XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP TƯƠNG TÁC TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA MẠNG XÃ HỘI HỌC TẬP EDMODO

Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số Giáo dục Đồng sông Cửu Long (2022): 46-55 DOI:10.22144/ctu.jvn.2022.150 XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP TƯƠNG TÁC TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA MẠNG XÃ HỘI HỌC TẬP EDMODO Trịnh Thị Hương1*, Nguyễn Thị Hồng Nam1 Phạm Thị Thanh Lan2 Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ Trường Trung học phổ thông Nguyễn Trãi, Giồng Trôm, Bến Tre *Người chịu trách nhiệm viết: Trịnh Thị Hương (email: thihuong@ctu.edu.vn) Thông tin chung: ABSTRACT Ngày nhận bài: 16/02/2022 Ngày nhận sửa: 29/03/2022 Ngày duyệt đăng: 19/04/2022 Nowadays, the use of online-based applications in teaching is quite common globally and in Vietnam Edmodo education network is studied and used in teaching and developing reading, writing, listening and speaking skills as a second language This study presents the construction and interactive learning environment in teaching reading comprehension skills literary texts for students on the Edmodo learning social networking platform Edmodo's features are exploited to organize student interaction, including Post, Assignment, Groups and Folders Forty-five students in grade 10 at Nguyen Trai High School, Giong Trom District, Ben Tre Province, participated in an interactive Edmodo classroom to learn reading comprehension The results obtained from the classroom interface showed that allowing students to interact, exchange and share on Edmodo has created a positive sharing learning environment and contributed to forging students' reading comprehension skills Title: Building an interactive learning environment in teaching reading comprehension fiction text for grade 10 through Edmodo education network Từ khóa: Dạy kĩ đọc hiểu, mạng xã hội học tập Edmodo, môi trường học tập tương tác, văn văn học Keywords: Education social netword Edmodo, interactive learning environment, teaching reading comprehension skills, fiction text TÓM TẮT Ngày nay, việc sử dụng ứng dụng tảng trực tuyến vào dạy học diễn phổ biến giới Việt Nam Trong đó, mạng xã hội học tập Edmodo nghiên cứu dạy đọc, viết, nghe, nói ngôn ngữ thứ Trong nghiên cứu này, việc xây dựng môi trường học tập tương tác dạy kĩ đọc hiểu văn văn học cho học sinh trình bày tảng mạng xã hội học tập Edmodo Các tính Edmodo khai thác để tổ chức cho học sinh (HS) tương tác bao gồm Post (đăng tin), Assigment (giao tập), Group (chia nhóm) Folder (lưu trữ tài nguyên) Bốn mươi lăm học sinh lớp 10 tại trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre tham gia tương tác lớp học Edmodo trình học đọc hiểu văn văn học Kết thu từ giao diện lớp học cho thấy, việc tổ chức cho HS tương tác trao đổi, chia sẻ Edmodo tạo môi trường học tập chia sẻ tích cực góp phần rèn các kĩ đọc hiểu học sinh ĐẶT VẤN ĐỀ trọng cung cấp nội dung kiến thức sang phát triển lực cho người học Với yêu cầu này, việc dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy đại học Việt Nam thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT), chuyển từ dạy học 46 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số Giáo dục Đồng sông Cửu Long (2022): 46-55 (ĐH) nói riêng cần có điều chỉnh phương pháp dạy học hình thức tổ chức lớp học, nhằm “kích hoạt việc đọc tích cực, sáng tạo chủ thể đọc, phát huy vai trò đồng sáng tạo” học sinh (HS) (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr 81) Các em cần tạo điều kiện môi trường học tập “mở” để tham gia thảo luận, tương tác tích cực tiếp nhận kiến tạo nghĩa cho văn (VB) Vì thế, việc xây dựng mơi trường học tập tương tác, mang tính “mở” cho HS dạy ĐH vấn đề cần thiết cần đặt việc thiên xây dựng ý nghĩa cho VB nhiều ghi nhớ thụ động VB Đây hình thức tư chủ động tích cực, bao gồm việc giải thích thơng tin dựa vào kiến thức niềm tin thân, sử dụng cấu trúc VB mà tác giả thể để suy nghĩ, suy luận/kiến tạo nghĩa cho VB Việc hiểu thành cơng địi hỏi tương tác tích cực người đọc với VB Tương tác người đọc VB Rosenblatt (1988, tr 8) cho tương tác VB, quan điểm cá nhân bối cảnh tạo nghĩa cho VB Mối quan hệ Rosenblatt giải thích sau: “Người đọc tương tác với VB, không tương tác trực tiếp với người viết Người đọc đem đến VB kinh nghiệm sống ngôn ngữ mục tiêu đọc khác với người viết” Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học xu hướng phổ biến, đặc biệt bối cảnh nhiều trường học giới phải chuyển sang dạy học trực tuyến ảnh hưởng dịch bệnh Covid19 Các mạng xã hội Facebook, Twitter, Zalo, Edmodo sử dụng rộng rãi lĩnh vực giáo dục cung cấp tảng trực tuyến để kết nối giáo viên (GV) với HS, HS với HS, tạo môi trường tương tác, chia sẻ ý tưởng không giới hạn Edmodo mạng cộng đồng học tập lớn giới, thiết kế dành riêng lĩnh vực giáo dục, cho phép GV tổ chức hoạt động học tập HS thoải mái thảo luận chia sẻ ý tưởng thân nhiệm vụ học tập mà GV đưa Từ tìm hiểu đặc tính Edmodo, thấy, mơi trường đọc tương tác xây dựng cách khả thi Điều cho thấy tính chất mối quan hệ VB người đọc mối quan hệ hai chiều VB cần đến người đọc để nối dài đời sống nó, ngược lại, hình tượng nghệ thuật VB làm giàu thêm cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng, trải nghiệm người đọc Đó mối quan hệ “xác định hỗ trợ lẫn nhau”, giống mối quan hệ dịng sơng đơi bờ mà tạo ảnh hưởng lẫn tham gia vào việc định hình tác phẩm (Rosenblatt, 1994) Nhận mối quan hệ tương tác hai chiều người đọc VB tiến trình kiến tạo nghĩa cho VB để thấy rõ cần thiết tạo môi trường học tập tương tác tích cực cho HS hình thành phát triển KN ĐH Trong nghiên cứu này, việc thiết kế tập ĐH Edmodo trình bày nhằm tạo môi trường tương tác cho HS trao đổi, chia sẻ qua góp phần hình thành phát triển kĩ đọc hiểu (KN ĐH) VB cho HS Bàn KN ĐH, dựa nghiên cứu nhiều tác giả ĐH, Texas Reading Inititative (2002) liệt kê kĩ cần dạy cho HS, gồm: kích hoạt kiến thức nền, nêu câu hỏi, suy luận, dự đốn, tóm tắt, tưởng tượng kiểm sốt việc hiểu Còn tổ chức NSW Department of Education and Training (2010) xác định chiến thuật dạy ĐH cho HS liên hệ, dự đoán, nêu câu hỏi, hình dung (tưởng tượng), tóm tắt tự giám sát việc hiểu thân Trong CTGDPT môn Ngữ văn (2018), Bộ Giáo dục Đào tạo xác định bốn yêu cầu cần đạt (YCCĐ) KN ĐH VB, ĐH nội dung, ĐH hình thức, liên hệ so sánh đọc mở rộng ba thể loại: VB văn học, VB nghị luận VB thông tin YCCĐ HS lớp 10 ĐH VB văn học nhấn mạnh vào kĩ kiến tạo nghĩa cho VB nhận xét tính bao quát VB, phân tích đánh giá chủ đề, tư tưởng, tình cảm, cảm hứng chủ đạo người viết (ĐH nội dung), nhận biết đánh giá số yếu tố hình thức VB nhân vật, cốt truyện, hành động, lời người kể truyện, điểm nhìn, hình ảnh, từ ngữ, biện pháp tu từ (ĐH hình thức) liên hệ, so sánh điều học từ VB vào tình MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Mục tiêu nghiên cứu tạo mơi trường học tập tương tác tích cực dạy ĐHVB văn học, qua góp phần rèn KN ĐH kĩ tương tác cho HS CƠ SỞ LÝ THUYẾT 3.1 Đại học dạy kĩ đọc hiểu văn Anderson and Pearson (1988) cho ĐH lực nhận thức phức tạp yêu cầu khả tích hợp thơng tin VB với tri thức người đọc nghĩa người đọc phải có khả lựa chọn, kết nối thông tin VB với kiến thức thân để tiếp nhận VB Ở khía cạnh khác, ĐH lại xem trình tương tác xảy người đọc VB (Rumelhart, 1994) Shanahan (2005, tr 28) cho ĐH hành động hiểu giải thích thơng tin VB Hiểu 47 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số Giáo dục Đồng sông Cửu Long (2022): 46-55 Từ đề cập đến KN ĐH YCCĐ KN ĐH CTGDPT môn Ngữ văn, Bộ GD&ĐT rõ phương pháp dạy ĐH cho HS cần tổ chức cho HS tìm kiếm, phát hiện, phân tích, suy luận thơng tin từ VB thay lắng nghe tiếp nhận thơng tin chiều từ GV Vì vậy, việc nghiên cứu xây dựng môi trường học tập tương tác tích cực, tạo điều kiện cho người học trao đổi, chia sẻ thơng tin qua rèn KN ĐH cần thiết 3.2 Khái quát hệ thống Edmodo Edmodo hệ thống quản lí học tập miễn phí thiết kế Jeff O'Hara Nick Borg vào năm 2008, dành cho giảng viên, sinh viên, GV, HS phụ huynh Đây xem mạng xã hội học tập lớn giới với 81 triệu người dùng (Dũng & Huyền, 2018) đến từ nhiều quốc gia khác giới Edmodo dùng tương tự mạng xã hội Facebook, riêng tư an toàn cho phép GV tạo, quản lý tài khoản người nhận mã lớp/nhóm (group code) truy cập tham gia lớp/nhóm; khơng tham gia khơng có cho phép GV Edmodo tăng cường mối quan hệ tương tác trực tuyến, tạo nên môi trường lớp học động việc chia sẻ tài nguyên, thảo luận, giao bài tập nhà, kiểm tra, tiếp nhận thông tin phản hồi, ghi cảnh báo thăm dò ý kiến Giao diện Edmodo hỗ trợ 10 ngôn ngữ khác phát triển dạng ứng dụng chạy thiết bị di dộng, điện thoại thông minh mà người dùng tải từ kho ứng dụng Google (Play store), Apple (App store) Microsoft (Windows store) theo dõi cập nhật trình học tập em Tại Việt Nam, Edmodo nghiên cứu ứng dụng lĩnh vực giáo dục nhiều Điển nghiên cứu tác giả Linh (2020) Edmodo giao tập nghe nói đọc viết dạy học tiếng Trung Quốc, nhận thức sinh viên sử dụng Edmodo công cụ học tập (Hạnh, 2017), tổ chức tự học cho sinh viên hệ thống Edmodo (Dũng & Huyền, 2018)… Trong nghiên cứu này, Edmodo sử dụng để tạo môi trường học tập tương tác dạy KN ĐH VB văn học cho HS lớp 10 Việc thực tập ĐH chia sẻ tài nguyên, thảo luận trực tuyến Edmodo hướng dẫn GV góp phần hình thành phát triển KN ĐH cho HS THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng thực nghiệm 45 HS lớp 10C1 trường Trung học phổ thông Nguyễn Trãi, huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Thời gian thực nghiệm tháng năm học 2019-2020 Tỉ lệ khảo sát mơn Ngữ văn cuối học kì là: giỏi , 20, trung bình 18, yếu Số HS sử dụng mạng xã hội Facebook thường xuyên 100% nên xem điều kiện thuận lợi cho trình thực nghiệm 4.2 Tiến trình sử dụng mạng xã hội học tập Edmodo để dạy KN ĐH Bước 1: Hướng dẫn HS làm quen với giao diện Edmodo Trong bước này, HS hướng dẫn cách tải ứng dụng Edmodo, cách sử dụng thao tác đăng bài, chia sẻ tài liệu, bình luận thảo luận nhóm Sở dĩ Edmodo người dùng “muốn sử dụng” (Dũng & Huyền, 2018) hệ thống mang đến nhiều tiện ích như: (1) Chia sẻ nguồn tài ngun khơng giới hạn (GV đính kèm chia sẻ tài liệu nhiều định dạng khác Word, PDF, MP3, MP4, wmv, mov, PPT, excel, gif, jpeg…, chia sẻ liên kết tới trang web nhúng thêm ứng dụng flash như: prezi, voicethread, slideshare, trò chơi, google forms, YouTube videos); (2) Cộng tác tương tác hiệu (GV tạo lớp/nhóm HS giao nhiệm vụ cho nhóm để HS chuẩn bị trước lên lớp tổ chức cho HS thảo luận, đặt câu hỏi trao đổi vấn đề xoay quanh nội dung học); (3) Công cụ kiểm tra đánh giá theo dõi tiến HS tiện dụng với tính Assignment (giao tập), quiz (kiểm tra trắc nghiệm), poll (thăm dò ý kiến), gradebook (chấm điểm trực tuyến), badges (khen thưởng); (4) giao diện thân thiện, an tồn miễn phí; (5) kết nối với phụ huynh việc Bước 2: Tổ chức cho HS thực hành tương tác giao diện lớp học Edmodo Ở bước này, tính tags, library, folders sử dụng để chia sẻ tài liệu cho HS, đề nghị HS đọc, phản hồi thảo luận với Các nhiệm vụ học tập đưa lên Edmodo, HS tương tác để chia sẻ thông tin, trao đổi tranh luận với GV theo dõi điều hướng thảo luận HS Edmodo Việc xây dựng môi trường học tập tương tác Edmodo thực bước Các số liệu nghiên cứu chủ yếu thu thập dựa tương tác HS nhóm HS Edmodo bước Bốn VB chọn chương trình Ngữ văn 10 (ban Cơ bản), Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn (trích Đại Việt sử kí toàn thư); Chuyện 48 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số Giáo dục Đồng sông Cửu Long (2022): 46-55 chức phán đền Tản Viên (trích Truyền kì mạn lục thảo luận, tương tác Edmodo tập trung vào – Nguyễn Dữ); Hồi trống Cổ Thành (Trích Tam KN ĐH VB văn học với yêu cầu ĐH hình quốc diễn nghĩa – La Quán Trung); Trao duyên thức, ĐH nội dung liên hệ, so sánh kết nối Các (trích Truyện Kiều – Nguyễn Du) để tổ chức cho HS kĩ cụ thể hoá dạng tập tương tác Edmodo Nội dung tập cho HS sau: Bảng 1: Các dạng tập tương tác Edmodo Hưng Đạo Đại Chuyện chức Đoạn trích “Hồi Đoạn trích Dạng tập Vương Trần Quốc phán đền Tản trống Cổ Thành” “Trao duyên” Tuấn Viên - Sưu tầm hình ảnh, Sưu tầm hình Sưu tầm hình ảnh tài liệu Trần ảnh tác giả Dạng tập 1: tiểu thuyết Quốc Tuấn Truyện Sưu tầm hình Sưu tầm hình ảnh Trung Quốc; đồ - Sưu tầm mẩu Kiều; video ảnh, video clip, đền, miếu Tam quốc; phim/ảnh chuyện khác clip tóm tắt tài liệu liên quan đến tác Đại Việt sử kí tồn Truyện Kiều; phẩm đoạn trích thư tóm tắt truyện Tìm hiểu nnững nét Tìm hiểu Tìm hiểu nét Nêu vị trí tác giả, tác nét tác tác giả, tác nội dung phẩm; nội dung tác giả, tác phẩm; nội phẩm; nội dung đoạn đoạn trích Dạng tập 2: phẩm dung tác phẩm trích Nhận diện Tìm hiểu VB qua Nhật phân tích yếu - Tìm hiểu nhân kí đọc sách về: tố nội dung, hình vật Ngơ Tử Văn Tìm hiểu diễn - Tìm hiểu nhân - Hình ảnh/ hồ sơ nhân thức VB; - Tìm hiểu biến tâm lí vật Trần Quốc Tuấn vật liên hệ, so sánh, gặp gỡ Tử Kiều; từ ngữ - Tìm hiểu cách ứng - Trình tự kiện/chi kết nối Văn với hồn ma diễn tả tâm lí, xử Trần Quốc tiết/sự việc tiêu biểu thổ công tâm trạng Tuấn - Phần đặc sắc nghệ - Tìm hiểu Kiều thuật xử kiện - Bản thân nhân vật Vẽ sơ đồ tóm tắt Vẽ sơ đồ miêu Viết đoạn văn Dạng tập 3: Hưng Đạo Đại Thay mặt tác giả, viết tả diễn biến ngắn trình bày suy Viết ngắn Vương; sưu tầm thêm đoạn nói kết tâm lí Kiều; nghĩ em đọc; vẽ tranh mẩu chuyện thúc đoạn trích Vẽ tranh cảnh truyền thống dân minh hoạ Đại Việt sử kí này? Kiều trao tộc nêu cảm nhận duyên Dạng tập 1: Mục tiêu dạng tập dung VB (phát chi tiết tiêu biểu rèn kĩ liên hệ, so sánh, kết nối với yêu cầu HS nhận ý nghĩa hình ảnh, chi tiết; nhận biết sưu tầm tư liệu hình ảnh, phim, video clip,… phân tích giá trị nghệ thuật) Để thiết kế câu Để HS thực dạng tập này, chức hỏi cho HS thảo luận dạng tập 2, HS tổ Tags, Library Folder Edmodo sử dụng chức thực thảo luận theo nhóm (Groups để tổ chức cho HS chia sẻ tư liệu có liên quan Edmodo) thảo luận chung tường lớp học đến VB đọc GV thông báo yêu cầu nhiệm vụ Edmodo Câu hỏi thảo luận đưa lên lớp học học tập thơng qua tính Posts (đăng tin Edmodo tính Posts, cá nhân HS trả lời lên tường lớp học), HS sưu tầm hình ảnh, phim, trao đổi với cách nêu ý kiến (comments) tư liệu chia sẻ vào thư mục (Folders) lớp học yêu cầu GV Trong hoạt động nhóm Đến tiết học lớp, GV yêu cầu HS chia sẻ dạng tập này, GV chia HS thành nhóm nhỏ nguồn tài liệu sưu tầm cách cho HS (mỗi nhóm có từ 5-7 HS) giao tập cho trình bày tư liệu sưu tầm (có thể nhóm Khi nhóm hồn thành cơng việc gửi kết hợp với trình chiếu lớp học) cách báo cáo vào thư mục tài nguyên nhóm (Folders), để khởi động, mở đầu tiết học nhóm bạn GV đọc, góp ý, tranh luận nêu câu hỏi Trong buổi học trực tiếp, GV mời đại diện Dạng tập 2: Mục tiêu dạng tập nhóm trình bày kết thảo luận nhóm hướng đến rèn KN ĐH hình thức ĐH nội 49 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số Giáo dục Đồng sông Cửu Long (2022): 46-55 phản hồi lại thông tin nhận qua phần comments Các số liệu xử lí phân tích chủ yếu phương pháp định tính, thống kê, phân loại phân tích sản phẩm HS để thấy hiệu việc xây dựng môi trường học tập tương tác Edmodo dạy KN ĐH VB văn học cho HS; thống kê định lượng thực để thấy rõ q trình tương tác tích cực trình học tập HS (tự tìm tài liệu, tham gia trình bày ý kiến thảo luận hệ thống Edmodo) Đối với dạng tập 3, với mục tiêu rèn KN ĐH so sánh, liên hệ kết nối, chức Assignment Edmodo sử dụng để tổ chức cho HS viết ngắn, vẽ tranh minh hoạ nội dung có liên quan đến VB Sau hoàn thành, HS gửi nộp sản phẩm theo thời gian GV quy định (thường 2-3 ngày sau buổi học), GV nhận cho nhận xét sản phẩm HS cách comments (kết hợp thêm tính like viết) Mẫu phân tích viết gồm HS, chọn theo mẫu đại diện nhóm HS giỏi, khá, trung bình yếu Việc lựa chọn mẫu HS đại diện dựa vào kết học tập HS học kì 1, có vào điểm trung bình viết lớp viết thi học kì môn Ngữ văn Các em HS mã hố theo nhóm, gồm: HSG-1, HSG-2, HSK-1, HSK-2, HSTB-1, HSTB2, HSY-1, HSY-2 Bước 3: Tổ chức dạy học trực tiếp kết hợp với Edmodo Tiến trình dạy học lớp tiến hành gồm hoạt động chủ yếu sau: − Hoạt động 1: Giới thiệu mới/Khởi động KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN GV cho HS trình bày, báo cáo kết sản phẩm thực dạng tập Edmodo GV tổ chức cho HS nhận xét, sở đặt vấn đề giới thiệu dẫn vào Về tương tác HS với HS HS với GV Quan sát trình HS tương tác, thảo luận chia sẻ ý kiến Edmodo, hầu hết em hứng thú với cách học thông qua việc em tích cực tìm kiếm chia sẻ tài liệu, hình ảnh lớp, đặt trả lời câu hỏi, đóng góp ý kiến Edmodo Nhóm HS giỏi thể rõ khả thích ứng với cách học từ tiết học Điều thể qua việc em sưu tầm nhiều hình ảnh, tài liệu xếp cách hệ thống, Ví dụ sưu tầm hình ảnh, video clip tóm tắt tiểu thuyết Tam quốc diễn nghĩa (La Quán Trung), em HSG-2 tóm tắt tác phẩm video clip Phần tóm tắt thể dạng sơ đồ kèm hình ảnh minh họa, hình ảnh âm lồng ghép phù hợp nên tạo sức hấp dẫn, lôi Em HSK-1 HSK-2 sưu tầm hình ảnh đền miếu (nhiệm vụ học Chuyện chức phán đền Tản Viên (Nguyễn Dữ) trình bày báo cáo PowerPoint − Hoạt động 2: Khám phá kiến thức Trong hoạt động này, GV tiến hành cho HS thực nhiệm vụ học tập thiết kế kế hoạch dạy Đến câu hỏi thảo luận mà HS trao đổi Edmodo GV mời em/các nhóm chia sẻ (GV bật giao diện trang thảo luận lớp câu hỏi lên), trao đổi thêm HS ghi chép lại ý trao đổi vào tiếp tục trao đổi thêm Edmodo Những ý kiến trao đổi Edmodo xem xét để thấy tính tích cực HS suốt tiến trình học − Hoạt động 3: Luyện tập/Vận dụng Thay đặt câu hỏi cho HS trả lời lớp, GV giao tập (dạng tập 3) cho HS thực Edmodo qua tính Assignment Khi HS nộp sản phẩm Edmodo, GV cho HS nhóm nhận xét lẫn Đến tiết học sau, thay kiểm tra cũ, GV cho HS chia sẻ sản phẩm (GV chọn viết hay tranh vẽ thể sáng tạo, tiến HS) trước lớp 4.3 Dữ liệu thu thập Đối với nhóm HS trung bình yếu, dạy đầu tiên, em chưa hứng thú tham gia (em lấy lí chưa tạo tài khoản Edmodo, chưa rành thao tác Edmodo, nhà wifi yếu đường truyền khơng tốt) hay có tham gia làm cho xong nhiệm vụ đến tập sau đó, em bắt đầu hứng thú tham gia Ví dụ em HSTB-1 lúc đầu giới thiệu tên mẩu chuyện Đại Việt sử kí toàn thư không đọc, nêu không khái quát giá trị lịch sử học giáo dục rút ra, đến dạy sau em hứng thú với hoạt động Em HSTB-2 lớp chịu phát biểu Dữ liệu thu thập gồm: sản phẩm nhóm/báo cáo nhóm (16), tranh vẽ (6) sản phẩm cá nhân (bài viết ngắn (179), nhận xét (nhận xét lời, icon cảm xúc… 201), video clip (3)) 50 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số Giáo dục Đồng sông Cửu Long (2022): 46-55 em làm thuyết minh trình bày thuyết minh hình ảnh sưu tập học Chuyện chức phán đền Tản Viên (Nguyễn Dữ) Em HSY-1 phát huy sở trường thiết kế video clip nên tập hợp hình ảnh để đưa vào clip (lồng ghép âm nhạc kèm đọc thuyết minh) chuyên nghiệp (bài “Hồi trống cổ thành”), HSY-2 HSTB-1 sưu tầm số trích đoạn cải lương liên quan đến đoạn trích “Trao dun” (Truyện KiềuNguyễn Du) tóm tắt nội dung đoạn trích “Em tham gia thảo luận lúc chia sẻ ý kiến mà khơng sợ bạn cười có sai sót” (HSK-2, Ghi chép Edmodo sau thực nghiệm ngày 20/4/2020) Bên cạnh kết đạt trên, thấy, việc tạo môi trường học tập tương tác tích cực Edmodo cịn có tác động đến KN ĐH VB văn học HS Theo dõi tổng hợp kết thảo luận, trao đổi HS Edmodo, thấy, việc thiết kế tập rèn KN ĐH VB văn học HS có thay đổi đáng kể sau học, cụ thể sau: Thứ nhất, kĩ nhận diện phát chi tiết tiêu biểu nhận ý nghĩa hình ảnh, chi tiết VB Theo dõi q trình tương tác em nhóm HS trung bình yếu Edmodo, thấy, tương tác em nhóm bạn tăng lên đáng kể sau trình thực nghiệm Không tương tác Edmodo, học trực tiếp lớp, số lần em tự giác tham gia trình bày phát biểu ý kiến tăng lên đáng kể Các em có chủ động tự tin Biểu đồ thống kê tương tác nhóm HS trung bình yếu qua học tổ chức trao đổi Edmodo Trình bày, phát biểu ý kiến lớp học trực tiếp Nội dung khác (bấm like, đưa hình động (gift), icon cảm xúc…) 12 Đặt câu hỏi cho bạn/nhóm bạn Nêu ý kiến bạn/nhóm bạn Edmodo 28 38 14 16 10 10 20 5 Trả lời câu hỏi/Trình bày sản phẩm Edmodo Các kĩ thiết kế dạng tập (Nhận diện phân tích yếu tố nội dung hình thức VB) Nếu học đầu, nhóm HS trung bình yếu chưa thực tích cực tham gia có tham gia trả lời ngắn gọn nêu chi tiết tiêu biểu lí giải ý nghĩa chi tiết này, em HSTB-2 nêu chi tiết “Khoan thư sức dân để làm kế sâu rễ bền gốc, thượng sách giữ nước” (Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn, trích Đại Việt sử kí tồn thư) khơng giải thích đến học sau đó, em chịu khó đọc VB, suy ngẫm đưa câu trả lời sâu sắc Ví dụ với câu hỏi thảo luận “Vì Ngơ Tử Văn đốt đền? Vì Tử Văn lại hành động thế?, Thái độ người thái độ Tử Văn đốt đền?” (Chuyện chức phán đền Tản Viên, Nguyễn Dữ), em HSTB-2 trả lời cách comments Edmodo sau: Vì muốn trừ hại cho dân Trước đốt đền, Ngô Tử Văn tắm rửa sạch sẽ, khấn thần linh đốt đền Vì muốn thể sạch cho chính nghĩa Thái độ mọi người: lắc đầu lè lưỡi; Tử Văn: cương trực, tự tin” (Ghi chép Edmodo ngày 28/3/2020) 14 20 10 15 20 25 30 35 40 Trao duyên Hồi trống cổ thành Chuyện Chức Phán Sự đền Tản Viên Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn Hình Kết thống kê q trình tương tác nhóm HS yếu trung bình Biểu đồ cho thấy việc tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận chia sẻ Edmodo tạo mơi trường học tập tương tác có tính mở, mang đến cho HS khơng gian thảo luận, trao đổi thoải mái tác động tích cực đến việc tham gia phát biểu ý kiến học trực tiếp HS Lí giải điều này, nhiều em chia sẻ: “Khi thảo luận Edmodo, em có nhiều thời gian để tìm hiểu đọc tài liệu hơn, em chuẩn bị ý kiến nên cảm thấy tự tin phát biểu lớp” Hoặc trường hợp em HSY-1, em có cách giải thích thú vị cách dùng từ tác giả GV cho HS trao đổi Edmodo “Vì hai câu cuối, Kiều khơng gọi Kim Trọng tình quân mà gọi Kim Lang?” (Trao duyên, Nguyễn Du) sau: Kiều khẳng định tình yêu cảm thấy nợ Kim Trọng nhiều lỗi lầm Từ "tình quân" thể Kim Trọng người Kiều yêu có ý nghĩa lớn lao Kiều "Lạy tình qn" lời xin lỗi (HSTB-1, Ghi chép Edmodo sau thực nghiệm ngày 20/4/2020); 51 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số Giáo dục Đồng sông Cửu Long (2022): 46-55 lời nói mang ý nghĩa chia ly với Kim Trọng "Phận lỡ làng": phận nữ nhi chân yếu tay mềm xã hội xưa bị xem rẻ coi nhẹ, bất lực, khơng cịn niềm tin, phó mặc cho số phận, cho đời đưa đẩy khơng có quyền định -Gọi Kim Lang lúc tuyệt vọng lòng Kiều xem Kim Trọng chính chồng Hay em HSG-1 lí giải đánh giá hành động nhân vật Ngô Tử Văn (Chuyện chức phán đền Tản Viên – Nguyễn Dữ), em cho rằng: Ngô Tử Văn đốt đền Tử Văn tức giận trước việc" hưng yên tác quái" tên Bách hộ họ Thôi, nên châm lửa đốt đền (…) Ông muốn nhân dân sống n bình khơng có người dân bị lợi dụng thêm Trước đốt đền ông thể sạch cách tắm rửa thật sạch , khấn thần linh đốt đền nhằm muốn thể người luôn theo sạch lương thiện chính nghĩa đem lại Thái độ mọi người lắc đầu, lè lưỡi khơng dám nghĩ dám làm chuyện cịn Tử Văn kiên trực, tự tin hãnh diện việc làm (Ghi chép Edmodo ngày 10/4/2020) Tương tự vậy, em HSY-2 trả lời câu hỏi thảo luận GV “Theo em, Kiều có lỗi tình u với Kim Trọng khơng? Vì sao? Nhận xét nhân cách Kiều qua việc Kiều nhận lỗi “phụ chàng”, (Trao dun, Nguyễn Du), em viết: Kiều khơng có lỗi tình yêu với Kim Trọng thời xưa chữ hiếu nặng nề Trong hồn cảnh đó, Kiều chọn Kim Trọng bất hiếu Kiều Kim Trọng yêu không cưới nhau, nên Kiều chọn gia đình khơng phải bất nghĩa với Kim Trọng.:) -Kiều người có nhân cách cao đẹp Chỉ đoạn duyên không thành Kiều lại nhận hết lỗi lầm vè cho thấy Kiều người sống cao có trách nhiệm (Ghi chép Edmodo, ngày 28/3/2020) Ở phần thảo luận Edmodo đọc Hồi trống Cổ Thành (trích Tam quốc diễn nghĩa – La Quán Trung), học sinh tìm hiểu nội dung VB qua Nhật kí đọc sách Em HSK-2 thể khả ĐH việc tìm chi tiết, từ ngữ có giá trị phân tích tâm trạng nhân vật qua từ ngữ Em chọn mẫu nhật kí Phần đặc sắc VB viết: Đoạn đặc sắc VB trang 78 sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập Các từ mở đầu Quan Cơng chẳng nói lời…và từ kết …chạy tan tác Em cho đoạn văn thú vị đặc biệt đoạn kể việc Quan Công chém tướng Tào để chứng minh vơ tội Trong khơng thể lịng tâm ơng, tình anh em giữ ơng Trương Phi mà cịn sức mạnh vị dũng tướng Với từ ngữ “chẳng nói lời”, “xơ lại” tác giả thể lúc Quan Cơng vơ nơn nóng dứt khốt Lí ơng cần phải chém tướng Tào để giải oan cho Trương Phi, khôi phục tin tưởng tình huynh đệ hai người Điều trở thành động lực vô to lớn, đủ để thúc đẩy ông tiêu diệt tướng Tào vỏn vẹn hồi trống (Ghi chép Edmodo ngày 10/4/2020) Nhóm HS giỏi thể rõ khả ĐH VB qua việc lí giải, phân tích, lựa chọn chi tiết tiêu biểu VB Ngay từ câu hỏi thảo luận học Edmodo, nhóm HS có kiến giải thú vị Ví dụ em HSG-2 trả lời câu hỏi thảo luận Edmodo “Câu chuyện Trần Quốc Tuấn với Yết Kiêu, Dã Tượng có ý nghĩa gì?” (Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn – Đại Việt sử kí tồn thư), em viết sau: Đối với lời di huấn cha ơng Trần Quốc Tuấn cho : "Ơng đặt lịng khơng cho phải" Ông dự mâu thuẫn "Trung" "Hiếu", ông cho "Trung" quan trọng "Hiếu" nên ông đành phải gạt bỏ lợi ích cá nhân qua bên mà nghĩ đến việc nước - Khi ông hỏi đến người gia nô ơng ơng thật cảm phục trước trung thành chân thật họ…Tất cho thấy hình ảnh vị chủ tướng cơng chánh liêm minh khơng bao giờ gia đình mà đánh đổi phồn thịnh đất nước, chủ tướng trung hiếu với vua khen ngợi chê trách hành động thật với lợi ích dân tộc, ông thật vị thánh quân dân tộc ta (Ghi chép Edmodo, ngày 02/4/2020) Qua sản phẩm, viết ngắn câu trả lời em Edmodo cho thấy em biết chọn chi tiết tiêu biểu phân tích rõ ý nghĩa chi tiết đó, đánh giá hành động nhân vật qua chi tiết mà nhà văn thể tác phẩm (Ghi chép Edmodo, ngày 10/3/2020) 52 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số Giáo dục Đồng sông Cửu Long (2022): 46-55 Thứ hai, kĩ nhận biết phân tích giá trị nghệ thuật VB manh làm bật vẻ đẹp Thúy Kiều Từ ta thấy ơng người có lịng nhân hậu, tinh thần nhân đạo mắt nhìn sáu cõi ơng” (Ghi chép Edmodo, ngày 09/4/2020) Kĩ thể qua việc HS nhận diện yếu tố hình thức VB thể loại, cách dùng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật, xây dựng nhân vật… Qua sản phẩm em thể Edmodo, em thể am hiểu thể loại, phát phân tích nghệ thuật tác phẩm Ví dụ câu hỏi mà GV cho lớp trao đổi Edmodo “Vì miêu tả tâm lý Kiều trao duyên, Nguyễn Du lại không miêu tả theo diễn biến tâm lý bình thường? Từ em có nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm lý Nguyễn Du?” Em HSG-1 trả lời: Vì để thể đau đớn vò xé phải trao duyên cho em, sâu thẳm lịng Kiều khơng muốn Thể tâm trạng phức tạp Kiều qua câu thơ, làm bật éo le thân phận bất hạnh bạc bẽo Kiều Nếu miêu tả theo tâm lí bình thường khơng làm bật lên tâm trạng Kiều qua giai đoạn, cách chân thực bi kịch tình yêu thân phận bất hạnh nhân cách cao đẹp Kiều Nguyễn Du khéo léo việc miêu tả tâm lý nhân vật Kiều với lời lẽ có nghĩa có tình buộc Thúy Vân phải chấp nhận lời thỉnh cầu Thúy Kiều Qua thể tình cảm sâu đậm Kiều với Kim Trọng Cũng thể am hiểu thể loại VB, em HSY-1 tìm hiểu thể loại truyền kì khái quát ý nghĩa VB “Chuyện chức phán đền Tản Viên” (Trích Truyền kì mạn lục – Nguyễn Dữ) “Có giá trị thực nhân đạo cao, mệnh danh "Thiên cổ kì bút" (Ghi chép Edmodo, ngày 08/4/2020) Em TB-HS tìm hiểu kết cấu đoạn trích “Hồi trống Cổ Thành” chọn mẫu Nhật kí Trình tự kiện liệt kê kiện đoạn trích, cụ thể: Sự kiện thứ Quan Cơng vơ tình gặp Trương Phi Cổ Thành đường tìm Lưu Bị; kiện thứ 2: Trương Phi nghi ngờ Quan Công đầu hàng nên sức muốn lấy mạng anh mình; kiện thứ 3: Sái Dương đến chỗ Quan Công để trả thù Trương Phi hiểu lầm quân Quan Công; kiện thứ 4: Quan Công chém đầu Sái Dương ba hồi trống, anh em đoàn tụ” (Ghi chép Edmodo, ngày 12/4/2020) Thứ ba, kĩ liên hệ, so sánh, kết nối Kĩ đòi hỏi HS vừa phải huy động kiến thức lẫn trải nghiệm thân để liên hệ đến thực tế đưa quan điểm cho riêng Ở câu hỏi thảo luận này, câu trả lời em thú vị, đặc biệt em HS nhóm trung bình yếu Điển em HSTB1 tìm hiểu tính cách, hành động nhân vật Trương Phi (Hồi trống Cổ Thành – La Quán Trung), em chọn mẫu Nhật kí đọc sách Bản thân nhân vật, em viết: Trương Phi nhân vật sáng ngời vẻ đẹp lịng trung nghĩa, trọng tình nghĩa anh em, cương trực, biết nhận lỗi sai lầm Đó tính cách, phẩm chất đáng để mọi người học hỏi noi theo Từ nhân vật Trương Phi em học học lòng trung nghĩa, tơn trọng tình nghĩa anh em Trong thời buổi tại, nhiều lực bên lăm le xâm chiếm lãnh thổ nước ta, nhiều lực thù địch sử dung tin trang mạng xã hội bôi nhọa lãnh tụ nước ta,… học sinh em phải biết phân biệt thông tin mạng xã hội để không bị lôi kéo, lợi dụng; tình anh em, bạn bè phải kết bạn tình nghĩa khơng phải kết bạn để lợi dụng Khi có hiểu lầm nên bình tĩnh suy xét, tránh vội vã kết luận hối tiêc muộn màng; bên cạnh tính cương trực (Ghi chép Edmodo, ngày 08/4/2020) Cịn em HSTB-2 lại giải thích: Vì ơng muốn thể tâm trạng đau khổ đến tuyệt vọng phải trao duyên với chàng Kim cho em nàng luyến tiếc cho tình cảm sâu đậm với chàng Kim Nếu tác giả Nguyễn Du miêu tả theo tâm trạng bình thường khơng thể hết khuôn bậc cảm xúc khác nàng tâm trạng nàng giai đoạn, chân thật tâm trạng đau khổ nàng đồng thời thể hết nhân tố đạo đức cao đep người nàng Bằng nghệ thuật miêu tả tâm lý độc đáo Nguyễn Du miêu tả nội tâm nàng Kiều cách chân thật cao quý, có kết hợp yếu tố cảm xúc nhân cách người, có đối lập đạo lí tình cảm người nàng Kiều (Ghi chép Edmodo, ngày 08/4/2020) Cịn em HSY-1 lại cho “Vì ơng muốn khái qt lên bi kịch đau khổ Thúy Kiều bi kịch tình u tan vỡ bi kịch đời mỏng 53 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số Giáo dục Đồng sông Cửu Long (2022): 46-55 Trương Phi đáng để em học hỏi, phải biết bênh vực lẽ phải, thẳng thắn, không sống hai mặt; ngồi em cịn học học nhận lỗi làm sai Trước làm sai việc em thường đổ thừa hết lí đến lí khác, giờ em mạnh dạn nhận sai khơng phải hạ thấp mà để gắn kết tình cảm tích đánh giá chủ đề, nội dung tư tưởng, thông điệp mà VB muốn gửi đến người đọc, phân tích yếu tố hình thức liên hệ, so sánh kết nối với trải nghiệm thân Có thể nói, việc thiết kế tập ĐH Edmodo tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận Edmodo tạo môi trường học tập “mở” Trong môi trường học tập này, HS chia sẻ thực nhiệm vụ học tập cách thoải mái tự nhiên, khơng bị gị bó áp lực khơng gian lẫn thời gian học trực tiếp lớp Khơng vậy, hình thức học tập cịn tạo điều kiện cho em HS vốn thụ động, tham gia phát biểu ý kiến lớp, mạnh dạn bày tỏ ý kiến Mặt khác, không gian thảo luận “mở” thời gian trao đổi kéo dài kể học kết thúc lớp Đây điều mà dạy học trực tiếp khó thực với thời gian quy định cho học tiết học (Ghi chép Edmodo, ngày 2/4/2020) Tương tự em HSY-2 giãi bày: Đoạn trích làm nhớ lại việc trải qua cách hai năm hiểu lầm tơi bạn Hai đứa chơi thân bạn lánh mặt khơng nói chuyện với tơi Tơi khơng muốn bạn nên định tìm bạn để hỏi lí tơi biết bạn hiểu lầm tơi nói chuyện bạn trốn học chơi cho cha mẹ bạn biết chuyện tơi biết Tơi có giải thích bạn khơng tin Cuối tơi tìm cha mẹ bạn để minh oan cho Nhờ kiên trì lúc tơi mà đến bây giờ chúng tối bạn tốt KẾT LUẬN Việc thiết kế tập rèn KN ĐH tổ chức cho HS trao đổi Edmodo tạo mơi trường đọc tương tác tích cực VB với HS, HS với HS HS với GV Trong trình đọc tương tác này, HS liên tục thực nhiệm vụ đọc “mở”, vừa đọc vừa suy ngẫm, trao đổi đặt câu hỏi tương tác với bạn, với GV không gian “mở” để kiến tạo nghĩa cho VB Các tính Edmodo Posts (thông báo), Assignments (giao tập), Groups (chia nhóm), Folders (chia sẻ lưu giữ tài nguyên lớp học) khai thác để giao nhiệm vụ cho HS, tổ chức cho HS thảo luận, trao đổi ý kiến tiến trình dạy KN ĐH cho HS mang lại hiệu thể tính ưu việt so với việc cho HS thảo luận trực tiếp lớp Trong q trình thực hiện, đơi HS gặp khó khăn định trục trặc mạng nên nộp sản phẩm hay gửi báo cáo lên Edmodo bị treo tải lên không Tuy nhiên, tỉ lệ em HS gặp khó khăn khơng nhiều có em gửi lại, thời gian cho phép em chia sẻ lên Edmodo thoải mái so với học trực tiếp Vấn đề quan trọng GV cần xác định kĩ cần dạy cho HS, thiết kế dạng tập với câu hỏi tổ chức cho HS thảo luận Edmodo, chia sẻ lớp học trực tiếp để vừa tăng tính tương tác HS, gợi hứng thú học tập vừa hình thành phát triển kĩ cho HS (Ghi chép Edmodo, ngày 2/4/2020) Phần trả lời em hồn nhiên lại thể rõ có kết nối điều em đọc với trải nghiệm thực tế thân Với câu hỏi cho HS liên hệ thực tế thân, hay đặt vào vị trí nhân vật để đưa cách giải quyết, nhiều em HS tỏ hứng thú với câu hỏi Em HSK-1 chia sẻ ý kiến câu hỏi GV “Nếu em hoàn cảnh Thúy Kiều em làm gì? Vì sao?”như sau: Nếu em Kiều em khơng chọn cách bán thân để đưa tiền hối lộ cho bọn sai nha mà phải đứng lên tìm đủ mọi cách để giải oan cho gia đình Tìm giúp đỡ từ mọi người Tuy tình hình triều đại phong kiến người có quyền đứng lên chính thân gia đình Phải kêu oan với quan, thời phong kiến có ít vị quan liên chính trực giúp đỡ người gặp khó khăn Đứng lên chống lại bọn quan sai độc ác kiến cho bọn chúng phải khiếp sợ Như vậy, Kiều rơi vào tình cảnh phải trao duyên cho em gái (Ghi chép Edmodo, ngày 11/4/2020) Qua chia sẻ em Edmodo cho thấy, có thay đổi tích cực em phân 54 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Tập 58, Số Giáo dục Đồng sông Cửu Long (2022): 46-55 TÀI LIỆU THAM KHẢO Anderson, R C., & Pearson, P D (1988) A schema-theoretic view of basic processes in reading comprehension Interactive approaches to second language reading, 37-55 https://doi.org/10.1017/CBO9781139524513.007 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGD ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành ngày 26/12/2018 Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Dũng, N.V., & Huyền, N T T (2018) Sử dụng hệ thống Edmodo hỗ trợ tổ chức hoạt động tự học lên lớp cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Thái Nguyên Tạp chí Giáo dục, 437 (Kì - 9/2018), 59-63 Hạnh, T T (2017) Nhận thức sinh viên ứng dụng Edmodo công cụ phụ trợ học tập Tạp chí Khoa học công nghệ Trường Đại học Thái Nguyên, 174(14), 123-127 http://jst.tnu.edu.vn/jst/article/view/825 Linh, T T T (2020) Ứng dụng mạng xã hội học tập Edmodo trình giao – nộp tập nhà kỹ nghe, nói, đọc, viết https://text.123docz.net/document/8253602-ungdung-cua-mang-xa-hoi-hoc-tap-edmodo-trong- qua-trinh-giao-nop-bai-tap-ve-nha-doi-voi-4-kynang-nghe-noi-doc-viet.htm New South Wales Department of Education and Training (DET) (2001) New South Wales Department of Education and Training annual report [2000-2010] https://www.voced.edu.au/content/ngv:30263 Texas Reading Initiative (2002) Comprehension Instruction Austin: Texas http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?do i=10.1.1.195.667&rep=rep1&type=pdf Rosenblatt, L M (1988) Writing and Reading: The Transactional Theory Technical Report No 416 https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED292062.pdf Rumelhart, D E (1994) Toward an interactive model of reading In R B Ruddell, M R Ruddell, & H Singer (Eds.), Theoretical models and processes of reading (pp 864–894) International Reading Association 864-894 Shanahan, T (2005) The National Reading Panel Report Practical Advice for Teachers Learning Point Associates/North Central Regional Educational Laboratory (NCREL) https://eric.ed.gov/?id=ED489535 55