(Luận án tiến sĩ) Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh

(Luận án tiến sĩ) Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh(Luận án tiến sĩ) Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh(Luận án tiến sĩ) Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh(Luận án tiến sĩ) Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh(Luận án tiến sĩ) Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh(Luận án tiến sĩ) Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh(Luận án tiến sĩ) Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh(Luận án tiến sĩ) Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh(Luận án tiến sĩ) Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh(Luận án tiến sĩ) Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh(Luận án tiến sĩ) Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh(Luận án tiến sĩ) Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh(Luận án tiến sĩ) Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục nghiên cứu tại thành phố Hồ Chí Minh

TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU

Lý do chọn đề tài luận án

Năng lực cốt lõi (NLL) là khả năng tối ưu hóa các nguồn lực của tổ chức, tạo ra điểm mạnh so với các đối thủ trong ngành, từ đó tạo ra sự khác biệt và giá trị gia tăng cho các bên liên quan NLL đóng vai trò thiết yếu trong việc đảm bảo sự tồn tại lâu dài của tổ chức và là cơ chế quan trọng giúp đạt được lợi thế cạnh tranh bền vững thông qua việc cải thiện hoạt động sản phẩm và dịch vụ Trong lĩnh vực giáo dục, NLL cũng quan trọng không kém so với kinh doanh, vì nó góp phần tạo ra giá trị gia tăng cho tổ chức và các bên liên quan.

Giáo dục đại học (GDĐH) ngày càng đóng vai trò quan trọng trong việc đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho phát triển kinh tế xã hội trong bối cảnh hội nhập quốc tế Nhu cầu này không chỉ yêu cầu cải thiện năng suất lao động mà còn cần tăng trưởng số lượng nhân lực có trình độ GDĐH có vai trò thiết yếu trong việc thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, giảm nghèo và tạo ra lực lượng lao động có khả năng thích ứng Ở Việt Nam, sinh viên tốt nghiệp đại học đang có nhiều lợi thế trên thị trường lao động, góp phần vào mục tiêu trở thành quốc gia có thu nhập trung bình cao vào năm 2035 Mặc dù GDP bình quân đầu người của Việt Nam đã tăng trưởng ấn tượng, năng suất lao động lại có xu hướng giảm, điều này đòi hỏi cần nâng cao chất lượng GDĐH và sự phù hợp của các cơ sở giáo dục để đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao hơn.

Chủ trương xã hội hóa giáo dục và đổi mới giáo dục đã thúc đẩy sự ra đời và phát triển của hệ thống các trường đại học và cao đẳng ngoài công lập từ năm 1988, đóng vai trò quan trọng trong nền giáo dục đại học Việt Nam Hệ thống này mở rộng cơ hội học tập, góp phần vào sự nghiệp giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực phục vụ công cuộc công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước Sự phát triển của giáo dục đại học ngoài công lập giúp giảm bớt gánh nặng đầu tư cho chính phủ, khi các trường này tự chủ về tài chính và hoạt động theo quy định pháp luật Tuy nhiên, việc tự chủ cũng đặt ra thách thức cho các trường trong việc phát triển bền vững.

Hệ thống giáo dục đại học tư thục ở Việt Nam chưa theo kịp xu hướng phát triển của các nước trong khu vực và thế giới, với chỉ 20,36% trường đại học và cao đẳng là tư thục, tương đương 90 trường trong tổng số 442 trường tính đến năm 2016 Trong khi đó, Nhật Bản và Malaysia có tỷ lệ trường đại học tư thục lần lượt là 76,79% và 78,33%, với tỷ lệ sinh viên nhập học vào các trường này đều trên 50% Mặc dù các trường đại học tư thục Việt Nam đã đóng góp đáng kể vào việc đào tạo nguồn nhân lực và giải quyết việc làm cho giáo viên và cán bộ trong ngành giáo dục, nhưng vẫn tồn tại nhiều hạn chế nghiêm trọng, ảnh hưởng đến khả năng tồn tại và phát triển của hệ thống giáo dục đại học tư thục.

Nhiều trường ĐHTT hiện nay gặp khó khăn về cơ sở vật chất, với quy mô nhỏ và phân tán, trong đó nhiều cơ sở không sở hữu đất và phải thuê hoàn toàn Điều kiện thư viện nghèo nàn, thiếu tài liệu học tập cùng với các dịch vụ hỗ trợ không đầy đủ, căng tin không đảm bảo và khu vệ sinh không sạch sẽ, thông thoáng, đã ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả hoạt động của các trường (Vo và cộng sự, 2019).

Nhiều trường đại học tư thục (ĐHTT) hiện nay đang đối mặt với thách thức tài chính do cấu trúc sở hữu phức tạp từ nhiều cổ đông, dẫn đến khó khăn trong việc thống nhất chiến lược đào tạo và phát triển Một số trường thậm chí gặp phải vấn đề tài chính tiêu cực và mâu thuẫn nội bộ, ảnh hưởng tiêu cực đến hoạt động Cơ cấu thu chi của các trường ĐHTT khá giống nhau, với hơn 60% tổng thu đến từ học phí, khiến họ chịu áp lực tài chính lớn do phụ thuộc vào số lượng sinh viên Hơn nữa, các trường ĐHTT cần tự chủ tài chính, chủ yếu dựa vào đầu tư từ cá nhân, doanh nghiệp và tổ chức xã hội.

Trong bối cảnh doanh nghiệp kinh doanh giáo dục, nhiều cơ sở giáo dục đại học tư thục tại Việt Nam tập trung vào kết quả tài chính hơn là các chỉ số khác, dẫn đến việc ít đầu tư vào các hoạt động ngoài đào tạo (Fry, 2009) Điều này tạo ra sự khác biệt quan trọng giữa giáo dục đại học tại Việt Nam và các nước phát triển, nơi mà hầu hết các trường đại học tư thục hoạt động theo mô hình phi lợi nhuận (Vo và cộng sự, 2019).

Nguồn nhân lực trong hệ thống giáo dục đại học tư thục hiện đang gặp nhiều hạn chế về cả số lượng lẫn chất lượng Các trường đại học tư thục thường thiếu hụt nguồn nhân lực chất lượng cao cho các vị trí quản lý và giảng viên, điều này xuất phát từ cơ chế chính sách ảnh hưởng đến sự phát triển sự nghiệp của cán bộ quản lý và giảng viên Các trường đại học công lập thường có lợi thế hơn trong việc thu hút nhân lực có học hàm, học vị cao Thêm vào đó, sự phân hóa trong biên chế chuyên trách cho thấy cán bộ có học hàm, học vị thường là người cao tuổi, trong khi phần lớn giảng viên trẻ chỉ có trình độ cử nhân Sự khác biệt này dẫn đến những bất đồng giữa giáo viên lớn tuổi và giáo viên trẻ về quan điểm, lối tư duy, phương pháp giảng dạy và phương pháp đánh giá.

Nghiên cứu khoa học tại các trường ĐHTT gặp khó khăn do áp lực tài chính và quan điểm xem giáo dục như một lĩnh vực kinh doanh, dẫn đến việc thiếu đầu tư cho hoạt động này Hơn nữa, vai trò của hội đồng khoa học tại hầu hết các trường cũng không rõ ràng, gây ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển nghiên cứu khoa học một cách sâu sắc (Vo và cộng sự, 2019).

Các trường ĐH tư thục ở Việt Nam đang đối mặt với nhiều thách thức do nguyên nhân khách quan và chủ quan Nguyên nhân khách quan chủ yếu liên quan đến cơ chế, chính sách và quản lý nhà nước, trong khi nguyên nhân chủ quan lại xuất phát từ những khó khăn nội tại trong việc thực hiện cam kết và quy định về tuyển sinh, tài chính chưa được tuân thủ Hơn nữa, các hạn chế như nguồn tuyển sinh, học phí và chương trình đào tạo cũng ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng cạnh tranh của các trường ĐH tư thục Với cơ chế tự chủ tài chính, các trường này phụ thuộc vào nguồn vốn ngoài ngân sách nhà nước, dẫn đến sự phát triển không đồng bộ và giảm khả năng cạnh tranh so với các trường ĐH công lập cũng như giữa các trường ĐH tư thục với nhau.

Bối cảnh thực tiễn cho thấy giáo dục đại học tư thục tại Việt Nam đang gặp nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến khả năng cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho phát triển kinh tế xã hội trong bối cảnh hội nhập quốc tế Để đáp ứng yêu cầu này, các cơ sở giáo dục đại học tư thục cần có sự chuyển mình tích cực nhằm nâng cao năng lực lao động (NLL) hướng đến phát triển bền vững Kiến thức chuyên sâu về các yếu tố ảnh hưởng đến NLL và cơ chế nâng cao NLL tại thành phố Hồ Chí Minh là rất cần thiết, trong khi các nghiên cứu trước đó chưa bao quát đầy đủ Việc tìm hiểu những thay đổi cấp thiết mà giáo dục đại học tư thục Việt Nam cần thực hiện để nâng cao NLL là ưu tiên hàng đầu Hơn nữa, tiếp cận NLL là phù hợp hơn so với các mô hình đã được nghiên cứu như năng lực lãnh đạo chiến lược hay năng lực giảng dạy, vì xu hướng hội nhập và đổi mới giáo dục đại học hiện nay đòi hỏi nâng cao năng lực toàn diện, do đó, tiếp cận NLL phản ánh đầy đủ nhất năng lực của tổ chức.

Sự thay đổi nhanh chóng của thế giới đã tác động lớn đến sự phát triển của các tổ chức đào tạo đại học (ĐHTT), với các ảnh hưởng từ chính trị, thể chế, xã hội, môi trường và kinh tế Cạnh tranh giữa các trường ĐHTT và giữa chúng với các trường đại học chất lượng (ĐHCL) ngày càng gia tăng, theo Christine (2018), đây là cuộc cạnh tranh về chất lượng giáo dục Cuộc cạnh tranh này trở nên có tổ chức hơn, với các cơ chế và thủ tục chính thức, nhưng chủ yếu dựa trên các tiêu chí không công bằng (Karpik, 2010) Các trường ĐHTT hiện đang phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc đạt được mục tiêu và xây dựng lợi thế cạnh tranh bền vững.

Theo El Shafeey và cộng sự (2014), các nguồn lực chiến lược và khả năng khác biệt của tổ chức là những tài sản quan trọng, đóng vai trò then chốt trong việc giúp tổ chức đạt được lợi thế cạnh tranh bền vững.

Năng lực cốt lõi của tổ chức được định nghĩa là khả năng tối ưu hóa và tích hợp các nguồn lực để tạo ra lợi thế cạnh tranh bền vững, giúp tạo ra giá trị gia tăng cho các bên liên quan (Kawshala và cộng sự, 2017) Đây là những yếu tố thiết yếu đảm bảo sự tồn tại lâu dài của tổ chức (Macmillan và cộng sự, 2000) và là cơ chế quan trọng để cải thiện các hoạt động sản phẩm và dịch vụ (Shalash và Al-khafaji, 2014) Các tổ chức cần có hệ thống để xác định và phát triển năng lực cốt lõi nhằm duy trì lợi thế cạnh tranh (Agha và cộng sự, 2011) Sự kết hợp giữa các nguồn lực và kỹ năng sẽ tạo ra những năng lực cốt lõi ưu tú, đóng vai trò là động lực phát triển dịch vụ thiết yếu (Kawshala và cộng sự, 2017) Đặc biệt, trong bối cảnh cạnh tranh gia tăng, năng lực cốt lõi của các cơ sở giáo dục tư thục đang nhận được sự chú ý đáng kể (Kahwaji và cộng sự, 2020).

Các tổ chức giáo dục ngày càng nỗ lực hoàn thiện dịch vụ của mình để đáp ứng nhu cầu đa dạng của sinh viên và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho cả thị trường địa phương và toàn cầu Năng lực cốt lõi được hình thành qua quá trình cải tiến liên tục các yếu tố liên quan, mặc dù vẫn còn nhiều tranh cãi giữa các học giả về định nghĩa và lý thuyết liên quan đến năng lực cốt lõi.

Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá năng lực lãnh đạo (NLL) của các trường đại học tư thục (ĐHTT) tại Tp.HCM trong bối cảnh hội nhập và đổi mới giáo dục đại học (GDĐH) Mục tiêu chính là khám phá các yếu tố tác động đến NLL và mức độ ảnh hưởng của chúng đối với NLL trong bối cảnh hiện tại Tác giả đề xuất các giải pháp quản trị nhằm nâng cao NLL, đồng thời kiến nghị chính phủ về chính sách và hỗ trợ kịp thời để tạo điều kiện thuận lợi cho các trường thực hiện cải cách cần thiết Luận án cũng nhấn mạnh mối quan hệ giữa năng lực đội ngũ quản lý, giảng viên và năng lực cốt lõi của ĐHTT, với các mục tiêu cụ thể được thiết lập để thực hiện nghiên cứu.

(1) Xác định khung phân tích các yếu tố nguồn lực ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của ĐHTT

Xác định mối quan hệ giữa các yếu tố nguồn lực và năng lực cốt lõi của ĐHTT là rất quan trọng Đặc biệt, cần phân tích sâu sắc mối quan hệ giữa năng lực của đội ngũ quản lý và giảng viên với năng lực cốt lõi của ĐHTT, nhằm tối ưu hóa hiệu quả hoạt động và phát triển bền vững trong lĩnh vực giáo dục.

(3) Đề xuất các hàm ý quản trị và đề xuất giải pháp nâng cao NLL của ĐHTT tại Tp.HCM tầm nhìn đến năm 2030

Mục tiêu đầu tiên và thứ hai của nghiên cứu nhằm đánh giá toàn diện các yếu tố nguồn lực ảnh hưởng đến năng lực lãnh đạo (NLL) và mối quan hệ giữa chúng Mục tiêu thứ ba tập trung vào việc đề xuất các hàm ý và giải pháp nhằm nâng cao NLL của đào tạo đại học trong bối cảnh hội nhập và đổi mới giáo dục.

Câu hỏi nghiên cứu

Để thực hiện các mục tiêu nghiên cứu đã xác định trong phần 1.2, luận án cần phải trả lời các câu hỏi nghiên cứu quan trọng sau đây.

(1) Các yếu tố nguồn lực nào ảnh hưởng đến NLL của các ĐHTT tạo Tp.HCM trong bối cảnh hội nhập và đổi mới GDĐH?

(2) Các yếu tố này có ảnh hưởng như thế nào đến NLL của ĐHTT tại Tp.HCM?

(3) Làm thế nào để nâng cao NLL của ĐHTT tại Tp.HCM theo hướng hội nhập và đổi mới GDĐH?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1.4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của nghiên cứu này là NLL của ĐHTT tại Tp.HCM, cụ thể là “Cơ sở vật chất”; “Nguồn vốn”; “Đội ngũ quản lý, giảng viên”; “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”; “Ứng dụng khoa học công nghệ”; và “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên” Ngoài ra, đề tài quan tâm đến đối tượng là cơ quan quản lý như Bộ GD&ĐT;

UBND Tp.HCM; Sở GD&ĐT Tp.HCM; Doanh nghiệp sử dụng nguồn nhân lực là sinh viên các trường ĐHTT tại Tp.HCM

Nghiên cứu này tập trung vào lý luận và thực tiễn về năng lực cốt lõi và nâng cao năng lực lãnh đạo (NLL) tại các trường đại học và cao đẳng (ĐHTT) ở Tp.HCM Bài viết đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến NLL của ĐHTT, xác định các yếu tố tác động đến năng lực của các trường này, và đề xuất các hàm ý quản trị nhằm nâng cao NLL Đồng thời, nghiên cứu cũng đưa ra khuyến nghị cho chính phủ về quy chế, chính sách và hỗ trợ phù hợp, kịp thời để tạo điều kiện cho các trường ĐHTT thực hiện các cải cách cần thiết, hướng tới nâng cao năng lực một cách bền vững.

Nghiên cứu này tập trung vào các trường ĐHTT tại Tp.HCM, với các nội dung chuyên sâu khảo sát tại những trường đại diện cho ngành Đối tượng nghiên cứu là giảng viên đang làm việc tại các trường ĐHTT trong khu vực Thời gian thực hiện nghiên cứu từ năm 2018 đến 2020, được chia thành các giai đoạn: khảo sát tài liệu vào năm 2018, nghiên cứu định tính vào năm 2019 và nghiên cứu định lượng vào năm 2020.

Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận án

1.5.1 Ý nghĩa khoa học của luận án Đưa ra khung phân tích về năng lực cốt lõi;

Nghiên cứu này mở rộng bối cảnh lý thuyết về năng lực cốt lõi của các trường ĐHTT, phát triển khung phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến NLL Nó làm rõ các yếu tố tác động đến NLL của các trường ĐHTT tại Tp.HCM, đồng thời đóng góp vào sự phát triển thang đo và mô hình nghiên cứu về NLL trong khu vực Những đóng góp khoa học này khẳng định tính mới mẻ của nghiên cứu.

1.5.2 Ý nghĩa thực tiễn của luận án

Nghiên cứu này mang lại những đóng góp thực tiễn quan trọng cho các nhà quản trị và cấp quản lý của ĐHTT tại Tp.HCM cũng như trên toàn quốc trong bối cảnh hội nhập quốc tế Đồng thời, nó cũng cung cấp giá trị tham khảo cho các nhà nghiên cứu khoa học, với thông tin cập nhật về các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT tại Tp.HCM và những hàm ý quản trị nhằm nâng cao NLL trong lĩnh vực này.

Nghiên cứu này cung cấp kiến thức sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực lãnh đạo (NLL) của hệ thống giáo dục đại học (ĐHTT) tại Tp.HCM, giúp các nhà quản trị và quản lý trường học nâng cao NLL trong bối cảnh hội nhập và các xu hướng giáo dục đại học toàn cầu Kết quả nghiên cứu hỗ trợ hoạch định chiến lược phát triển NLL một cách hệ thống và hiệu quả, tối ưu hóa nguồn lực tổ chức để nâng cao NLL bền vững Điều này cũng góp phần nâng cao giá trị đóng góp của hệ thống giáo dục đại học tư thục cho sự phục hồi và phát triển kinh tế xã hội Việt Nam sau đại dịch Covid-19 thông qua việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Vì vậy, nghiên cứu này có thể thu hút sự quan tâm của các nhà quản lý giáo dục, giảng viên, cán bộ nhà nước và các nhà hoạch định chính sách.

Kết cấu của luận án

Bố cục của luận án này ngoài chương 1 đã trình bày, phần nội dung còn lại sẽ được trình bày trong 4 chương tiếp theo có nội dung như sau:

Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu Mục tiêu chính của chương 2 là xác định các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT, xác định cơ sở lý thuyết liên quan đến đề tài và mục tiêu nghiên cứu Trên cơ sở đó thiết lập mô hình và giả thuyết nghiên cứu

Chương 3: Thiết kế nghiên cứu Mục tiêu chính của chương 3 là xác định quy trình nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu, xác định cỡ mẫu phù hợp, phát triển và hoàn thiện bảng câu hỏi, xác định xây dựng thang đo

Chương 4: Kết quả nghiên cứu và thảo luận Mục tiêu chính của chương 4 là phân tích kết quả nghiên cứu và thảo luận kết quả nghiên cứu là các thang đo về nguồn vốn, đội ngũ quản lý, giảng viên, đào tạo và nghiên cứu khoa học, ứng dụng khoa học công nghệ, chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên

Chương 5: Kết luận và hàm ý quản trị Mục tiêu chính của chương 5 là đúc kết lại mức độ hoàn thành các mục tiêu nghiên cứu đã đặt ra, đưa ra hàm ý quản trị cùng với đề xuất giải pháp cho phù hợp để nâng cao NLL của ĐHTT tại Tp.HCM Đồng thời hàm ý chính sách cũng được trình bày trong chương 5 hướng tới những hỗ trợ cần thiết của chính phủ để giúp các trường ĐHTT tại Tp.HCM nâng cao NLL trong bối cảnh hội nhập và đổi mới GDĐH Chương 5 còn nêu lên những hạn chế cụ thể của nghiên cứu này và đề xuất nghiên cứu trong tương lai.

CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

Tổng quan các khái niệm về năng lực

Trong luận án này, khái niệm năng lực cốt lõi (NLL) của tổ chức giáo dục, đặc biệt là ĐHTT, được xác định là trọng tâm nghiên cứu NLL của ĐHTT vẫn chưa được khai thác sâu trong các nghiên cứu hiện tại về giáo dục đại học Tài liệu hiện tại cho thấy sự thiếu hụt nghiên cứu thực nghiệm trực tiếp về NLL của ĐHTT Do đó, khái niệm NLL của ĐHTT trong đề tài này sẽ được trình bày sau khi xem xét các khái niệm liên quan đến năng lực tổ chức, năng lực cốt lõi của tổ chức và năng lực theo hướng bền vững.

2.1.1 Năng lực cốt lõi của tổ chức

2.1.1.1 Khái niệm năng lực cốt lõi của tổ chức

Năng lực cốt lõi của tổ chức là khái niệm quan trọng trong việc giải thích lợi thế cạnh tranh, liên quan đến chuyên môn trong lĩnh vực thiết yếu của mô hình kinh doanh, giúp tạo ra giá trị thị trường (Chernev và Kotler, 2018) Sự phát triển của các học thuyết quản trị và bối cảnh kinh doanh đã làm thay đổi cách tiếp cận đối với khái niệm này theo thời gian Trong thập niên 90, khái niệm năng lực cốt lõi chưa được định nghĩa rõ ràng, mặc dù vẫn tập trung vào việc tạo ra lợi thế cạnh tranh Hamel (1994) nhấn mạnh rằng năng lực cốt lõi mang tính đặc thù và cần được hiểu là khả năng kết hợp nhiều kỹ thuật riêng lẻ thành tập hợp kỹ thuật đặc thù, không chỉ là thuộc tính tài chính Tuy nhiên, cách tiếp cận này chưa cung cấp đủ cơ sở cho các nhà quản lý trong việc xác định năng lực cốt lõi của tổ chức.

Tiếp cận của Collis và cộng sự (1995) về năng lực cốt lõi nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tối ưu hóa giá trị các nguồn lực chiến lược để đạt được lợi thế cạnh tranh vượt trội Họ cho rằng năng lực cốt lõi chủ yếu nằm ở khả năng quản lý và vận hành của tổ chức, nhưng quan điểm này chưa phản ánh đầy đủ bản chất và vai trò của năng lực cốt lõi Nhiều tác giả, như Shieh và cộng sự (2010), cũng đồng tình rằng năng lực cốt lõi là khả năng thực hiện một hoạt động cụ thể tốt hơn đối thủ Do đó, việc chỉ tập trung vào khả năng quản lý có thể dẫn đến sự thiếu sót trong việc hiểu rõ về năng lực cốt lõi của doanh nghiệp.

Theo nghiên cứu của Kahwaji và cộng sự (2020), khả năng xây dựng, duy trì và triển khai NLL giữa các tổ chức rất khác nhau do sự khác biệt về nguồn lực và kỹ năng Tuy nhiên, NLL của mỗi tổ chức cần phải độc đáo, giúp tạo ra giá trị khác biệt cho khách hàng bằng cách tối ưu hóa nguồn lực và tạo lợi thế cạnh tranh Để đạt được lợi thế cạnh tranh bền vững, tổ chức cần xác định, cải thiện và mở rộng các NLL hiện có, đồng thời phát triển liên tục các NLL mới.

Trong bối cảnh môi trường kinh doanh thay đổi, các nguồn lực của doanh nghiệp trở nên khác biệt, hình thành nên các năng lực độc đáo Sự thay đổi này không chỉ ảnh hưởng đến cạnh tranh mà còn làm rõ hơn về năng lực cốt lõi, với các tiêu chí cụ thể hơn Năng lực cốt lõi không chỉ là khả năng quản lý và sử dụng tối ưu nguồn lực, mà còn phải đáp ứng các tiêu chí tập thể, duy nhất và cụ thể, thuộc quyền sở hữu riêng của doanh nghiệp Vallabhaneni (2021) nhấn mạnh rằng năng lực cốt lõi bao gồm năng lực tập thể và duy nhất, cùng với các kỹ năng, kinh nghiệm và giáo dục mà doanh nghiệp sở hữu, điều mà các đối thủ không có được.

Các tác giả nhận thấy rằng các quan điểm về năng lực cốt lõi đã hình thành và phát triển dựa trên sự thay đổi của môi trường kinh doanh và nhu cầu của các nhóm liên quan như chủ doanh nghiệp, khách hàng và người lao động Những quan điểm này cho thấy việc điều chỉnh là cần thiết để phù hợp với thực tế Năng lực cốt lõi được coi là loại năng lực đặc thù mà mỗi doanh nghiệp cần tạo ra và duy trì nhằm tạo ra lợi thế cạnh tranh.

Năng lực lãnh đạo (NLL) được định nghĩa là tập hợp các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà mỗi cá nhân trong tổ chức cần đạt được, nhằm tạo ra lợi thế cạnh tranh cho tổ chức NLL không chỉ phản ánh sự phát triển của từng cá nhân mà còn mang bản sắc riêng của từng tổ chức.

2.1.1.2 Cấu thành năng lực cốt lõi

Khái niệm năng lực cốt lõi có nhiều cách tiếp cận khác nhau, dẫn đến sự đa dạng trong các quan điểm về thành phần của nó, và những quan điểm này cũng đã thay đổi theo thời gian.

Theo nghiên cứu của Long và Vickers-Koch (1996), năng lực cốt lõi bao gồm các kỹ năng, kiến thức, kỹ thuật và bí quyết, có tính ưu việt hơn so với các yếu tố cụ thể trong chuỗi giá trị.

Theo Shieh và cộng sự (2010), năng lực cốt lõi của tổ chức có thể được giải thích sâu hơn trên cơ sở bốn khái niệm sau đây:

Sự kết hợp giữa "nguồn lực" và "khả năng" là yếu tố then chốt trong việc xác định năng lực cốt lõi của tổ chức Theo Shenkar và cộng sự (1999), "nguồn lực" được hiểu là các nguồn lực chiến lược, bao gồm cả hữu hình và vô hình, trong khi "khả năng" thể hiện các khả năng nổi trội và năng lực học tập của tổ chức để chuyển hóa kiến thức thành thực tế (Cohen & Levinthal, 1990) Do đó, để đánh giá năng lực cốt lõi của tổ chức, cần xem xét đồng thời cả "nguồn lực" và "khả năng" của nó.

Nguồn lực tốt mà thiếu khả năng sẽ không tạo ra giá trị như mong muốn, trong khi khả năng tốt nhưng thiếu nguồn lực cũng không đủ để tạo ra giá trị cho tổ chức Để kích hoạt khả năng của tổ chức, kỹ năng quản lý của nhà quản trị là yếu tố quan trọng, góp phần phát triển năng lực cốt lõi của tổ chức (Shenkar và cộng sự, 1999).

Năng lực cốt lõi của tổ chức bao gồm "nguồn lực" và "khả năng" hiệu quả Vai trò của "khả năng" là tối ưu hóa việc sử dụng "nguồn lực" từ các nhà quản trị, nhằm nâng cao năng lực tổ chức và giá trị cho các bên liên quan Đặc biệt, cần chú trọng đến năng lực quản lý của các nhóm quản lý trong doanh nghiệp để đảm bảo sự phát triển bền vững.

Sự kết hợp giữa tính khác biệt và tính kiên trì là yếu tố quan trọng trong việc phát triển năng lực cốt lõi của tổ chức Năng lực này được hình thành từ những nguồn lực độc nhất, tạo ra sự khác biệt mà không ai có thể bắt chước Nếu thiếu sự khác biệt, tổ chức sẽ không có cơ hội để tạo ra lợi thế cạnh tranh Tuy nhiên, chỉ có sự khác biệt tạm thời không đủ để duy trì lợi thế lâu dài; do đó, tính kiên trì là cần thiết để bảo vệ và phát triển những lợi thế này.

Sự tích hợp hiệu quả các nguồn lực là yếu tố then chốt trong việc hình thành năng lực cốt lõi của tổ chức Theo Zack (1999a), các nguồn lực cần được kết hợp chặt chẽ giữa các bộ phận để phát huy tối đa lợi thế cạnh tranh Nếu không có sự sắp xếp hợp lý và vận dụng hiệu quả các nguồn lực theo hướng tích hợp và cộng sinh, tổ chức sẽ khó có thể duy trì và phát triển lợi thế cạnh tranh của mình.

Quá trình động của hiện thực hóa là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao năng lực cốt lõi của tổ chức Theo Zack (1999b), năng lực không phải là một quá trình tĩnh mà là một quá trình động, đòi hỏi sự thích ứng liên tục trước những thách thức từ môi trường kinh doanh thay đổi không ngừng Để tồn tại bền vững trong môi trường đầy biến động, tổ chức cần cải thiện năng lực của mình theo xu hướng đổi mới của xã hội.

Khung lý thuyết

Luận án này xem xét các quan điểm lý thuyết về năng lực tổ chức trong bối cảnh nghiên cứu nhằm đóng góp mới cho NLL của trường ĐHTT tại Tp.HCM, đặc biệt trong thời kỳ hội nhập quốc tế và đổi mới GDĐH ở Việt Nam Hội nhập quốc tế tạo cơ hội phát triển nền GDĐH Việt Nam thông qua việc học hỏi từ các hệ thống GDĐH tiên tiến, nhưng cũng đặt ra thách thức lớn về đổi mới nguồn lực, cơ cấu và đầu tư cho các cơ sở GDĐH Sự cạnh tranh gia tăng từ các hệ thống GDĐH quốc tế yêu cầu các trường ĐHTT phải xem xét các yếu tố nguồn lực hữu hình và vô hình, cùng với khả năng đặc biệt của tổ chức để phát triển NLL bền vững Nghiên cứu áp dụng ba nền tảng lý thuyết chính: lý thuyết "sự thay đổi" của tổ chức, lý thuyết dựa trên nguồn lực và lý thuyết năng lực cốt lõi.

Lý thuyết dựa trên nguồn lực nhấn mạnh rằng lợi thế cạnh tranh bền vững của tổ chức phụ thuộc vào các nguồn lực có giá trị, quý hiếm, không thể bắt chước và không thể thay thế (Barney, 1991) Khả năng tạo ra hoặc sở hữu những nguồn lực này sẽ ảnh hưởng tích cực đến hiệu quả hoạt động và khả năng cạnh tranh của tổ chức Các nguồn lực của tổ chức, bao gồm nguồn lực vật chất, nguồn nhân lực và các nguồn lực khác, đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập chiến lược nhằm nâng cao hiệu quả và lợi thế cạnh tranh Đặc biệt, việc tổ chức, sắp xếp và vận dụng các nguồn lực một cách tối ưu cùng với các khả năng quan trọng như quản trị, lãnh đạo chiến lược và phát triển nguồn nhân lực là cần thiết để nâng cao năng lực chung của tổ chức.

Năm 2021, lý thuyết dựa trên nguồn lực đã được hoàn thiện để tạo ra giá trị cho doanh nghiệp Nghiên cứu đã làm rõ một số vấn đề quan trọng liên quan đến khung lý thuyết này, trong đó nhấn mạnh rằng phiên bản động của lý thuyết phản ánh sự hiểu sai về vai trò của phân tích cân bằng kinh tế trong quản trị chiến lược Việc xác định lợi thế cạnh tranh bền vững là cần thiết để phát triển các chiến lược kinh doanh hiệu quả, từ đó tạo ra giá trị vượt trội so với đối thủ Nghiên cứu cũng chỉ ra vai trò của các bên liên quan trong việc cung cấp nguồn lực quan trọng, với sự khác biệt trong lợi ích giữa các chủ nợ và cổ đông, tạo ra sự cân bằng cho doanh nghiệp Hơn nữa, tầm quan trọng của sự không chắc chắn trong khai thác nguồn lực cũng được nhấn mạnh, cho thấy rằng các doanh nghiệp có thể gặp khó khăn trong việc tối đa hóa lợi ích từ nguồn lực sẵn có Cuối cùng, để tạo ra lợi thế cạnh tranh, các tổ chức cần nhận diện thực trạng nguồn lực của mình và xác định nguồn lực lợi thế để đầu tư.

Lý thuyết năng lực cốt lõi, do Prahalad và cộng sự phát triển vào năm 1990, xuất phát từ quan điểm dựa trên nguồn lực, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc duy trì năng lực lõi của tổ chức Việc này không chỉ giúp bảo vệ lợi thế cạnh tranh mà còn đảm bảo sự phát triển bền vững cho tổ chức trong môi trường kinh doanh đầy thách thức.

Lý thuyết của Prahalad và cộng sự (1990) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bảo vệ năng lực cốt lõi trong tổ chức để duy trì lợi thế cạnh tranh Các tổ chức cần xác định hệ thống các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực lõi (NLL) và phát triển chúng một cách có hệ thống Điều này sẽ giúp đạt được lợi thế cạnh tranh bền vững (Agha và cộng sự, 2012).

Lý thuyết cạnh tranh dựa trên năng lực, được phát triển bởi Hamel và các cộng sự vào năm 1994, cùng với Sanchez và Srivastava, nhấn mạnh ba nhóm yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của một tổ chức: các nguồn lực, các năng lực và các khả năng Sự khác biệt giữa ba nhóm này chủ yếu nằm ở mức độ hữu hình và tính trực quan của chúng.

Lý thuyết NLL được xem như chất xúc tác chính cho lợi thế cạnh tranh bền vững (Srivastava, 2005), với lăng kính cạnh tranh dựa trên năng lực cốt lõi nhằm nâng cao khái niệm năng lực để tối ưu hóa lợi thế cạnh tranh Trong bối cảnh này, NLL của tổ chức giữ vai trò quan trọng trong việc duy trì và phát triển các yếu tố ảnh hưởng đến NLL thông qua sự kết hợp hài hòa các nguồn lực, khả năng, quy trình và phương pháp Mối tương quan giữa các yếu tố ảnh hưởng và NLL là tỷ lệ thuận và tuần hoàn, do đó, cải thiện các yếu tố tích cực sẽ dẫn đến sự gia tăng NLL tương ứng.

Việc duy trì lợi thế cạnh tranh bền vững là thách thức lớn đối với doanh nghiệp trong dài hạn Dựa trên lý thuyết năng lực cốt lõi, các tổ chức cần nhận diện và phát triển nguồn lực của mình thành năng lực cốt lõi, từ đó tạo ra lợi thế cạnh tranh bền vững phục vụ cho mục tiêu phát triển lâu dài Do đó, áp dụng lý thuyết năng lực cốt lõi kết hợp với lý thuyết cạnh tranh dựa trên năng lực là điều cần thiết cho sự phát triển của doanh nghiệp.

Để áp dụng lý thuyết vào thực tiễn các trường đại học tư thục (ĐHTT) tại Việt Nam, cần nhận thức rằng giáo dục đại học ở nước ta chủ yếu phát triển hệ thống các trường công lập, với đa số sinh viên chọn học tại đây do học phí và các lý do khác Để cạnh tranh với các trường công lập, các trường ĐHTT cần xác định rõ nguồn lực của mình, đặc biệt là các nguồn lực chính như cơ sở vật chất, môi trường học tập, đội ngũ giảng viên và hành chính, cũng như sự thống nhất trong việc sử dụng các nguồn lực này Việc nhận định và phát triển những nguồn lực có thể trở thành năng lực cốt lõi sẽ giúp các trường ĐHTT tạo ra lợi thế cạnh tranh so với nhóm trường công lập.

Tổng quan các nghiên cứu trước

Các nghiên cứu hiện tại về năng lực tổ chức và cá nhân rất phong phú, nhưng nghiên cứu về năng lực của cơ sở giáo dục đại học (GDĐH), đặc biệt là các trường tư thục, vẫn còn hạn chế Để phân tích sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực của các trường ĐHTT và nâng cao năng lực lãnh đạo (NLL) của họ, tác giả đã mở rộng lược khảo tài liệu liên quan, bao gồm cả nghiên cứu trong nước và quốc tế Qua lược khảo, tác giả phân loại các nghiên cứu thành hai nhóm: nghiên cứu nước ngoài và nghiên cứu trong nước.

2.3.1 Tổng quan các nghiên cứu nước ngoài

Mahdi và cộng sự (2021) đã nghiên cứu “hiệu quả của năng lực lãnh đạo chiến lược trong việc nâng cao năng lực cạnh tranh bền vững” tại các trường ĐH tư thục Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng và tiếp cận suy diễn, cho thấy rằng việc đạt được lợi thế cạnh tranh bền vững phụ thuộc vào năng lực lãnh đạo chiến lược.

Năng lực lãnh đạo chiến lược đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra lợi thế cạnh tranh bền vững Nghiên cứu chỉ ra rằng các trường đại học cần tích cực sử dụng, duy trì và phát triển nguồn nhân lực cùng với nguồn lực xã hội của mình để nâng cao khả năng cạnh tranh lâu dài.

Nghiên cứu của Hagoug và Abdalla (2021) cho thấy mối quan hệ tích cực giữa các năng lực chiến lược, bao gồm nguồn lực vật chất và nhân lực, với kết quả học tập tại các trường ĐHTT ở Sudan Hai nguồn lực này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao lợi thế cạnh tranh và duy trì vị thế của trường Nguồn lực vật chất bao gồm thư viện phong phú, phòng thí nghiệm hiện đại, phần mềm đa phương tiện tiên tiến, và trang thiết bị cần thiết cho dạy và học Trong khi đó, nguồn lực nhân lực liên quan đến năng lực nổi bật và chính sách quản lý nhân sự hiệu quả.

Kumari và cộng sự (2019) đã xác định các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đại học tại hệ thống giáo dục đại học tư thục ở Haryana, Ấn Độ, từ quan điểm của giảng viên Kết quả nghiên cứu cho thấy giảng viên đánh giá cao quy trình tuyển chọn giảng viên công bằng và đúng tiêu chuẩn, cơ cấu lương hợp lý và tạo động lực, cũng như phòng làm việc rộng rãi và đầy đủ tiện nghi, là những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đại học Ngoài ra, các yếu tố như Wi-Fi an toàn và dễ truy cập, nhà vệ sinh đảm bảo vệ sinh và đủ số lượng, cùng với sự tương tác phù hợp với các viện liên quan cũng có khả năng tác động đến chất lượng giáo dục đại học nhưng được đánh giá là kém quan trọng hơn.

Nghiên cứu của Krishnaswamy và cộng sự (2019) nhấn mạnh sự thành công trong giáo dục tại một trong những trường ĐH tư thục hàng đầu Malaysia Kết quả cho thấy rằng quan hệ đối tác của tổ chức có ảnh hưởng tích cực đến thành công giáo dục Ngoài ra, các yếu tố như "lớp học thông minh" và "quản trị xã hội" cũng đóng vai trò quan trọng Cơ sở hạ tầng tuyệt vời, cùng với các hoạt động chính thức và không chính thức để chia sẻ kiến thức, tạo ra một môi trường học tập tích cực, từ đó nâng cao kết quả học tập của sinh viên.

Aithal và cộng sự (2019) chỉ ra rằng các cơ sở giáo dục đại học đang phải đối mặt với nhiều thách thức do cạnh tranh toàn cầu ngày càng gia tăng Đổi mới trong mô hình giáo dục đại học trở nên thiết yếu, trong khi tiến bộ công nghệ mở ra cơ hội nâng cao chất lượng giáo dục Xã hội hóa giáo dục đại học đã làm tăng sự cạnh tranh giữa các trường để thu hút sinh viên quốc tế, với các trường cạnh tranh về cả tài sản vật chất và trí tuệ Nghiên cứu xác định sáu cơ sở hạ tầng thiết yếu mà các trường đại học cần phát triển để nâng cao khả năng cạnh tranh toàn cầu, bao gồm cơ sở hạ tầng vật chất, kỹ thuật số, đào tạo và học thuật đổi mới, sở hữu trí tuệ, cảm xúc, và được nối mạng.

Yusuf (2019) nghiên cứu vai trò của văn hóa tổ chức trong việc ảnh hưởng đến sự thành công của các cơ sở giáo dục đại học tư thục ở Indonesia Nghiên cứu chỉ ra rằng trong môi trường cạnh tranh khắc nghiệt, các cơ sở giáo dục đại học cần có một tổ chức mạnh mẽ và hỗ trợ Các nguyên tắc cơ bản của văn hóa tổ chức có tác động tích cực đến cam kết của tổ chức, sự hài lòng trong công việc và niềm tin của giảng viên Kết quả cho thấy một nền văn hóa tổ chức tốt có thể khuyến khích các thành viên thực hiện các giá trị tích cực như tính chính trực, năng lực, tính nhất quán và lòng trung thành, từ đó tạo ra nguồn lực vô hình giúp tổ chức phát triển bền vững.

Nghiên cứu của Abidin và cộng sự (2021) chỉ ra rằng sự gắn bó của giảng viên có ảnh hưởng tích cực đến kết quả hoạt động của trường ĐHTT trong thời kỳ Covid-19 tại ACEH, đồng thời nhấn mạnh vai trò của khả năng lãnh đạo và ứng dụng công nghệ trong giảng dạy Tương tự, Zana và cộng sự (2018) đã khám phá vai trò của nguồn nhân lực, bao gồm kiến thức, sự sáng tạo, năng lực và khả năng xã hội của nhân viên, trong việc đạt được lợi thế cạnh tranh cho các trường ĐH tư thục tại Kurdistan, Iraq Kết quả cho thấy rằng vốn con người có mối quan hệ tích cực và quan trọng đối với lợi thế cạnh tranh bền vững, khẳng định nguồn nhân lực là tài sản vô hình thiết yếu cho sự phát triển của các trường ĐH tư thục.

Nghiên cứu của Pudjiarti (2018) chỉ ra rằng việc thực hiện các yếu tố tinh thần kinh doanh trong học tập tổ chức có thể nâng cao hiệu quả hoạt động của các trường ĐH tư thục ở Indonesia thông qua năng lực thay đổi và đổi mới Nghiên cứu khuyến khích các trường điều chỉnh chương trình giảng dạy, tăng cường năng suất nghiên cứu và khuyến khích sự tham gia của cộng đồng để cải thiện hiệu quả hoạt động Bên cạnh đó, nghiên cứu của Sultanova và cộng sự (2018) cho thấy vốn trí tuệ của giảng viên có tác động tích cực đến chất lượng đầu ra của sinh viên, được đo lường qua mức độ năng lực phát triển của sinh viên sau khi hoàn thành khóa học.

Ilnytskyy (2017) nghiên cứu việc áp dụng đánh giá trong giáo dục đại học, xác định rằng đánh giá là công cụ quan trọng trong quản lý chất lượng Nghiên cứu chỉ ra rằng đánh giá bao gồm cả tự đánh giá nội bộ và các công cụ đánh giá bên ngoài, và được áp dụng phổ biến trong các trường đại học nhằm phát triển dựa trên năng lực.

Nghiên cứu của Suleiman và cộng sự (2017) đã chỉ ra sự đóng góp quan trọng của các trường ĐH tư thục vào nền GDĐH ở Nigeria, đồng thời xem xét xu hướng toàn cầu về loại hình giáo dục này Kết quả cho thấy rằng các trường ĐH tư thục không chỉ góp phần vào sự tiến bộ của GDĐH mà còn đóng vai trò tích cực trong việc nâng cao vị thế của Nigeria trong lĩnh vực giáo dục Nghiên cứu cũng nhấn mạnh rằng để nâng cao chất lượng dịch vụ, các trường ĐH tư thục cần nỗ lực hơn nữa, đồng thời cải thiện năng lực cán bộ và cơ sở hạ tầng, những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng GDĐH tư thục tại Nigeria.

Nghiên cứu của Singagerda và cộng sự (2016) chỉ ra rằng phong cách lãnh đạo, văn hóa tổ chức và động lực giảng viên là ba yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu suất giảng viên tại các trường đại học tư nhân ở Bandar Lampung, Indonesia Để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy, cả ba yếu tố này cần được duy trì đồng thời Hệ thống quản lý giảng dạy cũng cần thúc đẩy giảng viên nâng cao tính chuyên nghiệp và phát triển sự nghiệp Để tăng cường động lực cho giảng viên, các nhà lãnh đạo phải phát triển hệ thống hiện có thông qua các chương trình đào tạo và chính sách khuyến khích nâng cao trình độ học vấn.

Nghiên cứu của ADB (2012) nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục đại học tư thục trong hệ thống giáo dục đại học ở các nước đang phát triển tại Châu Á, đồng thời chỉ ra những khó khăn và thách thức mà hệ thống này đang đối mặt Các trường đại học tư thục thường bị nghi ngờ về chất lượng và hiệu quả giảng dạy do hạn chế về nguồn vốn và khả năng tiếp cận tài chính Điều này dẫn đến việc họ phải đánh đổi giữa chất lượng giáo dục và lợi tức đầu tư Một số trường tìm kiếm các chiến lược kiểm soát chi phí, như tăng số lượng sinh viên và thu học phí cao, trong khi những trường khác cung cấp chương trình đào tạo không yêu cầu đầu tư lớn vào cơ sở hạ tầng Thêm vào đó, nhiều trường chọn hình thức hợp đồng bán thời gian với giảng viên thay vì hợp đồng toàn thời gian Hơn nữa, các trường đại học tư thục thường không chú trọng vào nghiên cứu, với chỉ một phần nhỏ giảng viên có bằng Tiến sĩ và ít công trình khoa học chất lượng Tóm lại, hạn chế về nguồn vốn có thể gây ra nhiều hệ lụy cho các trường đại học tư thục.

Cải cách giáo dục đại học ở Việt Nam, theo Dang (2018), bị ảnh hưởng bởi các đối tác quốc tế và nhà cung cấp tài chính, dẫn đến việc chú trọng vào số lượng hơn là chất lượng Các cơ sở giáo dục đại học tư thục hiện nay chỉ tập trung vào giảng dạy mà bỏ qua hoạt động nghiên cứu khoa học và dịch vụ công xã hội Để kiểm soát chi phí và tối đa hóa lợi nhuận, họ thường cung cấp các khóa học yêu cầu ít đầu tư vào cơ sở hạ tầng, chủ yếu đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp như kinh doanh, tiếp thị, kế toán, ngoại ngữ và công nghệ thông tin, trong khi chất lượng giảng viên và dịch vụ không được chú trọng.

Các nhân tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của ĐHTT

Nghiên cứu này phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực lãnh đạo (NLL) của ĐHTT, dựa trên khái niệm "năng lực cốt lõi" của tổ chức Các yếu tố này bao gồm sự kết hợp giữa các nguồn lực và khả năng của tổ chức để tối ưu hóa hiệu quả hoạt động.

Nguồn lực và khả năng của tổ chức đóng vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến NLL của trường ĐHTT, theo nghiên cứu của Shenkar và cộng sự (1999) Sự kết hợp giữa tính khác biệt và tính kiên trì, như được chỉ ra bởi Tang (1999), cũng góp phần vào hiệu quả này Hơn nữa, việc tích hợp hiệu quả các nguồn lực, theo Zack (1999a), cùng với quá trình động của hiện thực hóa (Zack, 1999b), là những yếu tố then chốt trong việc tận dụng cả nguồn lực hữu hình và vô hình của tổ chức.

2.4.1 Về cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất (CSVC) của các hệ thống giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học (GDĐH), đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học (Kapur, 2019) CSVC của trường đại học bao gồm nhiều yếu tố như khuôn viên, ký túc xá, thư viện, phòng học, sân chơi, phòng thí nghiệm và thiết bị (Le, 2020) Một CSGD có CSVC tốt tạo ra môi trường học tập năng động, khuyến khích sự hứng thú và giúp các thành viên thực hiện nhiệm vụ hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục (Bhunia và cộng sự, 2012) Để đảm bảo kết quả dạy và học tối ưu, CSVC cần có môi trường học tập tốt, đầy đủ tiện ích, không gian thoáng đãng và thiết bị hiện đại (Krishnaswamy và cộng sự, 2019; Wells và cộng sự, 2016).

Nghiên cứu này phát triển nhân tố “cơ sở vật chất” dựa trên các nghiên cứu trước đó, bối cảnh hóa bốn nội dung chính: thiết bị giảng dạy, không gian phòng học, dụng cụ bổ trợ học tập và khuôn viên trường học cho ĐHTT Tp.HCM Nhân tố này không chỉ phục vụ nhu cầu cơ bản mà còn là nguồn lực nâng cao năng lực cạnh tranh của ĐHTT, theo lý thuyết dựa trên nguồn lực và lý thuyết năng lực cốt lõi Cơ sở vật chất giúp nâng cao năng suất dạy và học thông qua thiết bị hiện đại, không gian thoáng mát và tiện nghi, từ đó cải thiện chất lượng sinh viên đầu ra, đáp ứng nhu cầu xã hội về nguồn nhân lực chất lượng cao Do đó, cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc tác động đến năng lực cốt lõi của ĐHTT.

2.4.2 Về nguồn lực tài chính

Nguồn lực tài chính của các trường đại học tư thục (ĐHTT) đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo hoạt động liên tục và khả năng đầu tư cho sự phát triển Các trường này hoàn toàn tự chịu trách nhiệm về kết quả hoạt động và có tính độc lập tài chính như một doanh nghiệp thực thụ Sự ổn định của nguồn lực tài chính không chỉ giúp duy trì hoạt động hiện tại mà còn hỗ trợ việc thực hiện các chiến lược đầu tư Khả năng chủ động về tài chính là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động và đầu ra của trường Tuy nhiên, do thiếu sự hỗ trợ từ chính phủ, nhiều trường ĐHTT thường phải tập trung vào các chương trình đào tạo có vốn đầu tư thấp nhưng lợi nhuận cao, như kinh doanh, kinh tế, công nghệ thông tin và ngoại ngữ.

Trong nghiên cứu này, nhân tố "nguồn vốn" được xây dựng dựa trên các luận điểm từ Vo và cộng sự (2019), Đồng Thị Vân Hồng (2015) và Ngân hàng Phát triển châu Á (ADB).

Luận án năm 2012 đã bối cảnh hóa bốn nguồn vốn chính cho ĐHTT Tp.HCM, bao gồm học phí, giảng viên góp, cổ đông góp, và lợi nhuận chưa phân phối Đặc biệt, nhân tố “nguồn vốn” không chỉ để duy trì hoạt động mà còn được xem là nguồn lực nâng cao năng lực cạnh tranh của ĐHTT, dựa trên các lý thuyết như lý thuyết dựa trên nguồn lực và lý thuyết năng lực cốt lõi Hơn nữa, nguồn vốn còn đóng góp vào việc nâng cao năng suất dạy và học thông qua đầu tư hợp lý, nhằm cải thiện chất lượng sinh viên, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao của xã hội.

2.4.3 Về đội ngũ quản lý, giảng viên

Đội ngũ quản lý và giảng viên đóng vai trò quan trọng như nguồn vốn nhân lực của tổ chức, đồng thời là tài sản vô hình và yếu tố tạo ra lợi thế cạnh tranh bền vững.

Vốn nhân lực được định nghĩa là những cá nhân sở hữu kỹ năng, tri thức và năng lực, góp phần tăng giá trị kinh tế cho tổ chức (Theo Youndit và cộng sự, 1996) Al-Safar (2008) nhấn mạnh rằng nguồn vốn nhân lực là thành phần quan trọng nhất, đại diện cho thông tin, kiến thức, kỹ năng và kiến thức chuyên môn có giá trị kinh tế, có thể áp dụng vào thực tiễn để tạo ra vốn Do đó, vốn nhân lực là một nguồn lực thiết yếu cho mọi tổ chức hoạt động trong bất kỳ ngành nào (Bontis và cộng sự).

Vốn nhân lực là khả năng của tổ chức trong việc tối ưu hóa lợi ích từ kiến thức của các thành viên, bao gồm các nguồn lực vô hình như năng lực, nỗ lực và thời gian mà nhân viên đầu tư vào công việc (Seleim và cộng sự, 2007).

Theo lý thuyết dựa trên nguồn lực, năng lực của đội ngũ quản lý và giảng viên là nguồn lực chiến lược quan trọng cho năng lực của trường ĐHTT Việc nâng cao năng lực của đội ngũ này sẽ tác động tích cực đến khả năng quản lý và giáo dục của trường Cụ thể, cải thiện năng lực của “đội ngũ quản lý và giảng viên” sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường Bontis và cộng sự (2009) nhấn mạnh rằng vốn con người phản ánh khả năng của tổ chức trong việc tối ưu hóa lợi ích từ kiến thức của các thành viên Vốn nhân lực, được xem là tài sản vô hình, là nguồn lực chiến lược thiết yếu, tập trung vào năng lực và nỗ lực của tổ chức trong việc giải quyết công việc (Zana và cộng sự, 2018).

Trong nghiên cứu này, nhân tố “đội ngũ quản lý, giảng viên” được phát triển dựa trên các luận điểm của Indra và cộng sự (2017), Bontis và cộng sự (2009), cùng Zana và cộng sự (2018) Luận án bối cảnh hóa năm nội dung chính gồm kinh nghiệm, học hàm học vị, năng động và đổi mới sáng tạo, công trình khoa học, tư duy giáo dục và tâm huyết cho ĐHTT Tp.HCM Đặc biệt, nhân tố này không chỉ thực hiện các hoạt động quản lý, giảng dạy và nghiên cứu mà còn là nguồn lực nâng cao NLL của ĐHTT thông qua lợi thế cạnh tranh, theo lý thuyết dựa trên nguồn lực và năng lực cốt lõi Hơn nữa, “đội ngũ quản lý, giảng viên” góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng sinh viên đầu ra theo tiêu chí phát triển năng lực toàn diện, đáp ứng nhu cầu xã hội và đóng góp vào mục tiêu phát triển nguồn nhân lực trong tương lai Những yếu tố như kinh nghiệm, trình độ chuyên môn cao, sự năng động và tinh thần đổi mới sáng tạo của đội ngũ này là nền tảng thiết yếu để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ cho các mục tiêu phát triển kinh tế xã hội.

2.4.4 Về chất lượng và số lượng sinh viên

Chất lượng và số lượng sinh viên là yếu tố quan trọng trong nghiên cứu này, được coi là nguồn lực của trường ĐHTT, ảnh hưởng đến khả năng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Cải thiện nguồn lực này sẽ nâng cao năng lực lãnh đạo của tổ chức, với việc đo lường thông qua sự gia tăng về số lượng và chất lượng sinh viên đầu vào và đầu ra Sự gia tăng này thúc đẩy cơ sở GDĐH phát triển các điều kiện cần thiết, bao gồm cơ sở vật chất, chương trình đào tạo, và đội ngũ giảng viên Số lượng và chất lượng sinh viên cao sẽ tạo động lực cho các cơ sở GDĐH tư nhân nâng cao năng lực cạnh tranh để thu hút sinh viên Đồng thời, sự gia tăng sinh viên đầu ra thành công sẽ nâng cao danh tiếng của trường, thuận lợi cho tuyển sinh và tăng uy tín trên thị trường giáo dục và lao động, từ đó tạo ra lợi thế cạnh tranh và nguồn tài chính cho trường.

Nghiên cứu này phát triển nhân tố “chất lượng và số lượng sinh viên” dựa trên luận điểm của Ai và cộng sự (2020), Le (2020), và Hadiyanto (2010) Luận án đã bối cảnh hóa bốn nội dung chính: chất lượng sinh viên đầu vào qua điểm trúng tuyển, thực hiện chỉ tiêu tuyển sinh, số lượng sinh viên ra trường có việc làm tốt, và ý thức học tập, nghiên cứu khoa học của sinh viên tại ĐHTT Tp.HCM Khác với các tác giả trước, luận án nhấn mạnh rằng “chất lượng và số lượng sinh viên” không chỉ nhằm đạt mục tiêu tuyển sinh hay hoàn thành chương trình học, mà còn là nguồn lực nâng cao năng lực cạnh tranh của ĐHTT, dựa trên lý thuyết nguồn lực và lý thuyết năng lực cốt lõi Hơn nữa, nhân tố này còn góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực tương lai thông qua phát triển năng lực toàn diện dựa trên chất lượng sinh viên đầu vào và ý thức học tập, nghiên cứu khoa học.

2.4.5 Về ứng dụng khoa học công nghệ Ứng dụng khoa học công nghệ của trường ĐHTT thể hiện ở khả năng ứng dụng công nghệ và kiến thức khoa học vào hệ thống quản lý, giảng dạy, thực tập cho sinh viên, và khả năng liên kết nghiên cứu các công nghệ mới Bên cạnh đó, có nhiều tài liệu cho thấy rằng các trường ĐH có thể đóng một vai trò quan trọng như là mầm mống của các liên doanh công nghệ mới, và việc tạo ra các doanh nghiệp mới trên cơ sở nghiên cứu của trường ĐH đã trở thành một phần quan trọng trong chính sách đổi mới ở hầu hết các quốc gia (Wright và cộng sự, 2007) Hơn nữa, theo Dinh (2020), trong thời đại GDĐH 4.0, các trường ĐH tham gia kết nối tạo mạng lưới với nhau và với xã hội Bên cạnh đó, mô hình tổ chức đã chuyển đổi, theo đó, các trường ĐH đa dạng hóa các hoạt động của họ và đa dạng hóa hình thức kết nối bên trong và bên ngoài, hướng đến hình thành hệ sinh thái ĐH nhằm thúc đẩy khả năng đổi mới sáng tạo và khả năng thương mại hóa các sản phẩm khoa học

Phát triển giả thuyết nghiên cứu và khung phân tích đề xuất

Nghiên cứu này nhằm xác định khoảng trống trong nghiên cứu trước đó và kết nối với bối cảnh thực tiễn của hệ thống giáo dục đại học tư thục tại Tp.HCM, từ đó nhấn mạnh sự cần thiết của một nghiên cứu thực nghiệm về các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực lãnh đạo (NLL) của đại học tư thục Hiện tại, tài liệu về NLL trong bối cảnh các nền kinh tế mới nổi như Việt Nam còn hạn chế NLL được coi là lĩnh vực chuyên sâu, kết hợp hài hòa các nguồn lực và hoạt động nhằm củng cố lợi thế cạnh tranh và gia tăng lợi ích cho các bên liên quan Do đó, nghiên cứu này tập trung vào Tp.HCM để phân tích mối quan hệ giữa năng lực đội ngũ quản lý, giảng viên và năng lực cốt lõi của các trường đại học tư thục, qua đó xem xét các yếu tố tác động đến NLL và đề xuất các hàm ý nhằm nâng cao NLL của các trường này trong bối cảnh hội nhập và đổi mới giáo dục đại học.

Nghiên cứu này phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT dựa trên khái niệm năng lực cốt lõi của tổ chức, bao gồm sự kết hợp giữa nguồn lực và khả năng, tính khác biệt và tính kiên trì, tích hợp hiệu quả các nguồn lực, cũng như quá trình động của hiện thực hóa Các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT tại Tp.HCM bao gồm: cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính, đội ngũ quản lý và giảng viên, đào tạo và nghiên cứu khoa học, ứng dụng khoa học công nghệ, và chất lượng cùng số lượng sinh viên.

Giả thuyết nghiên cứu được xây dựng dựa trên lý thuyết về sự kết hợp của "nguồn lực" và "khả năng" của tổ chức, cùng với các yếu tố như tính khác biệt, tính kiên trì và sự tích hợp hiệu quả các nguồn lực NLL của ĐHTT được xem là quá trình đầu tư phát triển bền vững nhằm cải tiến liên tục và nâng cao tiêu chuẩn giáo dục Các yếu tố quan trọng bao gồm hoàn thiện chương trình đào tạo, phát triển năng lực đội ngũ quản lý và giảng viên, đầu tư vào nghiên cứu khoa học, cơ sở vật chất, và ứng dụng công nghệ trong giảng dạy Mô hình nghiên cứu đề xuất 6 giả thuyết thể hiện mối quan hệ giữa các yếu tố này, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và dịch vụ, đồng thời cải thiện chất lượng và số lượng sinh viên đầu vào và đầu ra theo hướng bền vững.

“nguồn lực” và “khả năng” của tổ chức và NLL của ĐHTT tại Tp.HCM Các giả thuyết nghiên cứu này được lập luận như sau:

2.5.1.2 Cơ sở v ậ t ch ấ t và NLL c ủa trường ĐHTT

Kapur (2019) nhấn mạnh rằng cơ sở vật chất (CSVC) của hệ thống giáo dục, bao gồm giáo dục đại học (GDĐH), là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học CSVC bao gồm phòng học, thư viện, phòng thí nghiệm và các thiết bị học tập cần thiết, tạo ra môi trường học tập năng động và tích cực Một cơ sở giáo dục có CSVC tốt sẽ giúp mỗi thành viên hoạt động hiệu quả hơn, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Việc xây dựng môi trường học tập với CSVC đầy đủ và tiện nghi là trách nhiệm của xã hội và các bên liên quan, đồng thời nâng cao chất lượng dịch vụ và khả năng cạnh tranh của cơ sở giáo dục Trong bối cảnh cạnh tranh và hội nhập quốc tế, nhu cầu về sản phẩm và dịch vụ giáo dục chất lượng cao ngày càng tăng, phù hợp với thuyết bậc thang nhu cầu của Maslow Phụ huynh và sinh viên ngày càng quan tâm đến điều kiện CSVC của cơ sở giáo dục, coi đây là yếu tố quyết định cho môi trường học tập toàn diện, không chỉ đảm bảo kiến thức mà còn chăm sóc thể chất và tinh thần của sinh viên.

Cán bộ quản lý tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM nhận định rằng “cơ sở vật chất” đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, ảnh hưởng đến môi trường học tập và thiết bị học tập, từ đó tác động đến năng lực cốt lõi của ĐHTT Nghiên cứu này phân tích mối quan hệ giữa cơ sở vật chất và năng lực lãnh đạo (NLL) của ĐHTT dựa trên lý thuyết nguồn lực của Barney Cơ sở vật chất được xem là nguồn lực then chốt, ảnh hưởng đến khả năng cạnh tranh và tạo ra giá trị cho các bên liên quan, đặc biệt là người học và người dạy Từ những luận điểm trên, cùng với các lý thuyết từ Shenkar và cộng sự, Tang, Zack, và Barney, mối quan hệ giữa “cơ sở vật chất” và NLL của ĐHTT được giả thuyết là có sự tương tác tích cực.

Giả thuyết 1 (H1) “Cơ sở vật chất tác động tích cực đến NLL của trường ĐHTT” 2.5.1.3 Ngu ồ n l ự c tài chính và NLL c ủa trường ĐHTT

Nguồn lực tài chính của các trường ĐHTT phản ánh khả năng tài chính để duy trì hoạt động và đầu tư phát triển Các trường này tự chịu trách nhiệm về kết quả hoạt động và độc lập về tài chính như doanh nghiệp, với cơ cấu nguồn thu đa dạng Cơ chế tài chính mang lại cả ưu điểm và nhược điểm: nếu trường hoạt động hiệu quả với số lượng sinh viên đông đảo, nguồn thu ổn định và có lợi nhuận, thì ngược lại, sự không ổn định trong nguồn thu có thể dẫn đến thua lỗ Hầu hết các cơ sở GDĐH tư thục do cá nhân hoặc tổ chức kinh doanh sở hữu và vận hành như doanh nghiệp, ưu tiên mục tiêu tài chính hơn các mục tiêu khác, dẫn đến mức độ đầu tư chủ yếu phụ thuộc vào hiệu quả hoạt động và ít chú trọng đến các hoạt động ngoài đào tạo.

Theo ADB (2012), các trường đại học tư thục (ĐHTT) thường bị nghi ngờ về chất lượng và hiệu quả giảng dạy, vấn đề này liên quan đến đầu tư và nguồn vốn Do cơ chế tự lực về nguồn vốn và thiếu hỗ trợ từ chính phủ, nhiều trường ĐHTT chọn cung cấp các chương trình đào tạo với vốn đầu tư thấp nhưng lợi nhuận cao, như kinh doanh, kinh tế, công nghệ thông tin và ngoại ngữ (Hayden và cộng sự, 2010) Xu hướng này phổ biến ở tất cả các trường ĐHTT, lớn hay nhỏ Chẳng hạn, một số trường ĐHTT lớn tại Việt Nam như Đại học Văn Lang, Đại học Hồng Bàng, Đại học Duy Tân và Đại học Ngoại ngữ và Tin học Thành phố Hồ Chí Minh thường tập trung vào các ngành học phổ biến và chi phí thấp, với một số trường có thể hướng đến lợi nhuận (Fry, 2009).

Theo quan điểm dựa trên nguồn lực, nguồn lực tài chính đóng vai trò huyết mạch trong hoạt động của trường ĐHTT, giúp ổn định hoạt động hiện tại và thực hiện đầu tư chiến lược cho sự phát triển Khả năng chủ động về tài chính của trường ĐHTT là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng thực hiện các hoạt động khác nhau và chất lượng đầu ra của các hoạt động này.

Các cán bộ quản lý tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM nhận định rằng nguồn lực tài chính có ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng giáo dục, vì nó liên quan đến đầu tư cần thiết cho hoạt động dạy và học Nghiên cứu này giải thích mối quan hệ giữa nguồn vốn và năng lực cốt lõi của ĐHTT dựa trên lý thuyết nguồn lực của Barney Nguồn vốn được coi là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi, liên quan đến khả năng thực hiện các hoạt động đầu tư nhằm củng cố vị thế cạnh tranh và nâng cao giá trị cho các bên liên quan Thảo luận về vai trò của nguồn vốn trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục được hỗ trợ bởi lý thuyết của Shenkar và cộng sự, Tang, Zack, và Barney.

“nguồn vốn” và NLL của trường ĐHTT được giả thuyết như sau:

Giả thuyết 2 (H2) “Nguồn lực tài chính tác động tích cực đến NLL của ĐHTT” 2.5.1.4 Đội ngũ quả n lý, gi ả ng viên và NLL c ủa trường ĐHTT

Đội ngũ quản lý và giảng viên đóng vai trò quan trọng như nguồn vốn nhân lực của tổ chức, đồng thời là tài sản vô hình và yếu tố tạo ra lợi thế cạnh tranh bền vững.

Theo lý thuyết dựa trên nguồn lực, năng lực của đội ngũ quản lý và giảng viên là yếu tố chiến lược quyết định năng lực của trường ĐHTT Việc nâng cao năng lực của nguồn lực này sẽ ảnh hưởng tích cực đến khả năng quản lý và giáo dục của trường Cụ thể, sự phát triển của đội ngũ quản lý và giảng viên sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Bontis và cộng sự (2009) nhấn mạnh rằng vốn con người phản ánh khả năng tối ưu hóa lợi ích và giá trị từ kiến thức của các thành viên trong tổ chức Vốn nhân lực được coi là nguồn lực chiến lược, là tài sản vô hình với cốt lõi là năng lực và nỗ lực của con người trong công việc (Zana và cộng sự, 2018).

Trong các trường ĐHTT tại Tp.HCM, đội ngũ quản lý và giảng viên được coi là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, bao gồm năng lực giảng dạy, phát triển toàn diện cho sinh viên và nghiên cứu khoa học Nghiên cứu này dựa trên lý thuyết nguồn lực của Barney để giải thích mối quan hệ giữa đội ngũ quản lý, giảng viên và năng lực cốt lõi của ĐHTT Cụ thể, năng lực, khả năng và kỹ năng của đội ngũ này là điều kiện tiên quyết để nâng cao hiệu quả dạy và học theo tiếp cận dựa trên năng lực, giúp sinh viên không chỉ phát triển tri thức mà còn trang bị các kỹ năng cần thiết cho thực tiễn Yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực của ĐHTT, phù hợp với xu hướng thị trường lao động hiện nay Thảo luận về vai trò của đội ngũ quản lý và giảng viên trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục được hỗ trợ bởi các nghiên cứu của Shenkar và cộng sự (1999) cùng Tang.

(1999); Zack (1999a; 1999b) và Barney (1986; 1991; 2011), mối quan hệ giữa “đội ngũ quản lý và giảng viên” và NLL của trường ĐHTT được giả thuyết như sau:

Giả thuyết 3 (H3) “Đội ngũ quản lý, giảng viên tác động tích cực đến NLL của ĐHTT”

2.5.1.5 “Đào tạ o, nghiên c ứ u khoa h ọ c và NLL c ủa trường ĐHTT”

Hoạt động "Đào tạo và nghiên cứu khoa học" là cốt lõi trong giáo dục đại học, bao gồm đào tạo theo ngành, bậc học và chương trình học, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và xu hướng hội nhập quốc tế Đồng thời, nghiên cứu khoa học phản ánh năng lực nghiên cứu qua chất lượng công trình và năng suất nghiên cứu (Nguyen và cộng sự, 2021).

Theo Kumari (2019), chất lượng giáo dục đại học (GDĐH) cần cung cấp cho người học những kỹ năng cần thiết để đạt hiệu quả kinh tế, phát triển bền vững, góp phần xây dựng xã hội hòa bình và nâng cao hạnh phúc cá nhân Sinh viên cũng cho rằng chất lượng GDĐH phản ánh sự phù hợp của chương trình đào tạo với nhu cầu của họ và xu hướng xã hội (Tsinidou và cộng sự, 2010) Ngoài ra, chất lượng GDĐH còn liên quan đến hiệu suất tổng thể và các dịch vụ mà tổ chức giáo dục cung cấp, giúp sinh viên đạt được các mục tiêu học tập với tiêu chuẩn cao nhất một cách hiệu quả (Lim).

Năng suất nghiên cứu tại các cơ sở giáo dục đại học (GDĐH) đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển chất lượng giáo dục Theo nghiên cứu của Desselle và cộng sự (2018), năng suất nghiên cứu không chỉ cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn có mối quan hệ chặt chẽ với hiệu quả giảng dạy Hơn nữa, năng suất nghiên cứu còn góp phần phát triển kiến thức, định hình danh tiếng và thương hiệu của các cơ sở GDĐH (Nguyen và cộng sự, 2021; Porter và cộng sự).

THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

Quy trình nghiên cứu

Nghiên cứu khoa học là một quá trình hệ thống nhằm thu thập và phân tích tài liệu, dữ liệu, thông tin liên quan để trả lời các câu hỏi nghiên cứu và đạt được mục tiêu đã xác định Quá trình này bao gồm nhiều bước liên kết chặt chẽ với nhau; bất kỳ thay đổi nào trong một bước đều cần được xem xét để đảm bảo tính nhất quán trong toàn bộ quy trình nghiên cứu.

Nghiên cứu định lượng nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của các trường ĐHTT tại Tp.HCM và mức độ tác động của chúng Quá trình này bắt đầu bằng khảo sát chính thức, sử dụng bảng câu hỏi đã được thống nhất, diễn ra từ tháng 10 năm 2020 đến tháng 2 năm 2021 Đối tượng khảo sát là giảng viên tại các trường ĐHTT tại Tp.HCM, với bảng câu hỏi được gửi trực tiếp Dữ liệu thu thập sẽ được phân tích bằng phần mềm SPSS 20.0, thông qua các phương pháp như kiểm định Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA, phân tích nhân tố khẳng định CFA, phân tích mô hình cấu trúc tuyến SEM và phân tích Bootstrap.

Trình bày kết quả là bước quan trọng, trong đó các kết quả thống kê được thu thập từ các phương pháp nghiên cứu sẽ được trình bày và phân tích Những kết quả này sẽ được liên kết với các yêu cầu và khía cạnh cụ thể của nghiên cứu, nhằm cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về vấn đề đang được khảo sát.

Kết luận và đề xuất quản trị: Từ kết quả nghiên cứu định tính và định lượng, tác giả đưa ra kết luận và hàm ý quản trị nhằm nâng cao giá trị ứng dụng thực tiễn, giải quyết hiệu quả vấn đề nghiên cứu đã đề ra.

Tổng quan các nghiên cứu trước, cơ sở lý thuyết

Quy trình nghiên cứu được thực hiện thông qua một số bước quan trọng Đầu tiên, xác định mô hình nghiên cứu phù hợp để đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy của kết quả Tiếp theo, xây dựng thang đo để đo lường các biến số nghiên cứu một cách chính xác Sau đó, tổ chức thảo luận nhóm để thu thập ý kiến và đánh giá từ các chuyên gia và đối tượng nghiên cứu Dựa trên kết quả thảo luận, thang đo chính thức sẽ được hoàn thiện Trước khi áp dụng thang đo này, cần tiến hành khảo sát thử bảng câu hỏi ban đầu để đánh giá tính hiệu quả và độ tin cậy Cuối cùng, bảng câu hỏi chính thức sẽ được hoàn thiện và áp dụng trong nghiên cứu.

Thu thập dữ liệu Đánh giá Cronbach’s Alpha Đánh giá EFA Đánh giá CFA

Kiểm định mô hình cấu trúc tuyến tính SEM Phân tích Bootstrap

Kết luận Hàm ý quản trị

Hình 3.1 Quy trình nghiên cứu

Nguồn: Tác giả đề xuất

Thiết kế nghiên cứu

3.2.1 Thiết kế nghiên cứu định tính

Nghiên cứu định tính được thực hiện thông qua kỹ thuật phỏng vấn sâu và thảo luận nhóm, nhằm mục đích xác định đối tượng, phương thức và thời gian nghiên cứu một cách rõ ràng và hiệu quả.

A) Mục đích của cuộc phỏng vấn sâu nhằm

- Hiểu từ góc nhìn của chuyên gia về phạm vi chủ đề nghiên cứu

- Hiểu từ góc nhìn của chuyên gia về các khái niệm nghiên cứu, các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT, thang đo các khái niệm nghiên cứu

B) Mục đích của cuộc thảo luận nhóm nhằm

- Khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT

- Khẳng định các yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT tại Tp.HCM

Phát triển thang đo các khái niệm nghiên cứu dựa trên thang đo nháp tổng hợp từ các nghiên cứu trước đây Đối tượng mục tiêu cho cuộc thảo luận nhóm bao gồm cán bộ quản lý và giảng viên làm việc tại các trường đại học tại Tp.HCM Đối tượng mục tiêu cho cuộc phỏng vấn sâu là các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục đại học.

Cuộc phỏng vấn sâu 1:1 với chuyên gia nhằm khám phá góc nhìn của họ về phạm vi nghiên cứu, các khái niệm và yếu tố ảnh hưởng đến NLL của ĐHTT tại Tp.HCM Nội dung phỏng vấn dựa trên các câu hỏi mở đã được chuẩn bị trước, và những đóng góp của chuyên gia sẽ được xem xét kỹ lưỡng để phát triển câu hỏi cho cuộc thảo luận nhóm.

Tác giả đã chọn phỏng vấn các chuyên gia, bao gồm cán bộ quản lý và giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM, nhằm thu thập những ý kiến và kinh nghiệm quý báu từ những người có chuyên môn trong lĩnh vực giáo dục Lý do lựa chọn nhóm đối tượng này là để đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy của thông tin, từ đó cung cấp cái nhìn sâu sắc về tình hình giáo dục hiện tại.

Nhóm đối tượng chính của bài viết là các cán bộ quản lý tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM, những người có vai trò quan trọng trong việc nghiên cứu, điều hành và đưa ra các chính sách cũng như quyết sách cho các cơ sở giáo dục này.

Nhóm quản lý là những người am hiểu sâu sắc về đặc điểm của các trường đại học tư thục, khả năng cạnh tranh, cũng như điều kiện môi trường nội bộ và bên ngoài Chính vì vậy, họ có khả năng đánh giá một cách chính xác các năng lực cốt lõi của tổ chức.

Giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM là nhóm lao động trực tiếp, đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra giá trị cho trường Để đạt được mục tiêu giáo dục, việc phát huy vai trò của nhóm này là cần thiết Họ có trình độ cao, có khả năng tiếp cận và hiểu chính sách của nhà trường, từ đó đưa ra các hành động giúp duy trì và phát triển năng lực cốt lõi, tạo lợi thế cạnh tranh cho trường.

Cuộc thảo luận nhóm được tổ chức với danh sách câu hỏi đã chuẩn bị trước nhằm thu thập thông tin quan trọng về NLL của ĐHTT tại Tp.HCM Mục tiêu là khám phá các yếu tố ảnh hưởng và phát triển thang đo các khái niệm nghiên cứu Các câu hỏi được gửi đến thành viên trước để tăng hiệu quả thảo luận Trong cuộc thảo luận, các thành viên trao đổi theo từng câu hỏi, bày tỏ ý kiến "đồng ý" hoặc "không đồng ý" và đề xuất điều chỉnh Hình thức kết hợp trực tuyến và trực tiếp được áp dụng để tạo thuận lợi cho mọi người tham gia.

Cuộc phỏng vấn sâu được thực hiện trước thảo luận nhóm Cuộc thảo luận nhóm được thực hiện vào tháng 08 và 09 năm 2020 tại Tp.HCM

Nghiên cứu định lượng là phương pháp phổ biến để chuẩn hóa thu thập dữ liệu và tổng quát hóa phát hiện Phương pháp này cho phép nhân rộng, sử dụng cỡ mẫu lớn và kiểm tra giả thuyết nghiên cứu, từ đó đưa ra kết luận chính xác Quy trình thực hiện nghiên cứu định lượng bao gồm các bước cụ thể để đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của kết quả.

Phương pháp nghiên cứu chính thức được áp dụng trong nghiên cứu này là phương pháp định lượng, với kết quả phân tích thống kê nhằm đánh giá độ tin cậy của thang đo, giá trị hội tụ, giá trị phân biệt, sự phù hợp của mô hình nghiên cứu và kiểm tra các giả thuyết Để đảm bảo thành công cho nghiên cứu, sự phù hợp của dữ liệu là yếu tố quyết định chất lượng kết quả phân tích Do đó, việc thiết kế mẫu nghiên cứu phải được thực hiện một cách cẩn thận để tối ưu hóa kết quả nghiên cứu.

3.2.2.1.1 Kích thước mẫu và cách chọn mẫu

Mô hình nghiên cứu được đề xuất trong bài viết này bao gồm 6 biến độc lập và 1 biến phụ thuộc Mỗi biến độc lập sẽ tương ứng với một số lượng biến quan sát nhất định.

- “Cơ sở vật chất”: 4 biến quan sát

- “Nguồn lực tài chính”: 5 biến quan sát

- “Đội ngũ quản lý, giảng viên”: 5 biến quan sát

- “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”: 4 biến quan sát

- “Ứng dụng khoa học công nghệ”: 4 biến quan sát

- “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên”: 4 biến quan sát b) Biến phụ thuộc: Năng lực trường ĐHTT có 4 biến quan sát

Nghiên cứu đề xuất sử dụng 30 biến quan sát từ 6 biến độc lập và 1 biến phụ thuộc, yêu cầu cỡ mẫu tối thiểu là 300 theo quy tắc n x 10 (Barclay et al., 1995; Hair et al., 2013) Kỹ thuật mô hình hóa phương trình cấu trúc (SEM) được áp dụng, với yêu cầu cỡ mẫu ít nhất 200 (Novikova et al., 2013) Để đảm bảo tính chính xác, tác giả chọn kích thước mẫu ban đầu là 485, nhằm phòng tránh các bảng trả lời không hoàn chỉnh Đối tượng khảo sát là giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM, nhóm lao động trực tiếp tạo ra giá trị cho trường Nhóm này có trình độ cao, có khả năng hiểu và áp dụng các chính sách của nhà trường, giúp duy trì và phát huy năng lực cốt lõi để tạo lợi thế cạnh tranh Các nghiên cứu trước cũng đã chú trọng đến nhóm đối tượng này (Yusuf, 2019; Abidin et al., 2021; Pudjiarti, 2018).

Bảng câu hỏi được xây dựng theo các bước căn bản như sau:

Bước đầu tiên là tạo bảng câu hỏi ban đầu, trong đó nội dung chính được xây dựng dựa trên thang đo sơ bộ và bổ sung các yêu cầu thông tin liên quan đến đặc tính của mẫu.

Bước 2: Tiến hành phỏng vấn thử với giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM nhằm đánh giá độ rõ ràng của nội dung và khả năng truyền đạt thông tin của người tham gia phỏng vấn.

Bước 3: Dựa trên đánh giá từ bảng câu hỏi ở bước 2, tất cả các ý kiến và nhận xét của người tham gia phỏng vấn thử được ghi nhận cẩn thận để điều chỉnh bảng câu hỏi cho phù hợp Bảng câu hỏi được thiết kế với thang đo Likert 5 bậc, trong đó bậc 1 là "hoàn toàn không đồng ý" và bậc 5 là "hoàn toàn đồng ý", bao gồm 30 câu hỏi tương ứng với 30 biến quan sát, trong đó có 4 biến quan sát liên quan đến "Cơ sở vật chất".

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN

Mô tả mẫu nghiên cứu

Luận án khảo sát ban đầu với 485 mẫu, trong đó 478 phiếu được thu về sau khi phát bảng câu hỏi trực tiếp hoặc qua vận chuyển nhanh Sau khi loại bỏ các phiếu không hoàn chỉnh, tác giả thu được 465 phiếu hợp lệ để thiết lập bộ dữ liệu phục vụ cho phân tích thống kê.

Bảng 4.1 trình bày các đặc tính của mẫu nghiên cứu trong luận án, cho thấy 465 mẫu khảo sát có khả năng đại diện cho nhóm mục tiêu của nghiên cứu Mẫu nghiên cứu được mô tả chi tiết như sau:

4.1.1 Về đặc điểm tổ chức:

− Xét về loại hình: 100% đối tượng tham gia khảo sát đến từ Trường Đại học tư thục

− Xét về thời gian thành lập: Nhóm 10 - 15 năm (154), chiếm 33,12%; nhóm 16

- 20 năm (39), chiếm 8,39%; nhóm > 20 năm (272), chiếm 58,49%

− Xét về quy mô trường: Nhóm < 5,000 sinh viên (117), chiếm 25,16%; nhóm 5,000 - 10,000 (154), chiếm 33,12%; nhóm > 10,000 (194), chiếm 41,72%

4.1.2 Về thành phần tham gia khảo sát:

− Xét về giới tính: Nam (238), chiếm tỷ lệ 51,18% và nữ (227), chiếm tỷ lệ 48,82%

− Xét về trình độ: Thạc sĩ (318), chiếm 68,39%; Tiến sĩ và sau tiến sĩ (147), chiếm 31,61%

− Xét về hình thức giảng viên: Nhóm giảng viên cơ hữu (328), chiếm 51,18%; nhóm giảng viên thỉnh giảng (227), chiếm 48,82%

− Xét về thâm niên công tác: Nhóm < 5 năm (226), chiếm 48,60%; nhóm từ 5 -

- Xét về đơn vị công tác: UEF (38), chiếm 8,17%; HUTECH (39), chiếm 8,39%; HIU

(39), chiếm 8,39%; STU (39), chiếm 8,39%; VHU (39), chiếm 8,39%; GDU (39), chiếm 8,39%; VLU (38), chiếm 8,17%; HSU (38), chiếm 8,17%; HUFLIT (39), chiếm 8,39%; HVUH (39), chiếm 8,39%; NTTU (39), chiếm 8,39%; SIU (39), chiếm 8,39%

Bảng 4.1 Mô tả mẫu nghiên cứu

Nội dung Số lượng Tỷ lệ (%) ĐẶC ĐIỂM TỔ CHỨC

Trường Đại học tư thục 465 100

B.Thời gian thành lập (năm)

C.Quy mô trường (số sinh viên)

THÀNH PHẦN THAM GIA KHẢO SÁT

Tiến sĩ & sau tiến sĩ 147 31,61

Nội dung Số lượng Tỷ lệ (%)

D Thâm niên công tác (số năm)

E Đơn vị công tác (tại trường)

(Nguồn: Kết quả khảo sát, 2021)

Kiểm định Cronbach’s Alpha

Kiểm định Cronbach’s Alpha là một bước quan trọng trong việc đánh giá độ tin cậy của thang đo trước khi tiến hành phân tích nhân tố khám phá (EFA) Bài nghiên cứu này thực hiện kiểm định Cronbach’s Alpha để kiểm tra độ tin cậy của bảy thang đo, bao gồm: (1) Cơ sở vật chất (CSVC), (2) Nguồn vốn (NV), (3) Đội ngũ quản lý, giảng viên (GV), (4) Đào tạo và nghiên cứu khoa học (NCKH), (5) Ứng dụng khoa học công nghệ (KH), (6) Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên (SV), và (7) Năng lực (NL) Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha sẽ được trình bày cụ thể trong bài viết.

4.2.1 Thang đo “Cơ sở vật chất”

Thang đo "Cơ sở vật chất" (Ký hiệu: CSVC) đạt độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha = 0,827, vượt ngưỡng 0,7, và tất cả các hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh đều lớn hơn 0,3 Kết quả này khẳng định rằng thang đo CSVC có độ tin cậy, do đó, tất cả các biến quan sát sẽ được giữ lại để phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.2 dưới đây trình bày các chỉ số kết quả liên quan đến các biến quan sát của thang đo CSVC.

Bảng 4.2 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo CSVC

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha thang đo CSVC = 0,827

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021) 4.2.2 Thang đo “Nguồn vốn”

Thang đo “Nguồn vốn” (Ký hiệu: NV) đạt Cronbach’s Alpha = 0,758, vượt mức 0,7, cho thấy độ tin cậy cao Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh của các biến quan sát, ngoại trừ NV2, đều lớn hơn 0,3 Đặc biệt, NV2 có hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh chỉ đạt 0,118, cho thấy cần xem xét lại biến này trong phân tích.

Hệ số Cronbach’s Alpha của thang đo NV sau khi loại biến NV2 là 0,837, cao hơn so với hệ số Cronbach’s Alpha của NV (0,758) Do đó, biến NV2 sẽ bị loại khỏi thang đo NV Tác giả đã thực hiện phân tích Cronbach’s Alpha lần 2 cho thang đo NV với 4 biến quan sát hợp lệ sau khi loại NV2 Kết quả phân tích Cronbach’s Alpha lần 1 được minh họa trong Bảng 4.3, trong khi Bảng 4.4 thể hiện kết quả phân tích lần 2.

Bảng 4.3 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo NV Lần 1

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha (Lần 1) thang đo NV = 0,758

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Kết quả phân tích Cronbach’s Alpha lần 2 cho thang đo NV cho thấy giá trị Cronbach’s Alpha đạt 0,837, lớn hơn 0,7, và tất cả các hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh đều lớn hơn 0,3 Điều này xác nhận rằng thang đo NV có độ tin cậy cao, do đó tất cả các biến quan sát sẽ được giữ lại để tiếp tục phân tích EFA trong phần tiếp theo.

Bảng 4.4 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo NV Lần 2

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha (Lần 2) thang đo NV = 0,837

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.2.3 Thang đo “Đội ngũ quản lý, giảng viên”

Thang đo “Đội ngũ quản lý, giảng viên” (Ký hiệu: GV) cho thấy độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha đạt 0,828, vượt ngưỡng 0,7 Tất cả các hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh của các biến quan sát đều lớn hơn 0,3, khẳng định rằng thang đo GV có độ tin cậy tốt Do đó, tất cả các biến này sẽ được giữ lại để phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.5 trình bày các chỉ số kết quả liên quan đến các biến quan sát của thang đo GV.

Bảng 4.5 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo GV

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha thang đo GV = 0,828

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.2.4 Thang đo “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”

Thang đo “Đào tạo và nghiên cứu khoa học” (Ký hiệu: NCKH) cho thấy độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha = 0,814, vượt mức 0,7, và tất cả các hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh đều lớn hơn 0,3 Kết quả này khẳng định rằng thang đo NCKH đạt tiêu chuẩn độ tin cậy, do đó, tất cả các biến quan sát sẽ được giữ lại để phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.6 dưới đây trình bày các chỉ số kết quả liên quan của các biến quan sát trong thang đo NCKH.

Bảng 4.6 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo NCKH

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha thang đo NCKH = 0,814

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.2.5 Thang đo “Ứng dụng khoa học công nghệ”

Thang đo “Ứng dụng khoa học công nghệ” (Ký hiệu: KH) có độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha đạt 0,827, vượt mức 0,7, và tất cả các hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh của các biến quan sát đều lớn hơn 0,3 Kết quả này khẳng định rằng thang đo KH có độ tin cậy, do đó, tất cả các biến này sẽ được giữ lại để phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.7 dưới đây minh họa các chỉ số kết quả liên quan đến các biến quan sát của thang đo KH.

Bảng 4.7 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo KH

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha thang đo KH = 0,827

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.2.6 Thang đo “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên”

Thang đo “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên” (ký hiệu: SV) cho thấy độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha đạt 0,813, lớn hơn 0,7, và tất cả các hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh đều lớn hơn 0,3 Kết quả này khẳng định rằng thang đo SV có độ tin cậy, cho phép giữ lại tất cả các biến để tiến hành phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.8 trình bày các chỉ số kết quả liên quan đến các biến quan sát của thang đo SV.

Bảng 4.8 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo SV

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha thang đo SV = 0,813

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.2.7 Thang đo “Năng lực trường ĐHTT”

Thang đo “Năng lực trường ĐHTT” (Ký hiệu: NL) có độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha đạt 0,816, vượt mức 0,7, và tất cả các hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh của các biến quan sát đều lớn hơn 0,3 Kết quả này khẳng định rằng thang đo NL đủ độ tin cậy, do đó tất cả các biến sẽ được giữ lại để phân tích EFA trong phần tiếp theo Bảng 4.9 dưới đây trình bày các chỉ số kết quả liên quan đến các biến quan sát của thang đo NL.

Bảng 4.9 Kết quả Cronbach’s Alpha của thang đo NL

Trung bình thang đo nếu loại biến

Phương sai thang đo nếu loại biến

Hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh

Cronbach’s Alpha nếu loại biến

Cronbach’s Alpha thang đo NL = 0,816

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Phân tích nhân tố khám phá EFA

Phân tích nhân tố khám phá (EFA) là phương pháp quan trọng để xác định cấu trúc nhân tố cơ bản của một tập hợp biến đo lường và kiểm tra độ tin cậy nội bộ Trước khi thực hiện EFA, cần kiểm định độ tin cậy bằng Cronbach’s Alpha để đảm bảo tính chính xác Kết quả của phân tích nhân tố khám phá sẽ được trình bày chi tiết trong bài viết.

4.3.1 Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA

Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha cho thấy các thang đo liên quan đến “Cơ sở vật chất” (CSVC) với 4 biến quan sát, “Đội ngũ quản lý, giảng viên” (GV) với 5 biến quan sát, “Đào tạo và nghiên cứu khoa học” (NCKH) với 4 biến quan sát, “Ứng dụng khoa học công nghệ” (KH) với 4 biến quan sát, “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên” (SV) với 4 biến quan sát, và “Năng lực trường ĐHTT” (NL) với 4 biến quan sát, đều đạt Cronbach’s Alpha lớn hơn 0,7, cho thấy tính đáng tin cậy cao của các thang đo này.

Tổng hiệu chỉnh lớn hơn 0,3 cho thấy tất cả các thang đo đều đạt độ tin cậy Thang đo “Nguồn vốn” (NV) ban đầu có 5 biến quan sát, nhưng biến NV2 bị loại do hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh nhỏ hơn 0,3, mặc dù có Cronbach’s Alpha lớn hơn 0,7 Sau khi loại NV2, kiểm định Cronbach’s Alpha lần 2 cho thấy thang đo NV đạt độ tin cậy với Cronbach’s Alpha > 0,7 và hệ số tương quan Biến - Tổng hiệu chỉnh lớn hơn 0,3 Cuối cùng, thang đo NV mới gồm 4 biến quan sát, và tác giả đã đưa 29 biến quan sát vào mô hình nghiên cứu để thực hiện phân tích EFA.

Kết quả kiểm định KMO và Bartlett’s cho thấy giá trị sig 0,000, chứng tỏ các biến quan sát có mối tương quan chặt chẽ, trong khi hệ số KMO đạt 0,846 và 0,804, đều vượt ngưỡng chấp nhận 0,5, khẳng định tính phù hợp của phân tích nhân tố Bảng 4.10 và bảng 4.11 dưới đây minh họa kết quả kiểm định KMO và Bartlett’s cho biến độc lập và biến phụ thuộc.

Bảng 4.10 Kết quả kiểm định KMO và Bartlett’s - Biến độc lập Đo lường mức độ lấy mẫu KMO 0,846

Giá trị Chi bình phương xấp xỉ 4566,468

Giá trị bậc tự do df 300

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Bảng 4.11 Kết quả kiểm định KMO và Bartlett’s - Biến phụ thuộc Đo lường mức độ lấy mẫu KMO 0,804

Kiểm định Bartlett Giá trị Chi bình phương xấp xỉ 604,539

Giá trị bậc tự do df 6

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Phân tích EFA cho thấy tất cả hệ số tải nhân tố đều vượt quá 0,5, cho thấy các biến quan sát có ý nghĩa thống kê tốt (Hair và cộng sự, 2014) Kết quả này được minh họa trong Bảng 4.12 dưới đây.

Bảng 4.12 Kết quả phân tích EFA

Nhân tố Tên nhân tố

GV4 0,830 Đội ngũ quản lý, giảng viên

KH4 0,806 Ứng dụng khoa học công nghệ

NCKH2 0,803 Đào tạo và nghiên cứu khoa học

SV3 0,796 Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Ngoài ra, kết quả phân tích EFA như trình bày tại bảng 4.12 trên đây phản ánh các chi tiết sau:

Kết quả phân tích EFA đối với thang đo CSVC cho thấy phương pháp trích nhân tố đã xác định được 1 nhân tố, với các biến bao gồm CSVC1, CSVC2, CSVC3 và CSVC4.

Phân tích EFA cho thang đo NV đã chỉ ra rằng phương pháp trích nhân tố đã xác định được một nhân tố chính, bao gồm các biến NV1, NV3, NV4 và NV5 với phương sai trích được.

Phân tích EFA đối với thang đo GV đã chỉ ra rằng phương pháp trích nhân tố cho kết quả một nhân tố duy nhất, với các thành phần bao gồm GV1, GV2, GV3, GV4 và GV5.

Kết quả phân tích EFA cho thang đo NCKH cho thấy phương pháp trích nhân tố đã xác định được 1 nhân tố chính, với các biến NCKH1, NCKH2, NCKH3 và NCKH4 có vai trò quan trọng trong việc giải thích phương sai.

Kết quả phân tích EFA cho thang đo SV cho thấy phương pháp trích nhân tố đã xác định được 1 nhân tố, với các biến quan sát SV1, SV2, SV3 và SV4 có phương sai trích được.

Kết quả phân tích EFA cho thang đo năng lực (NL) cho thấy phương pháp trích nhân tố đã xác định được một nhân tố, bao gồm các biến NL1, NL2, NL3 và NL4.

4.3.2 Xác định mô hình hiệu chỉnh

Trên cơ sở kết quả phân tích tại mục 4.3.1 trên đây, tác giả thực hiện hiệu chỉnh phù hợp, như trình bày tại bảng 4.13 sau:

Bảng 4.13 Các biến sau khi hiệu chỉnh

STT Biến Ký hiệu Các biến quan sát

1 Cơ sở vật chất CSVC CSVC1, CSVC2, CSVC3, CSVC4

2 Nguồn vốn NV NV1, NV3, NV4, NV5

3 Đội ngũ quản lý, giảng viên GV GV1, GV2, GV3, GV4, GV5

4 Đào tạo và nghiên cứu khoa học

5 Ứng dụng khoa học công nghệ KH KH1, KH2, KH3, KH4

6 Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên

SV SV1, SV2, SV3, SV4

7 Năng lực trường ĐHTT NL NL1, NL2, NL3, NL4

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Sau khi hiệu chỉnh các biến như thể hiện tại bảng 4.13 trên đây, tác giả xác định mô hình hiệu chỉnh như hình 4.1 sau:

Phân tích nhân tố khẳng định CFA

Kết quả phân tích nhân tố khẳng định CFA thể hiện các chỉ số bao gồm GFI = 0,942

> 0,05; Chi-square/df = 1,228 < 3 như thể hiện tại hình 4.2 sau đây Kết quả này khẳng định mô hình phù hợp với dữ liệu (Hair và cộng sự, 2019; Hu & Bentler, 1999)

Cơ sở vật chất Đội ngũ quản lý, giảng viên Nguồn vốn Đào tạo và nghiên cứu khoa học Ứng dụng khoa học công nghệ

Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên

Năng lực cốt lõi ĐHTT

Hinh 4.1 Mô hình nghiên cứu hiệu chỉnh

Kết quả phân tích cho thấy giá trị p-value đều nhỏ hơn 0,05, cho thấy tất cả các biến quan sát đều có ý nghĩa trong mô hình (Mohanty và cộng sự, 2015) Bảng 4.14 dưới đây minh họa kết quả phân tích hồi quy chưa chuẩn hóa.

Hinh 4.2 Kết quả phân tích nhân tố khẳng định CFA

Bảng 4.14 Kết quả phân tích hồi quy chưa chuẩn hóa

Hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Kiểm định giả thuyết

4.5.1 Kiểm định giả thuyết bằng mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM)

Sau khi thực hiện kiểm định CFA cho mô hình tới hạn, các thang đo trong mô hình lý thuyết đã được đánh giá và cho kết quả phù hợp Mục này sẽ tiến hành kiểm định mô hình lý thuyết cùng với các giả thuyết cho các khái niệm thông qua phương pháp phân tích mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM) với sự hỗ trợ của phần mềm AMOS Kết quả kiểm định mô hình SEM sẽ được trình bày trong hình 4.3.

Hinh 4.3 Kết quả SEM mô hình nghiên cứu tác giả đề xuất

Kết quả kiểm định mô hình SEM đã xác định mô hình lý thuyết đề xuất, với các chỉ số kết quả cho thấy tính khả thi của mô hình, cụ thể là GFI đạt 0,942, vượt ngưỡng 0,9.

= 0,982 > 0,9; CFI = 0,985 > 0,9; RMSEA = 0,022 < 0,08; PCLOSE = 1,000 > 0,05; Chi- square/df = 1,228 < 3 như thể hiện tại hình 4.3 trên đây

Trong nghiên cứu, các mối tương quan giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc được xác định thông qua kiểm định mô hình SEM, thể hiện qua hệ số hồi quy chuẩn hóa và mức ý nghĩa p-value Bảng 4.15 trình bày kết quả hệ số hồi quy chuẩn hóa giữa các khái niệm trong mô hình lý thuyết cùng với mức ý nghĩa p-value tương ứng Kết quả cho thấy tất cả các biến đều có ý nghĩa trong mô hình, vì p-value đạt yêu cầu.

Trong mô hình nghiên cứu, các khái niệm có giá trị liên hệ lý thuyết đạt dưới 0,05, cho thấy tính chính xác của các giả thuyết H1, H2, H3, H4, H5, và H6 được chấp nhận với độ tin cậy 95% Bảng 4.16 dưới đây cung cấp thông tin chi tiết về việc kiểm định các giả thuyết nghiên cứu.

Bảng 4.15 Hệ số hồi quy chuẩn hóa của mô hình lý thuyết

Mối quan hệ Hệ số hồi quy chuẩn hóa P-value

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021) Bảng 4.16 Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy mối quan hệ giữa các yếu tố và năng lực (NL) được xác định qua các giả thuyết như sau: Giả thuyết H1 chỉ ra rằng cơ sở vật chất (CSVC) có hệ số hồi quy chuẩn hóa 0,255, với p-value 0,000, cho thấy ảnh hưởng tích cực và có ý nghĩa H2 cho thấy nhân viên (NV) có hệ số 0,187 và p-value 0,000, cũng được chấp nhận H3 liên quan đến giáo viên (GV) với hệ số 0,172 và p-value 0,000, chứng tỏ sự ảnh hưởng đáng kể H4 về nghiên cứu khoa học (NCKH) có hệ số 0,200 và p-value 0,000, cũng được chấp nhận H5 cho thấy khóa học (KH) với hệ số 0,140 và p-value 0,010 có ảnh hưởng tích cực Cuối cùng, H6 chỉ ra rằng sinh viên (SV) có hệ số hồi quy 0,319 và p-value 0,000, thể hiện ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến năng lực Tất cả các giả thuyết đều được chấp nhận với ý nghĩa thống kê rõ ràng.

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Kết quả thực hiện Bootstrap 1000 lần cho thấy các giá trị tuyệt đối C.R ở tất cả các mối liên hệ đều nhỏ hơn 1,96, điều này chứng tỏ độ chệch bằng 0 có ý nghĩa thống kê ở mức tin cậy 95% Do đó, mô hình ước lượng đạt độ tin cậy cao Bảng 4.17 dưới đây trình bày chi tiết kết quả Bootstrap với 1000 lần.

Bảng 4.17 Kết quả Bootstrap với 1000 lần

Mối quan hệ SE SE-SE Mean Bias Bias C.R

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Kết quả trên xác định rằng tất cả các giả thuyết nghiên cứu đề xuất được chấp nhận, cụ thể như sau:

Cơ sở vật chất có tác động tích cực đến việc nâng cao năng lực của trường đại học tư thục, điều này được chứng minh qua các kết quả thống kê với β = +0,255; S.E = 0,044; C.R = 4,389; và p = 0,000, cho thấy mối quan hệ này có ý nghĩa quan trọng.

Nguồn vốn có tác động tích cực đến việc nâng cao năng lực của trường đại học tư thục, với kết quả thống kê cho thấy β = +0,187; S.E = 0,040; C.R = 3,309; p = 0,000, khẳng định mối quan hệ này có ý nghĩa quan trọng.

Giả thuyết 3 khẳng định rằng đội ngũ quản lý và giảng viên có ảnh hưởng tích cực đến việc nâng cao năng lực của trường đại học tư thục Kết luận này được xác thực qua các kết quả thống kê với β = +0,172; S.E = 0,029; C.R = 3,881; và p = 0,000.

Giả thuyết 4 (H4) khẳng định rằng đào tạo và nghiên cứu khoa học có tác động tích cực đến việc nâng cao năng lực của trường ĐHTT Kết luận này được xác thực qua các kết quả thống kê với các chỉ số β = + 0,200; S.E = 0,041; C.R = 3,706; và p = 0,000, cho thấy mối quan hệ này có ý nghĩa thống kê rõ ràng.

Giả thuyết 5 (H5) khẳng định rằng ứng dụng khoa học công nghệ có tác động tích cực đến việc nâng cao năng lực của trường ĐHTT Kết luận này được chứng minh qua các kết quả thống kê với β = + 0,140, S.E = 0,044, C.R = 2,578 và p = 0,010, cho thấy mối quan hệ này có ý nghĩa rõ ràng.

Giả thuyết 6 (H6) cho rằng chất lượng và số lượng sinh viên có tác động tích cực đến việc nâng cao năng lực của trường ĐHTT, và mối quan hệ này được chứng minh là có ý nghĩa Kết quả thống kê cho thấy β = + 0,319; S.E.

Thảo luận kết quả nghiên cứu

Phương pháp thống kê trung bình được sử dụng để thảo luận kết quả nghiên cứu dựa trên giá trị mean Để so sánh giá trị mean trong thang đo Likert 5 bậc, nguyên tắc toán học quy định rằng nếu giá trị trung bình được làm tròn tới số nguyên gần nhất, nó sẽ được đánh giá ở mức giá trị tương ứng Theo đó, sẽ có 5 đoạn giá trị khác nhau.

▪ 1.00 – 1.49 (làm tròn thành 1): Rất không đồng ý

▪ 1.50 – 2.49 (làm tròn thành 2): Không đồng ý

▪ 2.50 – 3.49 (làm tròn thành 3): Trung lập

▪ 4.50 – 5.00 (làm tròn thành 5): Rất đồng ý

4.6.1 Thảo luận về yếu tố “Cơ sở vật chất”

Nghiên cứu cho thấy yếu tố cơ sở vật chất tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM được đánh giá ở mức trung bình, với tiêu chí "Thiết bị giảng dạy của trường đầy đủ" đạt giá trị trung bình cao nhất là 4,02 Trong khi đó, tiêu chí "Phòng học của trường thoáng mát, tiện nghi" chỉ đạt 3,36, và "Dụng cụ bổ trợ học tập hiện đại, thân thiện với người dùng" đạt 3,34 Khuôn viên trường học được đánh giá thấp nhất với giá trị 3,32 Đa số giảng viên đồng ý rằng thiết bị giảng dạy đầy đủ là cần thiết, góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy Tuy nhiên, cần cải thiện không gian phòng học và dụng cụ học tập để nâng cao hiệu suất giảng dạy Các trường nên duy trì và phát huy trang bị thiết bị đầy đủ, đồng thời cải thiện môi trường học tập để hỗ trợ tốt hơn cho giảng viên và sinh viên.

4 tiêu chí của cơ sở vật chất Do đó, cần cải thiện khuôn viên trường học cho rộng rãi hơn, thoáng mát hơn và nhiều tiện ích hơn

Bảng 4.18 Kết quả thống kê yếu tố “Cơ sở vật chất”

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất

Trung bình Độ lệch chuẩn CSVC1 Thiết bị giảng dạy của trường đầy đủ 1 5 4,02 1,003

CSVC2 Phòng học của trường thoáng mát, tiện nghi

CSVC3 Dụng cụ bổ trợ học tập hiện đại, thân thiện với người dung

CSVC4 Khuôn viên trường rộng, thoáng mát và nhiều tiện ích

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.6.2 Thảo luận về yếu tố “Nguồn lực tài chính”

Trong nghiên cứu này, yếu tố nguồn lực tài chính được đánh giá ở mức độ trung bình, với hầu hết giảng viên các trường ĐHTT tại Tp.HCM không đánh giá cao nguồn lực tài chính của trường mình Kết quả thống kê cho thấy tiêu chí “Nguồn vốn từ học phí ổn định” đạt giá trị trung bình cao nhất là 3,91, tiếp theo là “Nguồn vốn từ lợi nhuận chưa phân phối” với 3,24, “Nguồn vốn từ hoạt động liên kết đào tạo ổn định” với 3,21, và cuối cùng là “Nguồn vốn từ cổ đông góp ổn định” với 3,20 Điều này cho thấy đa số giảng viên đồng ý rằng nguồn vốn ổn định chủ yếu đến từ học phí, trong khi có ý kiến trung lập đối với các nguồn vốn khác như lợi nhuận chưa phân phối, hoạt động liên kết đào tạo và cổ đông.

Bảng 4.19 Kết quả thống kê yếu tố “Nguồn vốn”

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất

Nguồn vốn từ học phí ổn định đạt trung bình 3,93 với độ lệch chuẩn là 1,003 Nguồn vốn từ cổ đông góp ổn định có trung bình 3,20 và độ lệch chuẩn là 0,868 Nguồn vốn từ lợi nhuận chưa phân phối có trung bình 3,24 với độ lệch chuẩn là 0,855.

NV5 Nguồn vốn từ hoạt động liên kết đào tạo ổn định

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.6.3 Thảo luận về yếu tố “Đội ngũ quản lý, giảng viên”

Đội ngũ quản lý và giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM được đánh giá ở mức độ khá, với hầu hết giảng viên nhận định rằng chất lượng đội ngũ này là tốt Theo kết quả thống kê, tiêu chí “Đội ngũ quản lý, giảng viên có tư duy giáo dục hiện đại và tâm huyết trong giáo dục” đạt giá trị trung bình cao nhất là 4,16, tiếp theo là “Đội ngũ quản lý, giảng viên giàu kinh nghiệm” với giá trị 4,12 Cuối cùng, tiêu chí “Đội ngũ quản lý, giảng viên năng động, có ý thức đổi mới, sáng tạo” có giá trị trung bình là 3,63.

Đội ngũ quản lý và giảng viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM được đánh giá cao với giá trị trung bình 3,60 về học hàm, học vị, và 3,57 về chất lượng công trình khoa học được công bố Phần lớn giảng viên đồng ý rằng họ có tư duy giáo dục hiện đại, tâm huyết, giàu kinh nghiệm, năng động, và có ý thức đổi mới, sáng tạo.

Các trường ĐHTT tại Tp.HCM đang sở hữu đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên chất lượng cao, với chuyên môn vững vàng, kinh nghiệm phong phú và tư duy đổi mới sáng tạo Những yếu tố này không chỉ tạo ra lợi thế cạnh tranh trong bối cảnh hội nhập quốc tế mà còn phản ánh sự phát triển bền vững của nguồn nhân lực cốt lõi Việc duy trì và phát triển nguồn nhân lực này là cần thiết, vì nó đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành vốn trí tuệ và tài sản vô hình của trường, từ đó nâng cao năng lực của trường trong môi trường giáo dục hiện đại.

Bảng 4.20 Kết quả thống kê yếu tố “Đội ngũ quản lý, giảng viên”

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất

Trung bình Độ lệch chuẩn

GV1 Đội ngũ quản lý, giảng viên giàu kinh nghiệm

GV2 Đội ngũ quản lý, giảng viên có học hàm, học vị cao

GV3 Đội ngũ quản lý, giảng viên năng động, có ý thức đổi mới, sáng tạo

GV4 Đội ngũ quản lý, giảng viên có công trình khoa học chất lượng được công bố đều đặn

GV5 Đội ngũ quản lý, giảng viên có tư duy giáo dục hiện đại và tâm huyết trong giáo dục

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.6.4 Thảo luận về yếu tố “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”

Yếu tố đào tạo và nghiên cứu khoa học tại trường ĐHTT được đánh giá ở mức trung bình khá, với tiêu chí "Hoạt động đào tạo theo hướng lấy người học làm trung tâm" đạt giá trị trung bình cao nhất là 3,83 Tiếp theo, "Công trình nghiên cứu khoa học được xuất bản bởi các nhà xuất bản uy tín trên thế giới tăng hàng năm" có giá trị trung bình 3,43, trong khi "Chương trình đào tạo được cập nhật hàng năm phù hợp với quy định và xu hướng đổi mới GDĐH" và "Chương trình đào tạo được đánh giá và kiểm định theo quy định" đạt lần lượt 3,41 và 3,40 Đa số giảng viên đồng ý rằng hoạt động đào tạo hiện nay theo xu hướng lấy người học làm trung tâm, nhưng có ý kiến trung lập về chất lượng và số lượng công trình nghiên cứu khoa học, cũng như việc cập nhật chương trình đào tạo theo quy định và xu hướng đổi mới GDĐH Sự trung lập này phản ánh băn khoăn của giảng viên về chất lượng và quy trình kiểm định chương trình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng GDĐH.

Các trường ĐHTT tại Tp.HCM đang theo xu hướng đổi mới giáo dục toàn cầu, đặt người học làm trung tâm, nhằm nâng cao chất lượng GDĐH và phát triển năng lực toàn diện cho sinh viên Tuy nhiên, giảng viên bày tỏ lo ngại về việc đánh giá năng suất nghiên cứu, sự cập nhật và kiểm định chương trình đào tạo, cho thấy chương trình có thể chưa theo kịp xu hướng đổi mới Hơn nữa, thiếu kế hoạch và ngân sách cho nghiên cứu khoa học, cùng với đội ngũ chuyên trách chưa đủ mạnh, ảnh hưởng đến năng suất nghiên cứu của trường Ba vấn đề này đều quan trọng và cần được hoạch định cụ thể, với lộ trình rõ ràng, nhằm nâng cao năng lực đào tạo và nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp.

Bảng 4.21 Kết quả thống kê yếu tố “Đào tạo và nghiên cứu khoa học”

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất

Trung bình Độ lệch chuẩn

NCKH1 Chương trình đào tạo được cập nhật hàng năm phù hợp với quy định và xu hướng đổi mới GDĐH

NCKH2 Hoạt động đào tạo theo hướng lấy người học làm trung tâm

NCKH3 Chương trình đào tạo được đánh giá và kiểm định theo quy định

NCKH4 Công trình nghiên cứu khoa học được xuất bản bởi các nhà xuất bản uy tín trên thế giới tăng hàng năm

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.6.5 Thảo luận về yếu tố “Ứng dụng khoa học công nghệ”

Trong nghiên cứu này, việc ứng dụng khoa học công nghệ tại các trường ĐHTT được đánh giá ở mức trung bình khá Kết quả thống kê cho thấy, tiêu chí “Nhà trường có ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy” đạt giá trị trung bình cao nhất là 3,94, tiếp theo là “Nhà trường có ứng dụng khoa học & công nghệ trong học tập” với giá trị 3,54 Hai tiêu chí còn lại là “Nhà trường có ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý” và “Nhà trường có đóng góp vào tiến bộ khoa học công nghệ” lần lượt đạt giá trị trung bình là 3,49 và 3,48 Hầu hết giảng viên đồng ý về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và học tập, trong khi đó, ý kiến về ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và đóng góp vào tiến bộ khoa học công nghệ lại cho thấy sự trung lập, phản ánh sự lưỡng lự của giảng viên.

Các trường ĐHTT tại Tp.HCM đang có những đổi mới trong ứng dụng khoa học công nghệ để thích ứng với môi trường hiện tại Việc tích hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập là rất quan trọng, phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục đại học và phát triển công nghiệp 4.0 Điều này không chỉ giúp duy trì hoạt động giảng dạy trong bối cảnh đại dịch Covid-19 mà còn giảm áp lực cho cả giảng viên và sinh viên về chất lượng và tiến độ học tập Tuy nhiên, giảng viên vẫn còn lưỡng lự trong việc đánh giá chương trình đào tạo và sự cập nhật nội dung học, cho thấy rằng chương trình có thể chưa theo kịp xu hướng đổi mới Hơn nữa, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và đóng góp vào tiến bộ khoa học công nghệ còn chưa rõ ràng, cần có kế hoạch cụ thể và lộ trình thực hiện để nâng cao năng lực đào tạo và phát triển khoa học công nghệ.

Bảng 4.22 Kết quả thống kê yếu tố “Ứng dụng khoa học công nghệ”

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất

Trung bình Độ lệch chuẩn

KH1 Nhà trường có ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý 1 5 3,49 0,810

KH2 Nhà trường có ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 1 5 3,94 0,822

KH3 Nhà trường có ứng dụng khoa học & công nghệ trong học tập 1 5 3,54 0,855

KH4 Nhà trường có đóng góp vào tiến bộ khoa học công nghệ 1 5 3,48 0,833

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.6.6 Thảo luận về yếu tố “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên”

Chất lượng và số lượng sinh viên tại trường ĐHTT được đánh giá ở mức trung bình khá, với kết quả thống kê cho thấy tiêu chí “Sinh viên đầu vào có điểm trúng tuyển đúng quy định” đạt giá trị trung bình cao nhất là 3,98 Tiêu chí tiếp theo là “Sinh viên trúng tuyển vào trường đạt chỉ tiêu tuyển sinh đề ra” với giá trị 3,29, sau đó là “Sinh viên có ý thức học tập và nghiên cứu khoa học cao” (3,27) và “Số lượng sinh viên ra trường có việc làm tốt và đúng với kỳ vọng tăng hàng năm” (3,25) Đa số giảng viên đồng ý rằng sinh viên đầu vào đáp ứng tiêu chuẩn, trong khi ba tiêu chí còn lại liên quan đến hoàn thành chỉ tiêu tuyển sinh, ý thức học tập và tỷ lệ việc làm sau tốt nghiệp được nhận định ở mức trung lập, phản ánh sự lưỡng lự về hiệu quả của hoạt động tuyển sinh hàng năm.

Kết quả đầu vào của sinh viên tại các trường ĐHTT ở Tp.HCM đạt tiêu chuẩn, nhưng có sự chênh lệch lớn giữa tiêu chuẩn đầu vào và đầu ra Sự khác biệt này xuất phát từ nhu cầu xã hội và thị trường lao động ngày càng cao về nguồn nhân lực chất lượng Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc đáp ứng nhu cầu này là cần thiết để phát triển kinh tế xã hội Giảng viên cho rằng chất lượng sinh viên đầu vào là điều kiện cần thiết, trong khi chất lượng đầu ra là mục tiêu quan trọng Sự quan tâm của giảng viên về ý thức học tập và nghiên cứu khoa học cũng phản ánh qua việc thực hiện chỉ tiêu tuyển sinh và chất lượng đầu ra Do đó, cần có hệ thống đánh giá rõ ràng để nâng cao chất lượng và số lượng sinh viên đầu ra, từ đó tăng cường số lượng sinh viên đầu vào thông qua thành công của sinh viên tốt nghiệp.

Bảng 4.23 Kết quả thống kê yếu tố “Chất lượng sinh viên và số lượng sinh viên”

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất

Trung bình Độ lệch chuẩn

SV1 Sinh viên đầu vào có điểm trúng tuyển đúng quy định 1 5 3,98 1,025

Số lượng sinh viên ra trường có việc làm tốt và đúng với kỳ vọng hàng năm

SV3 Sinh viên trúng tuyển vào trường đạt chỉ tiêu tuyển sinh đề ra 1 5 3,29 0,887

SV4 Sinh viên có ý thức học tập và nghiên cứu khoa học cao 1 5 3,27 0,870

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

4.6.7 Thảo luận về yếu tố “Năng lực cốt lõi của ĐHTT”

Nghiên cứu cho thấy yếu tố năng lực lãnh đạo (NLL) của các ĐHTT tại Tp.HCM được đánh giá ở mức trung bình, với hầu hết giảng viên nhận định rằng NLL chỉ đạt mức này Trong bốn tiêu chí đo lường, tiêu chí “Năng lực đổi mới, sáng tạo, kết nối đào tạo gắn liền với thực tiễn” được đánh giá cao nhất với giá trị trung bình 3,51, theo sau là “Năng lực phát triển hệ sinh thái khởi nghiệp” (3,48) và hai tiêu chí “Năng lực cung ứng nguồn lao động chất lượng cao” và “Năng lực nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp” đều có giá trị 3,46 Điều này cho thấy sự đồng thuận của giảng viên về tầm quan trọng của năng lực đổi mới và gắn liền đào tạo với thực tiễn trong bối cảnh hội nhập quốc tế Để nâng cao chất lượng giáo dục đại học, các trường cần duy trì và phát huy năng lực này Bên cạnh đó, ba tiêu chí còn lại cần được hoạch định cụ thể và có lộ trình thực hiện rõ ràng để phát triển bền vững.

Bảng 4.24 Kết quả thống kê yếu tố “Năng lực cốt lõi của ĐHTT”

Mã hóa Thang đo Nhỏ nhất

Trung bình Độ lệch chuẩn NL1

Năng lực cung ứng nguồn lao động chất lượng cao cho xã hội, ổn định và tăng trưởng

NL2 Năng lực đổi mới, sáng tạo, kết nối đào tạo gắn liền với thực tiễn 1 5 3,51 0,689

NL3 Năng lực nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp 1 5 3,46 0,700

Năng lực phát triển hệ sinh thái khởi nghiệp trong lực lượng sinh viên, cựu sinh viên và các doanh nghiệp trong xã hội

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả, 2021)

Nghiên cứu đã xác nhận các giả thuyết và xác định các nhân tố ảnh hưởng đến NLL của trường ĐHTT tại Tp.HCM Cụ thể, việc nâng cao NLL tại đây phụ thuộc vào: (i) cải thiện cơ sở vật chất (theo Musa và cộng sự, 2012; Wells và cộng sự, 2016; Krishnaswamy và cộng sự, 2019; Le, 2020); (ii) gia tăng nguồn vốn (ADB, 2012; Hồng, 2015; Vo và cộng sự, 2019); (iii) phát triển đội ngũ quản lý, giảng viên (Bontis và cộng sự, 2009; Indra và cộng sự, 2017; Zana và cộng sự, 2018); (iv) cải tiến liên tục trong hoạt động đào tạo và nghiên cứu khoa học (Rivera-Huerta và cộng sự, 2011; Kim và cộng sự, 2019; Kosyakov và cộng sự, 2019; Kumari, 2019); (v) cập nhật ứng dụng khoa học công nghệ (Wright và cộng sự, 2007; Lam và cộng sự, 2020; Doan, 2020); (vi) nâng cao chất lượng và số lượng sinh viên (Hadiyanto, 2010; Ai và cộng sự, 2020; Le, 2020).