NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2018, Vol 10, No 1, pp 90-95 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn MỐI LIÊN HỆ GIỮA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC VÀ CÁC CƠ SỞ SỬ DỤNG GIÁO VIÊN TRONG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC NGÀNH SƯ PHẠM - THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Bùi Thị Nguyệt Quỳnh1 , Nguyễn Thị Hương2 Tóm tắt Tạo mối liên hệ chặt chẽ sở đào tạo giáo viên sở sử dụng giáo viên thực tập sư phạm nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực sư phạm nhu cầu tất yếu khách quan nhà trường đào tạo giáo viên nói chung Trường Đại học Tây Bắc nói riêng Trong q trình đào tạo, Trường Đại học Tây Bắc cần tiếp cận xu hướng đổi nhìn nhận vai trị để có giải pháp tích cực, hợp lí góp phần thay đổi chất lượng nguồn nhân lực sư phạm Từ khóa: Đào tạo giáo viên, sử dụng giáo viên, Trường Đại học Tây Bắc Đặt vấn đề Đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên sư phạm chất lượng xem vấn đề quan trọng bậc công đổi giáo dục nước ta Trong năm qua công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trọng, đầu tư nhiên thực tế nhiều bất cập ảnh hưởng lớn đến đến chất lượng đào tạo Một yếu tố thiếu chặt chẽ, đồng hiệu phối hợp trường sư phạm trường phổ thơng, mầm non Tình hình cần có giải pháp kịp thời để khắc phục, để nâng cao chất lượng giáo viên đáp ứng yêu cầu công cải cách giáo dục Trong khuôn khổ nội dung báo tác giả trình bày thực trạng đào tạo nguồn nhân lực sư phạm Trường Đại học Tây Bắc mối quan hệ sở đào tạo giáo viên (Trường Đại học Tây Bắc) Các sở sử dụng giáo viên (các trường phổ thông, mầm non) Từ thực trạng nhằm đánh giá đề xuất giải pháp cho số vấn đề bất cập công tác đào tạo giáo viên Trường Đại học Tây Bắc Thực trạng đào tạo giáo viên Trường Đại học Tây Bắc 2.1 Vài nét Trường Đại học Tây Bắc Trường Đại học Tây Bắc thành lập sở Trường Cao đẳng Sư phạm theo Quyết định số 39/2001/QĐ - TTg ngày 23/03/2001 Thủ tướng Chính phủ [6] Trường Đại học Tây Bắc trường đại học vùng đa ngành, đa cấp, đa lĩnh vực trực thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo Trường có Ngày nhận bài: 15/12/2017 Ngày nhận đăng: 10/01/2018 Khoa Sử - Địa, Trường Đại học Tây Bắc; e-mail: buinguyetquynhhn@gmail.com Khoa Lý luận Chính trị, Trường Đại học Tây Bắc 90 THỰC TIỄN JEM., Vol 10 (2018), No nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có trình độ đại học, cao đẳng, đồng thời nghiên cứu, chuyển giao khoa học - công nghệ cho tỉnh Tây Bắc Việt Nam tỉnh lân cận, góp phần triển khai thực phát triển kinh tế - xã hội vùng trung du miền núi Bắc Bộ Trường Đại học Tây Bắc Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép đào tạo 21 ngành đại học, 18 ngành cao đẳng Trong số ngành đào tạo trình độ đại học có 13 ngành đào tạo giáo viên, 01 ngành Công nghệ thông tin, 05 chuyên ngành Nông - Lâm, 02 chuyên ngành Kinh tế [7] Ngồi ra, Trường cịn giao nhiệm vụ đào tạo giáo viên dạy tiếng dân tộc thiểu số, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán làm công tác thiết bị dạy học trường phổ thông nhiệm vụ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dành cho giảng viên trường đại học, cao đẳng Nhằm thực mục tiêu “Mỗi trường đại học sư phạm phải có trường thực hành sư phạm có quy mơ phù hợp với u cầu thực hành sư phạm” [1] Trường có trường thực hành tổ chức hoạt động theo điều lệ trường Trung học sở, trường Trung học phổ thông trường phổ thông nhiều cấp học; theo Quy chế trường thực hành sư phạm, Quy chế tổ chức hoạt động Trường Đại học Tây Bắc nơi thực hành sinh viên thuộc ngành sư phạm Trường tuyển sinh rộng khắp nước, thực tế đối tượng tuyển sinh Trường chủ yếu em dân tộc vùng Tây Bắc em vùng nông thôn tỉnh Đồng Bắc Bộ Các chương trình đào tạo Trường xây dựng sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tham khảo chương trình tiên tiến trường đại học lớn, cập nhật kiến thức mới, đặc biệt bổ sung kiến thức gắn với điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội vùng Tây Bắc 2.2 Vài nét đào tạo giáo viên Trường Đại học Tây Bắc Công tác đào tạo giáo viên trường Đại học Tây Bắc có số điểm sau: Thứ nhất, mơ hình đào tạo Trường Đại học Tây Bắc trường đào tạo đa ngành Đa hệ: hệ quy, hệ khơng quy (chuyên tu, chức), hệ đào tao từ xa (dù tai chưa có hệ đào tạo này) Đa cấp: đào tạo bậc từ cử nhân, thạc sĩ Tuy nhiên, chuyên ngành sư phạm: đào tạo giáo viên ngành khoa học tự nhiên, xã hội ngoại ngữ cho nhà trường phổ thông đại học chủ yếu Thứ hai, khung chương trình ngành cử nhân sư phạm theo hình thức tín chỉ, khối kiến thức giáo dục nghề nghiệp gồm môn học Tâm lý học, Giáo dục học, môn học chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn thực tập sư phạm, đó, môn học Tâm lý học, Giáo dục học, thực tập sư phạm học phần bắt buộc, môn học chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học môn gồm môn học bắt buộc môn học tự chọn Thứ ba, thời gian cho việc học nghiệp vụ sư phạm Trường Đại học Tây Bắc thường kéo dài khoảng từ 1-2 năm, bắt đầu học học phần liên quan đến phương pháp dạy học từ năm thứ đại học, tùy theo khả hoàn thành khối lượng học tập thực tập sinh viên Thông thường, sinh viên trải qua hai giai đoạn học nghiệp vụ Đợt một: Thực tế sư phạm - Kiến tập sư phạm - Mục tiêu: Sinh viên làm quen với thực tế công tác giảng dạy trường phổ thông nhằm phục vụ cho việc hiểu rõ vấn đề lý luận Giáo dục học đại cương, Lý luận dạy học chuẩn bị hiểu biết cần thiết cho việc làm quen với môn Phương pháp giảng dạy môn học - Thời gian: đến tuần - Thời điểm: Học 91 Bùi Thị Nguyệt Quỳnh, Nguyễn Thị Hương JEM., Vol 10 (2018), No kỳ học kỳ năm thứ ba (lệch với đợt thực tập sinh viên năm - Người tổ chức, thực hiện: Mỗi khoa tự tổ chức thông qua cố vấn nhà trường - Hình thức thực tập: bán tập trung - Nội dung cần đạt: sinh viên hình dung nắm cấu trúc giáo án, phương pháp mà giáo viên sử dụng đưa số nhận xét bước đầu Quan sát, nhìn nhận rút kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh (công tác chủ nhiệm, công tác tổ chức hoạt động ngoại khóa- có ) - Đánh giá: thơng qua tình hình chuyên cần, thái độ viết (hoặc tiểu luận kiến tập với câu hỏi- yêu cầu cụ thể) Đợt hai: Thực tập sư phạm lần hai - Mục tiêu: Thực tập công tác giảng dạy môn công tác giáo viên chủ nhiệm học sinh phổ thông - Thời gian: đến 10 tuần - Thời điểm: Tháng hàng năm (năm thứ tư); - Người tổ chức người hướng dẫn: Nhà trường tổ chức thành đợt thực tập tập trung - Hình thức thực tập: Thực tập sư phạm tập trung - Nội dung: Soạn giáo án chủ nhiệm, thực hành giáo án chủ nhiệm Mô tả tiết dạy dự rút kinh nghiệm cho thân (mỗi sinh viên dự đến tiết dạy giáo viên phổ thông) Soạn giáo án (tiết đơn) theo phân phối chương trình thực hành giảng soạn, tham gia họp tổ chuyên môn ghi biên bản; thực hành số công việc người giáo viên như: chấm thi theo đáp án mẫu, coi thi, - Đánh giá: Đánh giá theo hệ số cụ thể gồm phần việc thực tập hệ số ưu tiên cho việc thực tập thực hành kế hoạch giảng Thứ ba, giảng viên đại học (giảng viên phương pháp dạy học ) chịu trách nhiệm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm, hàng năm trường tổ chức đợt thi nghiệp vụ sư phạm cấp khoa, cấp trường Còn thực tập trường phổ thông việc chấm điểm thực tập sinh viên hoàn toàn giao cho giáo viên trường phổ thông chấm 2.3 Mối quan hệ Trường Đại học Tây Bắc sở sử dụng giáo viên Mối quan hệ Trường Đại học Tây Bắc sở sử dụng giáo viên (trường phổ thông, mầm non) chưa thật chặt chẽ Phần lớn Trường đại học Tây Bắc giao việc thực tập nghề cho trường phổ thông, cho giáo viên hướng dẫn sinh viên sau làm xong cơng tác liên hệ, tiền trạm, chí để sinh viên tự liên hệ thực tập địa phương Sự quan tâm, có, lời hỏi thăm, đồn kiểm tra có tính kỳ cuộc, thống qua với tính chất nắm bắt thơng tin chung chung khơng có kế hoạch cụ thể, với người, cơng việc cụ thể có tính thường xun Nguyên nhân thiếu chế, sách liên kết, cần phải có quy định văn rõ ràng để có phối hợp chặt chẽ Sở Giáo dục Đào tạo với Trường Đại học Tây Bắc Do vậy, cần bắt buộc gắn với trách nhiệm: trách nhiệm phía đào tạo trách nhiệm bên sử dụng giáo viên Mối quan hệ Giảng viên Đại học Tây Bắc - Sinh viên thực tập - Giáo viên hướng dẫn trường phổ thông lỏng lẻo, mối quan hệ giảng viên đại học giáo viên phổ thông Hầu khơng có liên hệ, làm việc, thống hai chủ thể giáo dục đại diện cho hai sở đào tạo sử dụng giáo viên Trong suốt trình sinh viên thực tập phổ thông, giảng viên đại học khơng có mặt, khơng có trao đổi chuyên môn, cách thức đánh giá sinh viên thực tập Kết thực tập sinh viên trường điểm đánh giá giáo viên hướng dẫn chuyên môn giảng dạy công tác giáo viên chủ nhiệm Và điểm cuối Nguyên nhân thực trạng có lẽ bắt nguồn từ việc thiếu chế phối hợp giám sát bắt buộc giảng viên đại học giáo viên phổ 92 THỰC TIỄN JEM., Vol 10 (2018), No thông Cơ chế phải trường đào tạo giáo viên sở sử dụng giáo viên phối hợp xây dựng thống đạo thực Thời gian thực tập sư phạm, thực hành nghề dạy học trường phổ thơng sinh viên cịn Hiện nay, Trường Đại học Tây Bắc dành khoảng 10 tín cho thực tập sư phạm Và theo thống trường đại học trường phổ thông, thời gian thực tập sư phạm tập trung theo đợt không trải năm Hiện nay, dù chuyển sang mơ hình tín chương trình nặng kiến thức hàn lâm, khoa học mà thiếu tính chuyên sâu lực nghề nghiệp Mặt khác, cách thức tổ chức thực tập sư phạm trường chưa thật khoa học, bản; ý thức sinh viên; áp lực thành tích; e ngại xáo trộn công tác giáo dục nhà trường nên trường phổ thơng cịn e dè việc chấp thuận thời gian lưu trú bán lưu trú sinh viên thực tập kéo dài suốt học kỳ năm học Đó chưa kể điều kiện sở vật chất nguồn kinh phí để trường phổ thơng, giáo viên phổ thông tham gia sâu vào công tác hướng dẫn sinh viên thực tập Trường đại học Tây Bắc thành lập trường thực hành trường Tiểu học, Trung học phổ thông Chu Văn An, nhiên chưa phát huy vai trò trường thực hành cho sinh viên sư phạm Về phía Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh trường phổ thông, họ phối hợp với Trường Đại học Tây Bắc công tác đào tạo nghề cho sinh viên sư phạm phạm vi vừa phải với trách nhiệm xã hội định Đề xuất số giải pháp Trường Sư Phạm trường dạy nghề dạy học; cho nên, thực tập, luyện tập thường xuyên trường Sư phạm, phải thật coi trọng công tác thực tập Những năm qua, trường đại họcTây Bắc chưa thật coi trọng chất lượng đích thực cơng tác thực tập, mà ý đến tính phong trào, hình thức bệnh “thành tích”, nên tỷ lệ đạt loại giỏi cao, số loại khá, khơng có loại trung bình yếu Lại có tình trạng “gửi thẳng” sinh viên, giao cho trường phổ thơng quản lý hồn tồn Vì vậy, tình trạng xin điểm, mua điểm sinh viên phổ biến Để đạt chất lượng tốt đào tạo giáo viên tăng cường mối quan hệ Trường Đại học Tây Bắc với sở sử dụng giáo viên, cần thực số giải pháp sau: - Trường Đại học Tây Bắc cần phát huy vai trò trường thực hành Chu Văn An coi “Giảng đường thứ hai” sinh viên khoa sư phạm Ở sinh viên củng cố, bổ sung nâng cao kiến thức, kĩ nghề nghiệp mà lĩnh hội trực tiếp từ thầy, cô giảng đường thứ (giảng đường đại học) Đồng thời, sinh viên thơng qua hoạt động cụ thể trường thực hành sư phạm mà: “Tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục trường THPT; quan sát, tìm hiểu hoạt động giáo dục khối lớp ; tìm hiểu thực hành khâu chuẩn bị dạy học, hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động chuyên môn nghiệp vụ giáo viên dự số hoạt động mẫu dạy học giáo dục giáo viên THPT; tập dượt số hoạt động có chọn lọc dạy học giáo dục; dự số thực hành nghiệp vụ giảng viên trường đại học giáo viên trường trung học phổ thông thực trường thực hành” [1] - Đổi công tác thực tập sư phạm bao gồm [2]: + Tăng thời gian kiến tập 93 Bùi Thị Nguyệt Quỳnh, Nguyễn Thị Hương JEM., Vol 10 (2018), No + Tăng thời gian thực tập tập trung + Tăng số tiết sinh viên phải lên lớp thực tập giảng dạy (để giáo viên hướng dẫn đánh giá , cho điểm) + Tổ chức thực tập phải có giáo viên trường sư phạm trực tiếp làm trưởng đồn có từ đến giáo viên sư phạm khác (dạy mơn có sinh viên thực tập) tham gia Các giáo viên sư phạm phối hợp với giáo viên hướng dẫn trường phổ thông điểm sinh viên công tác chủ nhiệm lớp thực tập giảng dạy Phải nghiêm túc việc đánh giá, cho điểm sinh viên chất lượng thực tập ý thức tổ chức, kỷ luật + Các trường phổ thông nhận sinh viên thực tập phải trường tiên tiến + Khơng dùng hình thức” gửi thẳng” - Giáo viên phụ trách phần nghiệp vụ sư phạm phải giáo viên có uy tín chun mơn, kinh qua giảng dạy hai học phần chuyên môn trở lên trường đại hoc sư phạm giáo viên giỏi trường phổ thông nhiều năm Yêu cầu tạo điều kiện để giảng viên dạy môn nghiệp vụ sư phạm gắn kết chặt chẽ với công tác thực hành sinh viên thực tập trường phổ thông Việc xuống trường phổ thông để bàn bạc, trao đổi với giáo viên hướng dẫn, để kiểm tra, đánh giá sinh viên giảng viên đại học cần đưa vào quỹ thời gian làm việc thức, bắt buộc có chế độ toán số tiết làm việc cho họ - Tăng cường liên hệ với Sở giáo dục Đào tạo địa phương lân cận, thành lập hệ thống trường để gửi sinh viên kiến tập, thực tập Những trường trường có chất lượng chun mơn cao, có bề dày truyền thống việc dạy học có chất lượng cao Giáo viên phổ thông hướng dẫn thực tập phải giáo viên dạy giỏi trường ngành Tránh tình trạng có kiểu “xin cho”, hiệu trưởng phổ thơng tự ý cho giáo viên mà ưu hướng dẫn thực tập Khoa trường mối thân tình với trường phổ thơng mà hợp đồng cho sinh viên thực tập mà không tuân theo tiêu chuẩn cho phép Hệ thống trường phổ thông giáo viên hướng dẫn thực tập phải Sở giáo dục Đào tạo địa phương duyệt - Cần có chế phối hợp thống có trách nhiệm cao từ phía sở đào tạo sử dụng giáo viên việc tổ chức thực tập sư phạm cho sinh viên Bộ Giáo dục Đào tạo cần có văn đạo cụ thể để Sở Giáo dục Đào tạo tham gia tích cực có kết vào việc - Cần xây dựng tiêu chí thống đánh giá giảng viên - giáo viên phổ thông - sinh viên thực tập để đối tượng tiến hành việc đánh giá tự đánh giá Đồng thời cần sớm xây dựng tổ chức kiểm định độc lập để đánh giá cách công bằng, khách quan, đắn sinh viên tham gia tập lấy làm định việc tốt nghiệp hay chưa tốt nghiệp sinh viên - Hiện nhiều trường đào tạo giáo viên giới bắt buộc sinh viên “quay băng dạy thực tập” [3] trường phổ thơng Với điều kiện nay, Trường Đại học Tây Bắc hồn tồn áp dụng phương pháp này, yêu cầu sinh viên quay lại băng đưa lên trang wed nhà trường, việc làm có hiệu vơ lớn giúp sinh viên thực tập coi lại dạy đối chiếu với tiêu chí đánh giá để tự rút kinh nghiệm cho thân Giáo viên hướng dẫn xem lại dạy để đánh giá sinh viên cách xác Giảng viên đại học nghiên cứu lại băng hình để đưa nhận xét cho chuẩn xác đồng thời điều chỉnh lại giáo án, cách thức 94 THỰC TIỄN JEM., Vol 10 (2018), No giảng dạy cho phù hợp với thực tế trường phổ thông Những video clip dùng làm tư liệu để giảng viên đại học giảng dạy cho khóa sinh viên sau Kết luận Trong đào tạo nhân lực cho ngành sư phạm, thực hành nghề nghiệp khâu thiếu, việc đổi phương pháp, tăng cường mối liên hệ sở đào tạo sở sử dụng giáo yêu cầu khách quan, xuất phát từ nhu cầu phát triển xã hội Trường Đại học Tây Bắc trường trọng điểm, có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên chất lượng cao cho khu vực Tây Bắc nước Trong năm qua, trường không ngừng thực đổi phương pháp giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, công tác thực tập sư phạm, đặc biệt mối liên hệ với trường phổ thông, mầm non chưa thực chặt chẽ, trường cần có giải pháp tích cực, hợp lí vấn đề này, thực tốt vai trị trọng điểm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] A Palinscar & A Brown (1984), Cognitive and Instruction https://doi.org/10.1207/ [2] A Palinscar & A Brown (1987), Intelligence and exceptionality: New directions in theory, assessment and instructional practices, Norwood: Ablex [3] K Meyer (2010), Diving into reading: Revisiting Reciprocal Teaching in the Middle Years, New York: Longman [4] W.Rivers (1981), Teaching Foreign Language Skills, Chicago: The University of Chicago Press [5] L Vygosky (1978), Mind in society: The Development of Higher Psychological Processes, Cambridge: The Havard University Press [6] M Salehi & S.Vafakhal (2013), A comparative study of Reciprocal Teaching only (RTO) and Explicit Teaching of Strategies before Reciprocal Teaching (ET-RT) on Reading Comprehension of EFL Learners, Australian Journal of Basis and Applied Sciences (2), 148-145 ABSTRACT The relationship between the Tay Bac University and the users of the teachers in the training of human resources industry - the situation and solutions Establishing a close link between teacher training institutions and teacher employment facilities in pedagogic practice, to improve the quality of pedagogical human resources is an indispensable objective of teacher education schools in general and Tay Bac University in particular In the process of training, Tay Bac University needs to approach innovation trends and recognize its role to have positive and reasonable solutions that contribute to fundamentally change the quality of pedagogical human resources Keywords: Teacher training, using teacher, Tay Bac University 95