Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỤC LỤC A TÊN SÁNG KIẾN .2 B TÁC GIẢ SÁNG KIẾN C NỘI DUNG SÁNG KIẾN I Đặt vấn đề Lí chọn đề tài .2 Cơ sở lý luận .3 Cơ sở thực tiến II Giải vấn đề Tính đặc trưng môn Giải pháp cũ thường làm Giải pháp cải tiến .7 3.1 Chuẩn bị 3.2 Tiến hành thảo luận nhóm lớp 3.3 Tổ chức báo cáo kết thảo luận nhóm 13 Kết thực 16 Bài học kinh nghiệm .17 Ý kiến đề xuất 18 III Hiệu kinh tế- xã hội dự kiến đạt Hiệu kinh tế 19 Hiệu xã hội .19 IV Điều kiện khả áp dụng 19 V Kết luận 20 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục 1: Minh chứng giáo án chi tiết 11: Lịch sự, tế nhị 22 Phụ lục 2: Đề kiểm tra học kỳ I 33 Phụ lục 3: Một số đề khảo sát .36 Tài liệu tham khảo 38 A TÊN SÁNG KIẾN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP B TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Lê Thị Kim Cúc - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THCS Đồng Hướng - Kim Sơn - Ninh Bình C NỘI DUNG SÁNG KIẾN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đất nước ta đà phát triển mặt Giáo dục Đào tạo có bước tiến mới, tạo tảng vững để đất nước có bước chuyển vượt bậc, sánh vai với nước giới mong muốn Bác lúc sinh thời Thấy rõ trách nhiệm to lớn ấy, hệ giáo viên nhà trường nói chung trường THCS nói riêng ln mong muốn tìm hướng đắn để truyền tải tri thức đến em học sinh Từ hướng cho em cách rèn luyện để trở thành người động, sáng tạo, tự chủ, có đủ lực để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, trở thành người cơng dân có ích đáp ứng yêu cầu xã hội Là giáo viên dạy Giáo dục công dân nhận thấy mơn học có vai trị quan trọng, giáo dục kĩ sống cho học sinh, góp phần đào tạo học sinh thành người lao động mới, vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức, vừa có lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất trị- tư tưởng, biết sống làm việc theo Hiến pháp Pháp luật Trên tinh thần Chỉ thị số 30/1998 Bộ GD & ĐT rõ: “Môn Giáo dục công dân trường Trung học Phổ thơng, Trung học Cơ sở có vị trí hàng đầu việc định hướng phát triển nhân cách học sinh” Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường THCS ngày trở nên quan trọng cấp bách Nghị Đại hội X Đảng Cộng sản Việt Nam nhấn mạnh: Cần phải đổi chương trình phương pháp giảng dạy nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao học tập học sinh Trong thời gian công tác trường THCS Đồng Hướng, nhận thấy việc dạy học Giáo dục cơng dân nói chung dạy Giáo dục cơng dân lớp nói riêng, vấn đề đặt cần đổi phương pháp dạy học để tạo cho học sinh hứng thú, niềm say mê, phát huy khả tư sáng tạo trình chiếm lĩnh tri thức mới, đồng thời biết vận dụng linh hoạt kiến thức để xử lý tình xảy sống hàng ngày Qua lớp bồi dưỡng việc đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân triển khai quy mô lớn, qua đợt hội giảng, thi giáo viên giỏi cấp, nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng, xuất phát từ tình hình thực tế áp dụng phương pháp vào giảng dạy, cọ sát, học hỏi nhiều phương pháp, kĩ thật dạy học môn Giáo dục cơng dân, tơi ý phương pháp thảo luận nhóm học Vì vậy, qua thực tế giảng dạy, tơi mạnh dạn đưa vấn đề: Sử dụng hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp Cơ sở lí luận Theo quan điểm A.T.Francisco (1993): “Học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập” Về thực chất, phương pháp thảo luận nhóm tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào học tập, tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Phương pháp thảo luận nhóm hình thành từ lâu, dùng trường đại học tính ưu việt nên từ thay sách giáo khoa phương pháp thảo luận nhóm giới thiệu bồi dưỡng cho giáo viên THCS áp dụng liên tục Sử dụng phương pháp dạy học có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục nay, tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư duy, tìm tòi sáng tạo học sinh; rèn kĩ chủ động lĩnh hội kiến thức kĩ nói trước tập thể, rèn tự tin cho học sinh trình bày kết thảo luận Cơ sở thực tiễn Trong việc giảng dạy môn Giáo dục cơng dân trường THCS nói chung mơn Giáo dục cơng dân lớp nói riêng, tơi thấy vấn đề lên là: - Sách giáo khoa trình bày đơn giản, thường nêu số yêu cầu số câu hỏi gợi ý có tính chất nhắc lại nội dung học - Sách giáo viên viết ngắn, đơn giản, phương án mang tính chất gợi ý, giống hình thức dạy học, như: hoạt động cá nhân, thảo luận nhóm làm việc lớp nhằm thực yêu cầu, mục tiêu để hoàn thành nội dung sách giáo khoa - Sách thiết kế giảng trình bày phương án lên lớp cụ thể chủ yếu số hình thức dạy học quen thuộc như: hướng dẫn hoạt động theo cặp đơi theo nhóm câu hỏi phát vấn Nếu giáo viên khơng có tìm tòi, sáng tạo, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tiết học dễ nhàm chán, khó khắc sâu kiến thức cho học sinh Từ kinh nghiệm dạy học tơi thấy phương pháp thảo luận nhóm phù hợp dạy học mơn Giáo dục công dân Khi áp dụng thường xuyên phương pháp này, khơng khí lớp học thay đổi hẳn: học sinh phấn khởi, hào hứng tham gia nhiệt tình, sơi II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Tính đặc trưng môn Đối tượng học sinh lớp lớp đối tượng vừa rời khỏi trường Tiểu học bước vào bậc THCS với nhiều bỡ ngỡ thầy, bạn, mơn học có tên gọi đặc biệt cách truyền thụ tiếp thu kiến thức mẻ tất môn học Hơn em chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học khơng giao nhiệm vụ cụ thể Đặc trưng môn Giáo dục cơng dân THCS cấu trúc chương trình gồm phần rõ rệt: Phần đạo đức phần pháp luật Với học đạo đức thường có mơ típ chung nêu khái niệm, biểu lời nói hành vi, ý nghĩa đức tính sống sau đưa cách rèn luyện cho người Còn học pháp luật khô khan, công thức, mang tính giáo huấn nên mơn học học sinh tỏ khơng có hứng thú việc học Hơn việc giảng dạy giáo viên không tránh khỏi phương pháp cũ, phương pháp truyền thống thiên về: vấn đáp, giảng giải, thuyết minh,… chưa sâu vào việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, chưa phát huy tính tích cực, chủ động em Vì gây áp lực tâm lý cho em, làm cho em thấy nhàm chán, sợ phát biểu ý kiến, suy nghĩ Từ thực tế đó, tơi thấy để khai thác tính động sáng tạo học sinh, gây hứng thú học môn Giáo dục công dân điều cần thiết Giải pháp cũ thường làm Trong năm học trước, dạy môn Giáo dục công dân lớp trường THCS Đồng Hướng- Kim Sơn, áp dụng phương pháp thảo luận nhóm cịn máy móc, tổ chức hoạt động thảo luận nhóm chưa hiệu chưa áp dụng thường xuyên vào giảng, nhiều dạy tơi cịn thiên phương pháp truyền thống như: vấn đáp, giảng giải, thuyết minh … Cụ thể khâu chuẩn bị chưa ý nhiều, soạn giáo án xác định câu hỏi dự kiến cho học sinh thảo luận chưa chuẩn bị phương tiện, thiết bị bút dạ, giấy A4, nên việc tổ chức thảo luận đạt hiệu chưa cao Tiếp q trình thực hiện: tơi thường chia lớp làm nhóm theo đơn vị tổ, phân cơng nhóm trưởng thư kí đưa câu hỏi thời gian thảo luận để nhóm làm việc Tơi chưa ý đến việc thay đổi thường xuyên thành viên nhóm học sinh làm nhóm trưởng, thư kí nên có học sinh đến lần thảo luận nhóm chung nhóm làm nhóm trưởng, thư kí Tôi chưa ý đến việc phải thay đổi thường xuyên cách chia nhóm (chia nhóm, chia nhóm nhỏ theo bàn hoạt động nhỏ học sinh/1 nhóm, ) cho phù hợp với tính chất câu hỏi thảo luận Bên cạnh đó, câu hỏi thảo luận cịn đơn giản, có cần theo dõi sách giáo khoa học sinh tìm đáp án dẫn đến tình trạng thảo luận nhóm có nhiều học sinh cịn thụ động, lười suy nghĩ, tìm tịi, chờ bạn trình bày giáo nhận xét ghi có số học sinh cịn lợi dụng hình thức để tranh thủ nói chuyện riêng Cách làm tạo thói quen xấu, ỷ lại, ngại phát biểu cho học sinh dẫn đến em chán học Do mà kết dạy học chưa cao Kết phương pháp là: số học sinh chưa hứng thú với học nhiều Điều thể qua kết khảo sát 41 em học sinh lớp 6A 36 em học sinh lớp 6B trường THCS Đồng Hướng năm 2011-2012 Bảng 1: Hứng thú học tập học sinh lớp 6A, 6B môn Giáo dục công dân: Lớp Mức độ Số học sinh Chưa hứng khảo sát Hứng thú Bình thường 6A 41 20 15 6B 36 18 12 thú Bảng 2: Mức độ hiểu học sinh Giáo dục công dân: Lớp Số học sinh khảo sát 6A 41 Mức độ hiểu GDCD Hiểu hồn Hiểu số ý Khơng hiểu tồn 15 23 6B 36 13 20 Chính mức độ hiểu nên việc vận dụng tri thức môn Giáo dục công dân vào thực tiễn hạn chế, kết học tập em môn chưa cao Bảng 3: Kết học tập học sinh sau học kỳ I năm học: Lớp Sĩ số 6A 6B 41 36 Giỏi % 14.6 13.9 Kết học tập học sinh Trung Khá % % bình 17.1 24 58.5 13.9 22 61.1 Yếu % 4 9.8 11.1 Giải pháp cải tiến Vấn đề đặt làm để áp dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy môn Giáo dục công dân tiến hành cho hấp dẫn, lôi học sinh tham gia vào hoạt động này, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh để em chủ động lĩnh hội tri thức, trang bị vốn sống cho Vì giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân, áp dụng phương pháp theo hướng tích cực hơn, phù hợp với tâm lí học sinh phù hợp với yêu cầu học Giáo dục công dân lớp trường THCS Đồng Hướng năm học 2013- 2014 lớp 6A với sĩ số 36 em lớp 6B với sĩ số 38 em Khi áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học học cụ thể, ý tới điều sau: - Mục tiêu hoạt động nhóm học gì? - Vấn đề thảo luận nhóm vấn đề gì? - Chuẩn bị câu hỏi thảo luận, yêu cầu thời gian - Chia nhóm học sinh phù hợp với tính chất câu hỏi thảo luận - Chuẩn bị phương tiện, thiết bị cần thiết (giấy A4, bút viết…) - Phân cơng nhóm trưởng, thư ký - Học sinh thảo luận, giáo viên quan sát, nhắc nhở, giải đáp vấn đề nảy sinh, phải dự kiến tình xảy cách giải - Tổ chức báo cáo kết quả, nhận xét, bổ sung - Thống đáp án chung Sau xin trình bày cụ thể việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào số học: 3.1 Chuẩn bị Mặc dù phương pháp tích cực, đem lại hiệu cao giảng dạy theo tơi học sinh lớp cịn làm quen dần với phương pháp học tập nên khơng mà lạm dụng mức, học tơi áp dụng hình thức mà tùy theo mục đích yêu cầu, tùy theo tính chất, phạm vi học đặc biệt dựa vào hướng dẫn Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ môn Giáo dục công dân, xác định cần thảo luận, phần cần hoạt động nhóm, từ xây dựng câu hỏi thảo luận đưa yêu cầu thời gian thảo luận cách chia nhóm cho phù hợp phương tiện, thiết bị cần sử dụng Thường câu hỏi thảo luận tơi nghiên cứu đưa theo hướng dẫn sách giáo khoa, từ hướng dẫn sách giáo viên, sách thiết kế giảng đặc biệt từ hướng dẫn Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ môn Giáo dục công dân Tùy mức độ nhận biết học sinh để đưa yêu cầu cần đạt được: - Về kiến thức: Gồm mức độ: + Nhận biết + Thơng hiểu + Vận dụng + Phân tích + Tổng hợp + Đánh giá - Về kĩ năng: Gồm mức độ: + Làm (biết làm) + Thơng thạo (thành thạo) Thường lần thực thảo luận nhóm, tơi đưa câu hỏi thảo luận mức độ: từ nhận biết, thông hiểu đến phân tích đánh giá để rèn luyện học sinh kĩ năng: Làm thông thạo làm Ví dụ 1: Khi chuẩn bị Tích cực, tự giác hoạt động tập thể hoạt động xã hội, dự kiến sau đọc câu chuyện “Điều ước Trương Quế Chi” sách giáo khoa, tơi chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm thảo luận phút theo câu hỏi sau: Nhóm 1+ 2: Những tình tiết chứng tỏ Trương Quế Chi tích cực, tự giác tham gia giúp đỡ cha mẹ, tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội? Nhóm 3+ 4: Động giúp Trương Quế chi tích cực, tự giác vậy? Em học tập bạn ấy? Trong phần dự kiến xác định rõ: Câu hỏi dành cho nhóm 1+ mức độ nhận biết, thơng hiểu, học sinh làm thành thạo Cịn câu hỏi dành cho nhóm 3+ mức cao phân tích, đánh giá, học sinh làm Thiết bị cần dùng cho nhóm tờ giấy để ghi kết thảo luận, học sinh sử dụng bút Ví dụ 2: Khi chuẩn bị 14: Thực trật tự an tồn giao thơng, tơi lại có dự kiến khác: chia nhóm nhỏ theo bàn (mỗi bàn nhóm) thảo luận câu hỏi sau: Những nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thơng? Trong ngun nhân ngun nhân phổ biến? Thời gian thảo luận phút, câu hỏi mức nhận biết, thông hiểu cần sử dụng phương tiện sách giáo khoa, không cần sử dụng giấy Trên chuẩn bị giáo viên, bên cạnh học sinh cần phải chuẩn bị công việc cụ thể sau: - Thuộc cũ, làm tập học trước - Đọc trước trả lời câu hỏi phần gợi ý (sgk) - Chuẩn bị yêu cầu cần thiết mà giáo viên dặn dò Khi giáo viên học sinh đảm bảo tốt phần chuẩn bị việc tiếp thu kiến thức học việc tiến hành thảo luận nhóm diễn kế hoạch thu hiệu cao 3.2 Tiến hành thảo luận nhóm lớp Sau trình chuẩn bị việc tiến hành thảo luận nhóm lớp, việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm diễn theo kế hoạch đưa giáo án Qua thực tế áp dụng tơi thấy hoạt động có nhiều ưu điểm lên là: Thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Khi hoạt động điều khiển, giám sát thầy giáo, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung… nhiều bị hạn chế Thơng thường nhóm trình độ học sinh khơng tuyệt đối nhau, nhóm có học sinh học học sinh cịn lại Đây hội học sinh học tập lẫn tục ngữ có câu: “Học thầy khơng tày học bạn” Và thầy cô tổng kết, giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm, mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, chủ động học sinh, mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác cao học sinh trình học tập, kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp này, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lớp, cụ thể phải phân cơng nhóm trưởng thư kí, giới hạn thời gian làm việc cụ thể để nhóm nắm bắt thực Trong hoạt động thảo luận nhóm cần phải nhắc đến vai trị quan trọng nhóm trưởng Vì chia nhóm phân công nhiệm vụ, giáo viên phải đặc biệt ý đến việc Nhóm trưởng người điều khiển hoạt động chung nhóm, mời thành viên phát biểu ý kiến, tổng hợp nhanh ý kiến cần ghi chép để thư kí ghi lại Nhóm trưởng người bao quát thành viên, phát 10 Hoạt động GV & HS thầy Hùng làm vậy, Nội dung từ đầu tiết học ta thấy thầy mẫu mực: tôn trọng, quan tâm đến học trò Thầy chào đáp lại em, chúc mừng lớp Thầy người lịch sự, tế nhị GV: Vậy lịch sự, tế nhị Nội dung học biểu Chúng ta sang phần Nội a Lịch sự: dung học Dựa vào nội dung tình em cho biết ? Thế lịch - Là cử chỉ, hành vi giao tiếp ứng - Lịch sự: cử chỉ, hành vi dùng xử phù hợp với yêu cầu xã hội, thể giao tiếp ứng xử phù hợp với yêu cầu xã hội, truyền thống đạo đức thê truyền thống đạo đức dân tộc GV Các qui định, yêu cầu xã hội, văn thực để đảm bảo cho mối quan hệ người trở nên tốt đẹp - Còn truyền thống đạo đức dân tộc tư tưởng, đức tính, cách ứng xử tốt đẹp… hình thành qúa trình lịch sử lâu dài dân tộc truyền từ hệ sang hệ khác VD: + Yêu nước, u hịa bình + Hiếu thảo, kính thày, mến bạn, kính nhường Phần em học chương trình GDCD lớp Trên khái niệm lịch b Tế nhị: ? Vậy, tế nhị giao tiếp, ứng xử Là khéo léo sử dụng cử chỉ, ngôn - Tế nhị khéo léo sử dụng cử chỉ, ngữ ngôn ngữ giao tiếp, ứng xử Vậy sống, ứng xử hàng ngày 25 Hoạt động GV & HS ta thật khéo léo hay chưa, mời em Nội dung thực tập b- sgk Bài tập b Hãy kể vài cách cư xử lịch sự, tế nhị mà em biết Các HS phát biểu: Ví dụ: - Em vào lớp muộn em đứng nghiêm xin cô vào lớp - Khách đến nhà, em chào khách mời họ vào nhà, rót nước mời khách - Biết chào hỏi người - Gặp thầy cô giáo em đứng nghiêm để chào - Em cảm ơn có giúp đỡ - Nếu em làm điều có lỗi em xin lỗi biết lắng nghe ý kiến người khác - Trong giao tiếp với bạn bè em có lời nói, hành vi nhã nhặn, từ tốn - Ở nơi công cộng em không quát to, không nói to - Em giúp đỡ người già ? Hãy đọc tên ảnh - HS đọc GV: Đó biểu lịch sự, tế nhị c Biểu ? Lịch sự, tế nhị biểu cụ thể - Lời nói, hành vi giao tiếp phù - Lịch sự, tế nhị thể lời nói hành vi hợp giao tiếp, biểu hiểu biết phép - Hiểu biết phép tắc, qui định, tắc, qui định xã hội quan hệ ->Thể tôn trọng người giao người với người, thể tôn trọng người tiếp người xung quanh giao tiếp người xung quanh GV: Tuy nhiên, thực tế, lịch tế nhị Vẫn cịn góc khuất biểu chưa đẹp Sau cô 26 Hoạt động GV & HS mời em quan sát tiếp số ảnh Nội dung Chiếu ảnh ? Hãy gọi tên ảnh Bức tranh a: Các bạn HS đánh Bức tranh b: Đổ rác bừa bãi Bức tranh c: Cởi trần đường Bức tranh d: Không tập trung lớp ? Em có nhận xét hành vi - Là hành động, cử không lịch sự, tế nhị ? Em kể thêm vài hành vi tương tự - Nói to át tiếng người khác - Nói thầm với người bên cạnh có mặt người thứ ba - Chen lấn, xô đẩy người khác nơi công cộng - Thái độ cục cằn - Cử sỗ sàng - Ăn nói thơ tục - Nói trống không - Quát mắng người khác ? Thái độ em hành vi thiếu lịch sự, tế nhị -> Phê phán, khơng học theo ? Từ biểu lịch sự, tế nhị, em cho biết: Lịch tế nhị có quan hệ với khơng - Có quan hệ với Vì người lịch người tế nhị GV khẳng định: Lịch sự, tế nhị có mqh chặt chẽ với Người lịch người có lời nói, cử chỉ, việc làm khéo léo, tế nhị Ngược 27 Hoạt động GV & HS lại, người tế nhị người biết phép lịch Nội dung Cơ có giả thiết sau đây: ? Em có cảm nghĩ người khác cư xử Lịch sự, tế nhị với - Vui, quý mến họ ? Nêu tâm trạng em bị người khác cư xử thiếu Lịch sự, tế nhị - Không vui, cảm tình với họ Vậy Lịch sự, tế nhị có ý nghĩa d Ý nghĩa ta phải rèn luyện để trở thành người Lịch sự, tế nhị, cô mời em sang phần d Ý nghĩa Thảo luận nhóm GV chia lớp làm nhóm, cử nhóm trưởng, thư ký, thảo luận phút Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét Câu hỏi thảo luận Nhóm 1+2 ? Vì sống cần phải lịch sự, tế nhị Nhóm 3+4 ? Là học sinh, em làm để trở thành người biết lịch sự, tế nhị Đáp án: Nhóm 1+2 ? Vì sống cần phải lịch sự, tế nhị - Có lịch sự, tế nhị người hiểu biết, có văn hóa, biết tơn trọng người khác Người lịch sự, tế nhị người tôn trọng, quý mến - Lịch sự, tế nhị thể nếp sống văn minh 28 Hoạt động GV & HS Nếu giao tiếp ứng xử, lịch tế Nội dung nhị quan hệ người với người trở nên tốt đẹp hơn, xã hội văn minh - Lịch sự, tế nhị thể trình độ ? Lịch sự, tế nhị có ý nghĩa văn hố, đạo đức người - Lịch sự, tế nhị thể trình độ văn hố, đạo đức người GV: Lịch sự, tế nhị giao tiếp, ứng xử thể trình độ văn hố, đạo đức người Vậy làm để người trở thành người Lịch sự, tế nhị, ta xem kết thảo luận nhóm 3+4 * Cách rèn luyện Nhóm 3+4 Là học sinh em rèn luyện ntn - Biết tự kiểm soát thân để trở thành người biết lịch sự, tế nhị giao tiếp, ứng xử - Biết tự kiểm soát thân giao tiếp, - Điều chỉnh việc làm, suy nghĩ ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã - Biết tự điều chỉnh việc làm, suy nghĩ hội phù hợp với chuẩn mực xã hội GV Trong sống hàng ngày cần ý đến lời nói, cử chỉ, hành động chút cho phù hợp với phép tắc, phù hợp với truyền thống đạo đức ta thành người lịch sự, tế nhị ? Liên hệ với thân em, giao tiếp hàng ngày, em lịch sự, tế nhị chưa? HS trả lời – Đôi lúc, em chưa thật lịch sự, tế nhị GV: Đó khiếm khuyết người, em dám nhận khuyết điểm mình, chắn em tự điều chỉnh thân để hồn thiện GV: cách rèn luyện lịch sự, tế 29 Hoạt động GV & HS nhị hiệu đúc kết câu Nội dung tục ngữ sgk ? Em đọc câu tục ngữ sgk Lời nói chẳng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lịng ? Câu tục ngữ khuyên ta điều - Khuyên ta giao tiếp, ứng xử với người khơng nên nói tùy tiện, mà phải lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói cho người nghe vừa lịng GV: Nói lịch sự, tế nhị cịn có nhiều câu ca dao, tục ngữ ? Hãy tìm thêm câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ, danh ngơn nói thể lịch sự, tế nhị - Lời chào cao mâm cỗ - Học ăn, học nói, học gói, học mở - Ăn trơng nồi, ngồi trơng hướng ? Có ý kiến cho khéo léo làm cho người vừa lịng khơng phải chân thật? Em có trí với ý kiến khơng? Vì - Khơng trí Vì tế nhị khéo léo ứng xử giả dối GV: Để hiểu sâu sắc hành vi Bài tập thể lịch sự, tế nhị, chuyển sang phần 3: Bài tập Câu 1: Hành vi sau thể lịch tế nhị? a) Ngồi gác chân lên ghế trò chuyện b) Chăm lắng nghe người đối diện trao đổi c) Lớn tiếng phủ nhận lỗi thân so bì người khác 30 d) Khi bị giáo phê bình cười lớn tiếng Đáp án: b HS chọn xong, Gv chốt: Đó thái độ cần thiết, thể tôn trọng người khác Câu 2: Hành vi sau chưa lịch tế nhị? a) Chào hỏi, tự giới thiệu gặp gỡ b) Nói cảm ơn người khác giúp đỡ c) Thì thầm với người bên cạnh có mặt người thứ ba d) Nói nhã nhặn, từ tốn, khéo léo nơi cơng cộng Đáp án: c GV: Nếu làm khiến người có cảm giác khơng tơn trọng, dễ gây ác cảm Câu 3: Nếu em đến họp lớp, họp Liên đội muộn mà người điều khiển buổi họp tuổi tuổi em, em xử Học sinh trả lời, giáo viên chốt Dù người điều khiển buổi họp tuổi hay tuổi em em phải tơn trọng họ tơn trọng người có mặt họp Em phải xin lỗi đến muộn xin phép vào dự họp Câu 4: Tuấn Quang rủ xem ca nhạc Vào cửa rạp, Tuấn hút thuốc lá, Quang ghé sát vào tai Tuấn nhắc nhở tắt thuốc Nhưng Tuấn lại trả lời để người xung quanh nghe thấy: "Việc phải tắt thuốc lá!" Em có nhận xét hành vi, cử Tuấn Quang tình trên? Đáp án: - Quang: cư xử lịch sự, tế nhị, “ghé sát vào tai Tuấn nhắc nhở tắt thuốc lá” Quang thật đáng để học tập - Tuấn: Thật thiếu lịch sự, tế nhị vừa hút thuốc rạp lại vừa nói to, cố ý để người nghe thấy “Việc phải tắt thuốc lá!” Tuấn không vi phạm nội quy nhà trường mà vi phạm pháp luật Nhà nước ta cấm hút thuốc nơi công cộng Hành vi Tuấn thật đáng phê phán Củng cố: GV khái quát lại (Các nội dung học bảng) 31 ? Ở trường em có phong trào việc làm để thể lịch sự, tế nhị học sinh - Phong trào Nói lời hay, làm việc tốt - Phong trào Tiên học lễ, hậu học văn - Phong trào Uống nước nhớ nguồn - Phong trào Kính thầy mến bạn Ở huyện ta, trường học nay, phong trào xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực phong trào đầy ý nghĩa Đến trường em không sống môi trường khang trang, đẹp mà cịn sống mơi trường đầm ấm tình thầy trị, bè bạn, học tập, rèn luyện để trở thành chủ nhân xã hội tốt đẹp tương lai Vậy “lịch sự, tế nhị” khơng cịn khái niệm trừu tượng mà biểu hện cụ thể lúc, nơi, gia đình người Cô tin qua học hôm nay, từ hiểu biết lịch sự, tế nhị, cố gắng rèn luyện để trở thành người lịch sự, tế nhị Hướng dẫn nhà: - Học thuộc nội dung học - Làm tập lại sách giáo khoa - Sưu tầm thêm ca dao, tục ngữ nói lịch sự, tế nhị - Xem trước 10 “Tích cực tự giác hoạt động tập thể hoạt động xã hội” D Rút kinh nghiệm: PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ I Môn: GDCD lớp 32 I KHUNG MA TRẬN Cấp độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cấp độ thấp Cộng Cấp độ cao Chủ đề Chủ đề Chọn hành vi Nêu Xác định Mục đích đích nhiệm vụ mục học tập học tập thân tìm câu học sinh Số câu học sinh 1/3 Số điểm Phần % Chủ đề 30 20 ca dao 2/3 Số câu Kể 30 Số điểm 80 % việc Tích cực, tự làm em giác bạn em hoạt động tập thể hoạt động xã hội Số câu Số câu: Số điểm Số điểm Phần % Tổng Số câu:1 Số câu: 1/3 20 Số câu: 1+ 2/3 20 % Số câu: Số điểm:3 Số điểm Số điểm Số điểm10 = 30 % = 20 % = 50 % = 100 % II ĐỀ BÀI Câu (3 điểm) Những hành vi thể đắn mục đích học tập học sinh? Vì sao? a) Không cần học, sau cần làm b) Học để ngày mai lập nghiệp c) Học để sau xây dựng quê hương, đất nước d) Cố gắng học tập để thành đạt bố mẹ e) Chỉ cần học giỏi Tốn 33 g) Có sức khỏe tốt Câu (5 điểm) a) Cho biết mục đích học tập học sinh tương lai? b) Muốn thực mục đích em phải làm gì? Vì sao? c) Tìm câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ nói việc học tập Câu (2 điểm) Kể việc làm em bạn em thể tính tích cực, tự giác hoạt động tập thể hoạt động xã hội? III ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM Câu - Hành vi thể đắn mục đích học tập học sinh: b c, d (1đ) - Hành vi chưa thể đắn mục đích học tập học sinh: a, e, g (1đ) - Học sinh giải thích (1đ) Câu (5đ) a) Nêu mục đích học tập HS tương lai (2đ) - Học sinh phải nỗ lực học tập để: + Trở thành: Con ngoan, trò giỏi, Cháu ngoan Bác Hồ, Người công dân tốt + Trở thành người chân + Tự lập nghiệp + Xây dựng quê hương, đất nước + Bảo vệ Tổ quốc b) Nêu trách nhiệm thân (1đ) - Phải kết hợp mục đích mình, gia đình, xã hội - Xác định đắn mục đích học tập học tập tốt - Cần phải có ý chí, nghị lực, phải tự giác, sáng tạo học tập Vì học sinh chủ nhân tương lai đất nước (0.5đ) c) Tìm từ câu ca dao, tục ngữ trở lên (1.5đ) Câu Kể việc làm em bạn em thể tính tích cực, tự giác hoạt động tập thể hoạt động xã hội (2đ) 34 PHỤ LỤC 3: Một số đề khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT (Đối tượng: Học sinh lớp 6A, 6B THCS Đồng Hướng năm học 2011- 2012) Nội dung kiến thức GDCD nào? 35 A Nhiều khái niệm, tập thường đa dạng có nhiều tình khó giải B Nội dung gọn cấu trúc thường giống C Phần (truyện đọc, thông tin, kiện) câu hỏi thường mức khái quát D Tất ý Em có thích (hứng thú) lần thảo luận cô giáo chia lớp em thành nhóm khơng học mơn GDCD khơng? A Hứng thú B Bình thường C Căng thẳng Vì em khơng hứng thú theo cách chia nhóm A Nhàm chán, lặp lại B Nhiều bạn khơng thảo luận mà tranh thủ nói chuyện C Lần bạn học giỏi làm nhóm trưởng D Cả ý kiến Vì em khơng hứng thú học môn GDCD? A Là môn phụ B Môn học khơ khan, C Cách học khơng có Học xong GDCD em hiểu mức độ nào? A Hiểu hoàn toàn B Hiểu số ý C Khơng hiểu PHIẾU KHẢO SÁT (Đối tượng: Học sinh lớp 6A, 6B THCS Đồng Hướng năm học 2013- 2014) Em thường học GDCD vào lúc nào? A Buổi tối trước có tiết học ngày hôm sau B Mỗi ngày học 30 phút 36 C Khơng học nhà Em có thích cách thảo luận thay đổi liên tục cách chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư ký thay đổi thời gian khơng A Hứng thú, thoải mái B Bình thường C Căng thẳng Vì em thích học mơn GDCD? A Thỉnh thoảng em làm nhóm trưởng B Em trình bày ý kiến tham gia thảo luận C Các bạn nói chuyện bị giáo nhắc nhở D Cả ý kiến Học xong GDCD em hiểu mức độ nào? A Hiểu hoàn toàn B Hiểu số ý C Khơng hiểu TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục công dân 6- sgk, NXB Giáo dục, 2007 Giáo dục công dân 6- sgv, NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 37 Thiết kế giảng Giáo dục công dân 6, NXB Hà Nội, 2009 Bài tập tình Giáo dục cơng dân 6, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004- 2007) môn Giáo dục công dân, 1, NXB Giáo dục, 2005 Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Giáo dục công dân, NXB Giáo dục, 2007 Giới thiệu giáo án Giáo dục công dân 6, NXB Hà Nội, 2005 Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia 2006 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO KIM SƠN TRƯỜNG THCS ĐỒNG HƯỚNG _  _ 38 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP NGƯỜI VIẾT: LÊ THỊ KIM CÚC ĐƠN VỊ: TRƯỜNG THCS ĐỒNG HƯỚNG Năm học 2014- 2015 39 ... đề: Sử dụng hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp Cơ sở lí luận Theo quan điểm A.T.Francisco (1993): ? ?Học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học viên nhóm. .. KHẢO Giáo dục công dân 6- sgk, NXB Giáo dục, 2007 Giáo dục công dân 6- sgv, NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 37 Thiết kế giảng Giáo dục công dân 6, NXB Hà Nội, 2009 Bài tập tình Giáo dục công dân 6, ... giảng dạy lớp giáo viên để phương pháp áp dụng thường xuyên có hiệu cao IV HIỆU QUẢ KINH TẾ- XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Hiệu kinh tế Sáng kiến kinh nghiệm nhằm phục vụ cho việc dạy học môn Giáo dục