Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực của học sinh thông qua phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực của học sinh thông qua phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duySáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực của học sinh thông qua phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duySáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực của học sinh thông qua phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duySáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực của học sinh thông qua phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duySáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực của học sinh thông qua phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duySáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực của học sinh thông qua phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duySáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực của học sinh thông qua phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duySáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực của học sinh thông qua phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duySáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực của học sinh thông qua phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duySáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực của học sinh thông qua phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duySáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực của học sinh thông qua phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duySáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực của học sinh thông qua phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duySáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực của học sinh thông qua phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy

Trang MỤC LỤC Trang MỤC LỤC DANH MỤC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Trang 1 MỞ ĐẦU Trang Trang 1.1 Lí chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trang NỘI DUNG Trang 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Trang 2.2 Thực trạng vấn đề Trang 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Trang KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 17 3.1 Kết luận Trang 17 3.2 Kiến nghị Trang 18 Trang DANH MỤC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT DD (Dd,dd) : Dung dịch KL : Kim Loại PK : Phi Kim KHTN : Khoa học tự nhiên T/d : Tác dụng TC : Tính chất TCHH : Tính chất hóa học TCVL : Tính chất vật lí Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Chất lượng giáo dục mối quan tâm hàng đầu giáo dục tồn cầu nói chung nước nhà nói riêng Một mục tiêu giáo dục đào tạo xây hệ học sinh phát triển toàn diện lực phẩm chất, đạo đức trí tuệ đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Muốn thầy giáo cô giáo phải lựa chọn cho phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Nhất giai đoạn với chương trình giáo dục là dạy học phải phát huy lực phẩm chất học sinh thông qua tiết daỵ việc thay đổi phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao lực phẩm chất học sinh đòi hỏi giáo cần phải nổ lực phấn đấu hơn, cần có thay đổi bước bản, đặc biệt phương pháp kĩ thuật dạy học Trong năm gần tiếp cận đổi phương pháp kĩ thuật dạy học theo chương trình nên công tác bồi dưỡng giáo viên nhiệm vụ quan trọng Để phát triển lực phẩm chất học sinh có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học khăn trải bàn, mảnh ghép, công não, sơ đồ tư duy, dạy học dự án… dù phương pháp dạy học muốn đạt kết cao người giáo viên phải vận dụng phương pháp dạy học cách, đối tượng học sinh Nhiều năm qua thân vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Tuy nhiên qua hai năm gần tiếp cận tập huấn chương trình modun dạy học thấy cần đổi vận dụng phương pháp dạy học cần đòi hỏi phải tâm huyết phải tìm tịi học hỏi đào sâu chun mơn Các phương pháp dạy học có ưu nhược điểm nó, vận dụng hạn chế ưu điểm Qua phương Trang pháp dạy học có nhiều phương pháp hay mà thân tơi tâm đắc có phương pháp kĩ thuật hay lại chưa thể áp dụng vào nơi tơi dạy điều kiện hồn cảnh, sở vật chất chưa đáp ứng gây nhiều khó khăn Trong phương pháp dạy học thấy phương pháp dạy học đồ tư lại phù hợp cho học sinh nơi địa bàn dạy Là giáo viên có 21 năm đứng lớp, qua đợt tập huấn phương pháp dạy học nhận thấy giáo viên không nên nặng nề điểm số học sinh qua lần kiểm tra mà nên thay vào nên đổi phương pháp dạy học phát huy lực cho em tạo cho em hứng thú học tập phát huy lực tự chủ, giao tiếp hợp tác lực tìm hiểu khoa học tự nhiên … Để góp phần vào dạy học chương trình phổ thơng đồng nghiệp, thân mạnh dạn viết lên đề tài “Phát triển lực học sinh thông qua phương pháp dạy học đồ tư duy” nhằm mục tiêu đổi phương pháp dạy học giúp em phát triển tối đa lực học hình thành lực sống ngày 1.2 Mục đích nghiên cứu: Là giáo viên tơi ln mong muốn giúp em có ý thức học tập , muốn khơi dậy cho em lực tự chủ, lực hợp tác nhiều lực khác 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tôi tiến hành nghiên cứu trường THCS Nguyễn Tất Thành trường có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu Giáo viên nghiên cứu làm đề tài: Nguyễn Thị Hồng Xoan giảng dạy mơn hố học Đã có 21 năm cơng tác Học sinh: Chọn lớp tham gia nghiên cứu lớp 9a4 9a5 Thành phần tỉ lệ giới tính tôn giáo sau: Trang Lớp Tổng số học sinh Tổng số Nam Dân tộc Nữ Dân tộc Dân khác kinh 9A5 (thực 42 23 19 (đối 40 21 19 tộc 38 nghiệm) 9A4 chứng) 5 Về ý thức học tập: Cả lớp có ý thức học tập Thành tích năm học trước lớp tương đương điểm số môn học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tài liệu Thực nghiệm qua tiết dạy 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu qua trình dạy học qua kì năm học2020 -2021 trường THCS Nguyễn Tất Thành Trang NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Cơ sở khoa học Hóa học mơn khoa học tự nhiên giữ vai trị vơ quan trọng đời sống kinh tế xã hội Với mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ kỹ sống bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo học sinh, nhằm nâng cao lực học sinh giải vấn đề rèn luyện kĩ vào thực tế tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học Dựa sở giáo viên cần kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại nhằm phát huy lực học sinh dạy học khám phá, dạy học nêu giải vấn, dạy học đề án đề hạn chế tối đa việc áp đặt kiến thức cho học sinh, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, gợi mở giúp học sinh tự khám phá lĩnh hội kiến thức 2.1.2 Cơ sở thực tiễn: Đối với trường THCS Nguyễn Tất Thành, đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập Tuy nhiên em học nắm bắt kiến thức hóa học chưa sâu sắc Là giáo viên công tác 21 năm, qua nhiều năm dạy học than thấy nhiều giáo viên sử dụng phương dạy học nhiều chưa chưa linh hoạt 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Đối chương trình giáo dục nay, với nhà trường giáo viên: Trường THCS Nguyễn Tất Thành ngơi trường đóng địa bàn xã Nam Dong huyện Cư Jut sở trường khang trang, sở vật chất tương đối tốt Mặc dù cịn thiếu máy chiếu Dụng cụ hóa chất không đồng Nhà trường quan tâm đến việc giảng dạy tạo điều kiện thuận Trang lợi cho giáo viên học sinh Tập thể giáo viên tổ, nhóm chun mơn nhiệt tình, thường xun dự góp ý để có dạy tốt Với chương trình giáo dục phổ thơng nước ta giới hướng tới phát triển lực cho học sinh dạy Một hình thức đổi giáo dục mang tính chất tồn cầu Do giáo viên phải tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn đặc biệt phương pháp dạy học Tuy nhiên có số giáo viên chưa chịu khó đổi phương pháp dạy học, nhiều vận dụng nhiều phương pháp truyền thống, ngại đổi Hơn giáo viên cịn mang tính chất đánh giá học sinh phần điểm số nhiều dẫn đến chưa kích thích lực học sinh Đơi điểm số mà làm cho số em chán nản tự ti học tập Nhiều giáo viên dựa vào điểm số đánh giá so sánh học sinh trước lớp mà khơng nhìn nhận tiến lực em qua tiết học, thực hành, ngoại khóa em hay phát biểu dù chưa đúng, ln tham gia thảo luận nhóm, đưa ý kiến em, làm tập… Nhiều giáo viên đến lớp sau lần kiểm tra biết kết học sinh y án hồ sơ mà khơng nhìn nhận lại phương pháp dạy học đánh giá để phát huy lực học sinh 2.2.2 Đối với học sinh: Một số học sinh chưa có ý thức tự giác học, cịn mang tính ỷ lại lười suy nghĩ chưa độc lập việc tiếp thu kiến thức Gia đình em đa số làm nơng nghiệp, kinh tế cịn khó khăn nên chưa quan tâm nhiều đến em Các em nhiều lúc học theo kiểu máy móc, học vẹt chưa có liên kết kiến thức, thiếu tích cực chủ động sáng tạo gây khó khăn việc truyền thụ kiến thức giáo viên Việc tư số học sinh chưa nhanh, khả phát hiện, vận dụng, suy luận biến đổi chưa thật tốt, chưa thật linh hoạt Trang Các em chưa tìm phương pháp học tối ưu để dễ học, dễ nhớ Lực học học sinh lớp không đồng nên giáo viên gặp khó khăn việc truyền thụ kiến thức cho đối tượng học sinh giỏi; trung bình yếu 2.3 Các biện pháp tiến hành giải vấn đề Hướng dẫn học sinh học tập đồ tư phương pháp phát huy lực tự chủ học sinh, học sinh biết phân tích, tìm tịi kiến thức mới, tìm mối quan hệ chất Biết cách hiển thị kiến thức gắn gọn dễ hiểu giúp học sinh ghi nhớ sâu sắc mà khơng sa vào học vẹt Một hình thức học giảm tải mà không giảm kiến thức theo yêu cầu Sơ đồ tư phương pháp học tập hiệu ứng dụng dạy học môn học lĩnh vực đời sống Sơ đồ tư phát huy tối ưu hóa não Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 Tony Buzan Bản đồ tư ( hay sơ đồ tư , lược đồ tư duy) cách để ghi nhớ lại kiến thức, hiểu biết cách tóm tắt từ chủ đề thơng qua hình ảnh, đường nét màu sắc , sơ đồ khơng địi hỏi chi tiết, cụ thể đồ địa lí hay lịch sử sơ đồ biểu diễn theo hiểu biết người nhóm tập thể đồ tư thêm bớt chi tiết, nội dung, vẽ theo kiểu hình cây, hình ……………… Các bước tiến hành + Bước Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề từ then chốt làm chủ điểm + Bước Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai,… nhánh gần trung tâm nên tô màu đậm + Bước Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập, nằm đường riêng Trang + Bước 4.Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) tuỳ thuộc vào trí tưởng người + Bước Điền thông tin liên quan xung quanh hình ảnh trung tâm cho thể kiến thức cần diễn đạt ( Trong trình thiết kế cần sử dụng màu sắc phù hợp ) Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp dạy học trường học cịn Tơi muốn có nghiên cứu hiệu hơn, đánh giá hiệu phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp sử dụng đồ tư dạy học, qua giúp em tự phát triển lực tư mình, biết khắc sâu kiến thức, biết nhớ chi tiết, biết tổng hợp phân tích kiến thức để giải tập Từ giáo dục em niềm đam mê khoa học biết tư duy, sáng tạo, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chúng ta sử dụng đồ tư với nhiều mục đích khác 2.3.1 Sử dụng đồ tư kiểm tra cũ Giáo viên hỏi học sinh em tóm tắt tính chất hóa học chất sơ đồ điền từ cịn thiếu hồn thành sơ đồ sau thể tính chất Oxit Với yêu cầu học sinh độc lập suy nghĩ tăng khả tự học tự chủ tránh học vẹt cách máy móc Oxit axit Sơ đồ tính chất oxit Tính chất hóa học oxit oxit bazo Trang 10 2.3.2 Sử dụng đồ tư dạy tiết học a) Sử dụng đồ tư hoạt động khởi động Trước vào dạy giáo viên thường dẫn dắt học sinh vào thiết kế vài câu hỏi ôn lại kiến thức học trước vấn đề có liên quan đến bài mà em học Từ giáo viên vẽ chủ điểm hình ảnh ( từ khố chủ đề) hình ảnh trung tâm giúp em tập trung cao độ vào để em tự dự đốn nội dung có liên quan vẽ nhánh toả từ chủ điểm Ví dụ: Trước vào : số bazơ quan trọng , giáo viên cho học sinh nhắc lại kiến thức hóa học bazơ sơ đồ Từ giáo viên vẽ chủ đề NaOH lên bảng, yêu cầu học sinh dự đốn tính chất NaOH cách tìm mảnh ghép giáo viên đưa xem nhóm ghép nhanh - Chất tham gia Tác dụng dd muối Tác dụng chất màu màu Tác dụng oxit bazo Tác dụng dd axit Tác dụng oxit axit Tác dụng kim loại -Sản phẩm Quỳ tím Chuyển thành xanh Dd Muối Bazo Nước Muối Quỳ tím thành màu đỏ Trang 11 Tác dụng chất Quỳ tím  đỏ thị màu Muối Tác dụng oxit axit BaZơ NaOH Nước Muối Tác dụng với axit Tác dụng dd muối Nước Muối Bazơ Với dạng câu hỏi giúp em hợp tác trao đổi để hoàn thành yêu cầu đề Như em hồn thành u cầu đề giúp em hình thành lực hợp tác giao tiếp, hình thành lực tìm hiểu tự nhiên ( Năng lực viết, trình bày báo cáo thảo luận, sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ…) Hoặc trước vào phần tính chất Clo Giáo viên vẽ chủ điểm Clo lên bảng, sau cho nhóm dựa vào tính chất hóa học phi kim suy tính chất hóa học clo Tính chất riêng clo học sinh khơng dự đốn nên giáo viên vẽ lên sơ đồ dẫn dắt vào Trang 12 b) Sử dụng đồ tư thảo luận nhóm tiết học Trước việc thảo luận nhóm ln sử dụng tiết dạy giáo viên, nhiên việc thảo luận số tiết học thường có em làm ( thường học sinh giỏi), nhiều thời gian em học chưa tốt thường ỷ lại cho bạn Tuy nhiên với phương pháp dạy học có phương pháp tích cực sau tiết dạy cho em đánh giá lẫn nhóm, nhận xét bạn tham gia trao đổi nhóm, giáo viên nhận xét chung Như học sinh tự ý thức tích cực làm việc sau lần nhận xét góp ý ( Giáo viên nhận xét khơng đánh giá không so sánh em với để tránh cho em tự ti làm chưa đúng) Sử dụng đồ tư thảo luận nhóm giúp tiết kiệm thời gian thảo luận, cá nhân trình bày hiểu biết nhánh toả từ chủ điểm Sau cá nhân trình bày ý tưởng nhóm xem xét bổ sung để hồn thiện sơ đồ tư nhóm Bài 29: AXIT CACBONIC VÀ MUỐI CACBONAT Muối cac bonat có tính chất hố học nào? Lớp chia nhóm, thành viên nhóm chuẩn bị hồn thiện đồ tư giáo viên đưa dở dang thành đồ tư nhóm cho đảm bảo kiến thức mà nhóm cho Trang 13 Tác dụng ? ? Tính chất hố học muối cacbonat ? Sau giáo viên sử dụng đồ mà lớp góp ý để trình bày giảng Qua thảo luận nhóm sơ đồ tư em biết kết hợp sức mạnh tập thể để hồn thiện cơng việc cách nhanh nhất, từ giúp em gần gũi đoàn kết 2.3.3 Sử dụng đồ tư phần củng cố sau học xong Sau học xong tính chất kim loại, giáo viên yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ thể tính chất hố học kim loại vừa học xong với Oxi T/d với Phi kim Kim Loại với PK khác Oxit Muối T/d với Axit Muối + Hidro T/d với dd muối Muối mới+KL Đối với nhôm, sau học học học sinh tự tóm tắt kiến thức hình vẽ sau: Trang 14 Q trình tóm tắt kiến thức sau học giúp em vững kiến thức hơn, biết kiến thức trọng tâm bài, giúp em hình thành lực KHTN sử dụng hình ảnh, báo cáo, định… 2.3.4 Sử dụng đồ tư cho tiết thực hành Trong thực hành dạng nhận biết giáo viên nên yêu cầu học sinh báo cáo theo sơ đồ tư vừa nhanh vừa biết thao tác nhận biết sai Sau nhóm báo cáo sơ đồ tư em thao tác thực hành để nhận biết Ví dụ thực hành tính chất hóa học nhôm sắt - Nhận biết kim loại nhơm, sắt Trang 15 Al dd NaOH Fe có khí Al Không tượng Fe Qua sơ đồ tăng cho học sinh lực hợp tác nhóm đưa ý kiến kiến thức em học nên em đưa ý kiến 2.3.5 Sử dụng đồ tư cho việc giao tập nhà chuẩn bị cho tiết học sau Việc học theo kiểu đọc thuộc lí thuyết làm cho em dễ nhàm chán Do để kích thích vấn đề học tập học sinh giáo viên nên hướng dẫn học sinh tóm tắt kiến thức sơ đồ tư Các em nhà nghiên cứu học rút kiến thức sơ đồ tư thể nội dung học hôm Việc đọc để chuẩn bị học sau em em chuẩn bị đa phần em đọc qua không tâm nên đến lớp em tiếp thu khó khăn Để khắc phục tình trạng giáo viên nên yêu cầu học sinh nghiên cứu vẽ sơ đồ tư thể nội dung kiến thức giao vào tập Như học sinh muốn thể nội dung kiến thức bắt buộc phải đọc lựa chọn kiến thức để thể sơ đồ tư Như em hiểu phần kiến thức lên lớp em dễ tiếp thu kiến thức nhanh Bằng cách phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh Ví dụ giao mới: nhà nghiên cứu kiến thức tính chất hóa học axit em thể nội dung kiến thức em hiểu đọc sơ đồ tư 2.4 Kết đạt Qua thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp dạy học đồ tư cho học sinh lớp 9A4 học kì 1, qua việc khảo sát, quan sát theo dõi thái độ, lực học tập học sinh ( Phụ lục) nhận thấy lực học sinh nâng lên rõ rệt Trang 16 BẢNG KẾT QUẢ TRƯỚC VÀ SAU KHI VẬN DỤNG GIẢI PHÁP Lớp Giao Giải Năng lực đặc thù KHTN( Tự chủ tiếp vấn viết, sử dụng ngôn ngữ, tự học đề sáng hình ảnh, vẽ sơ đồ, báo tạo cáo, định đề Hợp tác xuất ý kiến…) Trước 9A4 23% tốt cực vận 25% tốt 40% tích 37% tốt 9A5 dụng 26% tốt 37% tích 37% tốt 25% tốt cực Sau 9A4 (đối vận chứng) dụng 9A5(thực nghiệm) 27% tốt 42% tích 35% tốt 23% tốt cực 60% tốt 65% tích 70% tốt 65% tốt cực Sau áp dụng phương pháp dạy học , Kết thu nghĩa phương pháp dạy học giúp phát triển lực học sinh Khi lực em hình thành em chăm học u thích mơn học từ chất lượng dạy học ngày nâng cao Trang 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận : Phương pháp dạy học đồ tư nội dung học mở dạng hình vẽ đối tượng liên hệ với đường nối với cách thức liệu học sinh ghi nhớ dễ dàng nhanh Việc sử dụng BĐTD nói riêng dạy học mang lại hiệu cao khích lệ việc học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Chúng ta vận dụng mơn học lập kế hoạch quản lý học sinh công tác chủ nhiệm, … Học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư đồn kết thơng qua thảo luận nhóm Việc vận dụng đồ tư dạy học áp dụng trường học kể trường thuộc vùng khó khăn, học sinh cần vài tờ giấy, bút em tự tạo cho đồ tư Tuy phương pháp dạy học tập huấn có phương pháp sử dụng đồ tư cịn nhiều giáo viên ngại áp dụng , khó khăn ban đầu xây dựng thói quen chủ động học tập cho học sinh Phải suy nghĩ thiết kế đồ tư kỹ trước áp dụng vào mới, học sinh cần có dụng cụ phấn màu, bút màu để sinh động… Mặc dù vậy, hy vọng giáo viên cố gắng bước vận dụng sơ đồ tư vào tiết dạy, việc vận dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học khác góp phần đổi phương pháp dạy học tất cấp học nhằm phát triển lực, kĩ cần thiết khác cho em sau Tuy nhiên lúc nào, học vận dụng sơ đồ tư cách máy móc Để phương pháp dạy học đạt kết cao cần biết sử dụng lúc, cách, biết khơi dậy niềm đam mê hứng thú học sinh Trang 18 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên: phương pháp khơng cịn xa lạ phát triển lực học sinh lực giao tiếp, hợp tác, trình bày yêu cầu giáo viên phải tạo tâm lí thoải mái cho học sinh tiết học Phải biết khuyến kích động viên em em trình bày báo cáo diễn đạt ý kiến đồ tư Trong q trình gọi đại diện nhóm báo cáo giáo viên tránh tình trạng để em báo cáo thường xuyên, nên ý để tâm đến em chưa mạnh dạn, khuyến khích động viên em trình bày báo cáo tạo tâm cho em mạnh dạn góp phần giúp em có tự tin học tập sống Giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun môn phương pháp, kĩ thuật dạy học giai đoạn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đối với học sinh: Phải có ý thức học tập Biết tạo sức mạnh tập thể thông qua thảo luận nhóm Đối với nhà trường: nên tập huấn phần mềm vẽ sơ đồ tư cho giáo viên Nên có máy chiếu lớp học Ban giám hiệu nên khuyến khích động viên giáo viên áp dụng tốt phương pháp dạy học nâng cao lực cho học sinh Do thời gian nghiên cứu hạn chế phạm vi nghiên cứu hẹp (chỉ áp dụng trường THCS Nguyễn Tất Thành) đề tài khơng thể tránh khỏi khiếm khuyết Qua đề tài tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tôi chân thành cảm ơn Xác nhận đơn vị Nam Dong; Ngày 20 /01/2021 Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Hồng Xoan Trang 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo khoa hoá 8, nhà xuất giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo khoa hoá 9, nhà xuất giáo dục Bộ giáo dục đào tạo ( 2009), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, dự án Việt- Bỉ, Hà Nội Chương trình tập huấn csdl.edu.vn, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 5.Tony Buzan, Sách lập đồ tư TS Đặng Thị Thu Thuỷ, Tài liệu dự án phát triển giáo dục Cách sử dụng đồ tư Một số giảng hoá Thuvientailieu.bachkim.com ; Thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net Trang 20 ... vào dạy học chương trình phổ thơng đồng nghiệp, thân mạnh dạn viết lên đề tài ? ?Phát triển lực học sinh thông qua phương pháp dạy học đồ tư duy? ?? nhằm mục tiêu đổi phương pháp dạy học giúp em phát. .. thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học Dựa sở giáo viên cần kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại nhằm phát huy lực học sinh dạy học khám phá, dạy học. .. dụng phương pháp dạy học trường học cịn Tơi muốn có nghiên cứu hiệu hơn, đánh giá hiệu phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp sử dụng đồ tư dạy học, qua giúp em tự phát triển lực tư mình,