Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6
TÊN SÁNG KIẾN
SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM
TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 6
TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
- Họ và tên: Lê Thị Kim Cúc
- Đơn vị công tác: Trường THCS Đồng Hướng - Kim Sơn - Ninh Bình.
NỘI DUNG SÁNG KIẾN
Đặt vấn đề 1 Lí do chọn đề tài
1 Lí do chọn đề tài. Đất nước ta đang trên đà phát triển về mọi mặt trong đó Giáo dục và Đào tạo cũng có những bước tiến mới, tạo nền tảng vững chắc để đất nước có những bước chuyển mình vượt bậc, có thể sánh vai với các nước trên thế giới như mong muốn của Bác lúc sinh thời
Các thế hệ giáo viên, đặc biệt tại trường THCS, luôn nhận thức rõ trách nhiệm lớn lao trong việc truyền tải tri thức cho học sinh Họ không ngừng tìm kiếm phương pháp hiệu quả để hướng dẫn các em rèn luyện thành những con người năng động, sáng tạo và tự chủ Mục tiêu là trang bị cho học sinh đủ năng lực để thành công trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đồng thời trở thành những công dân có ích, đáp ứng yêu cầu của xã hội mới.
Giáo dục công dân là một môn học quan trọng, giúp học sinh phát triển kỹ năng sống và trở thành những lao động mới, có tri thức khoa học, đạo đức, năng lực thực tiễn và phẩm chất chính trị-tư tưởng Môn học này góp phần hình thành những công dân biết sống và làm việc theo Hiến pháp và Pháp luật.
Theo Chỉ thị số 30/1998 của Bộ GD & ĐT, môn Giáo dục công dân đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng phát triển nhân cách học sinh tại các trường Trung học Phổ thông và Trung học Cơ sở Do đó, nâng cao chất lượng dạy và học môn này trong trường THCS là một nhiệm vụ cấp bách và cần thiết Nghị quyết Đại hội X của Đảng Cộng sản Việt Nam cũng nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của học sinh.
Trong thời gian công tác tại trường THCS Đồng Hướng, tôi nhận thấy rằng cần đổi mới phương pháp dạy học Giáo dục công dân, đặc biệt là cho lớp 6, nhằm tạo hứng thú và niềm say mê cho học sinh Việc này không chỉ giúp phát huy khả năng tư duy sáng tạo của các em trong quá trình tiếp thu tri thức mới, mà còn giúp các em linh hoạt vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày.
Qua các lớp bồi dưỡng và hội giảng, nhiều phương pháp dạy học tích cực đã được áp dụng trong môn Giáo dục công dân Từ thực tiễn giảng dạy, tôi đã học hỏi được nhiều về các phương pháp và kĩ thuật giảng dạy, đặc biệt là phương pháp thảo luận nhóm Vì vậy, tôi muốn đề xuất việc sử dụng hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm trong dạy và học môn Giáo dục công dân lớp 6.
Theo A.T Francisco (1993), học tập nhóm là phương pháp học mà học viên trong nhóm hỗ trợ và hợp tác lẫn nhau Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức cho học sinh trao đổi trong các nhóm nhỏ, giúp học sinh tham gia chủ động vào quá trình học tập Thảo luận nhóm không chỉ tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, mà còn giúp giải quyết các vấn đề liên quan đến nội dung bài học.
Phương pháp thảo luận nhóm, đã được áp dụng từ lâu trong các trường đại học, hiện đang được giới thiệu và bồi dưỡng cho giáo viên THCS sau khi thay sách giáo khoa Phương pháp này mang lại nhiều lợi ích trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục hiện nay, giúp tránh lối học thụ động và khuyến khích học sinh phát triển tư duy, tìm tòi và sáng tạo Nó cũng rèn luyện kỹ năng chủ động tiếp thu kiến thức, kỹ năng nói trước tập thể và xây dựng sự tự tin cho học sinh khi trình bày kết quả thảo luận.
Trong việc giảng dạy môn Giáo dục công dân ở trường THCS nói chung và môn Giáo dục công dân lớp 6 nói riêng, tôi thấy vấn đề nổi lên là:
Sách giáo khoa thường được trình bày một cách đơn giản, chủ yếu tập trung vào việc nêu ra một số yêu cầu hoặc các câu hỏi gợi ý, nhằm nhắc lại nội dung của các bài học.
Sách giáo viên thường có nội dung ngắn gọn và đơn giản, cung cấp các phương án gợi ý cho việc dạy học Các phương án này thường tương tự nhau về hình thức, bao gồm hoạt động cá nhân, thảo luận nhóm và làm việc cả lớp Mục đích của những hoạt động này là nhằm đạt được yêu cầu và mục tiêu, từ đó hoàn thành nội dung trong sách giáo khoa.
Sách thiết kế bài giảng cung cấp các phương án cụ thể cho việc lên lớp, tập trung vào những hình thức dạy học quen thuộc như hướng dẫn hoạt động theo cặp đôi hoặc nhóm, cùng với các câu hỏi phát vấn để kích thích sự tham gia của học sinh.
Nếu giáo viên thiếu sự tìm tòi và sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp dạy học linh hoạt, tiết học sẽ trở nên nhàm chán và khó giúp học sinh ghi nhớ kiến thức.
Phương pháp thảo luận nhóm là một cách hiệu quả trong việc dạy môn Giáo dục công dân, giúp tạo ra không khí lớp học sôi nổi Khi áp dụng thường xuyên, học sinh trở nên phấn khởi, hào hứng và tích cực tham gia vào các hoạt động học tập.
Giải quyết vấn đề 1 Tính đặc trưng bộ môn
1 Tính đặc trưng bộ môn. Đối tượng học sinh lớp 6 là lớp đối tượng vừa rời khỏi trường Tiểu học bước vào bậc THCS với rất nhiều bỡ ngỡ về thầy, về bạn, về các môn học có tên gọi mới và đặc biệt là cách truyền thụ và tiếp thu kiến thức rất mới mẻ ở tất cả các môn học Hơn nữa các em chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học nếu không được giao nhiệm vụ cụ thể. Đặc trưng của môn Giáo dục công dân ở THCS là cấu trúc chương trình gồm 2 phần rõ rệt: Phần đạo đức và phần pháp luật Với những bài học về đạo đức thường có mô típ chung là nêu khái niệm, biểu hiện trong lời nói và hành vi, ý nghĩa của đức tính đó trong cuộc sống và sau cùng là đưa ra cách rèn luyện cho mỗi người Còn những bài học về pháp luật là khô khan, công thức, mang tính giáo huấn nên đối với môn học này học sinh tỏ ra không có hứng thú trong việc học Hơn nữa việc giảng dạy của giáo viên đôi khi không tránh khỏi phương pháp cũ, phương pháp truyền thống thiên về: vấn đáp, giảng giải, thuyết minh,… chứ chưa đi sâu vào việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, chưa phát huy tính tích cực, chủ động của các em Vì vậy sẽ gây áp lực tâm lý cho các em, làm cho các em thấy nhàm chán, sợ phát biểu ý kiến, suy nghĩ của mình Từ thực tế đó, tôi thấy để khai thác tính năng động sáng tạo của học sinh, gây hứng thú trong giờ học môn Giáo dục công dân là điều cần thiết.
2 Giải pháp cũ thường làm.
Trong quá trình giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 6 tại trường THCS Đồng Hướng - Kim Sơn, tôi đã áp dụng phương pháp thảo luận nhóm, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế về tính linh hoạt và hiệu quả Hoạt động thảo luận nhóm chưa được tổ chức thường xuyên trong các bài giảng, dẫn đến việc tôi vẫn chủ yếu sử dụng các phương pháp truyền thống như vấn đáp, giảng giải và thuyết minh.
Trong quá trình chuẩn bị giáo án, tôi nhận thấy rằng việc chuẩn bị phương tiện và thiết bị như bút dạ, giấy A4 chưa được chú trọng, mặc dù tôi đã xác định câu hỏi cho học sinh thảo luận Điều này đã ảnh hưởng đến hiệu quả tổ chức thảo luận trong lớp học.
Quá trình thực hiện thảo luận nhóm của tôi thường chia lớp thành 4 nhóm theo đơn vị tổ, với việc phân công nhóm trưởng và thư ký cho mỗi nhóm Tuy nhiên, tôi chưa chú ý đến việc thay đổi thường xuyên thành viên trong nhóm, dẫn đến việc một số học sinh tham gia nhiều lần trong cùng một nhóm hoặc luôn đảm nhận vai trò nhóm trưởng và thư ký Bên cạnh đó, tôi cũng chưa linh hoạt trong việc thay đổi cách chia nhóm, ví dụ như chia nhỏ theo bàn hoặc tổ chức các nhóm nhỏ hơn với 2 học sinh mỗi nhóm, để phù hợp hơn với tính chất của câu hỏi thảo luận.
Câu hỏi thảo luận thường đơn giản, thậm chí có thể tìm thấy câu trả lời trong sách giáo khoa, dẫn đến tình trạng nhiều học sinh thụ động, không chủ động suy nghĩ và tìm tòi Họ chờ bạn trình bày và cô giáo nhận xét rồi mới ghi chép, trong khi một số học sinh khác còn lợi dụng thời gian này để nói chuyện riêng Thói quen này tạo ra sự ỷ lại và ngại phát biểu, khiến học sinh chán học và ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả dạy và học.
Kết quả khảo sát năm học 2011-2012 tại trường THCS Đồng Hướng cho thấy vẫn còn nhiều học sinh lớp 6A và 6B chưa hứng thú với bài học, với 41 em lớp 6A và 36 em lớp 6B tham gia khảo sát.
Bảng 1: Hứng thú học tập của học sinh lớp 6A, 6B đối với môn Giáo dục công dân:
Lớp Số học sinh được khảo sát
Hứng thú Bình thường Chưa hứng thú
Bảng 2: Mức độ hiểu bài của học sinh trong một giờ Giáo dục công dân:
Lớp Số học sinh được khảo sát
Mức độ hiểu bài trong một giờ GDCD Hiểu bài hoàn toàn
Mức độ hiểu bài hạn chế dẫn đến việc vận dụng tri thức môn Giáo dục công dân vào thực tiễn chưa hiệu quả, gây ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh trong bộ môn này.
Bảng 3 : Kết quả học tập của học sinh sau học kỳ I năm học:
Lớp Sĩ số Kết quả học tập của học sinh
Giỏi % Khá % Trung bình % Yếu %
3 Giải pháp mới cải tiến.
Để áp dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy môn Giáo dục công dân một cách hấp dẫn, cần khuyến khích học sinh tham gia tích cực và phát huy tính sáng tạo của các em Trong năm học 2013-2014, tôi đã triển khai phương pháp này tại trường THCS Đồng Hướng cho lớp 6A (36 học sinh) và lớp 6B (38 học sinh), nhằm giúp học sinh chủ động lĩnh hội tri thức và trang bị vốn sống Khi thực hiện thảo luận nhóm, tôi đã chú ý đến tâm lý học sinh và yêu cầu của bài học để đạt hiệu quả cao nhất.
- Mục tiêu của hoạt động nhóm ở bài học này là gì?
- Vấn đề thảo luận trong nhóm là những vấn đề gì?
- Chuẩn bị câu hỏi thảo luận, yêu cầu về thời gian.
- Chia nhóm học sinh phù hợp với tính chất của câu hỏi thảo luận.
- Chuẩn bị về phương tiện, thiết bị cần thiết (giấy A4, bút viết…).
- Phân công nhóm trưởng, thư ký.
- Học sinh thảo luận, giáo viên quan sát, nhắc nhở, giải đáp những vấn đề nảy sinh, phải dự kiến tình huống xảy ra và cách giải quyết.
- Tổ chức báo cáo kết quả, nhận xét, bổ sung.
- Thống nhất đáp án chung.
Sau đây tôi xin được trình bày cụ thể về việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào một số bài học:
Mặc dù phương pháp giảng dạy tích cực mang lại hiệu quả cao, nhưng đối với học sinh lớp 6, việc áp dụng cần phải cân nhắc kỹ lưỡng Tôi không lạm dụng hình thức này cho mọi bài học mà chỉ sử dụng khi phù hợp với mục đích, tính chất và phạm vi bài học, đồng thời dựa vào hướng dẫn trong Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng môn Giáo dục công dân Việc thảo luận và hoạt động nhóm chỉ được thực hiện khi cần thiết, với câu hỏi thảo luận được xây dựng từ sách giáo khoa, sách giáo viên và tài liệu chuẩn Tôi cũng chú trọng đến mức độ nhận thức của học sinh để đưa ra yêu cầu phù hợp.
- Về kiến thức: Gồm 6 mức độ:
- Về kĩ năng: Gồm 2 mức độ:
Trong mỗi buổi thảo luận nhóm, tôi thường đặt ra câu hỏi ở hai cấp độ: từ nhận biết và thông hiểu đến phân tích và đánh giá Mục tiêu là rèn luyện cho học sinh cả hai kỹ năng: làm thông thạo và thực hành hiệu quả.
Khi chuẩn bị bài giảng về sự tích cực và tự giác trong hoạt động tập thể và xã hội, tôi dự định sẽ chia lớp thành 4 nhóm sau khi đọc câu chuyện “Điều ước của Trương Quế Chi” trong sách giáo khoa Mỗi nhóm sẽ thảo luận trong 4 phút dựa trên các câu hỏi đã được đưa ra.
Trương Quế Chi thể hiện sự tích cực và tự giác trong việc giúp đỡ cha mẹ thông qua các hoạt động hàng ngày như làm việc nhà và chăm sóc em nhỏ Ngoài ra, cô còn tham gia tích cực vào các hoạt động tập thể tại trường, thể hiện tinh thần đồng đội và khả năng lãnh đạo Trương Quế Chi cũng không ngần ngại tham gia các hoạt động xã hội, như tình nguyện giúp đỡ cộng đồng, góp phần nâng cao ý thức trách nhiệm xã hội của bản thân Những hành động này không chỉ giúp ích cho gia đình và xã hội mà còn phản ánh rõ nét tính cách đáng quý của cô.
Nhóm 3+ 4: Động cơ nào giúp Trương Quế chi tích cực, tự giác như vậy?
Em học tập được gì ở bạn ấy?
Trong phần dự kiến, tôi đã xác định rõ ràng rằng câu hỏi dành cho nhóm 1 và 2 tập trung vào mức độ nhận biết và thông hiểu, giúp học sinh làm quen và thành thạo kiến thức Ngược lại, câu hỏi cho nhóm 3 và 4 yêu cầu phân tích và đánh giá, nhằm phát triển khả năng tư duy của học sinh Mỗi nhóm sẽ cần một tờ giấy để ghi lại kết quả thảo luận, và học sinh sẽ sử dụng bút của mình để thực hiện việc này.
Khi chuẩn bị bài 14 về thực hiện trật tự an toàn giao thông, tôi dự định chia lớp thành các nhóm nhỏ theo bàn để thảo luận về những nguyên nhân gây ra tai nạn giao thông Mục tiêu của buổi thảo luận là xác định các nguyên nhân và tìm ra nguyên nhân phổ biến nhất trong số đó.
Thời gian thảo luận là 2 phút, câu hỏi này ở mức nhận biết, thông hiểu chỉ cần sử dụng phương tiện là sách giáo khoa, không cần sử dụng giấy.
Trên đây là những chuẩn bị của giáo viên, bên cạnh đó học sinh cũng cần phải chuẩn bị những công việc cụ thể sau:
- Thuộc bài cũ, làm những bài tập của giờ học trước.
- Đọc trước bài mới và trả lời những câu hỏi trong phần gợi ý (sgk).
- Chuẩn bị những yêu cầu cần thiết mà giáo viên đã dặn dò.
Khi giáo viên và học sinh chuẩn bị kỹ lưỡng, việc tiếp thu kiến thức mới và thảo luận nhóm sẽ diễn ra suôn sẻ và đạt hiệu quả cao.
3.2 Tiến hành thảo luận nhóm tại lớp
Hiệu quả kinh tế- xã hội dự kiến đạt được 1 Hiệu quả kinh tế
Sáng kiến kinh nghiệm này được thiết kế để nâng cao hiệu quả dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh lớp 6 Khi áp dụng sáng kiến, tôi nhận thấy thành công mang lại giá trị lớn, cả về vật chất lẫn tinh thần, trong đó giá trị tinh thần nổi bật hơn Niềm đam mê và sự hứng thú của học sinh trong các buổi thảo luận nhóm, cùng với việc các em tự tin đảm nhận vai trò nhóm trưởng, thư ký và trình bày kết quả, chính là phần thưởng quý giá cho nỗ lực của cả giáo viên và học sinh.
Kết quả từ việc áp dụng sáng kiến trong năm học 2013-2014 cho thấy các kỹ năng cơ bản đã mang lại hiệu quả rõ rệt, đặc biệt là trong việc giảm bớt sự chán nản của học sinh đối với môn Giáo dục công dân, một môn học thường bị coi là khô khan và giáo điều Nhiều học sinh đã thực sự linh hoạt vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống, tạo ra sự hứng thú và động lực học tập hơn.
V ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
Sáng kiến kinh nghiệm của tôi chỉ cần đầu tư thời gian, niềm say mê và tình yêu nghề, không yêu cầu kinh phí Do đó, sáng kiến này có thể áp dụng cho tất cả học sinh lớp 6, từ những em yếu kém, ngại học đến học sinh trung bình và khá, giỏi Hơn nữa, tôi nhận thấy sáng kiến này còn phù hợp với học sinh ở các khối lớp khác nhau, có năng lực nhận thức và vận dụng đa dạng, không chỉ trong môn Giáo dục công dân mà còn ở nhiều môn học khác.
Niềm vui của giáo viên dạy Giáo dục công dân không chỉ đến từ kết quả học tập mà còn từ ánh mắt sáng rực và nụ cười thân thiện của học sinh khi hiểu bài Để đạt được điều này, mỗi giáo viên cần có sự đam mê, nhiệt huyết và tìm kiếm những phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất.
Dưới đây là những kinh nghiệm giảng dạy Giáo dục công dân lớp 6 mà tôi đã áp dụng tại trường THCS, nhằm tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả và tạo hứng thú học tập cho học sinh Tôi nhận thức rằng sáng kiến của mình còn nhiều thiếu sót và rất mong nhận được sự quan tâm, góp ý từ các cấp, ngành và đồng nghiệp để nội dung trình bày được hoàn thiện hơn và được áp dụng thường xuyên trong giảng dạy.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Kim Sơn, ngày 15 tháng 4 năm 2015
PHỤ LỤC 1 Minh chứng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giáo án cụ thể.
BÀI 9: LỊCH SỰ, TẾ NHỊ
- Giúp học sinh hiểu những biểu hiện của lịch sự, tế nhị trong cuộc sống hàng ngày.
- Hiểu được lịch sự, tế nhị là biểu hiện của văn hoá trong giao tiếp.
- Học sinh hiểu được ý nghĩa của lịch sự, tế nhị trong cuộc sống hàng ngày.
Rèn luyện cử chỉ và hành vi lịch sự, tế nhị là cần thiết để xây dựng một tập thể lớp đoàn kết Việc sử dụng ngôn ngữ phù hợp không chỉ giúp tạo ra môi trường học tập tích cực mà còn khuyến khích sự hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên trong lớp.
Biết tự kiểm tra hành vi của bản thân là rất quan trọng, đồng thời cũng cần có khả năng nhận xét và góp ý cho bạn bè về những hành vi ứng xử lịch sự và tế nhị cũng như những hành vi thiếu lịch sự Việc này không chỉ giúp cải thiện mối quan hệ xã hội mà còn nâng cao ý thức cộng đồng trong việc giao tiếp.
- Có kĩ năng đánh giá bản thân và mọi người xung quanh trong giao tiếp thể hiện biết sống chan hoà hoặc chưa biết sống chan hoà.
- Giáo viên: Nghiên cứu soạn giáo án, máy chiếu.
- Học sinh: Đọc trước bài.
Hoạt động của GV & HS Nội dung
HS đọc tình huống sgk
Gv nhận xét cách đọc, giọng đọc.
? Các em theo dõi vào sgk và cho cô biết: Khi thầy Hùng vào lớp, thái độ của lớp 6A như thế nào?
- Cả lớp đứng nghiêm chào thầy.
GV Trước sự lễ phép của học sinh, thầy
Hùng mời cả lớp ngồi xuống rồi chúc mừng
Hoạt động của GV & HS Nội dung
? Không khí trong lớp lúc này ra sao.
- Cả lớp chú ý lắng nghe thầy chúc mừng
? Đột nhiên xảy ra sự việc gì
+ Đột nhiên các bạn vào muộn chạy ào vào:
- Bạn thì không chào thầy,
- Bạn lại chào rất to.
? Hành vi của các bạn ấy thể hiện điều gì.
- Các bạn đi học muộn là vi phạm nội qui của trường, của lớp.
- Bạn không chào thầy: là vô lễ, thiếu lịch sự,
- Bạn chào rất to: sẽ át cả tiếng thầy nói -> là người không biết giữ phép tắc, thiếu lịch sự, không tế nhị.
? Em có nhận xét gì về hành vi của các bạn ấy.
- Em thấy cách ứng xử của các bạn ấy chưa lịch sự, chưa tế nhị, chưa phù hợp trong giao tiếp với thầy giáo.
Trong số các học sinh vào muộn, bạn Tuyết nổi bật với cách ứng xử khác biệt Thay vì tỏ ra lo lắng hay xin lỗi, Tuyết bình tĩnh bước vào lớp, nở một nụ cười và chào cô giáo cùng các bạn Em nhanh chóng tìm chỗ ngồi, không làm gián đoạn buổi học Cách ứng xử của Tuyết thể hiện sự tự tin và tôn trọng đối với mọi người xung quanh, tạo ấn tượng tích cực trong mắt giáo viên và bạn bè.
HS theo dõi lại đoạn văn miêu tả hành động của Tuyết Thuật bằng cách đọc lại
- Bạn Tuyết: Đứng nép ngoài cửa, nghe thầy nói hết câu mới bước ra trước cửa đứng nghiêm chào thầy và nói:
- Em xin lỗi thầy, em đến chậm, xin thầy cho em vào lớp ạ!
Cùng là vào muộn nhưng lại có 2 cách cư xử
+ Cả lớp đang chú ý nghe thầy chúc mừng.
+ Các bạn vào muộn chạy ào vào:
-> Ứng xử chưa phù hợp trong giao tiếp.
- Bạn Tuyết: đứng nép, nghe thầy nói hết, chào thầy, xin lỗi, xin vào lớp
Hoạt động của GV & HS Nội dung
? Em đồng ý với cách cư xử của bạn nào trong tình huống trên? Vì sao?
- Đồng ý với cách cư xử của bạn Tuyết.
Vì bạn ấy rất tôn trọng thầy, lễ phép, khiêm tốn, biết khéo léo nhận lỗi
? Qua tình huống trên em thấy bạn Tuyết là người như thế nào.
→ Bạn là người lịch sự, tế nhị
? Em dự đoán xem thầy Hùng sẽ xử sự như thế nào sau khi các bạn vào lớp
HS: Thảo luận nhóm theo bàn để chọn ý kiến trả lời.
- Thầy sẽ: khen bạn Tuyết về cách xử sự khéo léo trên và nhắc nhở bạn Tuyết cùng các bạn không đi học muộn nữa
- Phê bình các bạn thật gay gắt ngay lúc đó.
- Thầy sẽ không nói gì và coi như không có chuyện gì xảy ra.
? Nếu em là thầy Hùng, em sẽ chọn cách cư xử nào trong những cách trên ? Tại sao
- Em chọn cách thứ nhất Vì chỉ cần nhắc nhở nhẹ nhàng các bạn sẽ hiểu ra và không tái phạm nữa.
Thầy Hùng luôn thể hiện sự tôn trọng và quan tâm đến học trò, điều này được thể hiện ngay từ đầu tiết học Thầy chào đón và chúc mừng cả lớp, cho thấy sự lịch sự và tế nhị của mình Chắc chắn rằng sự lựa chọn của các em sẽ được thầy ủng hộ.
GV: Vậy thế nào là lịch sự, tế nhị và những
-> Rất tôn trọng thầy, lễ phép, khiêm tốn, khéo léo
Hoạt động của GV & HS Nội dung dung bài học.
Dựa vào nội dung tình huống trên em cho biết
? Thế nào là lịch sự.
Lịch sự là những cử chỉ và hành vi giao tiếp phù hợp với yêu cầu xã hội, thể hiện truyền thống đạo đức của dân tộc.
Các quy định và yêu cầu xã hội, mặc dù không luôn được ghi chép bằng văn bản, vẫn đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện mối quan hệ giữa con người.
Truyền thống đạo đức của dân tộc bao gồm những tư tưởng, đức tính và cách ứng xử tốt đẹp, được hình thành qua quá trình lịch sử lâu dài và được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác.
+ Yêu nước, yêu hòa bình.
+ Hiếu thảo, kính thày, mến bạn, kính trên nhường dưới
Phần này các em sẽ được học trong chương trình GDCD lớp 9
Trên đây là khái niệm lịch sự
? Vậy, tế nhị trong giao tiếp, ứng xử là gì.
- Tế nhị là sự khéo léo sử dụng những cử chỉ, ngôn ngữ trong giao tiếp, ứng xử.
Vậy trong cuộc sống, trong ứng xử hàng ngày ta đã thật sự khéo léo hay chưa, mời các em thực hiện bài tập b- sgk
Bài tập b Hãy kể 1 vài cách cư xử lịch sự, tế nhị mà em biết
Các HS lần lượt phát biểu:
- Là cử chỉ, hành vi giao tiếp ứng xử phù hợp với yêu cầu xã hội, thể hiện truyền thống đạo đức b Tế nhị:
Là khéo léo sử dụng cử chỉ, ngôn ngữ
Hoạt động của GV & HS Nội dung vào lớp.
- Khách đến nhà, em chào khách rồi mời họ vào nhà, rót nước mời khách.
- Biết chào hỏi mọi người.
- Gặp thầy cô giáo em đứng nghiêm để chào.
- Em cảm ơn khi có ai đó giúp đỡ mình.
- Nếu em làm điều gì có lỗi em sẽ xin lỗi và biết lắng nghe ý kiến của người khác.
- Trong giao tiếp với bạn bè em có lời nói, hành vi nhã nhặn, từ tốn.
- Ở nơi công cộng em không quát to, không nói to.
- Em giúp đỡ người già.
? Hãy đọc tên các bức ảnh.
GV: Đó là những biểu hiện lịch sự, tế nhị.
? Lịch sự, tế nhị biểu hiện cụ thể như thế nào
Lịch sự và tế nhị trong giao tiếp không chỉ thể hiện qua lời nói mà còn qua hành vi, phản ánh sự hiểu biết về các phép tắc và quy định xã hội Điều này cho thấy sự tôn trọng đối với người giao tiếp và những người xung quanh.
Mặc dù nhiều người thể hiện sự lịch sự và tế nhị, nhưng vẫn tồn tại những hành vi không đẹp trong xã hội Dưới đây là một số bức ảnh để các em cùng quan sát và suy ngẫm về vấn đề này.
? Hãy gọi tên những bức ảnh trên.
Bức tranh a: Các bạn HS đánh nhau.
Bức tranh b: Đổ rác bừa bãi
Bức tranh c: Cởi trần đi trên đường c Biểu hiện
- Lời nói, hành vi giao tiếp phù hợp
- Hiểu biết phép tắc, qui định,->Thể hiện sự tôn trọng người giao tiếp và những người xung quanh.
Hoạt động của GV & HS Nội dung
? Em có nhận xét gì về những hành vi đó.
- Là những hành động, cử chỉ không lịch sự, tế nhị
? Em kể thêm 1 vài hành vi tương tự
- Nói to át tiếng người khác.
- Nói thầm với người bên cạnh khi có mặt người thứ ba.
- Chen lấn, xô đẩy người khác ở nơi công cộng.
? Thái độ của em đối với những hành vi thiếu lịch sự, tế nhị đó
-> Phê phán, không học theo
? Từ các biểu hiện của lịch sự, tế nhị, em hãy cho biết: Lịch sự và tế nhị có quan hệ với nhau không.
- Có quan hệ với nhau Vì người lịch sự cũng là người tế nhị
GV khẳng định rằng lịch sự và tế nhị có mối quan hệ chặt chẽ Người lịch sự thể hiện qua lời nói, cử chỉ và hành động khéo léo, tế nhị Ngược lại, người tế nhị là người hiểu và thực hiện phép lịch sự trong giao tiếp.
Cô có giả thiết sau đây:
? Em có cảm nghĩ gì khi được người khác cư xử Lịch sự, tế nhị với mình.
? Nêu tâm trạng của em khi bị người khác cư xử thiếu Lịch sự, tế nhị
Hoạt động của GV & HS Nội dung
- Không vui, không có cảm tình với họ
Vậy Lịch sự, tế nhị có ý nghĩa như thế nào và ta phải rèn luyện ra sao để trở thành người
Lịch sự, tế nhị, cô mời các em sang phần d Ý nghĩa
GV chia lớp làm 4 nhóm, cử nhóm trưởng, thư ký, thảo luận trong 3 phút Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét
? Vì sao trong cuộc sống chúng ta cần phải lịch sự, tế nhị.
? Là học sinh, em sẽ làm gì để trở thành người biết lịch sự, tế nhị. Đáp án:
? Vì sao trong cuộc sống chúng ta cần phải lịch sự, tế nhị.
Kết luận
B Em được trình bày ý kiến khi tham gia thảo luận
C Các bạn nói chuyện bị cô giáo nhắc nhở ngay.
4 Học xong một bài GDCD em hiểu bài ở mức độ nào?
