lập.

Bảng 4.19 Kết quả thống kê yếu tố “Nguồn vốn”

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất Cao nhất Trung bình Độ lệch chuẩn

NV1 Nguồn vốn từ học phí ổn định 1 5 3,93 1,003

NV3 Nguồn vốn từ cổ đông góp ổn định 1 5 3,20 0,868 NV4 Nguồn vốn từ lợi nhuận chưa phân phối 1 5 3,24 0,855

NV5 Nguồn vốn từ hoạt động liên kết đào tạo ổn định

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.6.3 Thảo luận về yếu tố “Đội ngũ quản lý, giảng viên”

Đội ngũ quản lý và giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM được đánh giá ở mức độ khá, với hầu hết giảng viên nhận định rằng chất lượng đội ngũ này là tốt Kết quả thống kê cho thấy tiêu chí "Đội ngũ quản lý, giảng viên có tư duy giáo dục hiện đại và tâm huyết trong giáo dục" đạt giá trị trung bình cao nhất là 4,16, cho thấy sự đánh giá tích cực về tư duy và tâm huyết của đội ngũ này.

Đội ngũ quản lý và giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM được đánh giá cao với giá trị trung bình lần lượt là 3,63 cho sự năng động và ý thức đổi mới, 3,60 cho học hàm và học vị cao, và 3,57 cho công trình khoa học chất lượng được công bố đều đặn Điều này cho thấy rằng phần lớn giảng viên đồng ý rằng các trường ĐHTT hiện nay sở hữu đội ngũ có tư duy giáo dục hiện đại, tâm huyết, giàu kinh nghiệm, và tích cực trong việc đổi mới sáng tạo.

Các trường ĐHTT tại Tp.HCM sở hữu đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên chất lượng cao, với chuyên môn, kinh nghiệm phong phú và tư duy đổi mới sáng tạo Những tố chất này đóng vai trò chiến lược trong việc nâng cao lợi thế cạnh tranh của trường trong bối cảnh hội nhập quốc tế Hơn nữa, việc phát triển nguồn nhân lực nòng cốt là rất quan trọng, vì đây là yếu tố then chốt trong việc hình thành nguồn vốn trí tuệ và tài sản vô hình của trường, từ đó nâng cao năng lực cạnh tranh trong môi trường giáo dục hiện đại.

Bảng 4.20 Kết quả thống kê yếu tố “Đội ngũ quản lý, giảng viên”

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất

Trung bình Độ lệch chuẩn

GV1 Đội ngũ quản lý, giảng viên giàu kinh nghiệm 1 5 4,12 0,975

GV2 Đội ngũ quản lý, giảng viên có học hàm, học vị cao

GV3 Đội ngũ quản lý, giảng viên năng động, có ý thức đổi mới, sáng tạo

GV4 Đội ngũ quản lý, giảng viên có công trình khoa học chất lượng được công bố đều đặn

GV5 Đội ngũ quản lý, giảng viên có tư duy giáo dục hiện đại và tâm huyết trong giáo dục

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Trong nghiên cứu này, yếu tố đào tạo và nghiên cứu khoa học tại trường ĐHTT được đánh giá ở mức trung bình khá Kết quả cho thấy tiêu chí “Hoạt động đào tạo theo hướng lấy người học làm trung tâm” đạt giá trị cao nhất với 3,83, tiếp theo là “Công trình nghiên cứu khoa học được xuất bản bởi các nhà xuất bản uy tín trên thế giới tăng hàng năm” với 3,43 Các tiêu chí khác như “Chương trình đào tạo được cập nhật hàng năm” và “Chương trình đào tạo được đánh giá và kiểm định theo quy định” lần lượt đạt 3,41 và 3,40 Đa số giảng viên đồng ý rằng hoạt động đào tạo hiện nay theo xu hướng lấy người học làm trung tâm, trong khi có sự trung lập về các tiêu chí nghiên cứu khoa học và cập nhật chương trình đào tạo, phản ánh băn khoăn về chất lượng và số lượng công trình nghiên cứu cũng như sự tuân thủ quy định trong nâng cao chất lượng giáo dục đại học.

Các trường ĐHTT tại Tp.HCM đang theo xu hướng đổi mới giáo dục toàn cầu, tập trung vào việc lấy người học làm trung tâm, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học và phát triển năng lực toàn diện cho sinh viên Tuy nhiên, giảng viên còn lo ngại về năng suất nghiên cứu, sự cập nhật chương trình đào tạo và kiểm định chất lượng Điều này cho thấy chương trình đào tạo có thể chưa theo kịp xu hướng đổi mới giáo dục và thiếu kiểm định đầy đủ Hơn nữa, việc phát triển nghiên cứu khoa học còn hạn chế do thiếu kế hoạch và ngân sách cụ thể Ba vấn đề này đều quan trọng và cần được hoạch định cụ thể với lộ trình rõ ràng để nâng cao năng lực đào tạo và nghiên cứu khoa học của trường.

Bảng 4.21 Kết quả thống kê yếu tố “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất

Trung bình Độ lệch chuẩn

NCKH1 Chương trình đào tạo được cập nhật hàng năm phù hợp với quy định và xu hướng đổi mới GDĐH

NCKH2 Hoạt động đào tạo theo hướng lấy người học làm trung tâm

NCKH3 Chương trình đào tạo được đánh giá và kiểm định theo quy định

NCKH4 Công trình nghiên cứu khoa học được xuất bản bởi các nhà xuất bản uy tín trên thế giới tăng hàng năm

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.6.5 Thảo luận về yếu tố “Ứng dụng khoa học công nghệ”

Trong nghiên cứu này, ứng dụng khoa học công nghệ tại các trường ĐHTT được đánh giá ở mức trung bình khá Kết quả thống kê cho thấy tiêu chí "Nhà trường có ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy" đạt giá trị trung bình cao nhất là 3,94, tiếp theo là "Nhà trường có ứng dụng khoa học & công nghệ trong học tập" với 3,54 Hai tiêu chí còn lại, "Nhà trường có ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý" và "Nhà trường có đóng góp vào tiến bộ khoa học công nghệ," lần lượt đạt giá trị 3,49 và phản ánh ý kiến trung lập từ giảng viên Điều này cho thấy sự đồng thuận về ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và học tập, nhưng cũng bộc lộ sự lưỡng lự trong việc đánh giá vai trò của công nghệ thông tin trong quản lý và tiến bộ khoa học công nghệ tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM.

Các trường ĐHTT tại Tp.HCM đang tích cực đổi mới ứng dụng khoa học công nghệ để thích ứng với sự thay đổi của môi trường hiện nay Việc tích hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập không chỉ là xu hướng của giáo dục đại học mà còn phù hợp với sự phát triển của ngành công nghiệp 4.0 Đồng thời, ứng dụng công nghệ trong giảng dạy đã giúp duy trì hoạt động học tập liên tục và giảm áp lực cho cả giảng viên và sinh viên trong bối cảnh đại dịch Covid-19 Tuy nhiên, giảng viên vẫn bày tỏ sự lưỡng lự về các chính sách phát triển nghiên cứu khoa học và cập nhật chương trình đào tạo, cho thấy rằng chương trình có thể chưa theo kịp với xu hướng đổi mới giáo dục Hơn nữa, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và đóng góp vào tiến bộ khoa học công nghệ cần được đánh giá một cách cụ thể hơn, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và sự phát triển của nhà trường.

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất

Trung bình Độ lệch chuẩn

KH1 Nhà trường có ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý 1 5 3,49 0,810

KH2 Nhà trường có ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 1 5 3,94 0,822

KH3 Nhà trường có ứng dụng khoa học & công nghệ trong học tập 1 5 3,54 0,855

KH4 Nhà trường có đóng góp vào tiến bộ khoa học công nghệ 1 5 3,48 0,833

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.6.6 Thảo luận về yếu tố “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên”

Chất lượng và số lượng sinh viên tại trường ĐHTT được đánh giá ở mức trung bình khá, với tiêu chí "Sinh viên đầu vào có điểm trúng tuyển đúng quy định" đạt giá trị trung bình cao nhất là 3,98 Tiếp theo là tiêu chí "Sinh viên trúng tuyển vào trường đạt chỉ tiêu tuyển sinh đề ra" với giá trị 3,29, và "Sinh viên có ý thức học tập và nghiên cứu khoa học cao" đạt 3,27 Cuối cùng, tiêu chí "Số lượng sinh viên ra trường có việc làm tốt và đúng với kỳ vọng tăng hàng năm" đạt 3,25 Đa số giảng viên đồng ý rằng sinh viên đầu vào đáp ứng tiêu chuẩn, trong khi ba tiêu chí còn lại nhận được ý kiến trung lập, phản ánh sự lưỡng lự về việc hoàn thành chỉ tiêu tuyển sinh và tình hình việc làm của sinh viên sau khi ra trường.

Kết quả đầu vào của sinh viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM đạt chất lượng theo tiêu chuẩn quy định, tuy nhiên, có sự khác biệt lớn giữa tiêu chuẩn đầu vào và đầu ra Sự khác biệt này chủ yếu do nhu cầu xã hội và thị trường lao động thay đổi Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao tăng lên cả về số lượng và chất lượng, điều này đồng nghĩa với việc cần đáp ứng nhu cầu xã hội về nhân lực để thực hiện các mục tiêu phát triển kinh tế xã hội Từ góc nhìn của giảng viên, chất lượng sinh viên đầu vào là điều kiện cần thiết, trong khi chất lượng đầu ra là mục tiêu quan trọng để thực hiện sứ mệnh của trường Bên cạnh đó, ý thức học tập và nghiên cứu khoa học của sinh viên cũng phản ánh sự quan tâm của giảng viên về chỉ tiêu tuyển sinh và chất lượng đầu ra.

Để nâng cao chất lượng và số lượng sinh viên đầu ra, cần thiết phải có một hệ thống đánh giá rõ ràng nhằm xác định mức độ đạt được cụ thể Điều này sẽ góp phần tăng cường số lượng sinh viên đầu vào thông qua sự lan tỏa từ những sinh viên tốt nghiệp thành công.

Bảng 4.23 Kết quả thống kê yếu tố “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên”

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất Cao nhất Trung bình Độ lệch chuẩn

SV1 Sinh viên đầu vào có điểm trúng tuyển đúng quy định 1 5 3,98 1,025

SV2 Số lượng sinh viên ra trường có việc làm tốt và đúng với kỳ vọng hàng năm

SV3 Sinh viên trúng tuyển vào trường đạt chỉ tiêu tuyển sinh đề ra 1 5 3,29 0,887

SV4 Sinh viên có ý thức học tập và nghiên cứu khoa học cao 1 5 3,27 0,870

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Nghiên cứu này đánh giá yếu tố năng lực lãnh đạo (NLL) của các đại học tư thục (ĐHTT) tại Tp.HCM ở mức độ trung bình Kết quả cho thấy hầu hết giảng viên cho rằng NLL của các ĐHTT chỉ đạt mức trung bình Trong bốn tiêu chí đo lường năng lực, tiêu chí “Năng lực đổi mới, sáng tạo, kết nối đào tạo gắn liền với thực tiễn” được đánh giá cao nhất với giá trị trung bình 3,51, tiếp theo là “Năng lực phát triển hệ sinh thái khởi nghiệp” với 3,48 Hai tiêu chí còn lại là “Năng lực cung ứng nguồn lao động chất lượng cao” và “Năng lực nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp” có cùng giá trị 3,46 Điều này cho thấy sự đồng thuận trong việc đánh giá năng lực đổi mới, sáng tạo và kết nối thực tiễn của các ĐHTT tại Tp.HCM, yếu tố quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nhằm phát triển năng lực toàn diện cho sinh viên và xây dựng công dân toàn cầu.

Các trường đại học cần duy trì và phát huy năng lực giảng viên để nâng cao chất lượng giáo dục đại học Ba tiêu chí trung lập quan trọng bao gồm: phát triển hệ sinh thái khởi nghiệp cho sinh viên và cựu sinh viên, cung ứng nguồn lao động chất lượng cao, và năng lực nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp Kết quả thống kê cho thấy cả ba tiêu chí này có tầm quan trọng tương đương, đòi hỏi phải có hoạch định cụ thể và lộ trình thực hiện rõ ràng.

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất

Trung bình Độ lệch chuẩn NL1

Năng lực cung ứng nguồn lao động chất lượng cao cho xã hội, ổn định và tăng trưởng 1 5 3,46 0,754

NL2 Năng lực đổi mới, sáng tạo, kết nối đào tạo gắn liền với thực tiễn 1 5 3,51 0,689

NL3 Năng lực nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp 1 5 3,46 0,700

Năng lực phát triển hệ sinh thái khởi nghiệp trong lực lượng sinh viên, cựu sinh viên và các doanh nghiệp trong xã hội

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)