Đang tải... (xem toàn văn)
1. Giới thiệu Nhà tâm lý giáo dục Benjamin Bloom đã đưa ra (1956) lối phân loại mục tiêu giáo dục theo hai lĩnh vực tri thức (cognitive domain) và cảm xúc (affective domain). Trong đó lối phân loại của Bloom về tri thức hiện được phổ biến khắp thế giới, không ngừng được cải tiến và khai triển. Phân loại Bloom được dùng như là công cụ quan trọng trong xây dựng mục tiêu giáo dục, đo lường giáo dục, đặt câu hỏi trong giảng dạy và nghiên cứu, xây dựng và thiết kế bài giảng cũng như hướng dẫn giảng dạy để đạt mục tiêu đã đề ra. 2. Phân loại Bloom về mục tiêu giáo dục theo các mức trí năng Theo Bloom, lĩnh vực tri thức được chia thành sáu phạm trù chủ yếu, sắp xếp theo mức độ tăng dần gồm Biết (Knowledge), Hiểu (Comprehension), Ứng dụng (Application), Phân tích (Analysis), Tổng hợp (Synthesis) và Đánh giá (Evaluation). Trong đó: • Biết Kiến thức ở mức “Biết” bao gồm những thông tin có tính chất chuyên biệt mà một người học có thể nhớ hay nhận ra sau khi tiếp nhận. Việc học thường bắt đầu từ nhu cầu “muốn biết” nhưng để “biết được cái gì đó”, người học chỉ cần vận dụng trí nhớ, nên thành quả đạt được ở mức Biết là rất thấp và thường không mang lại giá trị tăng thêm cho người sở hữu cái biết ấy. Dân gian có câu “thùng rỗng kêu to” để chỉ những người nông cạn, tưởng biết nhiều nhưng thực ra không có trí tuệ. Thường mục tiêu giáo dục không dừng ở việc dạy các tri thức thuộc mức “Biết” này. Trong đo lường giáo dục, người ta thường dùng các câu hỏi loại điền thế, đúngsai hay nhiều lựa chọn để kiểm tra kiến thức dạng này. Và thường chúng là những câu hỏi dễ nhất. Một ví dụ về việc dạy kiến thức ở mức “Biết” là chỉ cho sinh viên biết RAM là bộ nhớ truy xuất ngẫu nhiên, nó viết tắt của những từ Random Access Memory. Sinh viên sẽ phải nhớ khái niệm này.
TIỂU LUẬN MÔN: LÝ THUYẾT QUẢN LÝ HIỆN ĐẠI Đề tài: “Thang bậc nhận thức Bloom khả vận dụng phát triển đội ngũ nhân viên” MỤC LỤC Giới thiệu …………………………………………………………………… Phân loại Bloom mục tiêu giáo dục theo mức trí ……………… Phân loại Bloom Phong cách học tập …………………………………… Khả vận dụng thang bậc nhận thức Bloom phát triển đội ngũ nhân viên ……………………………………………………………………6 Kết luận ……………………………………………………………………… Tài liệu tham khảo ……………………………………………………………… Giới thiệu Nhà tâm lý giáo dục Benjamin Bloom đưa (1956) lối phân loại mục tiêu giáo dục theo hai lĩnh vực tri thức (cognitive domain) cảm xúc (affective domain) Trong lối phân loại Bloom tri thức phổ biến khắp giới, không ngừng cải tiến khai triển Phân loại Bloom dùng công cụ quan trọng xây dựng mục tiêu giáo dục, đo lường giáo dục, đặt câu hỏi giảng dạy nghiên cứu, xây dựng thiết kế giảng hướng dẫn giảng dạy để đạt mục tiêu đề Phân loại Bloom mục tiêu giáo dục theo mức trí Theo Bloom, lĩnh vực tri thức chia thành sáu phạm trù chủ yếu, xếp theo mức độ tăng dần gồm Biết (Knowledge), Hiểu (Comprehension), Ứng dụng (Application), Phân tích (Analysis), Tổng hợp (Synthesis) Đánh giá (Evaluation) Trong đó: • Biết Kiến thức mức “Biết” bao gồm thơng tin có tính chất chun biệt mà người học nhớ hay nhận sau tiếp nhận Việc học thường nhu cầu “muốn biết” để “biết đó”, người học cần vận dụng trí nhớ, nên thành đạt mức Biết thấp thường không mang lại giá trị tăng thêm cho người sở hữu biết Dân gian có câu “thùng rỗng kêu to” để người nông cạn, tưởng biết nhiều thực khơng có trí tuệ Thường mục tiêu giáo dục không dừng việc dạy tri thức thuộc mức “Biết” Trong đo lường giáo dục, người ta thường dùng câu hỏi loại điền thế, đúng\sai hay nhiều lựa chọn để kiểm tra kiến thức dạng Và thường chúng câu hỏi dễ Một ví dụ việc dạy kiến thức mức “Biết” cho sinh viên biết RAM nhớ truy xuất ngẫu nhiên, viết tắt từ Random Access Memory Sinh viên phải nhớ khái niệm • Thơng hiểu (hay Hiểu) Hiểu chuyện tức bao hàm việc biết nó, mức cao trí nhớ Ở mức này, người học có khả ý nghĩa mối liên hệ thông tin (hay khái niệm) mà họ biết Khi phát biểu định nghĩa đó, tức người học biết đến khái niệm, để chứng tỏ hiểu, họ phải có khả giải thích khái niệm đó, minh họa ví dụ hay hình ảnh, phát biểu lại (rephrase) định nghĩa dạng khác mà không đặc trưng khái niệm Ở mức độ cao thông hiểu, người học phải mối liên hệ khái niệm Mục tiêu giáo dục loại đòi hỏi người học phải giải thích, phân biệt, lựa chọn cho phù hợp hay suy diễn từ kiện cho Để kiểm tra người học có hiểu khái niệm hay khơng, ta u cầu người học chọn định nghĩa sát với định nghĩa có giáo trình số nhiều phát biếu Ví dụ mức cắt nghĩa cho Sinh viên biết RAM có hai đặc tính quan trọng “truy xuất ngẫu nhiên” “bộ nhớ tạm thời” Qua sinh viên hiểu RAM “không gian lưu trữ” tạm thời để lưu giữ liệu trình máy tính làm việc, liệu khơng cịn sau máy tính tắt đi; việc truy xuất liệu RAM thực ngẫu nhiên việc đọc liệu băng từ • Ứng dụng Tri thức thuộc loại ứng dụng liên quan tới khả vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề Vấn đề giải phải khác (có hoàn toàn mới) vấn đề thảo luận lớp hay giáo trình Mục tiêu giáo dục dừng mức Ứng dụng mục tiêu “thực dụng”, mang lại giá trị cộng thêm cho người học kiến thức đem áp dụng vào vấn đề thực tiễn người học Để đo lường khả ứng dụng, ta sử dụng thực hành kiểm tra kĩ trắc nghiệm (liệt kê thủ tục, xem xét lỗi phát sinh, lựa chọn giải pháp từ kiện sẵn có v.v.) Ví dụ: sau sinh viên hiểu đặc tính “lưu trữ tạm thời” RAM, trình sử dụng máy tính lập trình, tất liệu cần lưu xuống đĩa cứng Và trước tắt máy, họ phải lưu tài liệu làm việc để đề phịng liệu • Phân tích Phân tích khả xé nhỏ vấn đề thành khái niệm thành phần có quan hệ hữu với để tìm hiểu chất vấn đề Với khả phân tích, người học đến chất vật hay khái niệm, tiền đề quan trọng để lấy chất liệu tổng hợp phê phán, từ tới sáng tạo Ví dụ: q trình sử dụng máy tính, người dùng thấy máy tính bị chậm sau khoảng thời gian định Với hiểu biết “không gian lưu trữ” với “dung lượng giới hạn”, tồn q trình xử lí máy tính, sinh viên hiểu máy chậm nhớ bị chiếm dụng nhiều Từ đến xử lí cần thiết để máy tính chạy nhanh • Tổng hợp Tổng hợp khả thu nhặt thành phần rời rạc, vốn không bộc lộ rõ mối liên kết thành chỉnh thể Đây mức cao tri thức Hệ phương pháp tổng hợp thường cải tiến, sản phẩm lý thuyết Ví dụ: với hiểu biết cách thức lưu trữ liệu RAM, kết cấu thiết kế loại nhớ khác máy tính, kĩ sư phần mềm đưa cải tiến thiết kế chương trình cho chương trình chạy hiệu Với kĩ sư phần cứng, họ đề xuất thiết kế cho hệ RAM • Đánh giá Đánh giá khả đưa phán xét hay-dở, tốt-xấu, tiến – lạc hậu, phù hợp – không phù hợp v.v., vật liệu, kĩ thuật, khái niệm hay phương pháp Để có đánh giá, thơng thường người học phải có khả phân tích vấn đề để rõ ngành, tổng hợp so sánh từ nhiều nguồn, từ đưa nhận định cuối Đây mức cao trí tuệ Kết đánh giá thường làm phát lộ tri thức mới, phủ định tri thức biết, tái khẳng định với xác đáng phương pháp hay vật liệu (materials) nghiên cứu Ví dụ: Lập trình viên đưa đánh giá phương án lưu trữ liệu RAM máy tính tại, hay lưu trữ liệu nhiều máy tính, kết hợp với việc lưu trữ liệu xử lí đĩa cứng để so sánh xem phương pháp hiệu mặt xử lí, đề xuất giải pháp hoàn toàn tốt Càng bậc học cao yêu cầu mức tri thức cao quan trọng Các mục tiêu giáo dục bậc học phổ thông thường dừng hai mức Biết-Hiểu; bậc học thiên thực hành (trung cấp, cao đẳng nghề) mục tiêu chủ yếu Biết-Hiểu-Dùng, bậc học đại học thường có thêm mục tiêu mức Phân tích có Tổng hợp Đánh giá số môn học Các khóa học sau đại học chủ yếu đặt mục tiêu thuộc hai mức cuối thang phân loại Bloom Một mục tiêu phổ quát giáo dục khả giải vấn đề (problem-solving), vấn đề phức tạp tri thức kĩ yêu cầu để giải cao cấp Khi đó, người học cần có khả phân tích sắc bén, tổng hợp tri thức cách hệ thống, có khả phản biện đánh giá để đưa giải pháp tốt Phân loại Bloom Phong cách học tập Đối với người học, việc tiếp cận mức trí ảnh hưởng trực tiếp tới phong cách học tập Do giảng viên cần định hướng phong cách phọc tập tập cho sinh viên để họ đạt thành cao học tập Hình mơ tả hai phong cách học tập khác sinh viên tiếp nhận loại tri thức khác theo phân loại Bloom Theo đó, quan tâm tới tri thức thuộc loại Biết Hiểu, sinh viên tiếp cận hời hợt (surface learning), khó thành cơng phát triển lực thân; để thành công học tập, người học cần tiếp cận mức độ tri thức cao (phong cách deep-learning) Khả vận dụng thang bậc nhận thức Bloom phát triển đội ngũ nhân viên Việc đào tạo cho đội ngũ nhân viên công tác thường xuyên tổ chức Từ nhu cầu đào tạo, phát triển tìm ra, ta cần phân tích xếp nhu cầu đào tạo, phát triển theo thứ tự ưu tiên gắn với nhu cầu tổ chức việc lập kế hoạch đào tạo, phát triển Một kế hoạch đào tạo, phát triển bao gồm nội dung: mục tiêu đào tạo, đối tượng đào tạo, chương trình đào tạo cụ thể, thời gian dự kiến thực hiện, kinh phí nguồn lực cần thiết để đảm bảo cho kế hoạch đượ c thực Khi lập kế hoạch đào tạo, phát triển cần vạch hướng đánh giá kết đào tạo đạt cam kết người có liên quan tổ chức thực kế hoạch đào tạo, phát triển sau Mỗi khóa học có mục tiêu riêng Mục tiêu khoá học mà dự định đạt việc nâng cao hay thay đổi kết thực công việc nhân viên sau tham dự khoá học Mục tiêu học tập mà dự định thu mức độ mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ sau kết thúc phần/module/khoá học hay nói cách khác lực mà khoá học dự định phát triển Để xác định mục tiêu học tập ta tham khảo cấp độ tiến học tập theo cấp độ khác tư phân loại Bloom bảng 10 (Nguồn: tài liệu tập huấn phát triển nguồn nhân lực, Danida 2005) Kết luận Thang bậc nhận thức Bloom cơng cụ có giá trị thực tiễn cao Thang bậc áp dụng phát triển đội ngũ nhân viên tổ chức, đặc biệt khóa đào tạo Tuy nhiên, để áp dụng thành công, cần phải mô tả rõ mục tiêu khóa học 11 Tài liệu tham khảo Tài liệu tập huấn xây dựng kế hoạch phát triển nguồn nhân lực Danida tài trợ - Dự án STOFA-Bộ Thuỷ sản Tháng 3/2005 Anderson, L W & Krathwohl, D R (2001) New York: Longman Bloom, B.S., (Ed.) 1956 12 ... tri thức cao (phong cách deep-learning) Khả vận dụng thang bậc nhận thức Bloom phát triển đội ngũ nhân viên Việc đào tạo cho đội ngũ nhân viên công tác thường xuyên tổ chức Từ nhu cầu đào tạo, phát. .. Bloom bảng 10 (Nguồn: tài liệu tập huấn phát triển nguồn nhân lực, Danida 2005) Kết luận Thang bậc nhận thức Bloom cơng cụ có giá trị thực tiễn cao Thang bậc áp dụng phát triển đội ngũ nhân viên. .. …………………………………………………………………… Phân loại Bloom mục tiêu giáo dục theo mức trí ……………… Phân loại Bloom Phong cách học tập …………………………………… Khả vận dụng thang bậc nhận thức Bloom phát triển đội ngũ nhân viên ……………………………………………………………………6