Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóa

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóaSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” bằng phương pháp dạy học phân hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH BÌNH TRƯỜNG THPT KIM SƠN C SÁNG KIẾN NÂNG CAO HIỆU QUẢ ÔN THI TỐT NGHIỆP CHỦ ĐỀ MẶT TRÒN XOAY BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA Đồng tác giả Họ Tên Chức vụ Đơn vị công tác Nguyễn Trọng Khiêm : Hiệu trưởng Trường THPT Kim Sơn C Nguyễn Thị Hồng Ánh : Tổ trưởng Trường THPT Kim Sơn C Mai Thị Nhung : Giáo viên Trường THPT Kim Sơn C Nguyễn Thị Lan Hương : Giáo viên Trường THPT Kim Sơn C Phạm Thị Minh Thuận : Tổ phó Trường THPT Ngơ Thì Nhậm Ninh Bình, tháng năm 2021 MỤC LỤC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TỈNH Chúng ghi tên đây: TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi Chức vụ công tác Tỷ lệ (%) Trình đóng độ chun góp vào mơn việc tạo sáng kiến Nguyễn Trọng Khiêm 04/4/1978 Trường THPT Hiệu trưởng Thạc sĩ Kim Sơn C 20% Nguyễn Thị Hồng Ánh 01/01/1985 Trường THPT Tổ trưởng Thạc sĩ Kim Sơn C chuyên môn 20% Mai Thị Nhung 14/4/1986 Trường THPT Kim Sơn C Giáo viên Thạc sĩ 20% Nguyễn Thị Lan Hương 14/4/1991 Trường THPT Kim Sơn C Giáo viên Đại học 20% Phạm Thị Minh Thuận 23/10/1986 Trường THPT Tổ phó Thạc sĩ Ngơ Thì Nhậm chun mơn 20% A TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG I Tên sáng kiến Chúng tơi nhóm tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: “Nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp chủ đề “Mặt tròn xoay” phương pháp dạy học phân hóa” II Lĩnh vực áp dụng: Tốn học B NỘI DUNG SÁNG KIẾN I Mục đích Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Tốn học mơn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Nội dung mơn Tốn thường mang tính logic, trừu tượng có tính khái qt cao Mơn Tốn trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực tốn học cho học sinh Tốn học liên mơn với môn học khác, đặc biệt với môn khoa học tự nhiên như: Vật lí, Hố học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để giải nhiều vấn đề tình có thực tiễn Trong thực tế dạy học, nhận thấy học sinh có trình độ nhận thức, khả tư duy, nhu cầu mục tiêu học tập khác Tuy nhiên, lập kế hoạch dạy học, nhiều giáo viên quan tâm đến khác biệt để thiết kế hoạt động học tập phù hợp cho học sinh Kế hoạch dạy học mang tính chung chung chưa phù hợp đối tượng học sinh Hiện tượng dạy học đồng loạt, bình quân diễn phổ biến Rất nhiều giáo viên yêu cầu học sinh thực hoạt động nhau, mức độ yêu cầu kiến thức thời gian hoàn thành giống cho đối tượng Dẫn đến tiết dạy khơng đáp ứng trình độ, nhu cầu cá nhân lớp học, mà hiệu dạy học không đạt mong muốn Đối với học sinh lớp 12 năm học 2020 – 2021 trường chúng tôi, điểm thi đầu vào mơn Tốn em thấp so với mặt chung trường toàn tỉnh Theo bảng số liệu thống kê Sở GD & ĐT Ninh Bình điểm thi đầu vào trường THPT năm học 2018 – 2019 điểm thi mơn Tốn trường sau: Tổng số học sinh >=8 >=6,5 >=5