Đang tải... (xem toàn văn)
Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ và những kết quả nghiên cứu trong quá trình thực hiện đề tài: “Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy học chương “Động học chất điểm”, Vật lý 10 qua khai thác và sử dụng bài tập vật lý”, chúng tôi thu được một số kết quả sau: 1. Góp phần làm phong phú thêm cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng BTVL trong dạy học vật lý ở trường phổ thông theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho HS, mà cụ thể là: Làm rõ được các khái niệm tự học, năng lực tự học, kỹ năng tự học, hệ thống các kỹ năng tự học trong dạy học vật lý. Làm rõ được vai trò của BTVL trong bồi dưỡng năng lực tự học cho HS mà cụ thể là BTVL giúp rèn luyện cho HS những kỹ năng như: thu thập thông tin, xử lý thông tin, vận dụng những tri thức thu nhận được vào thực tiễn, tự kiểm tra đánh giá và tự điều chỉnh. Đánh giá được thực trạng sử dụng BT trong bồi dưỡng năng lực tự học cho HS ở một số trường trên địa bàn tỉnh Long An.2. Trên cơ sở nghiên cứu chi tiết nội dung chương “Động học chất điểm”, Vật lý 10 THPT, đề tài đã khai thác được hệ thống BTVL theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho HS gồm 30 BT, sau mỗi bài có định hướng những kỹ năng HS sẽ được rèn luyện, định hướng giải BT và gợi ý sử dụng BT. 3. Đề xuất được các biện pháp sử dụng BTVL theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho HS như: sử dụng BTVL bồi dưỡng năng lực tự học cho HS trong quá trình lên lớp; trong quá trình tự học ở nhà và trong khâu tự kiểm tra, đánh giá. 4. Từ kết quả TNSP, cho phép chúng ta rút ra được kết luận bước đầu về tính khả thi và hiệu quả việc sử dụng BTVL theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT. 5. Với những kết quả thu được, đề tài cũng chỉ ra một khả năng và triển vọng trong việc khai thác, xây dựng và sử dụng BTVL theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho HS, qua đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học vật lý ở trường THPT. Hy vọng Luận văn này có thể làm tài liệu tham khảo tốt cho GV trong dạy học vật lý và việc sử dụng BT nhằm bồi dưỡng năng lực tự học cho HS.
MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa .i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục sơ đồ, hình, bảng đồ thị MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn .11 NỘI DUNG 12 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 12 1.1 Tự học lực tự học 12 1.1.1 Tự học 12 1.1.2 Năng lực tự học 16 1.2 Kỹ tự học .18 1.2.1 Khái niệm kỹ .18 1.2.2 Hệ thống kỹ tự học .18 1.3 Vai trò tập vật lý bồi dưỡng lực tự học cho học sinh .21 1.3.1 Khái niệm tập vật lý .21 1.3.2 Vai trò tập vật lý bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 22 1.4 Thực trạng sử dụng tập bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 27 1.4.1 Nhận thức giáo viên học sinh tự học dạy - học vật lý trường Phổ thông 28 1.4.2 Thực trạng 28 1.4.3 Thuận lợi khó khăn việc sử dụng tập để bồi dưỡng lực tự học cho học sinh .31 Kết luận chương .32 Chương BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” 33 2.1 Đặc điểm chương “Động học chất điểm” – Vật lý 10 THPT 33 2.1.1 Đặc điểm chung 33 2.1.2 Mục tiêu chương 33 2.1.3 Nội dung chương “Động học chất điểm” 35 2.2 Khai thác hệ thống tập vật lý chương “Động học chất điểm” theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 37 2.2.1 Yêu cầu chung 37 2.2.2 Yêu cầu sử dụng tập chương “Động học chất điểm” 38 2.2.3 Khai thác hệ thống tập chương “Động học chất điểm” theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 39 2.3 Các biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông thông qua việc dạy tập vật lý 60 2.3.1 Sử dụng tập vật lý bồi dưỡng lực tự học cho học sinh lên lớp 60 2.3.2 Sử dụng tập vật lý bồi dưỡng lực tự học cho học sinh tự học nhà 62 2.3.3 Sử dụng tập vật lý bồi dưỡng lực tự học cho học sinh thông qua hoạt động tự kiểm tra, đánh giá .63 2.4 Thiết kế dạy học theo hướng sử dụng tập vật lý chương “Động học chất điểm” để bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 64 Kết luận chương .71 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 72 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 72 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 72 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 72 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 72 3.2.2 Nội dung thực nghiệm .73 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 73 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 73 3.3.2 Quan sát học 74 3.3.3 Các kiểm tra 74 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 74 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học 74 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .75 Kết luận chương .79 KẾT LUẬN .80 TÀI LIỆU THAM KHẢO .81 PHỤ LỤC P1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BT : Bài tập BTVL : Bài tập vật lý ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HĐTH : Hoạt động tự học HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học SBT : Sách tập SGK : Sách giáo khoa TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH, BẢNG VÀ ĐỒ THỊ Sơ đồ 2.1: Sơ đồ logic kiến thức chương “Động học chất điểm” 36 Hình 2.1: Hình minh họa tập 1…….…………………………………… 39 Hình 2.2a, 2.2b: Hình minh họa tập 2…………………………………….40 Hình 2.3a, 2.3b: Hình minh họa tập 4…………………………………….41 Hình 2.4: Đồ thị tập 6…… ………………………………………….42 Hình 2.5: Đồ thị tập ……………………………………………… 45 Hình 2.6: Đồ thị tập 10 ………………………………………………46 Hình 2.7: Đồ thị tập 15……………………………………………….50 Hình 2.8: Hình minh họa tập 19………………………………………….52 Hình 2.9: Hình minh họa tập 26………………………………………….57 Hình 2.10: Hình minh họa tập 27……………………………………… 57 Hình 2.11a, 2.11b: Hình minh họa tập 28……………………………… 58 Bảng 3.1: Bảng số liệu học sinh chọn làm mẫu thực nghiệm………… 73 Bảng 3.2: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra…………………… 76 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất………………………………………… 77 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất lũy tích………………………………… 77 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số thống kê…………………………… 78 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm ………………………… 76 Đồ thị 3.1: Đồ thị phân phối tần suất…………………………………………77 Đồ thị 3.2: Đồ thị phân phối tần suất lũy tích……………………………… 77 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước thực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam với mục tiêu đặt đến năm 2020, bản, Việt Nam trở thành nước công nghiệp Với tác động ngày mạnh mẽ sâu sắc toàn cầu hóa q trình hội nhập, Giáo dục nước nhà có nhiều hội thuận lợi để phát triển đứng trước thách thức nặng nề Để vượt qua thách thức địi hỏi ngành Giáo dục Đào tạo phải đổi cách toàn diện, mạnh mẽ, để đuổi kịp phát triển chung khu vực Thế giới Sự nghiệp Giáo dục Đào tạo phải đáp ứng đòi hỏi: đào tạo hệ trẻ thành lớp người biết làm việc khoa học, tự chủ sáng tạo, có khả độc lập suy nghĩ giải vấn đề thực tiễn Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần khóa VIII xác định nhiệm vụ Giáo dục giai đoạn là: “Một mặt phải đảm bảo cho hệ trẻ tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; mặt khác phải phát huy tính động cá nhân, bồi dưỡng lực sáng tạo Học sinh hoạt động tích cực, tự lực mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, phát triển lực sáng tạo” [8] Điều 28 Luật Giáo dục qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải biết phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kỹ thuật vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [22] Trước tình hình đó, nhiệm vụ cấp thiết ngành Giáo dục phải đổi chương trình sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông mà nội dung trọng tâm phải đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí khơng ngừng vươn lên hồn cảnh [22] Đổi PPDH vật lý ngày khơng cịn việc làm tự phát số giáo viên (GV) có tâm huyết mà lương tâm trách nhiệm người thầy Việc đổi phải tiến hành đồng bộ, từ việc đổi thiết kế dạy học, đổi việc sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học, đổi PPDH, đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh (HS) Vật lý học mơn học có hệ thống tập (BT) đa dạng phong phú Quá trình giải BT trình vận dụng lý thuyết vào giải nhiệm vụ học tập cụ thể, qua rèn luyện khả vận dụng tri thức, rèn luyện tính kiên trì, tính chủ động sáng tạo người học Qua GV sử dụng hệ thống BT để bồi dưỡng lực tự học cho HS, góp phần nâng cao hiệu học tập cho em từ em ngồi ghế nhà trường, chuẩn bị để em chủ động học tập suốt đời Việc giải BTVL có tác dụng tích cực đến việc giáo dục phát triển nhân cách HS, mặt khác thước đo đích thực việc nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành kỹ xảo HS Thơng qua rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức thu nhận để giải vấn đề thực tiễn Nghiên cứu dạy BTVL, nhiều tác giả tác dụng BTVL dạy học, cách phân loại BTVL, soạn thảo hệ thống BTVL nhằm củng cố vận dụng kiến thức học cho HS, đưa phương pháp dạy BTVL Thêm vào đó, sách BTVL phổ thơng giúp cho GV việc hướng dẫn HS giải BTVL Tuy nhiên, HS tiếp xúc với nhiều kênh thông tin đa dạng phong phú như: tài liệu giải toán vật lý, để học tốt vật lý, giải sẵn mạng internet… nên em dễ bị lệ thuộc, thiếu độc lập suy nghĩ, thiếu chọn lọc thông tin để biến thành kiến thức cho Hiện nay, số lượng sách tham khảo sách tập (SBT) có mặt thị trường phong phú đa dạng Điều gây khó khăn cho HS việc lựa chọn cho thân em hệ thống BT thích hợp để học tập Để giúp em vượt qua trở ngại đó, GV cần quan tâm đến việc khai thác, lựa chọn BT cho em theo mục đích khác Trong khuôn khổ hạn chế, luận văn quan tâm đến việc lựa chọn, khai thác, xếp sử dụng BT nhằm bồi dưỡng lực tự học cho em, qua góp phần nâng cao chất lượng học tập hình thành thói quen tự học cho HS Mặt khác, HS lớp 10 lớp đầu cấp trung học phổ thông (THPT), em tiếp cận với phương pháp học tập đòi hỏi phải hoạt động tích cực hơn, phải có lực tư độc lập cao so với HS trung học sở Nhà tâm lý học Varuchetcki nhấn mạnh: “khác biệt hoạt động học sinh lớn đề yêu cầu cao tính tích cực tính độc lập em” [36] Bồi dưỡng cho em lực tự học từ đầu cấp thông qua việc giải BTVL, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập THPT, điều mà chưa nhiều GV quan tâm Với lý trên, chọn nghiên cứu đề tài “Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học chương “Động học chất điểm”, Vật lý 10 qua khai thác sử dụng tập vật lý” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hoạt động tự học (HĐTH) HS có vai trị định đến chất lượng hiệu trình dạy học trường phổ thông Tự học vấn đề nhiều nhà lý luận dạy học quan tâm nghiên cứu, nhiên nghiên cứu biện pháp sử dụng BT nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HS chưa ý mức Việc tự học HS dạy học vật lý trường THPT, có số tác giả nước quan tâm nghiên cứu: - Các nhà nghiên cứu như: Trần Bá Hoành [15], Nguyễn Kỳ [18], Nguyễn Đức Thâm [24], Nguyễn Cảnh Tồn [27], Phạm Hữu Tịng [28], Lê Cơng Triêm [31], Thái Duy Tuyên [34]… đến khẳng định tự học hình thức, phương pháp học tập cốt lõi người học, học thực chất tự học - Đã có số luận văn nghiên cứu vấn đề tự học HS như: Nguyễn Thị Thiên Nga với đề tài: "Nâng cao hiệu dạy học vật lý trường THPT thông qua biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho học sinh" [20], Nguyễn Phú Đồng với đề tài “Nghiên cứu sử dụng tập vật lý theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học phần Dịng điện khơng đổi, Vật lý 11 Trung học Phổ thơng” [11] Nhìn chung, tác giả hệ thống đầy đủ sở lý luận tự học số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học cho HS qua HĐTH Do xuất phát từ mục đích khác nên cơng trình nghiên cứu tự học HS THPT sâu vào khía cạnh khác Tuy nhiên chưa có tác giả nghiên cứu bồi dưỡng lực tự học cho HS dạy học chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT thông qua việc khai thác sử dụng BTVL Trong phạm vi đề tài mình, chúng tơi kế thừa kết cơng trình nghiên cứu trước đây, đồng thời tập trung khai thác sử dụng BTVL theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS dạy chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT, nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập HS lớp 10 trường THPT Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài xác định là: - Góp phần làm phong phú thêm sở lý luận việc sử dụng BTVL dạy học vật lý trường phổ thông để bồi dưỡng lực tự học cho HS - Đánh giá thực trạng sử dụng BTVL theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS - Khai thác hệ thống BT chương “Động học chất điểm” hợp lý nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HS - Đề xuất biện pháp sử dụng BTVL việc bồi dưỡng lực tự học cho HS Giả thuyết khoa học BTVL đóng vai trị quan trọng q trình dạy học Nếu khai thác sử dụng BTVL với mục đích bồi dưỡng lực tự học cho HS, rèn luyện kỹ tự học cho HS, qua góp phần nâng cao chất lượng học vật lý trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu trên, nhiệm vụ nghiên cứu vạch là: - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề tự học việc sử dụng BTVL vào trình dạy học - Điều tra thực trạng vấn đề sử dụng BTVL việc bồi dưỡng lực tự học cho HS trường THPT địa bàn tỉnh Long An - Nghiên cứu chương trình, nội dung kiến thức chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT - Khai thác, xây dựng hệ thống BTVL chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT - Đề xuất biện pháp sử dụng BT chương “Động học chất điểm” theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS - Thiết kế số dạy học chương “Động học chất điểm” theo hướng sử dụng BT để bồi dưỡng lực tự học cho HS lớp 10 THPT - Thực nghiệm sư phạm (TNSP) để đánh giá hiệu tính khả thi việc sử dụng BT theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS dạy học vật lý Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học vật lý trường phổ thông liên quan đến việc sử dụng BTVL rèn luyện kỹ tự học Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu khai thác sử dụng BTVL chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT số trường địa bàn tỉnh Long An Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu văn kiện Đảng, Chính sách Nhà nước đạo ngành Giáo dục đổi giáo dục phổ thông Nghiên cứu tài liệu tâm lý học, lý luận dạy học cơng trình nhà khoa học sách báo, tạp chí; luận văn, luận án liên quan đến vấn đề tự học việc sử dụng BT trình dạy học cho HS Nghiên cứu chương trình, SGK, SBT, tài liệu tham khảo chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT 8.2 Phương pháp điều tra Điều tra thực trạng việc sử dụng BTVL theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS THPT địa bàn tỉnh Long An thông qua vấn, trao đổi phiếu điều tra 10 40km, x = 40 + 20t (km) Hoạt động 5( phút): Hướng dẫn tự kiểm tra, đánh giá Trợ giúp giáo viên Hoạt động học sinh - Sau nhóm làm xong BT - Tích cực tiến hành tự kiểm tra, cho phiếu học tập P3, yêu cầu nhóm đổi điểm nhóm theo yêu cầu chéo cho tự kiểm tra, chấm GV điểm - Yêu cầu nhóm tự đánh giá lẫn - Các nhóm thảo luận, nhận xét ưu về: kiến thức, kỹ năng, thái độ nhược điểm nhóm, HS nhóm, HS nhóm trong nhóm nhận xét lẫn Cả lớp suốt tiết học Lưu ý HS phải trung thực, lắng nghe, nhận xét rút kinh nghiệm khách quan GV kết luận cho học sau Hoạt động ( phút): Giao nhiệm vụ nhà Trợ giúp giáo viên Hoạt động học sinh - Học thuộc hôm nay, làm BT: 8, - Nhận nhiệm vụ học tập nhà 9, 10 SGK, 2.7, 2.8 SBT V RÚT KINH NGHIỆM 69 PHIẾU HỌC TẬP (P1) Một vật chuyển động đường thẳng Trong 20m vật hết 4s, 40m vật hết 8s a Tính tốc độ trung bình vật đoạn đường b So sánh giá trị tốc độ trung bình đoạn đường ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP (P2) Một xe máy xuất phát điểm M0, cách gốc tọa độ đoạn x0, chuyển động thẳng với tốc độ v Sau thời gian t (h) xe máy đến M cách M đoạn s (km) Lấy mốc thời gian lúc xe máy qua M0, chiều dương chiều chuyển động a Xác định tọa độ xe máy sau thời gian chuyển động t? b Với x0 = 10 km, v = 20 km/h, vẽ đồ thị phương trình ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP (P3) x (km) Nhìn vào đồ thị hình (4) cho biết: 80 a Đặc điểm chuyển động hai vật? b Phương trình chuyển động hai vật? 60 40 II I 20 t (s) Hình I: chuyển động vật II: chuyển động vật ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 70 ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Kết luận chương Trên sở lý luận thực tiễn trình bày chương 1, chương tập trung nghiên cứu việc bồi dưỡng lực tự học chương "Động học chất điểm" thông qua việc sử dụng BTVL Kết nghiên cứu thu sau: - Trình bày cấu trúc logic kiến thức chương “Động học chất điểm”, tập trung làm rõ mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ mà HS cần đạt sau học xong chương - Khai thác xây dựng hệ thống BTVL chương “Động học chất điểm” gồm 30 theo hướng rèn luyện kỹ tự học cho HS, để từ bồi dưỡng lực tự học cho em Trong BT cụ thể, có đề cập đến định hướng kỹ mà em rèn luyện, câu hỏi gợi mở GV gợi ý sử dụng BT để đạt mục tiêu đề - Nghiên cứu đề xuất biện pháp sử dụng BTVL theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS như: sử dụng BTVL bồi dưỡng lực tự học cho HS trình lên lớp; trình tự học nhà khâu tự kiểm tra, đánh giá - Từ biện pháp trên, tiến hành thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS 71 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích TNSP nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, cụ thể kiểm tra hiệu việc khai thác sử dụng BTVL để rèn luyện kỹ tự học cho HS, từ bồi dưỡng lực tự học cho em dạy chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT Cụ thể trình TN phải xem xét: - Hệ thống BTVL khai thác có hợp lý khơng? Các định hướng rèn luyện kỹ cho HS gợi ý, hướng dẫn HS giải BT tối ưu chưa? - Khi GV vận dụng hệ thống BT khai thác chương “Động học chất điểm” vào tiết dạy cụ thể có phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS chưa? - Khi vận dụng hệ thống BTVL khai thác vào dạy chương “Động học chất điểm” Vật lý lớp 10 THPT nâng cao hiệu dạy học nào? 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Để đạt mục đích đặt ra, TNSP có nhiệm vụ sau: - Tổ chức dạy học số chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT cho lớp TN lớp ĐC + Với lớp TN: giảng dạy theo giáo án đề xuất + Với lớp ĐC: sử dụng PPDH truyền thống, với tiết dạy tiến hành theo tiến độ phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo - So sánh, đối chiếu kết học tập xử lý kết thu lớp TN lớp ĐC để đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Các dạy học chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT - TNSP tiến hành học kỳ I năm học 2009 – 2010 HS lớp 10 trường THPT Vĩnh Hưng trường THPT Mộc Hóa, tỉnh Long An 72 3.2.2 Nội dung thực nghiệm - Ở lớp TN, GV dạy theo giáo án TN soạn, có sử dụng BTVL theo hướng bồi dưỡng lực tự học Các giảng TN thuộc chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT, bao gồm sau: Bài 1: Chuyển động thẳng Bài 2: Bài tập chuyển động thẳng biến đổi Bài 3: Sự rơi tự - Ở lớp ĐC, GV dạy theo PPDH truyền thống, giáo án GV tự thiết kế 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Mẫu TN chọn ảnh hưởng trực tiếp đến kết TNSP Ở sử dụng cách chọn khối (chọn nguyên lớp) dùng cách chọn ngẫu nhiên để chọn khối TN khối ĐC Các lớp chọn có sĩ số, điều kiện tổ chức dạy học, có trình độ chất lượng học tập tương đương Như vậy, kích thước chất lượng mẫu thỏa mãn yêu cầu TNSP Tổng số HS khảo sát trình TNSP bao gồm 357 HS, có lớp thuộc nhóm TN lớp thuộc nhóm ĐC Đối tượng chọn HS thuộc huyện Vĩnh Hưng (02 lớp ĐC 02 lớp TN) huyện Mộc Hóa (02 lớp ĐC 02 lớp TN), tỉnh Long An Bảng 3.1 Bảng số liệu học sinh làm chọn mẫu thực nghiệm Tên Trường Trường THPT Vĩnh Hưng (179 HS) Trường THPT Mộc Hóa (178 HS) Nhóm thực nghiệm 10A1 (45 HS) Nhóm đối chứng 10A2 (44 HS) 10A3 (45 HS) 10A1 (44 HS) 10A4 (45 HS) 10A2 (44 HS) 10A3 (45 HS) 10A4 (45 HS) 3.3.2 Quan sát học Tất học lớp TN quan sát ghi chép hoạt động GV HS theo nội dung sau: * Hoạt động dạy học GV: - Các bước lên lớp GV, điều khiển gợi ý cho hoạt động HS thông qua câu hỏi GV 73 - Mức độ tăng cường BTVL theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS khâu khác trình dạy học - Hiệu việc tổ chức sử dụng BTVL theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS khâu khác trình dạy học * Hoạt động học tập HS: - Tính tích cực HS thơng qua khơng khí lớp học, tập trung nghiêm túc, số lượng chất lượng câu trả lời phát biểu xây dựng HS - Khả lĩnh hội vận dụng kiến thức HS qua kết trả lời BT phần củng cố, vận dụng kiến thức Sau dạy học có trao đổi với GV HS, lắng nghe ý kiến để rút kinh nghiệm cho dạy học cho đề tài nghiên cứu 3.3.3 Các kiểm tra Sau TNSP, HS hai nhóm ĐC TN đánh giá kiểm tra tổng hợp nhằm: - Đánh giá định tính mức độ lĩnh hội khái niệm bản, đặc điểm chuyển động, tính chất vật, tượng vật lý - Đánh giá định lượng mức độ lĩnh hội khái niệm bản, cơng thức – phương trình chuyển động điều kiện để xảy tượng vật lý, khả vận dụng kiến thức để giải số toán cụ thể 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học Qua theo dõi, quan sát học lớp TN lớp ĐC tiến hành theo tiến trình dạy học thiết kế, số nhận xét rút sau: * Đối với lớp ĐC, phương pháp dạy có đổi chưa thấy có chuyển biến rõ rệt GV chủ yếu truyền giảng, HS tập trung lắng nghe ghi chép Tuy HS có trả lời câu hỏi GV đặt chưa thể rõ hứng thú tự giác học tập * Đối với lớp TN, chúng tơi có nhận xét sau: 74 - Số lượng mức độ BT sử dụng tiết học vừa phải, hợp lý, không tải GV HS, đảm bảo thời gian cho tiến trình dạy học diễn với nhịp độ bình thường - Tiến trình dạy học diễn sinh động, kích thích hứng thú học tập HS thông qua hoạt động: HS tham gia phát biểu ý kiến, thảo luận, tranh luận, giải thích tượng, … vấn đề đưa nội dung BT - Việc tăng cường sử dụng BT theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS học, giảm bớt hoạt động GV tăng cường hoạt động HS Điều phù hợp với PPDH theo tinh thần đổi “dạy học hướng vào người học” - Quá trình tham gia thảo luận giải BT, HS không hiểu kiến thức mà rèn luyện kỹ tự học cho Được biểu thông qua kết vận dụng kiến thức để giải BT khâu củng cố, vận dụng nhiều HS nhanh, chặt chẽ xác 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Để đánh giá kết TNSP, tiến hành cho HS lớp TN ĐC làm kiểm tra lúc với thời gian 30 phút Thời điểm kiểm tra sau tuần lễ kể từ lúc kết thúc tiết dạy TN để kiểm tra kết học tập HS lớp nhà 3.4.2.1 Các số liệu cần tính Để so sánh, đánh giá mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức HS lớp TN ĐC, cần tính giá trị sau : k - Giá trị trung bình cộng: f X i X= i i=1 n 75 với Xi điểm số; fi số HS đạt điểm Xi; n số HS dự kiểm tra k - Phương sai: S2 = fi Xi -X i=1 f (X -X) i S= n-1 k - Độ lệch chuẩn: i i=1 n-1 Độ lệch chuẩn S cho biết mức độ phân tán quanh giá trị X , S bé chứng tỏ số liệu phân tán S X - Hệ số biến thiên: V 100% cho phép so sánh mức độ phân tán số liệu - Sai số tiêu chuẩn: m S n 3.4.2.2 Kết kiểm tra kết xử lý số liệu thực nghiệm Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Nhóm Tổng Điểm số (Xi) 10 Thực nghiệm số HS 179 13 34 38 32 26 15 11 Đối chứng 178 16 21 44 42 24 11 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TN ĐC Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 76 Nhóm Tổng Thực nghiệm số HS 179 Đối chứng 178 Số % HS đạt mức điểm (Xi) 1,7 3,9 7,3 10 19,0 21,2 17.9 14,5 8,4 6,1 0,5 4,5 9,0 11,8 24,7 23,6 13,5 6,2 4,5 1,7 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích Nhóm Tổng số HS Thực nghiệm 179 Đối chứng 178 Số % HS đạt mức điểm Xi trở xuống 1,7 5,6 10 12,9 31,9 53,1 71,0 85,5 93,9 100 0,5 5,0 14,0 25,8 50,5 74,1 87,6 93,8 98,3 100 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số thống kê 77 Nhóm Tổng số HS X S2 S V% X X m TN 179 6,45 3,42 1,85 28,7 6,45 0,01 ĐC 178 5,50 3,20 1,79 32,5 5,50 0,01 Dựa vào bảng tổng hợp tham số thống kê (bảng 3.5), đồ thị phân phối tần suất (đồ thị 3.1), đồ thị phân phối tần suất luỹ tích (đồ thị 3.2), chúng tơi có số nhận xét: - Điểm trung bình kiểm tra HS lớp TN (6,45) cao so với HS lớp ĐC (5,50) Độ lệch chuẩn S có giá trị tương đối nhỏ nên số liệu thu phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao V TN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TN giảm so với nhóm ĐC - Đường lũy tích ứng với lớp TN nằm phía phía bên phải đường luỹ tích ứng với lớp ĐC 3.4.2.3 Kiểm định giả thuyết thống kê Để kết luận kết học tập nhóm TN cao nhóm ĐC ngẫu nhiên hay việc áp dụng PPDH TN mang lại, chúng tơi tiếp tục phân tích số liệu phương pháp kiểm định giả thuyết thống kê - Các giả thuyết thống kê: + Giả thuyết H0: “Sự khác giá trị trung bình điểm số nhóm ĐC nhóm TN khơng có ý nghĩa” + Giả thuyết H1: “Điểm trung bình nhóm TN lớn điểm trung bình nhóm ĐC cách có ý nghĩa” - Để kiểm định giả thuyết ta cần tính đại lượng kiểm định t theo công thức: t= X TNĐC -X SP n TNĐC n n TNĐC +n (1); 2 (n TN -1).STNĐC +(n -1).S ĐC với: SP = n TNĐC +n -2 (2) Sau tính t, tiến hành so sánh với giá trị tới hạn t tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa bậc tự f = n TN + nĐC - để rút kết luận: - Nếu t t khác X TN X 78 ĐC có ý nghĩa - Nếu t t khác X TN X ĐC khơng có ý nghĩa Sử dụng công thức (1), (2) với số liệu: X TN = 6,45; X ĐC = 5,50; nTN = 179; nĐC = 178; STN = 1,85; SĐC = 1,79 thu kết quả: SP = 1,82; t = 4,93 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa = 0,05 bậc tự f với f = nTN + nĐC – = 355, ta có t = 1,96 Qua tính tốn kết TN, nhận thấy điều kiện t t thỏa mãn nghĩa giả thuyết Ho bị bác bỏ, tức khác X TN X ĐC có ý nghĩa, với mức ý nghĩa = 0,05 Từ kết cho thấy: điểm trung bình kiểm tra nhóm TN cao so với điểm trung bình kiểm tra nhóm ĐC Điều có nghĩa tiến trình dạy học theo phương pháp TN mang lại hiệu cao tiến trình dạy học thơng thường Kết luận chương Sau xử lý kết thu q trình TNSP phương pháp thống kê tốn học, khẳng định: - Việc nghiên cứu sử dụng BTVL dạy học chương “Động học chất điểm” theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS tạo điều kiện giúp giảm thời gian truyền giảng, tăng thời gian trao đổi GV HS, tăng thời gian cho hoạt động nhóm HS - Từ kết thống kê phân tích số liệu điều tra thu cho thấy kết học tập nhóm TN cao kết học tập nhóm ĐC Cụ thể điểm trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC Như vậy, việc sử dụng hệ thống BTVL dạy học chương “Động học chất điểm” theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT 79 KẾT LUẬN Căn vào mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài: “Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học chương “Động học chất điểm”, Vật lý 10 qua khai thác sử dụng tập vật lý”, thu số kết sau: Góp phần làm phong phú thêm sở lý luận thực tiễn việc sử dụng BTVL dạy học vật lý trường phổ thông theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS, mà cụ thể là: - Làm rõ khái niệm tự học, lực tự học, kỹ tự học, hệ thống kỹ tự học dạy học vật lý - Làm rõ vai trò BTVL bồi dưỡng lực tự học cho HS mà cụ thể BTVL giúp rèn luyện cho HS kỹ như: thu thập thông tin, xử lý thông tin, vận dụng tri thức thu nhận vào thực tiễn, tự kiểm tra đánh giá tự điều chỉnh - Đánh giá thực trạng sử dụng BT bồi dưỡng lực tự học cho HS số trường địa bàn tỉnh Long An Trên sở nghiên cứu chi tiết nội dung chương “Động học chất điểm”, Vật lý 10 THPT, đề tài khai thác hệ thống BTVL theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS gồm 30 BT, sau có định hướng kỹ HS rèn luyện, định hướng giải BT gợi ý sử dụng BT Đề xuất biện pháp sử dụng BTVL theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS như: sử dụng BTVL bồi dưỡng lực tự học cho HS trình lên lớp; trình tự học nhà khâu tự kiểm tra, đánh giá Từ kết TNSP, cho phép rút kết luận bước đầu tính khả thi hiệu việc sử dụng BTVL theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý chương “Động học chất điểm” Vật lý 10 THPT Với kết thu được, đề tài khả triển vọng việc khai thác, xây dựng sử dụng BTVL theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS, qua góp phần nâng cao hiệu dạy học vật lý trường THPT Hy vọng Luận văn làm tài liệu tham khảo tốt cho GV dạy học vật lý việc sử dụng BT nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HS 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Dun Bình (Tổng chủ biên) (2006), vật lí 10, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), (2006), vật lí 10, Sách giáo viên, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), (2006), Bài tập vật lí 10, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển Giáo dục 2002-2010, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Trường Cán quản lý Giáo dục đào tạo (2005), Đường lối sách (phần I), Chương trình dùng cho Cán quản lý Cao Đẳng, Đại Học Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thơng mơn vật lí, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Lê Trọng Dương (2006), Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành toán hệ Cao đẳng Sư phạm, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Lê Đình, Trần Huy Hồng (2005), Cơ sở khoa học việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên sư phạm ngành vật lí, Trường Đại học Sư phạm, Huế 11 Nguyễn Phú Đồng (2008), Nghiên cứu sử dụng tập vật lí theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học phần Dịng điện khơng đổi, Vật lí 11 Trung học phổ thơng, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Huế 81 12 Lê Văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn (2005), Một số vấn đề phương pháp dạy học vật lí trường Trung học phổ thơng, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 13 Lê Văn Giáo (2001), Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí trường phổ thông, Bài giảng cho học viên cao học, Trường Đại học Sư phạm, Huế 14 Nguyễn Thanh Hải (2006), Bài tập định tính câu hỏi thực tế vật lí 10, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 15 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2006), vật lí 10 nâng cao, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2006), vật lí 10 nâng cao, sách giáo viên, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường cán Quản lý Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Lân (2002), Từ điển Từ Ngữ Hán Việt, Nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Thiên Nga (2003), Nâng cao hiệu dạy học vật lí trường trung học phổ thông thông qua biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Huế 21 Võ Quang Phúc, Một số vấn đề cấp bách lý luận dạy học, Tài liệu lưu hành nội bộ, Viện nghiên cứu Giáo dục, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 22 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam (2006), Luật Giáo dục, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Vũ Văn Tảo, Một số vấn đề giáo dục đầu kỉ 21, Viện nghiên cứu phát triển Giáo dục – Trung tâm Đào tạo bồi dưỡng 24 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên) (2003), Phương pháp dạy học vật lí trường Trung học phổ thơng, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 82 25 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 26 Nguyễn Kim Thân, Hồ Hải Thuỵ, Nguyễn Đức Dương (2005), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Văn hố Sài Gịn, Thành phố Hồ Chí Minh 27 Nguyễn Cảnh Tồn (2001), Q trình dạy - tự học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 28 Phạm Hữu Tịng (2007), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Lê Trọng Tường (Chủ biên) (2006), Bài tập vật lí 10 nâng cao, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 30 Lê Công Triêm (2008), Thiết kế dạy học vật lí, Bài giảng cho học viên cao học, Trường Đại học Sư phạm, Huế 31 Lê Công Triêm (2001), “Bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên đại học”, Tạp chí Giáo dục, (8), tr.20-22 32 Lê Cơng Triêm (2004), Nghiên cứu chương trình vật lí phổ thông, Bài giảng cho học viên cao học, Trường Đại học Sư phạm, Huế 33 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 34 Lê Công Triêm (Tổng chủ biên) (2006), Câu hỏi tập trắc nghiệm vật lí THPT, vật lí 10, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 35 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 36 Varuchetcki (1981), Những sở tâm lý sư phạm, Tập 1, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 37 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường Trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 38 Trần Đức Vượng (2005), Một số vấn đề lí luận dạy học đại, Bài giảng cho học viên cao học, Trường Đại học Sư phạm, Huế 83 ... dạy tập vật lý 60 2.3.1 Sử dụng tập vật lý bồi dưỡng lực tự học cho học sinh lên lớp 60 2.3.2 Sử dụng tập vật lý bồi dưỡng lực tự học cho học sinh tự học nhà 62 2.3.3 Sử. .. ĐẦU NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học vật lý Chương 2: Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học chương “? ?ộng học chất điểm” Chương 3: Thực...1.3.2 Vai trò tập vật lý bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 22 1.4 Thực trạng sử dụng tập bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 27 1.4.1 Nhận thức giáo viên học sinh tự học dạy - học vật lý trường Phổ
