Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huống

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huốngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huốngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huốngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huốngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huốngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huốngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huốngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huốngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huốngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huốngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huốngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huốngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huốngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huốngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huốngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng phƣơng pháp dạy học tình huống

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG THPT VÕ THÀNH TRINH Độc lập - Tự - Hạnh phúc An Giang, ngày 11 tháng năm 2019 BÁO CÁO Kết thực cải tiến giải pháp kỹ thuật I- Sơ lƣợc lý lịch tác giả: - Họ tên: NGUYỄN THỊ KIM LOAN Nam, nữ: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 29/01/1986 - Nơi thường trú: An Bình – Hịa Bình – Chợ Mới – An Giang - Đơn vị công tác: THPT Võ Thành Trinh - Chức vụ nay: giáo viên - Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Sinh - Lĩnh vực công tác: giáo dục II.- Sơ lƣợc đặc điểm tình hình đơn vị: Sinh học môn khoa học tự nhiên, khám phá giới sống dựa sở khoa học nghiên cứu cơng bố, địi hỏi học sinh phải chủ động, tích cực học tập, khám phá để đáp ứng yêu cầu môn Ngày nay, xu hướng đổi toàn diện giáo dục đà phát triển việc đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực, từ học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tế Xác định yêu cầu trên, Ban lãnh đạo trường THPT Võ Thành Trinh trọng quan tâm sâu sát đến công tác đổi giáo dục cho phù hợp với tình hình Nên đạo tổ chuyên môn cần phải đẩy mạnh đổi triệt để phương pháp giảng dạy phương pháp giáo dục, tự xây dựng chương trình, nội dung giảng dạy theo chủ đề dạy học thích hợp với đặc điểm tình hình học sinh Về phía học sinh, đa phần em hưởng ứng cách tích cực phương pháp giảng dạy Các em thực nhiệm vụ học tập tốt Song, em việc ứng dụng kiến thức vào thực tế cịn mang hiệu chưa cao Năng lực giải vấn đề em hạn chế Bởi thế, từ đầu năm 2014, tổ chuyên môn Sinh – Công nghệ trường THPT Võ Thành Trinh triển khai thực triệt để việc đổi phương pháp dạy học, xây dựng lại chủ đề dạy học chương trình Sinh học 10 Sinh học 11 đồng thời tập trung phát triển lực học sinh, tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm thực tế tiếp cận tình thực tế để nâng cao khả vận dụng kiến thức học để giải tình thực tế sản xuất đời sống hàng ngày Từ nâng cao hiệu dạy học nói chung, nâng cao chất lượng mơn nói riêng Được nhận nhiệm vụ giảng dạy Sinh học khối lớp 11, 12 để đáp ứng tất yêu cầu trên, xác định cần phải dạy học theo tình huống, giúp học sinh tiếp cận bước với tình từ đơn giản đến phức tạp, cách vận dụng kiến thức khoa học để giải chúng, kích thích khả tư phản biện, chủ động phát vấn đề tìm cách giải vấn đề Trên sở tơi tiến hành phân tích, thực thực nghiệm lớp khối 11 dùng phiếu thăm dò ý kiến học sinh để rút kết luận xác giả thuyết tơi đặt - Tên đề tài: Phát triển lực giải vấn đề phƣơng pháp dạy học tình - Lĩnh vực: phƣơng pháp giảng dạy III Mục đích yêu cầu đề tài cải tiến: Thực trạng ban đầu trƣớc áp dụng cải tiến Phần lớn em học sinh thiếu khả tư phản biện Thường chấp nhận kiến thức mà giáo viên truyền đạt Việc học tập theo lối mòn hiểu vấn đề theo chiều Nếu lật ngược vấn đề lại em có phần bối rối cách giải Hiểu rõ nội dung mang tính lý thuyết chưa biết cách vận dụng kiến thức học để áp dụng vào thực tế Nên chưa thấy giá trị tri thức khoa học Từ chưa xác định hướng phát triển nghề nghiệp cho thân Dẫn đến em chưa thật chủ động nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu Khi gặp vấn đề xảy ra, em thường lúng túng, chậm chạp việc phát nguyên nhân vấn đề, chưa phân tích rõ sâu sát vấn đề từ dẫn đến cách giải vấn đề chưa thỏa đáng triệt để Kỹ hợp tác nhóm đơi lúc cịn lạc điệu, tập trung vào số em học sinh nhóm mà chưa thật vận động tất em tham gia vào việc tạo sản phẩm học tập Sự cần thiết phải áp dụng cải tiến Chính nên phương pháp dạy học theo tình cần thiết Đặt tình giả định tình thực tế giúp em hình thành phát triển thao tác tư nhạy bén có tư phản biện Ln đặt em tình cần phải giải điều hình thành kỹ cần thiết, giúp em ứng biến tốt tình thực tế Bên cạnh đó, cịn tạo tiền đề cho em bước vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tế Nói cách khác, phương pháp dạy học tình giúp em phát triển lực giải vấn đề Làm điều đó, em nhận giá trị to lớn tri thức từ thơi thúc em chủ động học tập, nghiên cứu sáng tạo Để em tự nhận giá trị thân, xác định mục tiêu Ngồi thực nhiệm vụ học tập giáo viên chuyển giao buộc em phải hợp tác, phối hợp với việc tạo sản phẩm hoàn chỉnh nhóm Từ hình thành kỹ làm việc nhóm, biết chấp nhận khác biệt thành viên, biết tập hợp lợi cá nhân, bổ sung hạn chế cho để phát triển toàn diện, nâng cao hiệu hiệu suất công việc Nội dung cải tiến Tình kiện, vụ việc, hồn cảnh có mâu thuẫn, có vấn đề cần giải Tình "có vấn đề": trở ngại trí tuệ người, xuất ta chưa biết cách giải thích tượng, việc hay trình thực tế Tình dạy học: mơ tả kiện, hồn cảnh có thực hư cấu nhằm đạt mục tiêu, mục đích dạy học Dạy học qua (bằng) nghiên cứu tình huống: dạy học dựa tình có thật giống thật, địi hỏi người học phải tìm hiểu, suy nghĩ, đề định thích hợp Nghiên cứu tình cịn gọi nghiên cứu trường hợp điển hình (case study) phương pháp dạy học chủ động, sử dụng ngày phổ biến, nhằm khắc phục tình trạng thực tế trình học tập, người học khơng tự định; nên thực tiễn lúng túng, thiếu suy nghĩ, cân nhắc, không đề định hợp lý thực nhiệm vụ theo chức trách đảm nhiệm 3.1 Tiến trình thực hiện: Việc áp dụng phương pháp dạy học tình dạy cụ thể đòi hỏi giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch học, xác định rõ mục tiêu học, biên soạn tình dựa sở kiến thức học Tôi xin giới thiệu cách thức thực việc vận dụng phương pháp vào học cụ thể cách khảo sát, phân tích, đánh giá cải tiến 3.1.1 Xây dựng kế hoạch thực giảng dạy Thực theo quy trình gồm bước sau: Bƣớc 1: Khởi động Khởi động bước quan trọng tiết dạy, giúp học sinh có trạng thái tinh thần thoải mái hơn, hứng thú nên giáo viên cần thiết kế trò chơi khởi động đầu tiết thay hoạt động kiểm tra cũ thơng thường Trị chơi không thiết phải phức tạp, lẻ chiếm nhiều thời gian, gây khó khăn hoạt động khác tiết Một số gợi ý tổ chức trò chơi: Trò chơi Hiểu ý đồng đội: Giáo viên chọn đội chơi Mỗi đội chơi gồm học sinh tham gia, với từ khóa phù hợp với nội dung trước chuyên đề, yêu cầu em, người diễn tả (bằng lời ngôn ngữ thể), người đốn từ khóa Trị chơi: Giải đáp chữ Giáo viên thiết kế chữ có nội dung liên quan đến kiến thức vừa học có liên quan đến phần kiến thức học, cho học sinh giải chữ hàng ngang (khoảng chữ), đốn ô chữ hàng dọc Trò chơi: Ai nhanh Giáo viên cho đội ứng với tổ lớp tham gia trò chơi Ai nhanh hơn, nhiệm vụ em phải hoàn thành yêu cầu giáo viên (có thể ghép tranh, ghép chữ, tìm điểm khác nhau, giải tập,…), đội hoàn thành trước thời gian quy định, đội thắng Giáo viên cho điểm miệng cộng điểm miệng cho đội thắng Bƣớc 2: Hình thành kiến thức Tùy theo nội dung cụ thể chuyên đề giáo viên đề phương pháp phù hợp để hướng dẫn học sinh khám phá kiến thức Trong bước giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tình Đặt tình có vấn đề để học sinh giải Cách giải có liên quan đến nội dung kiến thức cần hình thành Giải tình đặt học sinh nhớ lâu tri thức tạo cho thân kinh nghiệm để giải tình tương tự Lưu ý, phần kiến thức áp dụng đặc điểm, quy luật, công thức, tập,… không áp dụng nội dung kiến thức khái niệm Thao tác cuối cho kiến thức cần rút kết luận Giáo viên hướng dẫn học sinh tự đưa kết luận thơng qua việc giải tình Bƣớc 3: Vận dụng Sau hình thành kiến thức Giáo viên cần đặt tình thực tiễn từ đơn giản đến phức tạp yêu cầu học sinh dựa kiến thức học để giải Các tình liên quan đến kiến thức vừa học hệ thống kiến thức chủ đề, chương, phần Qua đó, học sinh xâu chuỗi kiến thức liên quan với để giải vấn đề hay nói khác thực hành kỹ tích hợp liên kiến thức để giải tình thực tiễn Bƣớc 4: Củng cố, luyện tập Củng cố, luyện tập bước quan trọng nhằm giúp giáo viên đánh giá việc tiếp thu học sinh giúp học sinh tự đánh giá khả học tập Giáo viên nên đa dạng hóa hình thức củng cố để giúp em học sinh định hướng phát triển lực học tập Giáo viên cần phải xác định rõ việc củng cố theo hình thức phù hợp với xu hướng ngày nay, đáp ứng yêu cầu đặt đổi toàn diện giáo dục Nếu đơn ta áp dụng việc củng cố qua loa, đơn điệu phần củng cố yêu cầu học sinh nói lại, trình bày vấn đề trọng tâm học sinh thiếu kỹ làm trắc nghiệm kỳ kiểm tra thường xuyên định kỳ kỹ vận dụng để giải thích tượng thực tế tự đề biện pháp áp dụng vào thực tiễn sở kiến thức học Bƣớc 5: Mở rộng dặn dò Ở bước này, giáo viên cần mở rộng vấn đề có thực tế đời sống sản xuất địa phương Giáo viên giới thiệu mơ hình sản xuất, kinh doanh, mơ hình nghiên cứu, thiết kế sáng tạo,… nhân dân ứng dụng Yêu cầu học sinh tìm nguyên lý kiến thức liên môn có mơ hình Cuối tiết, giáo viên cần đặt cho học sinh tình nhiệm vụ cần thực tiết nhằm kích thích tị mị, khả ham học hỏi, thích khám phá học sinh góp phần tăng tính tự học, chủ động, tích cực học tập tiết sau cho em Sau đây, xin giới thiệu số kế hoạch học thực giảng dạy thành công KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHUYÊN ĐỀ: TIÊU HÓA Ở ĐỘNG VẬT (tiết 1) I MỤC TIÊU: Sau học xong này, HS phải Kiến thức: - Nêu tiến hóa HTH động vật, từ tiêu hóa nội bào đến túi tiêu hóa ống tiêu hóa - Phân biệt tiêu hóa nội bào với tiêu hóa ngoại bào - Trình bày q trình tiêu hóa thức ăn động vật chưa có quan tiêu hóa, tiêu hóa thức ăn túi tiêu hóa ống tiêu hóa Kĩ : - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh - Rèn kĩ làm việc độc lập làm việc nhóm Thái độ : - Áp dụng kiến thức vào thực tiễn bảo vệ động vật môi trường sống - Có ý thức chăm sóc, bảo vệ sức khỏe thân, gia đình cộng đồng II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Giáo viên : Giáo án, SGK, tranh vẽ hình 15.1- 15.6, máy chiếu ti vi Học sinh: SGK, đọc trước nhà III PHƢƠNG PHÁP: - Dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Vấn đáp tìm tịi, giải thích minh hoạ - Dạy học tình huống, dạy học nêu vấn đề IV THÔNG TIN BỔ SUNG: V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: ỔN ĐỊNH LỚP: Kiểm tra sĩ số KIỂM TRA BÀI CŨ : không kiểm tra NỘI DUNG BÀI MỚI TG Hoạt động thầy trò 5’ Nội dung Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG Mục tiêu: Định hướng nội dung chuyên đề tiêu hóa Trị chơi: ĐỐN TRANH CHỦ ĐỀ Gv chuẩn bị câu hỏi có liên quan chủ đề tiêu hóa Hs trả lời câu hỏi mở phần tranh để lộ tranh chủ đề ẩn phía sau Sau lộ tranh chủ đề, HS đốn chủ đề tranh GV dẫn dắt vào Tranh: Gv chuẩn bị thiết kế sẵn slide khởi động Hoạt động 2: KHÁM PHÁ KIẾN THỨC Mục tiêu: Giúp HS phát triển lực nhận biết, hiểu kiến thức nội dung học bao gồm: - Khái niệm tiêu hóa động vật - Hình thức tiêu hóa - Q trình tiêu hóa nhóm động vật - Chiều hướng tiến hóa hệ tiêu hóa 3’ I TIÊU HĨA LÀ GÌ ? GV : Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, trả lời câu hỏi : - Tiêu hóa q trình biến đổi - Đánh dấu x cho câu trả lời khái niệm tiêu chất dinh dưỡng có thức ăn thành chất đơn giản mà hóa (SGK trang 61) thể hấp thụ HS : Nghiên cứu SGK → trả lời câu hỏi GV : Nhận xét, bổ sung → kết luận GV: Tiêu hóa động vật gồm hình thức tiêu hóa nào? HS: Tiêu hóa khơng bào tiêu hóa; tiêu hóa bên ngồi tế bào (túi tiêu hóa, ống tiêu hóa) GV: Nhận xét, hồn chỉnh kiến thức: - Tiêu hóa động vật gồm: tiêu hóa nội bào (khơng bào tiêu hóa) tiêu hóa ngoại bào (túi tiêu hóa, ống tiêu hóa) tiêu hóa nội bào tiêu hóa ngoại bào 30’ GV: đưa mục tiêu cần đạt phần kiến thức II TIÊU HÓA Ở CÁC NHÓM (Bảng so sánh tóm tắt tiêu hóa nhóm ĐỘNG VẬT động vật) Xem bảng phụ lục Để đạt mục tiêu kiến thức trên, Gv tổ chức trò chơi kiến thức kết hợp câu hỏi vấn đáp tìm tịi đồng thời phần trò chơi chốt lại kiến thức cần lưu ý TRÕ CHƠI: AI NHANH HƠN? Nhanh tay GV cho Hs xem đoạn phim ngắn tiêu hóa nội bào trùng giày ứng với giai đoạn đề cập đến SGK https://www.youtube.com/watch?v=EHQ63M5tU5E Yêu cầu nhóm nhanh tay xếp trình tự giai đoạn GV: chuẩn bị giấy A4 phát cho nhóm Hs: thảo luận, thống ý kiến viết câu trả lời GV: nhận xét, hoàn chỉnh Gv vấn đáp câu hỏi sau: - Vậy hình thức tiêu hóa động vật đơn bào gì? - Quá trình tiêu hóa thức ăn trùng giày thực nhờ đâu? Hs dựa vào gợi mở GV trả lời GV: hồn chỉnh phần nội dung kiến thức tiêu hóa ĐV chưa có quan tiêu hóa Nhanh mắt GV cho Hs xem ảnh tiêu hóa thức ăn thủy tức (Hình 15.2 SGK/trang 63) Đưa u cầu: Mơ tả nhanh quan tiêu hóa thủy tức - Có hình dạng đặc điểm gì? Hs xem nhanh phát cấu tạo quan tiêu hóa thủy tức Gv nhận xét, hồn chỉnh đặt câu hỏi sau: - Thức ăn (con rận nước) thủy tức tiêu hóa nào? - Vậy hình thức tiêu hóa thủy tức gì? GV: hồn chỉnh phần nội dung kiến thức tiêu hóa ĐV có túi tiêu hóa Nhanh miệng GV đưa yêu cầu: - Kể tên phận ống tiêu hóa người - Kể tên tuyến tiêu hóa ống tiêu hóa người GV chọn nhóm gồm người lên thi đấu Mỗi lượt kể phận Nhóm đến lượt kể khơng xem nhóm thắng Gv cho xem ảnh hệ tiêu hóa người (Hình 15.6) Gv nhận xét đặt câu hỏi sau: - Ống tiêu hóa gồm phận nào? - Khi thức ăn vào ống tiêu hóa biến đổi nào? Gv yêu cầu Hs hoàn thành bảnh 15/ SGK trang 65 Gv kết luận, hoàn chỉnh kiến thức tiêu hóa ĐV có ống tiêu hóa Nhanh trí Gv đặt câu hỏi cho cá nhân nhóm tư - So với ống tiêu hóa người ống tiêu hóa giun đất, châu chấu, chim khác phận nào? (H.15.3 – H.15.5) - Tại gà thường ăn sỏi đá? - Cho biết chiều hướng tiến hóa hệ tiêu hóa động vật Hs nhanh trí trả lời câu hỏi Gv nhận xét, bổ sung Kết luận chung 3’ Hoạt động 3: THỰC HÀNH, LUYỆN TẬP Mục tiêu: Hs trả lời câu hỏi trắc nghiệm củng cố Câu 1: Ở động vật chưa có quan tiêu hoá, thức ăn tiêu hoá nào? A Tiêu hóa ngoại bào B Tiêu hố nội bào C Tiêu hóa ngoại bào tiêu hố nội bào D Có thể tiêu hóa nội bào tiêu hố ngoại bào Câu 2: Tiêu hố là: A Q trình tạo chất dinh dưỡng từ thức ăn cho thể B Quá trình tạo chất dinh dưỡng lượng cho thể C Quá trình tạo chất chất dinh dưỡng cho thể D Q trình biến đổi chất dinh dưỡng có thức ăn thành chất đơn giản mà thể hấp thu Câu 3: Sự tiến hố hình thức tiêu hố diễn theo hướng nào? A Tiêu hoá nội bào  Tiêu hoá nội bào kết hợp với ngoại bào  tiêu hoá ngoại bào B Tiêu hoá ngoại bào  Tiêu hoá nội bào kết hợp với ngoại bào  tiêu hoá nội bào C Tiêu hoá nội bào  tiêu hoá ngoại bào Tiêu hoá nội bào kết hợp với ngoại bào D Tiêu hoá nội bào kết hợp với ngoại bào  Tiêu hoá nội bào  tiêu hoá ngoại bào Câu 4: Ý không với cấu tạo ống tiêu hoá người? A Trong ống tiêu hố người có ruột non B Trong ống tiêu hố người có thực quản C Trong ống tiêu hố người có dày D Trong ống tiêu hố người có diều 3’ Hoạt động 4: VẬN DỤNG, MỞ RỘNG Mục tiêu: Hs vận dụng kiến thức học để giải vấn đề mà giáo viên đặt liên quan đến tư biện luận chăm sóc sức khỏe thân, gia đình cộng đồng Trị chơi: THỬ TÀI PHÁN ĐỐN (dành cho hoạt động nhóm) GV: cho nhân vật với thói quen, sinh hoạt khác sống u cầu Hs tìm nhân vật có hệ tiêu hóa khỏe mạnh Và giải thích biện luận phán đốn HS: thảo luận, thống ý kiến đưa nhận định cuối Gv tổng kết, kết luận Liên hệ thân GV: Vậy theo em, cần phải làm để bảo vệ tốt hệ tiêu hóa thân gia đình? HS: liên hệ trả lời DẶN DÒ : 1’ - Học bài, trả lời câu hỏi SGK, đọc mục em có biết - Đọc trước 16 trả lời câu hỏi sau: Nêu khác cấu tạo ống tiêu hóa trình tiêu hóa thức ăn thú ăn thịt thú ăn thực vật Tại trâu, bò ăn cỏ nghèo dinh dưỡng thịt trâu, bị lại có hàm lượng dinh dưỡng cao? Liên hệ tiêu hóa người VI RƯT KINH NGHIỆM PHỤ LỤC: BẢNG TIÊU HÓA Ở CÁC NHÓM ĐỘNG VẬT Đặc điểm so sánh Đại diện Hình thức tiêu hóa Tiêu hóa động vật chƣa có quan tiêu hóa Tiêu hóa động vật có quan tiêu hóa Động vật có túi tiêu hóa ĐV đơn bào Ruột khoang, giun dẹp ĐV khơng xương sống có xương sống Nội bào Ngoại bào kết hợp nội bào Ngoại bào 10 Động vật có ống tiêu hóa 27 28 3.1.2 Lập công cụ đánh giá: Sau thực nghiệm, giáo viên xây dựng phiếu khảo sát ý kiến học sinh nội dung, phương pháp, mức độ hài lòng, kỹ đạt được, … để làm sở cho việc đánh giá hiệu cải tiến PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN HỌC SINH VỀ CHẤT LƢỢNG CẢI TIẾN PHƢƠNG PHÁP CỦA GIÁO VIÊN Nhằm thực đánh giá chất lượng cải tiến phương pháp giảng dạy giáo viên qua rút kinh nghiệm công tác giảng dạy để đề biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy trường trung học phổ thông Võ Thành Trinh, đề nghị em học sinh tham gia trả lời phiếu thăm dò ý kiến chất lượng cải tiến phương pháp giảng dạy giáo viên với nội dung sau: A Thông tin ngƣời trả lời phiếu thăm dò Họ tên học sinh (có thể để trống mục này) Lớp : B Phƣơng pháp đƣợc thăm dò ý kiến Tên phương pháp: Dạy học theo tình Học kỳ: Giáo viên giảng dạy: C Nội dung thăm dò Phần 1: Nhận xét ngƣời học chất lƣợng cải tiến phƣơng pháp: Học sinh đọc mục bảng dưới, khoanh tròn vào chữ số tương ứng với mức độ đánh giá cụ thể nội dung mà chọn (yêu cầu đánh giá khách quan với tình hình thực tế) Các em khoanh tròn vào chữ số bảng đây, tương ứng với mức độ đánh giá sau: - Hồn tồn khơng đồng ý - Khơng đồng ý 2- Đồng ý phần - Đồng ý - Hoàn toàn đồng ý 1.1 Các em thích học với phương pháp 1.2 Phương pháp dạy học tình kết hợp cách linh hoạt với phương pháp khác vấn đáp, trực quan, đặt vấn đề, hoạt động nhóm,… 29 1.3 Giáo viên đặt tình học tập có vấn đề mang tính thực tiễn cao 1.4 Giáo viên đặt tập tình từ đơn giản đến phức tạp 1.5 Các em phải sử dụng nhiều kiến thức để giải tình giáo viên đặt 1.6 Khả tư phản biện em có biểu tăng lên 1.7 Kỹ hợp tác nhóm cải thiện hồn thành sản phẩm học tập 1.8 Khi hợp tác nhóm em giải hiệu vấn đề 1.9 Lượng tập tình hợp lý tiết học 1.10 Bài tập tình phát triển kỹ giải vấn đề em 1.11 Em cảm thấy khơng cịn lúng túng gặp vấn đề thực tế sau học phương pháp 1.12 Các em phân tích vấn đề sâu sắc 1.13 Đề xuất biện pháp giải vấn đề triệt để Giáo viên sử dụng nhiều hình thức khác để kiểm tra, đánh giá kết học tập HS có tập tình thực tế 1.15 Các em hài lòng với kết học tập áp dụng phương pháp 1.14 Phần 2: Đánh giá chung hiệu cải tiến phƣơng pháp giảng dạy Học sinh đánh dấu X vào ô chọn tương ứng với mức đánh giá chung hiệu cải tiến phương pháp giảng dạy giáo viên Ví dụ: Rất tốt Tốt Tương đối tốt Chưa tốt 30 Hồn tồn khơng tốt BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ NHĨM Họ tên người đánh giá……………………nhóm: … ngày… tháng……năm……… Tên Hs nhóm Sự nhiệt tình tham gia cơng việc Đƣa ý kiến ý tƣởng Tạo môi trƣờng hợp tác, thân thiện Tổ chức hƣớng dẫn nhóm điểm điểm điểm điểm Hoàn thành nhiệm vụ hiệu điểm Tổng điểm 10 điểm * Lưu ý: Hs cản trở cơng việc nhóm đạt  điểm; Hs làm tốt bạn khác đạt điểm mục BẢNG KIỂM QUAN SÁT V/v tinh thần học tập Hs Mức độ chăm nghe giảng TT Họ tên HS Rất chăm Bình thường Chưa chăm Phát biểu xây dựng Tích cực 31 Bình thường Chưa tích cực Tham gia hoạt động nhóm Tích cực, hiệu Tích cực, chưa hiệu Chưa tích cực RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA NHÓM Năng lực thành tố Mức Xác định Chưa xác định đƣợc vấn vấn đề xác định sai đề Mức Xác định vấn đề chưa cụ thể Chưa phân tích Có phân tích Phân tích nguyên nhân nguyên nhân đƣợc vấn phân tích sai chưa rõ ràng đề nguyên nhân Mức Mức Xác định Xác định vấn đề diễn vấn đề cụ thể đạt chưa logic diễn đạt logic Xác định nguyên nhân lập luận chưa logic Xác định tốt nguyên nhân lập luận logic Tìm thực biện pháp giải Chưa có biện pháp giải giải pháp chưa đúng, chưa thực giải pháp thực sai Có số biện pháp chưa đủ sở để giải vấn đề, thực chưa hiệu Có nhiều biện pháp giải vấn đề thực có hiệu chưa cao Có biện pháp giải vấn đề thực có hiệu cao Kết Chưa giải vấn đề Có giải vấn đề chưa triệt để Giải vấn đề mức trung bình Giải triệt để, sáng tạo vấn đề đưa Giá trị điểm → < 3,5 điểm 3,5 → < 6,5 điểm 6,5 → < 8,0 điểm 8,0 →