Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hiệu quả một số tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7

1 ĐỀ CƢƠNG CỦA SÁNG KIẾN TÊN MỤC STT TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 4-5 2.2 Thực trạng vấn đề 5-7 2.3 Nâng cao hiệu số tiết dạy thơ Đường -21 chương trình Ngữ văn 2.4 Kết đạt 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22 3.1 Kết luận 22 -23 3.2 Kiến nghị 23 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn chọn đề tài Ở bậc trung học sở, với đổi chương trình sách giáo khoa tồn cấp mơn học, mơn Ngữ Văn biên soạn theo tích hợp dọc (đồng tâm, vịng trịn, xốy trơn ốc): Kiến thức lớp trên, bậc bao hàm nâng cao kiến thức lớp dưới, bậc Cụ thể: vòng 1(lớp 6,7) vòng (lớp 8,9) Lớp lớp cuối vịng Đối với phân mơn Văn Học: Việc đưa văn học Trung đại xuống lớp (trước lớp 9) Chẳng hạn: Thơ Đường Trung Quốc (5 bài) Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp đưa vào tác phẩm tối thiểu vừa đủ ngắn gọn Những văn góp phần phục vụ yêu cầu tích hợp cao Với học sinh lớp 7, em có số vốn kiến thức văn học đời sống em chịu ảnh hưởng kinh nghiệm giáo viên cách sâu sắc Bởi em dễ dàng hồn nhiên, tin tưởng vào kết đạt hướng dẫn giáo viên Vì giáo viên phải thận trọng chọn phương pháp cho học sinh tiếp cận văn cảm thụ văn cho học sinh dễ hiểu, tự khám phá để khơng bị lịng tin, khơng chán nản lần khám phá Đặc biệt với Thơ Đường tác giả Trung Quốc- thể loại Tuy với số lượng chiếm vị trí quan trọng Song thực giảng dạy tơi thấy học sinh gặp khơng khó khăn việc tiếp nhận tri thức Khó khăn thứ mà em gặp phải hệ thống ngôn ngữ Các thơ Đường luật ngôn ngữ dùng nhiều hình ảnh: ước lệ, tượng trưng, cổ điển, điển tích, phiên âm chữ Hán Khó khăn thứ hai mà tơi nhận thấy thơ Đường luật có yêu cầu nghiêm ngặt niêm luật, đối, vần, bố cục đòi hỏi học sinh phải nắm quy định tương đối thục hiểu hết nội dung ý nghĩa thơ mà tác giả gửi gắm vào Khó khăn khoảng cách thời gian có thơ tác giả Trung Quốc cách xa hàng mười kỉ nên có khác biệt tư tưởng, lối sống, văn hóa Thơ Đường phản ánh cách toàn diện xã hội đời Đường, thể quan niệm nhận thức ,tâm tư …của người đời Đường cách sâu sắc Nội dung phong phú thể hình thức thơ hồn mỹ Thành tựu phương diện thơ Đường đạt đến đỉnh cao.Thơ Đường kế thừa đến đỉnh cao phát triển cao độ thơ ca cổ điển Trung Quốc Nó tập“ Đại thành” phương diện thi pháp thơ cổ điển Trung Quốc tiêu biểu Thơ Đường phong phú nội dung lẫn nghệ thuật Để cảm thụ truyền đạt hết hay đẹp thơ Đường điều khó Tất khó khăn tác động khơng tới việc tiếp cận tác phẩm học sinh lớp nên đòi hỏi người giáo viên phải am hiểu tác phẩm văn học, giáo viên phải tự chọn cho lối riêng Đối với thân, cảm thấy cần phải nâng cao hiệu giảng dạy thơ Đường giúp cho học sinh cảm thụ văn cách dễ dàng để từ bồi dưỡng ý thức thích học cho học sinh Xuất phát từ thực tế q trình học tập, giảng dạy, tìm tịi, nghiên cứu tơi số đồng nghiệp tìm giải pháp tốt giúp học sinh làm để nắm bắt học cách dễ hiểu hứng thú Qua thời gian tìm tịi vận dụng, tơi tìm cho cách làm mang lại hiệu cao 1.2 Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ vấn đề cộng với trăn trở thân, tự đặt câu hỏi: làm em hiểu thơ, yêu thơ say mê với thơ hơn, đặc biệt thơ Đường, để từ hình thành thói quen ham học cảm thụ văn thơ Tơi định chọn đề tài“Nâng cao hiệu số tiết dạy thơ Đường chương trình Ngữ văn ” với mong muốn ứng dụng hiệu giảng dạy để dạy tốt thơ Đường chương trình Ngữ văn 7, từ chất lượng học văn ngày nâng lên 1.3 Đối tƣợng nghiên cứu : - Năng cao hiệu dạy thơ Đường THCS - Khách thể: Học sinh lớp 1.4 Phƣơng pháp nghiên cứu: Trong q trình thực đề tài này, tơi vận dụng phối hợp nhiều giải pháp, phương pháp có phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu giáo trình có liên quan đến vấn đề thơ phương pháp giảng dạy thơ Đường + Phương pháp điều tra, quan sát: Thông qua việc dự thăm lớp, qua thực tế dạy học + Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm: Tìm hiểu thực trạng việc dạy học giáo viên qua thơ Đường sách giáo khoa Ngữ văn THCS + Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên tổ văn vấn đề dạy Ngữ văn nói chung dạy thơ Đường nói riêng + Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi tác dụng ý kiến đóng góp phương pháp giảng dạy thơ Đường, từ điều chỉnh cho hợp lý 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu : - Vận dụng phạm vi giảng dạy Thơ Đường Ngữ văn THCS - Hai lớp: 7A1, 7A2 Trường THCS Nguyễn Tất thành - Nam Dong Cư Jút - Đắk Nơng NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề : Bộ phận văn học nước ngồi nói chung thơ Đường nói riêng trường Trung học sở mảng khó dạy giáo viên Ở trường Đại Học việc giảng dạy chun mơn hóa cao độ, giảng viên tập trung nghiên cứu phận văn học( ví dụ: Văn học nước ngoài, văn học Việt Nam,…), Thậm chí giai đoạn phận văn học nên có điều kiện sâu nắm bắt nội dung phương pháp giảng dạy Trong trường trung học sở - người giáo viên Ngữ văn thực giảng dạy theo phân phối chương trình bao gồm văn học Việt Nam lẫn văn học nước ngoài, mà đặc biệt thơ Đường, cịn nhiều lúng túng giảng dạy cho học sinh Hàng rào ngôn ngữ trở ngại, chương trình Ngữ văn trung học sở năm gần có nhiều đổi qua đợt cải cách giáo dục, phân môn văn học có nhiều khó, kiến thức mẻ dạy tiết…Bởi vậy, để học sinh nắm kiến thức, kĩ theo Chuẩn kiến thức – Kĩ điều khó khăn Trước tình hình ấy, để khắc phục khó khăn đáp ứng yêu cầu giảng dạy, giáo viên phải tìm hiểu kĩ chương trình, bổ sung thêm kiến thức từ sách nghiên cứu, sâu tìm hiểu, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, vừa sức với học sinh, giúp em vượt qua khó khăn để cảm nhận hay, đẹp tác phẩm thơ Tiếp nhận thơ Đường Trung Quốc lứa tuổi học sinh trung học sở, đặc biệt học sinh lớp điều khơng đơn giản Chính người giáo viên phải cầu nối giúp em cảm nhận thơ ca trung đại, đặc biệt thơ Đường - thành tựu thơ ca nhân loại 2.2 Thực trạng vấn đề : * Về phía nội dung chương trình thơ Đường chương trình Ngữ văn 7: Phần nội dung chương trình Ngữ văn kì I có nhiều thơ Đường thời nhà Đường (Trung Quốc) tiêu biểu, đặc sắc Trước đây, số thơ học chương trình theo quan điểm đổi mới, tác phẩm đưa xuống chương trình văn Vì để học sinh nắm thần thơ, hiểu ý nghĩa sâu xa thơ khó * Về phía học sinh: Nhiều học sinh tỏ ngại học phần thơ Đường, không hứng thú, thơ có phiên âm chữ Hán Nhiều học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học, cịn thờ ơ, lãnh đạm với tác phẩm văn chương, thơ, thường hiểu, yêu thơ Các em học thơ sách giáo khoa bình thường học khác, em có sổ đẹp để chăm chút viết vào thơ hay mà u thích Đối với nhiều em, giới thơ giới xa lạ Nếu có hỏi em thơ hay mà em thích, thường hiểu biết em quanh quẩn khơng ngồi thơ học sách giáo khoa em thấy hay có in sách giáo khoa thầy giáo bảo Cá biệt khơng có em “sợ” thơ, có thơ có phiên âm chữ Hán, từ ngữ khó hiểu, điển cố nặng nề gây cho em nhiều mệt nhọc, mà cách giảng người thầy nhiều lúc chưa làm cho em hiểu rõ thấy hay thêm chút Từ học sinh hứng thú học văn kéo theo chất lượng học văn ngày sa sút Tuy xã hội phát triển với thông tin đại chúng internet em tiếp xúc khơng phải thay tìm kiếm tác phẩm văn chương hay để đọc mà chủ yếu để kết bạn, nghiện trò chơi hấp dẫn đại điều không khiến em ngày học yếu mà xa vào tệ nạn xã hội * Về phía giáo viên: Với văn thơ chữ Hán, số giáo viên phân tích chủ yếu hướng dẫn em phần nhiều bám vào dịch thơ mà nhãng quên lãng phiên âm (bản gốc), HS nhớ từ hay câu thơ gốc Tiếp cận với thơ mĩ lệ, mang tính mẫu mực, số giáo viên tham phần bình, bình nhiều khiến thiếu thời gian để học sinh phát huy lực sáng tạo trình cảm nhận Một số giáo viên lại ý đến hệ thống câu hỏi mà chưa ý đến phần bình, dạy khơ khan, điều khiến cho lực cảm thụ hay đẹp tác phẩm với học sinh chưa hoàn toàn mức * Các nhân tố khác: Bên cạnh đó, kỉ 21 Hội nhập toàn cầu, đời sống kinh tế xã hội phát triển, mơn học thời thượng (Tốn, Lý, Hố, Tin học, Ngoại ngữ…) quan trọng hết văn chương khơng có tính ứng dụng, tương lai người học không đảm bảo, học sinh ngày xa rời văn chương Đặc biệt, thực mà giáo viên nhận thấy: Sách tham khảo, sách hướng dẫn để học tốt, sách chuẩn kiến thức, văn mẫu, điện thoại thông minh, máy vi tính… q nhiều, vơ hình dung làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa, học sinh tỏ biết đầy đủ nội dung tác phẩm văn chương học dựa vào soạn nhà chưa lần đọc văn, thơ sách giáo khoa, thầy có kiểm tra phát vấn loại sách tham khảo nghĩ hộ, nói hộ tất giáo viên đề kiểm tra coi nghiêm túc phơi bày ra, học sinh khơng thích, khơng có hứng thú học văn Trong q trình giảng dạy,tơi thấy em khơng có hứng thú với thể loại thơ Đường hỏi em tỏ thái độ không hợp tác, toàn ý nơi khác Để biết rõ ngun nhân em lại có thái độ vậy, tơi chủ động phát phiếu thăm dị học sinh lớp 7A2 trực tiếp giảng dạy: * Phiếu thăm dò: Câu hỏi Rất thích Thích Khơng thích Em cảm nhận học thể loại thơ Đường ? (Học sinh đánh dấu X vào ô chọn) Kết thu lại khiến cho trăn trở Lớp Tổng số 7A2 37 Rất thích Thích Khơng thích SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 02 5, 4% 12 32, 4% 23 62,2% Tiến hành nghiên cứu đề tài này, tơi khơng có tham vọng nhiều mà mong học sinh tơi có niềm đam mê học văn nói chung có kĩ cảm thụ thơ Đường nói riêng để từ chất lượng học văn ngày nâng lên 2.3 Nâng cao hiệu số tiết dạy thơ Đƣờng chƣơng trình Ngữ văn 2.3.1 Thơ Đƣờng chƣơng trình Ngữ văn 7: * Có thơ Đường (3 học đọc thêm): - “Vọng Lư sơn bộc bố” (Xa ngắm thác núi Lư) – Lý Bạch - “Tĩnh tứ” (Cảm nghĩ đêm tĩnh) – Lý Bạch - “Hồi hương ngẫu thư”(Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê) – Hạ Tri Chương - “Mao ốc vị thu phong sở phá ca” (Bài ca nhà tranh bị gió thu phá) - Đỗ Phủ - “Phong Kiều bạc” (Đêm đỗ thuyền bến Phong Kiều) – Trương Kế * So với thơ Đường sách giáo khoa lớp cũ giảm nhiều cho phù hợp với lớp Sách giáo khoa lớp trước đây, thơ Đường dạy cô lập tiếng Việt, làm văn dùng ngữ liệu thơ Đường không để khắc hoạ kiến thức mà làm đề luyện tập 2.3.2 Đặc điểm thơ Đƣờng chƣơng trình Ngữ văn 7: Có làm theo thể thất ngôn tuyệt cú Đường luật: + Hồi hương ngẫu thư + Vọng Lư sơn bộc bố + Phong Kiều bạc Có làm theo thể cổ phong: + Tĩnh tứ + Mao ốc vị thu phong sở phá ca (Tránh nhầm lẫn coi “Tĩnh tứ” làm theo thể Đường luật câu) a Học thơ Đường dịp để bồi dưỡng từ Hán Việt: Điều cần ý: Bản thân chữ thơ Đường phiên âm chữ Hán Phần lớn chữ sang Việt Nam ông cha ta tiếp nhận dùng yếu tố để tạo nên từ Hán Việt Bởi sai lầm nói thơ Đường từ Hán Việt Khi phân tích cho học sinh văn cần rõ cho học sinh khác phiên âm chữ Hán từ Hán Việt để bồi dưỡng sâu sắc cho học sinh từ Hán Việt, tích hợp với phân mơn Tiếng Việt Ví dụ: - “Vọng Lư sơn bộc bố” (Xa ngắm thác núi Lư) – Lý Bạch Phiên âm: Nhật chiếu Hương Lô sinh tử yên Dao khan bộc bố quải tiền xuyên Phi lưu trực há tam thiên xích, Nghi thị Ngân Hà lạc cửu thiên Giải nghĩa: Nhật: mặt trời (ngày); chiếu: chiếu sáng, soi sáng; Hƣơng Lô: tên đỉnh núi; sinh: làm nảy sinh,sinh ra; tử: màu đỏ tía; n: khói Các từ phiên âm: nhật, tử, n sang Việt Nam ông cha ta tiếp nhận dùng yếu tố để tạo nên từ Hán Việt (Nhật: nhật kí, nhật báo, sinh nhật…; Tử: tử trận, công tử, tử thi…) B Khi dạy thơ Đường, cần có ý thức đối chiếu nguyên tác chữ Hán (phiên âm) với dịch thơ (Không phải thơ Đường mà thơ trung đại Việt Nam viết chữ Hán) Qua việc đối chiếu nguyên tác chữ Hán (phiên âm) với dịch thơ cho học sinh thấy việc dịch thuật (dịch thơ) trình lao tâm khổ tứ Đây dịp bồi dưỡng cho học sinh lực tư so sánh ý thức tối thiểu: Làm khoa học phải bám vào kiện mà kiện tác phẩm văn học nước nguyên tác Dù nhận xét nhỏ so sánh đối chiếu đáng biểu dương Hơn nữa, dịch thơ chịu áp lực thể loại, vần nhịp… Nên chưa toát hết thần thái nguyên tác c Khi phân tích thơ Đường, cần ý cấu trúc “nhãn tự” chìa khố để giải mã thơ: * Cấu trúc: Cách mở kết thơ Đường chúng hay đọng lại dư vị chung toàn Câu kết thường biểu âm hưởng chủ đạo tồn Ví dụ: Bài “Hồi hương ngẫu thư” “Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi, 10 Hương âm vô cải, mấn mao tồi Nhi đồng tương kiến, bất tương thức, Tiếu vấn: Khách tòng hà xứ lai?” Sau phân tích, giáo viên cần cho học sinh thấy khác biểu tình cảm quê hương hai câu đầu câu cuối (Câu hỏi / Sgk trang 27) + Giọng điệu âm hưởng hai câu thơ đầu: Giọng tự khách quan bình thản man mác buồn Thời gian xa quê lâu nên có nhiều thay đổi Khi thời trẻ, lúc trở già, giọng quê không đổi tuổi tác, mái đầu đổi tóc sương pha nên không nhận Nhà thơ thay đổi quê hương đổi thay Giờ lớp người già cịn nhi đồng đón + Giọng điệu câu kết: Bề ngồi vui tươi bên tâm trạng thi nhân nỗi buồn: Trẻ -nhi đồng đón, nơi chơn cắt rốn mà coi khách – người xa lạ => âm hưởng ngậm ngùi, giọng điệu bi hài ẩn sau lời tự khách quan, hóm hỉnh * Vấn đề “ nhãn tự” câu thơ: Đây tiêu điểm cần khai thác -Trong ba tuyệt cú “nhãn tự” động từ + Ví dụ: Bài “ Vọng Lư sơn bộc bố” từ “sinh” “quải”, “lạc”, “Nhật chiếu Hương Lô sinh tử yên” -> Dịch nghĩa: Mặt trời chiếu núi Hương Lơ sinh khói tía “Dao khan bộc bố quải tiền xuyên” -> Dịch nghĩa: Xa nhìn dịng thác treo dịng sơng phía trước (Lấy tĩnh tả động) Bản dịch thơ: “Xa trơng dịng thác trước sông này” bỏ từ “treo” Thác nước cao, trơng xa treo trước dịng sơng Gợi dải lụa khổng lồ có dải lụa treo treo dòng thác chảy =>Ý ca ngợi thiên nhiên hùng vĩ, phi thường “Nghi thị ngân hà lạc cửu thiên” -> Dịch nghĩa: Ngỡ sơng ngân rơi tự chín tầng mây 25 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi : Hội đồng sáng kiến huyện Cư Jút Hội đồng sáng kiến tỉnh Đắk Nông 1.Tôi tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Tỷ lệ (%) đóng góp Nơi cơng vào việc tạo Trình Ngày, tác (hoặc sáng Chức độ STT Họ tên tháng, nơi kiến (ghi rõ danh chuyên năm sinh thƣờng môn trú) đồng tác giả (nếu có) Nguyễn Thị 30/08/1979 Trường Giáo ĐHSP 100 % Hiền THCS viên Nguyễn Tất Thành, Cư Jút, Đắc Nông Chủ đầu tư tạo sáng kiến : Nguyễn Thị Hiền - giáo viên Trường THCS Nguyễn Tất Thành, huyện Cư Jút, tỉnh Đắk Nông Mô tả sáng kiến : 3.1 Tên sáng kiến: “Nâng cao hiệu số tiết dạy thơ Đường chương trình Ngữ Văn ” 3.2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn 3.3 Đánh giá trạng giải pháp trước áp dụng giải pháp *Về phía nội dung chương trình thơ Đương chương trình Ngữ văn 7: Phần nội dung chương trình Ngữ văn kì I có nhiều thơ Đường thời nhà Đường (Trung Quốc ) tiêu biểu, đặc sắc Trước đây, số thơ học chương trình theo quan điểm đổi mới, tác phẩm đưa xuống chương trình văn Vì để học sinh nắm thần thơ, hiểu ý nghĩa sâu xa thơ khó *Về phía học sinh: Nhiều học sinh tỏ ngại học phần thơ Đường, không hứng thú, thơ có phiên âm chữ Hán Nhiều học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học, cịn thờ ơ, lãnh đạm với tác phẩm văn chương, thơ, thường hiểu, yêu thơ Các em học thơ sách giáo khoa bình thường học khác, em có sổ 26 đẹp để chăm chút viết vào thơ hay mà u thích Đối với nhiều em, giới thơ giới xa lạ Nếu có hỏi em thơ hay mà em thích, thường hiểu biết em quanh quẩn khơng ngồi thơ học sách giáo khoa em thấy hay có in sách giáo khoa thầy giáo bảo Cá biệt khơng có em “sợ” thơ, có thơ có phiên âm chữ Hán, từ ngữ khó hiểu, điển cố nặng nề gây cho em nhiều mệt nhọc, mà cách giảng người thầy nhiều lúc chưa làm cho em hiểu rõ thấy hay thêm chút Từ học sinh hứng thú học văn kéo theo chất lượng học văn ngày sa sút Tuy xã hội phát triển với thông tin đại chúng internet em tiếp xúc khơng phải thay tìm kiếm tác phẩm văn chương hay để đọc mà chủ yếu để kết bạn, nghiện trò chơi hấp dẫn đại điều không khiến em ngày học yếu mà xa vào tệ nạn xã hội *Về phía giáo viên: Với văn thơ chữ Hán, số giáo viên phân tích chủ yếu hướng dẫn em phần nhiều bám vào dịch thơ mà nhãng quên lãng phiên âm (bản gốc), HS nhớ từ hay câu thơ gốc Tiếp cận với thơ mĩ lệ, mang tính mẫu mực, số giáo viên tham phần bình, bình nhiều khiến thiếu thời gian để học sinh phát huy lực sáng tạo trình cảm nhận Một số giáo viên lại ý đến hệ thống câu hỏi mà chưa ý đến phần bình, dạy khơ khan, điều khiến cho lực cảm thụ hay đẹp tác phẩm với học sinh chưa hoàn toàn mức * Các nhân tố khác: Bên cạnh đó, kỉ 21 Hội nhập toàn cầu, đời sống kinh tế xã hội phát triển, mơn học thời thượng (Tốn, Lý, Hố, Tin học, Ngoại ngữ…) quan trọng hết văn chương khơng có tính ứng dụng, tương lai người học không đảm bảo, học sinh ngày xa rời văn chương Đặc biệt, thực mà giáo viên nhận thấy: Sách tham khảo, sách hướng dẫn để học tốt, sách chuẩn kiến thức, văn mẫu, điện thoại thơng minh, máy vi tính… q nhiều, vơ hình dung làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa, học sinh tỏ biết đầy đủ nội dung tác phẩm văn chương học dựa vào soạn nhà chưa lần đọc văn, thơ sách giáo khoa, thầy có kiểm tra phát vấn loại sách tham khảo nghĩ hộ, nói hộ tất giáo viên đề kiểm tra coi nghiêm túc phơi bày ra, học sinh khơng thích, khơng có hứng thú học văn Trong q trình giảng dạy ,tơi thấy em khơng có hứng thú với thể loại thơ Đường hỏi em khơng biết tỏ thái độ khơng hợp tác, tồn ý nơi khác 3.5 Nội dung giải pháp: 3.5.1 Thơ Đƣờng chƣơng trình Ngữ văn : *Có thơ Đường ( học đọc thêm): 27 -“Vọng Lư sơn bộc bố” ( Xa ngắm thác núi Lư ) – Lý Bạch -“ Tĩnh tứ” (Cảm nghĩ đêm tĩnh) – Lý Bạch -“ Hồi hương ngẫu thư”(Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê) – Hạ Tri Chương -“ Mao ốc vị thu phong sở phá ca” ( Bài ca nhà tranh bị gió thu phá) - Đỗ Phủ -“ Phong Kiều bạc” (Đêm đỗ thuyền bến Phong Kiều) – Trương Kế *So với thơ Đường sách giáo khoa lớp cũ giảm nhiều cho phù hợp với lớp Sách giáo khoa lớp trước đây, thơ Đường dạy cô lập tiếng Việt, làm văn dùng ngữ liệu thơ Đường không để khắc hoạ kiến thức mà làm đề luyện tập 3.5.2 Đặc điểm thơ Đƣờng chƣơng trình Ngữ văn : Có làm theo thể thất ngôn tuyệt cú Đường luật : + Hồi hương ngẫu thư + Vọng Lư sơn bộc bố + Phong Kiều bạc Có làm theo thể cổ phong : + Tĩnh tứ + Mao ốc vị thu phong sở phá ca (Tránh nhầm lẫn coi “Tĩnh tứ” làm theo thể Đường luật câu) 3.6.Các bước thực giải pháp 3.6.1 Học thơ Đường dịp để bồi dưỡng từ Hán Việt: - Điều cần ý: Bản thân chữ thơ Đường phiên âm chữ Hán Phần lớn chữ sang Việt Nam ơng cha ta tiếp nhận dùng yếu tố để tạo nên từ Hán Việt Bởi sai lầm nói thơ Đường từ Hán Việt - Khi phân tích cho học sinh văn cần rõ cho học sinh khác phiên âm chữ Hán từ Hán Việt để bồi dưỡng sâu sắc cho học sinh từ Hán Việt, tích hợp với phân mơn Tiếng Việt Ví dụ: -“Vọng Lư sơn bộc bố” ( Xa ngắm thác núi Lư ) – Lý Bạch Phiên âm: Nhật chiếu Hương Lô sinh tử yên Dao khan bộc bố quải tiền xuyên Phi lưu trực há tam thiên xích, Nghi thị Ngân Hà lạc cửu thiên Giải nghĩa: Nhật : mặt trời (ngày) ; chiếu : chiếu sáng , soi sáng ; Hƣơng Lô: tên đỉnh núi; sinh: làm nảy sinh,sinh ; tử : màu đỏ tía ; n : khói Các từ phiên âm: nhật, tử, yên sang Việt Nam ông cha ta tiếp nhận dùng yếu tố để tạo nên từ Hán Việt (Nhật: nhật kí, nhật báo, sinh nhật…; Tử : tử trận, công tử, tử thi…) 3.6.2.Khi dạy thơ Đường, cần có ý thức đối chiếu nguyên tác chữ Hán ( phiên âm ) với dịch thơ ( Không phải thơ Đường mà thơ trung đại Việt Nam viết chữ Hán) Qua việc đối chiếu nguyên tác chữ Hán ( phiên âm ) với dịch thơ cho học sinh thấy việc dịch thuật (dịch thơ) trình lao tâm khổ tứ Đây dịp bồi dưỡng cho học sinh lực tư so sánh ý thức tối thiểu: 28 Làm khoa học phải bám vào kiện mà kiện tác phẩm văn học nước nguyên tác Dù nhận xét nhỏ so sánh đối chiếu đáng biểu dương Hơn nữa, dịch thơ chịu áp lực thể loại, vần nhịp… Nên đơi chưa tốt hết thần thái nguyên tác 3.6.3.Khi phân tích thơ Đường, cần ý cấu trúc “ nhãn tự ” chìa khố để giải mã thơ: * Cấu trúc : Cách mở kết thơ Đường chúng hay đọng lại dư vị chung toàn Câu kết thường biểu âm hưởng chủ đạo tồn Ví dụ : Bài “ Hồi hương ngẫu thư” “ Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi, Hương âm vô cải, mấn mao tồi Nhi đồng tương kiến, bất tương thức, Tiếu vấn : Khách tòng hà xứ lai ?” Sau phân tích, giáo viên cần cho học sinh thấy khác biểu tình cảm quê hương hai câu đầu câu cuối ( Câu hỏi / Sgk trang 27 ) + Giọng điệu âm hưởng hai câu thơ đầu: Giọng tự khách quan bình thản man mác buồn Thời gian xa quê lâu nên có nhiều thay đổi Khi thời trẻ, lúc trở già, giọng quê không đổi tuổi tác, mái đầu đổi tóc sương pha nên khơng nhận Nhà thơ thay đổi quê hương đổi thay Giờ lớp người già cịn nhi đồng đón + Giọng điệu câu kết : Bề ngồi vui tươi bên tâm trạng thi nhân nỗi buồn : Trẻ -nhi đồng đón, nơi chơn cắt rốn mà coi khách – người xa lạ => âm hưởng ngậm ngùi, giọng điệu bi hài ẩn sau lời tự khách quan, hóm hỉnh * Vấn đề “ nhãn tự” câu thơ : Đây tiêu điểm cần khai thác -Trong ba tuyệt cú “nhãn tự” động từ + Ví dụ : Bài “ Vọng Lư sơn bộc bố” từ “sinh” “quải”, “lạc”, “ Nhật chiếu Hương Lô sinh tử yên” -> Dịch nghĩa:Mặt trời chiếu núi Hương Lơ sinh khói tía “ Dao khan bộc bố quải tiền xuyên” -> Dịch nghĩa: Xa nhìn dịng thác treo dịng sơng phía trước ( Lấy tĩnh tả động) Bản dịch thơ: “Xa trơng dịng thác trước sơng này” bỏ từ “treo” Thác nước cao, trơng xa treo trước dịng sơng Gợi dải lụa khổng lồ có dải lụa treo treo dòng thác chảy =>Ý ca ngợi thiên nhiên hùng vĩ, phi thường “ Nghi thị ngân hà lạc cửu thiên” -> Dịch nghĩa: Ngỡ sông ngân rơi tự chín tầng mây + Ví dụ : Trong “ Tĩnh tứ ” từ “ cử ”, “ đê ” “ Cử đầu vọng minh nguyệt” : Ngẩng đầu nhìn trăng sáng “ Đê đầu tư có hương” : Cúi đầu nhớ cố hương + Ví dụ : Bài “ Hồi hương ngẫu thư” từ “ hồi ”, “ tiếu ”, “ vấn ” “ Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi ”: Rời nhà từ lúc trẻ , già quay về, 29 “ Tiếu vấn : Khách tòng hà xứ lai? ”: Cƣời hỏi : Khách nơi đến ? - Chỉ phân tích sâu sắc từ chìa khố làm bật thần thơ Đây xem “ mã văn hoá” Tuy nhiên, giải nghĩa “ nhãn tự ” ln địi hỏi phải đặt vào mạch cảm xúc tồn bài, khơng nên cắt nghĩa vụn vặt lẽ điều làm trái với nguyên tắc thơ Đường : + Thi bất đạt hỗ : Thơ chẻ nhỏ + Thi bất nhĩ tưởng dã : Thơ khơng nên giải thích rõ ràng minh bạch + Dã bất khả tận dã : Thơ khơng giải thích kiệt 3.6.4 Chú ý khai thác nghệ thuật đối thơ Đường: Đối biện pháp tu từ, tạo nên hài cân chỉnh, tăng hiệu biểu đạt Đối bao gồm : *- Đối : Bằng Trắc theo yêu cầu niêm, luật tiếng 2,4,6 - Ví dụ: Bài “Vọng Lư sơn bộc bố ” Nhật chiếu Hương Lô sinh tử yên T B T Dao khan bộc bố quải tiền xuyên B T B Phi lưu trực há tam thiên xích, B T B Nghi thị Ngân Hà lạc cửu thiên T B T => Vẻ đẹp “ thi trung hữu nhạc ” (trong thơ có nhạc) * Đối ý : (Khơng nên hiểu phải có ý đối lập mà đối tượng liên ý bổ sung) Đối với Đường luật, cặp câu (câu 3) buộc phải đối, gọi bình đối ; cịn vế trước vế sau gọi tiểu đối + Ví dụ: Trong “Hồi hương ngẫu thư”: Câu 1: “ Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi” : Rời nhà từ lúc trẻ, già quay (tiểu đối) Câu 2: “Hƣơng âm vô cải, mấn mao tồi” :Giọng quê không đổi, tóc mai rụng Chỉnh ý lẫn lời: (Hương âm :Giọng quê – mấn mao : tóc mai) (Vô cải : không đổi - tồi: hỏng, rơi rụng) => Chỉ thay đổi) Chức ngữ pháp: vô cải, tồi làm vị ngữ *Đối từ : Danh từ với danh từ, tính từ tính từ… Lƣu ý: Đối từ , đối ý yêu cầu bắt buộc thơ thất ngôn bát cú Đường luật, cụ thể liên liên ( liên cặp câu 2, 4) Cịn tuyệt cú khơng thiết Ngồi đối thơ Đường luật cịn có số chi tiết nghệ thuật cần rõ : *Niêm : “ Niêm” có nghĩa đính với Nếu luật quy định trắc theo chiều ngang ,thì niêm quy định trắc theo chiều dọc để gắn liền với cặp câu lại tránh đơn điệu Do có luật “ Nhất tam ngũ bất luận,nhị tứ lục phân minh” nên người ta quy định tiếng thứ hai câu phải với tiếng thứ hai câu 8,tiếng thứ hai câu phải với tiếng thứ hai câu , tiếng thứ hai câu phải với tiếng thứ hai câu , tiếng thứ hai câu phải với tiếng thứ hai câu 30 Tóm lại ,niêm tiếng thứ hai câu sau phải : 1-8 ,2-3, 4-5 ,6-7 → Nếu làm sai quy định gọi thất niêm 3.6.5.Khi phân tích thơ Đường cần ý kết cấu (bố cục): Thơ Đường loại thơ có cách luật chặt chẽ Về kết cấu thơ thất ngôn bát cú gồm phần sau:  Phá đề  Đề: cặp câu 1-2  Thừa đề phần :  Thực: Cặp câu 3-4  Luận: Cặp câu 5-6  Kết: Cặp câu 7-8 - Đề : cặp câu 1-2 : Câu gọi phá đề : Nói lên ý tổng quát biểu thị đầu đề thơ Câu gọi thừa đề : Chuyển ý thơ sâu thêm bước vào nội dung (theo xác định đầu đề) - Thực: Cặp câu 3- : Đi sâu phát triển nội dung ý nghĩa nêu đầu đề - Luận: Cặp câu 5- : Bày tỏ tình ý luận bàn người thơ - Kết : Cặp câu 7- : Gói gém tình ý, quay ý đề ; khắc họa sâu hơn, khái quát 3.6.7.Khi phân tích thơ Đường cần ý yếu tố văn bản: Trong q trình phân tích (hồn cảnh sáng tác, tác giả, thể loại) vô quan trọng Cần cho học sinh đọc kỹ thích * để làm sơ phân tích, đánh giá tác phẩm Ví dụ : Bài “ Mao ốc vị thu phong sở phá ca” (Trang 132- Ngữ văn 7, tập 1) - Tác giả : Đỗ Phủ (712-770) nhà thơ tiếng đời Đường Trung Quốc,tự Tử Mĩ,hiệu Thiếu Lăng,quê tỉnh Hà Nam Có thời gian ngắn ơng làm quan gần suốt đời sống cảnh đau khổ,bệnh tật.Năm 755,tướng An Lộc Sơn dậy chống triều đình.Để tránh hiểm họa,vả lại khơng nhà vua tín nhiệm,năm 759,ơng từ quan,đưa gia đình vùng Tây Nam,một thời gian sống Thành Đô,thủ phủ tỉnh Tứ Xuyên -Hoàn cảnh sáng tác : Năm 760,được bạn bè người thân giúp đỡ,Đỗ Phủ dựng nhà tranh bên cạnh khe Cán Hoa phía tây Thành Đô Đỗ Phủ vừa nhà tháng nhà bị gió phá nát.Bài ca nhà tranh bị gió thu phá tác phẩm tiếng Đỗ Phủ Bút pháp thực tinh thần nhân đạo cao thơ ảnh hưởng sâu sắc đến thơ ca Trung Quốc đời sau - Thể loại : thể thơ cổ thể 3.7 Về khả áp dụng sáng kiến : Khi áp dụng phương pháp này, qua kiểm tra chất lượng 15 phút kì I, tơi thu kết sau: (Lớp 7A1 áp dụng 7A2 không áp dụng phương pháp dạy trên) Xếp loại Tổng ( số lượng tỉ lệ %) Lớp số HS Giỏi Khá T bình Yếu Kém 7A1 39 7=17,9 % 13 = 33,3% 17=43,7% 2=5,1% 0=0% 7A2 37 0= 0% 7=18,9% 19=51,4% =21,6% 3=8,1% 31 - Ngày bắt đầu thực sáng kiến từ tháng 9/2020 đến tháng 01 /2021 ( năm học 2020-2021) 3.8 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến -Thư viện nhà trường nên bổ sung nguồn tài liệu giới thiệu đời, nghiệp tác giả thơ Đường Trung Quốc - Các tài liệu văn học giới thiệu giai đoạn phát triển văn học nước nhà gắn với giai đoạn lịch sử dân tộc ta với thời đại nhà Đường Trung Quốc - Giáo viên tìm tịi ,đầu tư, nắm vững kiến thức liên quan đến tiết dạy 3.9 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Theo áp dụng giải pháp tơi đưa giúp em nắm bắt nội dung thơ, nhiên phụ thuộc vào nhiều yếu tố : + Khả cảm thụ thơ học sinh + Tùy thuộc vào thời gian, mức độ nội dung tác phẩm + Sự chuẩn bị tìm hiểu trước giáo viên học sinh 3.10 Ngày, nơi người tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu áp dụng thử: - Ngày áp dụng sáng kiến lần đầu áp dụng thử: 12/11/2020 – lớp 7A1 Trường THCS Nguyễn Tất Thành – Nam Dong – Cư Jút– Đắk Nông 3.11 Tài liệu kèm theo - Bồi dưỡng nâng cao Ngữ văn 7, NXB Giáo dục Việt Nam - Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn 7, NXB Giáo dục Việt Nam - Tham khảo số sáng kiến kinh nghiệm phương pháp giảng dạy thơ Đường đồng nghiệp - Thi pháp thơ Đường – NXB Trẻ Tôi (chúng tôi) xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không chép vi phạm quyền tác giả khác hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nam Dong, ngày 02 tháng 03 năm 2021 Người làm đơn Nguyễn Thị Hiền 32 UBND HUYỆN CƯ JUT TRƢỜNG THCS NGUYỄN TẤT THÀNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BẢN MÔ TẢ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN Tên Sáng kiến: Nâng cao hiệu số tiết dạy thơ Đường chương trình Ngữ văn Tên người viết Sáng kiến : Nguyễn Thị Hiền Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Tất Thành Thực trạng: (Các vấn đề tồn trước thực sáng kiến, khó khăn, bất cập, hạn chế, nhu cầu cơng việc phát sinh, ) *Về phía nội dung chương trình thơ Đương chương trình Ngữ văn 7: Phần nội dung chương trình Ngữ văn kì I có nhiều thơ Đường thời nhà Đường (Trung Quốc) tiêu biểu, đặc sắc Trước đây, số thơ học chương trình theo quan điểm đổi mới, tác phẩm đưa xuống chương trình văn Vì để học sinh nắm thần thơ, hiểu ý nghĩa sâu xa thơ khó *Về phía học sinh: Nhiều học sinh tỏ ngại học phần thơ Đường, không hứng thú, thơ có phiên âm chữ Hán Nhiều học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học, thờ ơ, lãnh đạm với tác phẩm văn chương, thơ, thường hiểu, yêu thơ Các em học thơ sách giáo khoa bình thường học khác, em có sổ đẹp để chăm chút viết vào thơ hay mà u thích Đối với nhiều em, giới thơ cịn giới xa lạ Nếu có hỏi em thơ hay mà em thích, thường hiểu biết em quanh quẩn khơng ngồi thơ học sách giáo khoa em thấy hay có in sách giáo khoa thầy giáo bảo Cá biệt khơng phải khơng có em “sợ” thơ, có thơ có phiên âm chữ Hán, từ ngữ khó hiểu, điển cố nặng nề gây cho em nhiều mệt nhọc, mà cách giảng người thầy nhiều lúc chưa làm cho em hiểu rõ thấy hay thêm chút Từ học sinh hứng thú học văn kéo theo chất lượng học văn ngày sa sút Tuy xã hội phát triển với thông tin đại chúng internet em tiếp xúc thay tìm kiếm tác phẩm văn chương hay để đọc mà chủ yếu để kết bạn, nghiện trị chơi hấp dẫn đại điều khơng khiến em ngày học yếu mà xa vào tệ nạn xã hội *Về phía giáo viên: Với văn thơ chữ Hán, số giáo viên phân tích chủ yếu hướng dẫn em phần nhiều bám vào dịch thơ mà nhãng 33 quên lãng phiên âm (bản gốc), HS nhớ từ hay câu thơ gốc Tiếp cận với thơ mĩ lệ, mang tính mẫu mực, số giáo viên tham phần bình, bình nhiều khiến thiếu thời gian để học sinh phát huy lực sáng tạo trình cảm nhận Một số giáo viên lại ý đến hệ thống câu hỏi mà chưa ý đến phần bình, dạy khơ khan, điều khiến cho lực cảm thụ hay đẹp tác phẩm với học sinh chưa hoàn toàn mức * Các nhân tố khác: Bên cạnh đó, kỉ 21 Hội nhập tồn cầu, đời sống kinh tế xã hội phát triển, môn học thời thượng (Toán, Lý, Hoá, Tin học, Ngoại ngữ…) quan trọng hết văn chương khơng có tính ứng dụng, tương lai người học không đảm bảo, học sinh ngày xa rời văn chương Đặc biệt, thực mà giáo viên nhận thấy: Sách tham khảo, sách hướng dẫn để học tốt, sách chuẩn kiến thức, văn mẫu, điện thoại thơng minh, máy vi tính… q nhiều, vơ hình dung làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa, học sinh tỏ biết đầy đủ nội dung tác phẩm văn chương học dựa vào soạn nhà chưa lần đọc văn, thơ sách giáo khoa, thầy có kiểm tra phát vấn loại sách tham khảo nghĩ hộ, nói hộ tất giáo viên đề kiểm tra coi nghiêm túc phơi bày ra, học sinh khơng thích, khơng có hứng thú học văn Trong q trình giảng dạy, tơi thấy em khơng có hứng thú với thể loại thơ Đường hỏi em khơng biết tỏ thái độ khơng hợp tác, tồn ý nơi khác Để biết rõ nguyên nhân em lại có thái độ vậy, tơi chủ động phát phiếu thăm dò học sinh lớp 7A2 trực tiếp giảng dạy: * Phiếu thăm dị: Câu hỏi Rất thích Thích Khơng thích Em cảm nhận học thể loại thơ Đường ? (Học sinh đánh dấu X vào ô chọn) Kết thu lại khiến cho trăn trở Rất thích Thích Lớp Tổng số SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 7A2 37 02 5, 4% 12 32, 4% Khơng thích SL Tỉ lệ 23 62,2% Tiến hành nghiên cứu đề tài này, tơi khơng có tham vọng nhiều mà mong học sinh tơi có niềm đam mê học văn nói chung có kĩ cảm thụ thơ Đường nói riêng để từ chất lượng học văn ngày nâng lên Nội dung sáng kiến: (Các giải pháp cụ thể để giải thực trạng trên) 34 2.1 Nâng cao hiệu số tiết dạy thơ Đƣờng chƣơng trình Ngữ văn 2.1.1 Thơ Đƣờng chƣơng trình Ngữ văn 7: -“Vọng Lư sơn bộc bố” ( Xa ngắm thác núi Lư ) – Lý Bạch -“ Tĩnh tứ” (Cảm nghĩ đêm tĩnh) – Lý Bạch -“ Hồi hương ngẫu thư”(Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê) – Hạ Tri Chương -“ Mao ốc vị thu phong sở phá ca” ( Bài ca nhà tranh bị gió thu phá) - Đỗ Phủ -“ Phong Kiều bạc” (Đêm đỗ thuyền bến Phong Kiều) – Trương Kế *So với thơ Đường sách giáo khoa lớp cũ giảm nhiều cho phù hợp với lớp Sách giáo khoa lớp trước đây, thơ Đường dạy cô lập tiếng Việt, làm văn dùng ngữ liệu thơ Đường không để khắc hoạ kiến thức mà làm đề luyện tập 2.1.2 Đặc điểm thơ Đƣờng chƣơng trình Ngữ văn : Có làm theo thể thất ngôn tuyệt cú Đường luật : + Hồi hương ngẫu thư + Vọng Lư sơn bộc bố + Phong Kiều bạc Có làm theo thể cổ phong : + Tĩnh tứ + Mao ốc vị thu phong sở phá ca (Tránh nhầm lẫn coi “Tĩnh tứ” làm theo thể Đường luật câu) a Học thơ Đường dịp để bồi dưỡng từ Hán Việt: - Điều cần ý : Bản thân chữ thơ Đường phiên âm chữ Hán Phần lớn chữ sang Việt Nam ông cha ta tiếp nhận dùng yếu tố để tạo nên từ Hán Việt Bởi sai lầm nói thơ Đường từ Hán Việt - Khi phân tích cho học sinh văn cần rõ cho học sinh khác phiên âm chữ Hán từ Hán Việt để bồi dưỡng sâu sắc cho học sinh từ Hán Việt, tích hợp với phân mơn Tiếng Việt Ví dụ: -“Vọng Lư sơn bộc bố” ( Xa ngắm thác núi Lư ) – Lý Bạch Phiên âm: Nhật chiếu Hương Lô sinh tử yên Dao khan bộc bố quải tiền xuyên Phi lưu trực há tam thiên xích, Nghi thị Ngân Hà lạc cửu thiên Giải nghĩa: Nhật : mặt trời (ngày) ; chiếu : chiếu sáng , soi sáng ; Hƣơng Lô: tên đỉnh núi; sinh: làm nảy sinh,sinh ; tử : màu đỏ tía ; yên : khói Các từ phiên âm: nhật, tử, yên sang Việt Nam ông cha ta tiếp nhận dùng yếu tố để tạo nên từ Hán Việt (Nhật: nhật kí, nhật báo, sinh nhật…; Tử : tử trận, công tử, tử thi…) b Khi dạy thơ Đường, cần có ý thức đối chiếu nguyên tác chữ Hán ( phiên âm ) với dịch thơ ( Không phải thơ Đường mà thơ trung đại Việt Nam viết chữ Hán) 35 Qua việc đối chiếu nguyên tác chữ Hán (phiên âm) với dịch thơ cho học sinh thấy việc dịch thuật (dịch thơ) trình lao tâm khổ tứ Đây dịp bồi dưỡng cho học sinh lực tư so sánh ý thức tối thiểu: Làm khoa học phải bám vào kiện mà kiện tác phẩm văn học nước nguyên tác Dù nhận xét nhỏ so sánh đối chiếu đáng biểu dương Hơn nữa, dịch thơ chịu áp lực thể loại, vần nhịp… Nên đơi chưa tốt hết thần thái nguyên tác c Khi phân tích thơ Đường, cần ý cấu trúc “ nhãn tự ” chìa khố để giải mã thơ: * Cấu trúc : Cách mở kết thơ Đường chúng hay đọng lại dư vị chung toàn Câu kết thường biểu âm hưởng chủ đạo tồn Ví dụ : Bài “ Hồi hương ngẫu thư” “ Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi, Hương âm vô cải, mấn mao tồi Nhi đồng tương kiến, bất tương thức, Tiếu vấn : Khách tòng hà xứ lai ?” Sau phân tích, giáo viên cần cho học sinh thấy khác biểu tình cảm quê hương hai câu đầu câu cuối ( Câu hỏi / Sgk trang 27 ) + Giọng điệu âm hưởng hai câu thơ đầu: Giọng tự khách quan bình thản man mác buồn Thời gian xa quê lâu nên có nhiều thay đổi Khi thời trẻ, lúc trở già, giọng quê không đổi tuổi tác, mái đầu đổi tóc sương pha nên khơng nhận Nhà thơ thay đổi quê hương đổi thay Giờ lớp người già nhi đồng đón + Giọng điệu câu kết: Bề ngồi vui tươi bên tâm trạng thi nhân nỗi buồn : Trẻ -nhi đồng đón, nơi chơn cắt rốn mà coi khách – người xa lạ => âm hưởng ngậm ngùi, giọng điệu bi hài ẩn sau lời tự khách quan, hóm hỉnh *- Vấn đề “ nhãn tự” câu thơ : Đây tiêu điểm cần khai thác -Trong ba tuyệt cú “nhãn tự” động từ + Ví dụ : Bài “ Vọng Lư sơn bộc bố” từ “sinh” “quải”, “lạc”, “ Nhật chiếu Hương Lô sinh tử yên” -> Dịch nghĩa:Mặt trời chiếu núi Hương Lơ sinh khói tía “ Dao khan bộc bố quải tiền xuyên” -> Dịch nghĩa: Xa nhìn dịng thác treo dịng sơng phía trước ( Lấy tĩnh tả động) Bản dịch thơ: “Xa trơng dịng thác trước sông này” bỏ từ “treo” Thác nước cao, trơng xa treo trước dịng sơng Gợi dải lụa khổng lồ có dải lụa treo treo dòng thác chảy =>Ý ca ngợi thiên nhiên hùng vĩ, phi thường “ Nghi thị ngân hà lạc cửu thiên” -> Dịch nghĩa: Ngỡ sơng ngân rơi tự chín tầng mây + Ví dụ : Trong “ Tĩnh tứ ” từ “ cử ”, “ đê ” “ Cử đầu vọng minh nguyệt” : Ngẩng đầu nhìn trăng sáng 36 “ Đê đầu tư có hương” : Cúi đầu nhớ cố hương + Ví dụ : Bài “ Hồi hương ngẫu thư” từ “ hồi ”, “ tiếu ”, “ vấn ” “ Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi ”: Rời nhà từ lúc trẻ , già quay về, “ Tiếu vấn : Khách tòng hà xứ lai? ”: Cƣời hỏi : Khách nơi đến ? -Chỉ phân tích sâu sắc từ chìa khố làm bật thần thơ Đây xem “ mã văn hoá” Tuy nhiên, giải nghĩa “ nhãn tự ” ln địi hỏi phải đặt vào mạch cảm xúc tồn bài, khơng nên cắt nghĩa q vụn vặt lẽ điều làm trái với nguyên tắc thơ Đường : + Thi bất đạt hỗ : Thơ chẻ nhỏ + Thi bất nhĩ tưởng dã : Thơ khơng nên giải thích rõ ràng minh bạch + Dã bất khả tận dã : Thơ không giải thích kiệt d Chú ý khai thác nghệ thuật đối thơ Đường: Đối biện pháp tu từ, tạo nên hài cân chỉnh, tăng hiệu biểu đạt Đối bao gồm : * Đối : Bằng Trắc theo yêu cầu niêm, luật tiếng 2,4,6 - Ví dụ: Bài “Vọng Lư sơn bộc bố ” Nhật chiếu Hương Lô sinh tử yên T B T Dao khan bộc bố quải tiền xuyên B T B Phi lưu trực há tam thiên xích, B T B Nghi thị Ngân Hà lạc cửu thiên T B T => Vẻ đẹp “ thi trung hữu nhạc ” (trong thơ có nhạc) * Đối ý : (Khơng nên hiểu phải có ý đối lập mà đối tượng liên ý bổ sung) Đối với Đường luật, cặp câu (câu 3) buộc phải đối, gọi bình đối ; vế trước vế sau gọi tiểu đối + Ví dụ: Trong “Hồi hương ngẫu thư”: Câu 1: “ Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi” : Rời nhà từ lúc trẻ, già quay (tiểu đối) Câu 2: “Hƣơng âm vô cải, mấn mao tồi” :Giọng q khơng đổi, tóc mai rụng Chỉnh ý lẫn lời: (Hương âm :Giọng q – mấn mao : tóc mai) (Vơ cải : không đổi - tồi: hỏng, rơi rụng) => Chỉ thay đổi) Chức ngữ pháp: vô cải, tồi làm vị ngữ * Đối từ : Danh từ với danh từ, tính từ tính từ… Lƣu ý: Đối từ, đối ý yêu cầu bắt buộc thơ thất ngôn bát cú Đường luật, cụ thể liên liên ( liên cặp câu 2, 4) Còn tuyệt cú khơng thiết Ngồi đối thơ Đường luật cịn có số chi tiết nghệ thuật cần rõ : *Niêm : “Niêm” có nghĩa đính với Nếu luật quy định trắc theo chiều ngang ,thì niêm quy định trắc theo chiều dọc để gắn liền với cặp câu lại tránh đơn điệu Do có luật “Nhất tam ngũ bất luận, nhị tứ lục phân minh” nên người ta quy định tiếng thứ hai câu phải 37 với tiếng thứ hai câu 8, tiếng thứ hai câu phải với tiếng thứ hai câu 3, tiếng thứ hai câu phải với tiếng thứ hai câu 5, tiếng thứ hai câu phải với tiếng thứ hai câu Tóm lại ,niêm tiếng thứ hai câu sau phải : 1-8, 2-3, 4-5, 6-7 → Nếu làm sai quy định gọi thất niêm e Khi phân tích thơ Đường cần ý kết cấu (bố cục): Thơ Đường loại thơ có cách luật chặt chẽ Về kết cấu thơ thất ngôn bát cú gồm phần sau:  Phá đề  Đề: cặp câu 1-2  Thừa đề phần :  Thực: Cặp câu 3-4  Luận: Cặp câu 5-6  Kết: Cặp câu 7-8 - Đề : cặp câu 1-2 : Câu gọi phá đề : Nói lên ý tổng quát biểu thị đầu đề thơ.Câu gọi thừa đề : Chuyển ý thơ sâu thêm bước vào nội dung (theo xác định đầu đề) - Thực: Cặp câu 3- : Đi sâu phát triển nội dung ý nghĩa nêu đầu đề - Luận: Cặp câu 5- : Bày tỏ tình ý luận bàn người thơ - Kết : Cặp câu 7- : Gói gém tình ý, quay ý đề ; khắc họa sâu hơn, khái quát g Khi phân tích thơ Đường cần ý yếu tố ngồi văn bản: Trong q trình phân tích (hồn cảnh sáng tác, tác giả, thể loại) vơ quan trọng Cần cho học sinh đọc kỹ thích * để làm sơ phân tích, đánh giá tác phẩm Ví dụ : Bài “ Mao ốc vị thu phong sở phá ca” (Trang 132- Ngữ văn 7, tập 1) - Tác giả : Đỗ Phủ (712-770) nhà thơ tiếng đời Đường Trung Quốc,tự Tử Mĩ,hiệu Thiếu Lăng, quê tỉnh Hà Nam Có thời gian ngắn ông làm quan gần suốt đời sống cảnh đau khổ, bệnh tật Năm 755, tướng An Lộc Sơn dậy chống triều đình Để tránh hiểm họa, không nhà vua tín nhiệm, năm 759, ơng từ quan, đưa gia đình vùng Tây Nam, thời gian sống Thành Đơ, thủ phủ tỉnh Tứ Xun -Hồn cảnh sáng tác: Năm 760,được bạn bè người thân giúp đỡ, Đỗ Phủ dựng nhà tranh bên cạnh khe Cán Hoa phía tây Thành Đơ Đỗ Phủ vừa nhà tháng nhà bị gió phá nát Bài ca nhà tranh bị gió thu phá tác phẩm tiếng Đỗ Phủ Bút pháp thực tinh thần nhân đạo cao thơ ảnh hưởng sâu sắc đến thơ ca Trung Quốc đời sau - Thể loại : thể thơ cổ thể Hiệu mang lại: (Sau áp dụng giải pháp nêu mang lại hiệu sau: ) 38 Khi áp dụng phương pháp này, qua kiểm tra chất lượng 15 phút kì I, tơi thu kết sau: (Lớp 7A1 áp dụng 7A2 không áp dụng phương pháp dạy trên) Xếp loại Tổng ( số lượng tỉ lệ %) Lớp số HS Giỏi Khá T bình Yếu Kém 7A1 39 7=17,9 % 13 = 33,3% 17=43,7% 2=5,1% 0=0% 7A2 37 0= 0% 7=18,9% 19=51,4% =21,6% 3=8,1% Đánh giá phạm vi ảnh hƣởng Sáng kiến:  Chỉ có hiệu phạm vi đơn vị áp dụng  Đã chuyển giao nhân rộng phạm vi đơn vị Nam Dong, ngày 02 tháng 03 năm 2021 Ngƣời viết sáng kiến Nguyễn Thị Hiền 39 ... thụ văn thơ Tôi định chọn đề tài? ?Nâng cao hiệu số tiết dạy thơ Đường chương trình Ngữ văn ” với mong muốn ứng dụng hiệu giảng dạy để dạy tốt thơ Đường chương trình Ngữ văn 7, từ chất lượng học văn. .. học văn nói chung có kĩ cảm thụ thơ Đường nói riêng để từ chất lượng học văn ngày nâng lên 8 2.3 Nâng cao hiệu số tiết dạy thơ Đƣờng chƣơng trình Ngữ văn 2.3.1 Thơ Đƣờng chƣơng trình Ngữ văn 7: ... tạo sáng kiến : Nguyễn Thị Hiền - giáo viên Trường THCS Nguyễn Tất Thành, huyện Cư Jút, tỉnh Đắk Nông Mô tả sáng kiến : 3.1 Tên sáng kiến: ? ?Nâng cao hiệu số tiết dạy thơ Đường chương trình Ngữ Văn