kinh Ịê Dự báo Ảnh hưởng nhân tố công nghệ đến hành vi đổi sinh viên Việt Nam * Đỗ THỊ ĐƠNG' Tóm tắt Bài viết trình bày ảnh hưởng nhân tố công nghệ đến hành vi đổi sinh viên sở giáo dục đại học Việt Nam Thông qua khảo sát nhân tô' Cơ sở hạ tầng công nghệ; Việc sử dụng công nghệ thông tin Hành vi đổi 517 sinh viên Việt Nam, kết nghiên cứu cho thấy, tồn mối quan hệ thuận chiều nhân tố Trên sở kết khảo sát, viết đưa số gợi ý việc tăng cường Hành vi đổi sinh viên Việt Nam Từ khóa: dổi mới, hành vi đổi mới, nhân tô'công nghệ Summary This article presents the influence of technological factors on innovative behavior of students in higher education institutions in Vietnam Through assessing Technology infrastructure, Use of information technology and Innovative behavior of 517 Vietnamese students, it indicates that there is a positive relationship between these factors From this finding, suggestions are provided to enhance the innovative behavior of Vietnamese students Keywords: innovation, innovative behavior, technological factors GIỚI THIỆU Việc áp dụng xu hướng công nghệ chủ yếu Cách mạng Công nghiệp lần thứ tư, như: liệu lớn, internet vạn vật, trí tuệ nhân tạo, chuỗi khối khiến cho cách thức hoạt động tổ chức có nhiều thay đổi Điều đặt yêu cầu cấp thiết lực đổi sáng tạo tổ chức Trong bối cảnh nay, đổi sáng tạo lên yếu tố then chốt việc thích ứng với thay đổi mơi trường, từ đó, thúc đẩy tăng trưởng nâng cao lợi cạnh tranh Trong năm gần đây, lực đổi sáng tạo sinh viên trở thành mối quan tâm nhiều nhà nghiên cứu giới Tuy nhiên, Việt Nam, nghiên cứu đề cập đến lực đổi sáng tạo sinh viên cịn hạn chế Mục đích viết nhằm đánh giá lực đổi sáng tạo sinh viên thông qua đánh giá hành vi đổi họ Từ đó, đưa số gợi ý việc nâng cao lực đổi sáng tạo sinh viên Việt Nam Cơ SỞ LÝ NGHIÊN CỨU THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP Cợ sở lý thuyết Đổi Đổi (thường gọi cụm từ đổi sáng tạo - innovation) việc sử dụng ý tưởng phương pháp (Collins, 1997) Đổi có ý nghĩa quan trọng phát triển quốc gia Schumpeter (1934), học giả có nhiều ảnh hưởng lý thuyết đổi sáng tạo, cho rằng, phát triển kinh tế thúc đẩy đổi thông qua quy trinh mang tính động lực, đó, công nghệ thay công nghệ cũ Năng lực đổi (innovation capability innovation competence) khả đưa triển khai ý tưởng Năng lực đổi khả thực thi ý tưởng giải vấn đề thay đổi điều so với điều hữu (Martin, 2000) Năng lực đổi xem xét góc độ cá nhân, nhóm, tổ chức quốc gia Hành vi đổi Có nhiều cách tiếp cận để đánh giá lực đổi cá nhân Một cách thức đánh giá tập trung vào hành vi làm việc đổi mới/hành vi ' PGS, TS., Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Ngày nhận bài: 26/5/2022; Ngày phản biện: 14/6/2022; Ngày duyệt đăng: 25/6/2022 Economy and Forecast Review 57 HÌNH: MƠ HÌNH NGHIÊN cửa ĐỀ XaẤT Nguồn: Để xuất cùa tác già BẢNG 1: TIÊa CHÍ ĐÁNH GIÁ YẾa Tố CĨNG NGHỆ VÀ HÀNH VI ĐỔI MỚI CỎA SINH VIÊN Đặt tên biến Mã hóa Techinl Các báo Tơi trường đại học cung cấp tài khoản interntet để trao đổi thơng tin Trong tịa nhà trường đại học tôi, Wi Hạ tầng công Techin2 Fi miễn phí nghệ Trường đại học tơi sử dụng hạ tầng công trường đại nghệ thông tin đầy đủ đại có liệu, học Techin3 hệ thơng máy tính, mạng lưới thơng tin truyền (Techin) thơng, phần mềm Hạ tầng thông tin trường đại học Techin4 cập nhật thường xuyên Tôi sử dụng thiết bị thông tin truyền thông Icttol điện thoại di động/máy tính bảng/đồng hồ thơng minh/máy tính Tơi tìm trao đổi thơng tin với người qua Việc sử dụng Icttol2 mạng xã hội như: Facebook Instagram công cụ cơng nghệ Tơi tìm kiếm thơng tin qua cơng cụ tìm kiếm Icttol3 thơng tin thơng tin Google truyền thơng Chúng tơi truy cập internet thơng qua (Icttol) Icttol4 máy tính bơ' trí sẩn phịng học chúng tơi Chúng tơi học online qua ứng dụng, Icttol5 như: Team Zoom Skype, Skype for business, etc Sinh viên ln tìm kiếm phương pháp, cách Innobl thức học tập mđi Innob2 Sinh viên tìm kiến thức hay kỹ Hành vi đổi Sinh viên trao đổi để nghĩ ý Innob3 tưởng cho việc cải tiến học tập (Innob) 311111 viên cố gắng nghĩ cách thức trình bày Innob4 cho tập mà thầy cô giáo yêu cầu Innob5 Sinh viên cho rằng, sinh viên sáng tạo Nguồn: Tác giá xây dựng dựa vào thang cúa nhá nghiên cứu đổi Scott Bruce (1994) cho rằng, khả đổi cá nhân đánh giá thơng qua khả thực hành vi đổi phong cách giải vấn đề Theo nhà nghiên cứu này, khả đổi cá nhân đánh giá thơng qua việc họ có hành động đổi nơi làm việc Nhóm tác giả đưa báo để đo lường khả này, mà số việc cá nhân liệu có cố gắng tìm kiếm phương pháp hay kỹ thuật sáng tạo làm việc hay không Trong viết này, khách thể nghiên cứu sinh viên học tập trường đại học chủ yếu tập trung vào việc đổi học tập, nên thuật ngữ “hành vi đổi mới” sử dụng 58 Có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến hành vi đổi Có thể chia nhân tố làm nhiều nhóm, như: nhân tố thuộc cá nhân nhân tố thuộc môi trường Đê’ nâng cao lực đổi cá nhân, có nhiều tác giả nghiên cứu đề cập đến giải pháp, chẳng hạn như: lưu ý đến phong cách lãnh đạo, tăng cường chia sẻ tri thức, xây dựng mơi trường hay văn hóa học tập khơng ngừng Các nghiên cứu trước cho rằng, lĩnh vực giáo dục đại học, để nâng cao lực đổi sinh viên, việc áp dụng phương pháp sư phạm sáng tạo đổi điều quan trọng Ovbiagbonhia cộng (2019) nhân mạnh vào việc cần xây dựng môi trường học tập kiến tạo để nâng cao lực đổi cho sinh viên Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ tác động nhân tố thuộc công nghệ với lực đổi sinh viên Phương pháp nghiên cứu Trên sở sở tham khảo nghiên cứu trước, tác giả đề xuất mơ hình nghiên cứu tập trung vào mốì quan hệ tác động nhân tơ' thuộc Công nghệ Hành vi đổi sinh viên Trong đó, nhân tố cơng nghệ đánh giá dựa vào biến Hạ tầng công nghệ trường đại học Việc sử dụng công cụ cơng nghệ thơng tin truyền thơng (Hình) Thang đo Likert mức từ không đồng ý đến Rất đồng ý sử dụng để đánh giá nhận định Cả hai biến học hỏi có điều chỉnh từ nghiên cứu Lee (2018), tác giả gọi tên biến Hạ tầng công nghệ trường đại học, tập trung vào người dùng cuối tận dụng thiết bị thông minh biến Công nghệ thông tin truyền thông Năng lực đổi sinh viên đánh giá thông qua hành vi đổi Các báo đánh giá hành vi đổi sinh viên thiết kế dựa thang đo Scott Bruce (1994) Áp dụng lĩnh vực đào tạo, nhân tố Công nghệ Hành vi làm việc đổi sinh viên đánh Bảng Điều tra qua phiếu hỏi thực với sinh viên học tập trường đại học Việt Nam Dữ liệu thu thập qua Google forms thời gian từ tháng đến tháng năm 2021 Sau loại câu trả lời chưa Kinh tế Dự báo kinh Ịê Dự háo đầy đủ thơng tin, có 517 bảng câu hỏi điền đầy đủ thông tin, đủ điều kiện để phân tích Dữ liệu xử lý trình bày phần mềm SPSS 28 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông kê mô tả Bảng thể đặc điểm mẫu nghiên cứu Kết xử lý liệu cho thây, số 517 sinh viên, có 220 sinh viên nam, chiếm 43%, 57% số sinh viên nữ Các sinh viên học ngành khoa học tự nhiên chiếm tỷ lệ cao (21,7%); sinh viên từ ngành dược, y sinh học (19,5%); kinh tế kinh doanh (19,3%); khoa học xã hội (18,6%) Tỷ lệ sinh viên học tập ngành kỹ thuật chiếm 9,9%, sinh viên học tập ngành khác, như: nghệ thuật, quân sự, an ninh chiếm 11% Trong mẫu nghiên cứu, tỷ lệ sinh viên năm thứ hai cao nhất, chiếm đến 32,1%; tiếp đến tỷ lệ sinh viên năm thứ (25,5%); năm thứ (21,5%) năm thứ tư (20,7%) Tỷ lệ sinh viên năm thứ trở lên có 0,2% Điều cho thấy rằng, phân bổ mẫu vào đô'i tượng sinh viên từ năm thứ đến năm thứ tư nhìn chung tương đối đồng đều, đặc biệt năm thứ nhất, năm thứ năm thứ Kiểm định độ tin cậy Kết kiểm định độ tin cậy thang đo trình bày Bảng cho thấy, độ tin cậy Cronbach’s Alpha nằm khoảng từ 0,639 đến 0,855 chấp nhận Phân tích nhân tơ khám phá (EFA) Bảng trình bày ma trận xoay sau phân tích EFA Việc phân tích EFA thực riêng biệt với biến độc lập biến phụ thuộc Đối với biến độc lập, lý báo Ĩcttol3 icttol4 bị loại bỏ báo hội tụ nhân tố, đồng thời, chênh lệch hệ số tải khơng có nhiều khác biệt (mức khác biệt < 0,3) Đối với biến phụ thuộc, báo hội tụ nhân tố Các giá trị KMO phân tích biến độc lập phân tích biến phụ thuộc đạt yêu cầu Phân tích hồi quy Kết phân tích hồi quy cho thây, giá trị R2hiệu chỉnh = 19,1% Việc nhóm nhân tơ' Cơng nghệ giải thích 19,1% Hành vi đổi sinh viên điều chấp nhận Kết phân tích ANOVA cho thâ'y, giá trị Economy and Forecast Review BẢNG 2: ĐẶC ĐlỂM CUA mag nghiên cứu Đặc điểm Tần suâ't Tỷ lệ (%) Giới tính Nam Nữ 220 297 42,6 57,4 51 112 100 96 101 57 9,9 21,7 19,3 18,6 19,5 11,0 132 166 111 107 25,5 32,1 21,5 20,7 0,2 Ngành đào tạo Kỹ thuật Khoa học tự nhiên Kinh tê quản lý Khoa học xã hội Y, dược, sinh học Khác Năm theo học Năm thứ nhát Năm thứ hai Năm thứ ba Năm thứ tư Từ năm thứ trở lên BẢNG 3: KIEM định độ tin cậy CỎA thang đo Biến giá trị Cronbach’s Alpha Giá trị Cronbach’s Alpha bỏ báo Chỉ báo 0,833 0,791 0,826 0,810 0638 0,569 0,508 0,632 0,568 0,748 0,751 0,723 0,758 0,752 Techinl Techin2 Techin3 Techin4 Icttol Icttol2 Icttol3 Icttol4 Icttol5 Innobl Innob2 Innob3 Innob4 Innob5 Techin 0,855 Icttol 0,639 Innob 0,787 BẢNG 4: MA TRẬN XOAY BIEN độc lập Chỉ báo Nhân tố Hạ tầng công nghệ trường đại học techin2 techin4 848 ,839 techin3 ,791 ,784 techinl icttoll Ícttol5 icttol2 Việc sử dụng công cụ công nghệ thông tin truyền thông Hệ sô'tải nhân tố ,714 ,673 ,671 BẢNG 5: MA TRẬN XOAY BIÊN PHỤ THUỘC Nhân tơ' Chỉ báo Ínnob3 innobl Hành vi đổi mđi sinh viên Ínnob5 Ínnob2 Ínnob4 Hệ sô' tải nhân tô' ,765 ,738 ,722 ,691 ,647 Nguồn: Kết điều tra tác gia 59 BẢNG 6: KIỂM ĐỊNH HỆ số TƯƠNG QGAN techtol techin Innob KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ techin Pearson Correlation icttol Pearson Correlation ,283** innob Pearson Correlation ,351** ,355** Sig (2-tailed)