Sáng kiến kinh nghiệm đã đề xuất được quy trình xây dựng và sử dụng bài tập nghịch lí ngụy biện. Dựa trên nội dung chương trình vật lí 10 cơ bản, tôi đã khai thác, xây dựng được 40 bài tập nghịch lí ngụy biện (18 bài phần cơ học và 22 bài phần nhiệt học) có tính khả thi, có thể sử dụng trong dạy học. Sáng kiến kinh nghiệm đã đề xuất một số biện pháp sử dụng bài tập nghịch lí ngụy biện với các khâu khác nhau trong tiến trình dạy học sao cho hiệu quả. Sáng kiến kinh nghiệm đã xây dựng được qui trình sử dụng bài tập nghịch lí ngụy biện trong việc phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh. Tiến hành soạn thảo một số bài trong phần “Nhiệt học” lớp 10 cơ bản có sử dụng bài tập nghịch lí ngụy biện để tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh.
NỘI DUNG
Thực trạng về việc sử dụng bài tập nghịch lí ngụy biện trong dạy học vật lý ở trường phổ thông
- Hầu hết giáo viên (GV) đều cho rằng việc sử dụng bài tập nghịch lý ngụy biện theo hướng phát huy tính tích cực có vai trò quan trọng đối với kết quả học tập của học sinh (HS) Tuy nhiên, thực tế chỉ một số ít GV sử dụng bài tập nghịch lý ngụy biện theo hướng phát huy tính tích cực
- Đa số giáo viên(GV) cho rằng, nên sử dụng bài tập nghịch lý ngụy biện trong dạy học vật lý Đa số GV khi tổ chức hoạt động dạy học đã phối hợp nhiều hình thức dạy học tích cực như tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp nêu vấn đề, Tuy nhiên chưa đi vào thực chất, thiếu triệt để.
- Việc tổ chức hoạt động nhóm của GV chưa thực sự đem lại hiệu quả Chẳng hạn như nội dung công việc khá đơn giản và đơn điệu đó là trả lời các câu hỏi của
GV Khâu quản lí nhóm của GV cũng chưa được chặt chẽ, không có biện pháp để tất cả các HS trong nhóm tham gia thảo luận, GV ít tạo điều kiện để học sinh (HS) tranh luận về một vấn đề nào đó Do đó trong các hoạt động nhóm, chỉ có vài em trong nhóm hoạt động tích cực và đem lại kết quả cho cả nhóm còn nhiều em khác không hề tham gia vào hoạt động chung của nhóm hoặc thái độ tham gia không tích cực, nhiều em còn lợi dụng thời gian đó để nói chuyện riêng, làm việc riêng.
- Cách thức học để phục vụ thi cử nên GV phải chú ý đến việc cung cấp cho HS đủ khối lượng kiến thức, dẫn đến cách dạy học nhồi nhét thụ động, ít quan tâm đến cảm nhận, suy nghĩ cũng như không bồi dưỡng được những năng lực độc lập, chủ động sáng tạo, biết tìm tòi những kiến thức mới của HS
Trong thực tế giảng dạy tôi thấy rằng đa số các em học còn thụ động, thiếu liên hệ với thực tế, kỹ năng liên hệ các kiến thức vật lý chưa cao, chưa hiểu rõ ý nghĩa vật lý hay bản chất của các hiện tượng vật lý Các em ít quan tâm đến việc phân tích các hiện tượng vật lí, xác định các qui tắc, định luật vật lí liên quan đến bài tập, do đó các em gặp khó khăn, không giải được những bài tập phức tạp.
1.3 Nguyên nhân của các thực trạng trên
* Về đối tượng học sinh
- Hiện nay với sự bùng nổ của công nghệ thông tin có rất nhiều chương trình tự học, nhiều trang thông tin về kiến thức thuộc các lĩnh vực khoa học Nhưng, đa số
HS tiếp cận với công nghệ thông tin còn lệch lạc chưa phục vụ hiệu quả cho việc học tập, hầu hết HS chưa biết khai thác và tìm hiểu kiến thức qua mạng internet,chủ yếu HS vào internet để giải trí và kết bạn
- Nhiều HS cho rằng môn vật lý là môn học khó hiểu, ít cuốn hút Khi GV tổ chức dạy học theo các phương pháp dạy học tích cực đa số các em còn thụ động trong giờ học.
- Trong mỗi lớp học, đều có sự chênh lệch về trình độ của HS do vậy khi ra một bài tập nghịch lý ngụy biện, GV không thể tổ chức hoạt động tích cực cho toàn bộ lớp.
- Trình độ học sinh ở một số trường phổ thông còn yếu, khả năng tiếp thu bài còn kém nên việc sử dụng dạng BT để dạy học vật lí cũng bị hạn chế.
- Nhiều GV chưa hiểu một cách đầy đủ về dạng bài tập này và vai trò của nó trong dạy học vật lí, chưa biết cách biên soạn và khai thác một bài tập nghịch lí ngụy biện (BTNLNB) để dạy học, chưa quan tâm đến việc phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho HS
- Một số GV ý thức nghề nghiệp và trình độ nghiệp vụ còn hạn chế nên chưa coi trọng việc soạn bài và tiến hành bài giảng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhân thức của HS, GV ngại việc đổi mới trong cách dạy Vì thế còn ngại khi đưa bài tập nghịch lí ngụy biện (BTNLNB) vào giờ dạy nhằm tích cực hóa hoạt động của HS, vì khi đó GV phải đầu tư nhiều công sức để tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập phù hợp với ý đồ sư phạm của mình.
- Hiện nay đổi mới phương pháp dạy học là tất yếu, là cần thiết, thế nhưng nhiều GV vẫn giữ cách dạy cũ, cho rằng phương pháp cũ vẫn tốt, vẫn đạt hiệu quả,đặc biệt trong các tiết bài tập.
Khai thác và xây dựng hệ thống bài tập nghịch lí ngụy biện
2.1 Nguyên tắc khai thác, xây dựng bài tập nghịch lý ngụy biện
Cũng như các dạng bài tập khác để có tác dụng nâng cao chất lượng học tập của học sinh, bài tập nghịch lí ngụy biện cần đảm bảo một số nguyên tắc chung sau:
- Bài tập nghịch lí ngụy biện phải góp phần thực hiện mục tiêu môn học:
Bài tập nghịch lí ngụy biện là phương tiện để tổ chức các hoạt động của học sinh trong quá trình dạy học nhằm củng cố, khắc sâu, vận dụng và phát triển hệ thống tri thức lí thuyết đã học, hình thành và rèn luyện cho các em các kĩ năng cơ bản, vì vậy nó phải bám sát mục tiêu, góp phần hoàn thiện mục tiêu môn học.
- Bài tập nghịch lí ngụy biện phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng:
Mỗi hiện tượng, sự vật, quá trình trong thế giới khách quan không tồn tại dưới dạng biệt lập mà tồn tại trong một hệ thống, trong mối quan hệ mật thiết với nhau Do vậy, hệ thống các bài tập khi khai thác và xây dựng phải có quan hệ chặt chẽ với nhau, có tác dụng bổ sung cho nhau Mỗi bài tập tương ứng với một kĩ năng nhất định, toàn bộ hệ thống gồm nhiều bài tập sẽ hình thành một hệ thống kĩ năng đồng bộ cho người học trong quá trình dạy học.
Hệ thống bài tập nghịch lí ngụy biện phải được xây dựng một cách đa dạng, phong phú, phản ánh được tính đa dạng, phức tạp trong hoạt động giáo dục của người
- Bài tập nghịch lí ngụy biện phải đảm bảo tính vừa sức, phát huy được tính tích cực của HS:
Bài tập nghịch lí ngụy biện phải được xây dựng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ tái hiện đến sáng tạo Ban đầu là những bài tập vận dụng theo mẫu đơn giản, sau đó là những bài tập vận dụng phức tạp hơn, cuối cùng là những bài tập đòi hỏi sáng tạo
Khi xây dựng hệ thống bài tập nghịch lí và ngụy biện cần chọn một số lượng vừa phải, các bài tập chọn phải điển hình với mức độ khó khăn và phức tạp khác nhau, và nằm trong chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng
Việc tổ chức hoạt động dạy học cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, chống lại thói quen học tập thụ động, phải hướng vào nhu cầu, hứng thú, khả năng của người học với mục đích cao nhất là phát huy cao độ năng lực độc lập giải quyết vấn đề Để làm được điều đó bài tập nghịch lí ngụy biện đưa ra phải chứa tình huống có vấn đề và người học có nhu cầu giải quyết vấn đề đó.
- Bài tập nghịch lí ngụy biện phải phù hợp với nội dung tiến trình dạy học Sự phù hợp này thể hiện ở các mặt :
+ Phù hợp với mục tiêu môn học, phần học, bài học để từ đó xác định nội dung kiến thức, kĩ năng cơ bản cần thiết của chương trình dạy học
+ Phù hợp với thời gian cho phép của một tiết dạy (45 phút) vì thế số lượng và yêu cầu mỗi bài tập luôn phải phù hợp với khả năng của các em
+ Phù hợp với thực tiễn công tác giáo dục của từng vùng miền
* Ngoài các nguyên tắc chung thì bài tập nghịch lí ngụy biện còn phải có một số nguyên tắc đặc thù riêng để có tác dụng tích cực hóa hoạt động học tập của HS:
Nghiên cứu chương trình, nội dung dạy học
Tìm hiểu những hiện tượng mang tính thực tiễn, có tính nghịch lí và ngụy biện liên quan nội dung bài dạy
Nghiên cứu những sai lầm mà HS thường mắc phải trong quá trình học
Không đạt Lấy ý kiến đóng góp của đồng nghiệp
Tiến hành soạn thảo bài dạy học có sử dụng
BTNLNB Đạt Thử nghiệm vào dạy học
- Bài tập nghịch lí ngụy biện được xây dựng dựa trên những sai lầm thường gặp của HS khi học một kiến thức vật lí nào đó
- Bài tập nghịch lí ngụy biện được xây dựng từ những bài toán vật lí quen thuộc sau đó sử dụng biện pháp so sánh hoặc lời giải, hoặc thí nghiệm, hoặc ngôn ngữ viết … để bộc lộ ra sự mâu thuẫn trong bài toán từ đó đòi hỏi phải giải quyết
- Bài tập nghịch lí ngụy biện thường có dữ kiện xuất phát từ thực tế đời sống, kĩ thuật hằng ngày, phải gắn liền với những hiện tượng thực tế gần gũi với HS Qua đó mới phát huy sự hứng thú học tập của HS Nhưng cần lưu ý các kiến thức này phải có trong nội dung dạy học.
- Bài tập nghịch lí ngụy biện phải hướng HS vào suy nghĩ độc lập, giúp các em tự tìm tòi, phát hiện.
- Bài tập nghịch lí ngụy biện phải phát huy tính sáng tạo của HS, những BT ở mức sáng tạo sẽ phát huy được khả năng vận dụng kiến thức của HS trong những tình huống mới.
- Bài tập nghịch lí ngụy biện phải có tính cập nhật qua đó rèn luyện cho HS kĩ năng thu thập, xử lí và vận dụng thông tin vào trong những điều kiện cụ thể thực tế.
2.2 Quy trình xây dựng bài tập nghịch lí ngụy biện
2.3 Sử dụng bài tập nghịch lí ngụy biện trong việc phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh a Sử dụng bài tập nghịch lí ngụy biện để mở bài
