Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao hiệu quả sử dụng Di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCS

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao hiệu quả sử dụng Di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao hiệu quả sử dụng Di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao hiệu quả sử dụng Di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao hiệu quả sử dụng Di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao hiệu quả sử dụng Di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao hiệu quả sử dụng Di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao hiệu quả sử dụng Di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao hiệu quả sử dụng Di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao hiệu quả sử dụng Di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao hiệu quả sử dụng Di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao hiệu quả sử dụng Di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao hiệu quả sử dụng Di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao hiệu quả sử dụng Di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao hiệu quả sử dụng Di sản trong dạy học âm nhạc ở trường THCS

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Khoa học thành phố Ninh Bình Tơi là: Phạm Thị Thu Hằng Năm sinh: 12/11/1983 Nơi công tác: Trường THCS Lê Hồng Phong Chức danh: Giáo viên Trình độ chun mơn: ĐHSP Âm nhạc Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Nâng cao hiệu sử dụng Di sản dạy học âm nhạc trường THCS I LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Phương pháp dạy học môn âm nhạc II CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN: Phạm Thị Thu Hằng III THỜI GIAN ÁP DỤNG: từ tháng 2/2013 IV MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN Nội dung sáng kiến: Căn vào đặc trưng nghệ thuật âm nhạc, vào mục tiêu thời lượng môn học Căn vào đặc điểm tiếp thụ âm nhạc học sinh đại trà, chương trình mơn âm nhạc trường THCS cấu trúc dựa nguyên tắc: Lấy Học hát làm trọng tâm, học Nhạc lí- Tập đọc nhạc để nâng cao, coi trọng truyền thụ kiến thức âm nhạc phổ thông, tất nhằm xây dựng phát triển lực cảm thụ âm nhạc để hình thành trình độ học vấn âm nhạc phổ thơng Cấu trúc chương trình mơn học âm nhạc gồm phân mơn: Học Hát, Nhạc lí - Tập đọc nhạc Âm nhạc thường thức Đặc biệt, vào: - Luật Giáo dục, Điều Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục: “Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại” - Khuyến nghị UNESCO: “Khuyến nghị bảo vệ văn hóa truyền thống văn hóa dân gian” Chính Bộ Giáo dục Đào Tạo có cơng văn liên ngành số 73/HDBGD&ĐT- BVH-TT&DL ngày 16/1/2013 Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Bộ Văn Hóa-Thể Thao Du Lịch về: Sử dụng Di sản dạy học trường phổ thông môn học: Lịch sử, Địa lí Âm nhạc Trong hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2013-2014 Bộ GD&ĐT hướng dẫn Sở GD&ĐT triển khai nhiệm vụ, có nội dung Sử dụng Di sản dạy học *Di sản gì? - Di sản văn hóa Việt Nam bao gồm di sản văn hóa phi vật thể di sản văn hóa vật thể( bao gồm di sản văn hóa di sản thiên nhiên) sản phẩm tinh thần,vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học lưu truyền từ hệ qua hệ khác - Di sản văn hóa Việt Nam giá trị kết tinh từ sáng tạo văn hóa cộng đồng 54 dân tộc anh em, trải qua trình lịch sử lâu đời, trao truyền, kế thừa tái sáng tạo từ nhiều hệ ngày Di sản văn hóa Việt Nam tranh đa dạng văn hóa, tài sản quý giá cộng đồng dân tộc Việt Nam phận Di sản văn hóa nhân loại - Di sản văn hóa chia thành loại: + Di sản văn hóa vật thể: di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia + Di sản văn hóa phi vật thể bao gồm: tiếng nói, chữ viết, ngữ văn dân gian, nghệ thuật dân gian, tập quán xã hội, lễ hội truyền thống, nghề thủ cơng, Di sản văn hóa Việt Nam đặc biệt Di sản văn hóa phi vật thể có sức sống mạnh mẽ, bảo tồn phát huy đời sống cộng đồng dân tộc Việt Nam 1.1 Giải pháp cũ thường làm 1.1.1 Nội dung giải pháp: - Thực tế trước bàn điều kiện giáo dục, dạy học, nhìn chung tài liệu lí luận dạy học mơn âm nhạc chưa đề cập đến điều kiện, phương tiện dạy học Di sản văn hóa Gần phong trào xây dựng nhà trường thân thiện, học sinh tích cực, hoạt động đặt tổ chức cho học sinh tham gia chăm sóc Di sản , chủ yếu di tích mang tính lịch sử địa phương Việc khai thác Di sản văn hóa địa bàn nhà trường nguồn tri thức, phương tiện dạy học, giáo dục quan tâm có mang tính tự phát Vì vai trị, mạnh Di sản văn hóa đa dạng, mn hình mn vẻ địa phương gần chưa nghành Giáo dục biết đến tận dụng - VD tiết học âm nhạc phần Âm nhạc thường thức lớp 6: Sơ lược dân ca Việt Nam, giáo viên cho em nghe dân ca, dân vũ Nhưng chưa nhấn mạnh tô đậm hát Quan Họ Bắc Ninh- Bắc Giang, em không nghe giới thiệu điệu dân ca khác, khơng tìm hiểu hình thức âm nhạc truyền thống hát Ca Trù Hà Nội Hoặc giới thiệu bài: Âm nhạc thường thức lớp 8: Một số nhạc cụ dân tộc Giáo viên có cho học sinh xem, quan sát, hình ảnh Cồng, Chiêng, đàn T'rưng v v chưa trọng vào “Không gian văn hóa Cồng- Chiêng Tây Nguyên”, chưa xem biểu diễn sinh hoạt văn hóa Cồng, Chiêng Tây Nguyên– Di sản văn hóa phi vật thể đại diện nhân loại UNESCO công nhận năm 2005 - Di sản văn hóa phi vật thể vơ hình, lưu truyền biểu hình thức trình diễn - truyền miệng điệu dân ca, nhã nhạc cung đình, khơng gian văn hóa cồng chiêng… Nghe thẩm thấu khơng nhìn thấy Là sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng cá nhân, vật thể khơng gian văn hóa liên quan, nên di sản văn hóa phi vật thể thể sắc riêng khơng hịa lẫn vào đâu Tuy nhiên, đấu tranh sinh tồn với quy luật sống có di sản văn hóa đứng trước nguy mai một, thất truyền Ca trù hình thức sinh hoạt văn hóa độc đáo nối gót theo nghề, hát Xoan, hát Ghẹo cịn xa lạ mảnh đất mà sinh Những trị chơi dân gian vào dịp lễ tết thưa vắng dần ngày lùi xa vào khứ Tất hồi chuông lên tiếng báo động “sự thầm lặng” báu vật tinh thần Trong lúc khơng thể phủ nhận vai trị sức bền Di sản văn hóa việc hình thành nhân cách trí tuệ người đặc biệt góp phần hồn thiện giá trị cao đẹp chân - thiện - mỹ Sử dụng Di sản dạy học giúp hệ trẻ có nhìn đắn giá trị văn hóa dân tộc, hình thành nâng cao ý thức trân trọng, giữ gìn bảo vệ tài sản người xưa để lại 1.1.2 Những nhược điểm giải pháp cũ: - Học sinh chưa có hiểu biết định giá trị Di sản, khơng có ý thức gìn giữ, bảo vệ Di sản đất nước - Không tạo hứng thú học tập, khơng giúp cho q trình học học sinh hấp dẫn Hạn chế phát triển tư độc lập, sáng tạo, phát triển số kĩ sống cho học sinh 1.2 Giải pháp cải tiến Tính - tính sáng tạo 1.2.1 Về hình thức: Có nhiều hình thức sử dụng Di sản dạy học khác nhau, đặc trưng việc sử dụng Di sản dạy học âm nhạc trường phổ thơng là: * Sử dụng Di sản dạy học lớp: Đây hình thức sử dụng Di sản dạy học dễ thực cả,có khả thực thi hiệu Để thực dạy, giáo viên có tìm hiểu kĩ nội dung dạy, tìm hiểu chọn lọc tài liệu thuộc di sản liên quan phục vụ cho dạy Tài liệu Di sản đóng vai trị nguồn kiến thức góp phần bổ sung, cụ thể hóa, làm phong phú nội dung học Ngồi kênh hình có sẵn SGK việc sưu tầm tài liệu Di sản vào dạy học điều cần thiết VD: Khi giới thiệu Một số nhạc cụ dân tộc (ÂNTT- lớp 8) giáo viên thực giải pháp cũ thường làm giới thiệu cho học sinh biết số nhạc cụ dân tộc Việt Nam giáo viên cho học sinh xem hình ảnh nghe nghệ sĩ biểu diễn nhạc cụ dân tộc Đặc biệt giáo viên giới thiệu đến em Khơng gian văn hóa Cồng, chiêng Tây Ngun thức UNESCO cơng nhận Di sản văn hóa phi vật thể nhân loại Qua giáo dục học sinh có ý thức tìm hiểu, bảo vệ gìn giữ nhạc cụ dân tộc Việt Nam *Dạy học Di sản: Có cách gọi khác dạy học thực địa Đó cách tiến hành dạy học nơi có Di sản hay (tại thực địa) Trong năm, Học kì tổ chức 1, tiết dạy học Di sản Có thể gộp 4, tiết học kì, dùng quỹ thời gian để tập trung chuẩn bị cho dạy Di sản Giáo viên có yêu cầu cụ thể chuẩn bị trước cho học sinh tư tưởng, kiến thức chun mơn Đối với học có SGK mơn học âm nhạc giảng Di sản cần bổ sung tài liệu địa phương phù hợp cách vừa giảng, vừa kết hợp tổ chức cho học sinh quan sát, tìm hiểu vật, chứng tích thực địa có liên quan tới học Hoặc sau giảng dạy xong nội dung học, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát, tìm hiểu loại tài liệu, vật liên quan đến VD: Khi dạy học Sơ lược dân ca Việt nam- phần ÂNTT lớp Giáo viên kết hợp cho học sinh tham quan học tập Nhà hát Chèo Ninh Bình để tìm hiểu thể loại âm nhạc truyền thống Hát Xẩm, mà Ninh Bình coi nơi, q hương loại hình nghệ thuật hát Xẩm, nơi có nghệ nhân tiêu biểu (nghệ nhân Hà Thị Cầu – coi người hát Xẩm cuối kỷ XX) Nhà hát chèo Ninh Bình nỗ lực thực khơi phục, bảo tồn phát triển nghệ thuật hát “Xẩm” * Sử dụng Di sản tổ chức hoạt động ngoại khóa: Trong năm học có ngày lễ lớn đất nước, ngày kỉ niệm, ngày truyền thống quê hương, đất nước như: Ngày Quốc Khánh 2/9, ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày thành lập QĐND Việt Nam 22/12…Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo lớp, theo khối học, theo nhà trường…Chúng ta nên kết hợp với cán phụ trách Đoàn, Đội nhà trường để tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động gắn liền với Di sản địa phương Thông qua hoạt động học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập, nâng cao lực nhận thức hứng thú học tập, khả giao tiếp, khả tổ chức… VD: Để tiến tới chào mừng ngày thành lập Đảng cộng sản Việt Nam để hiểu rõ công lao Bác Hồ, nhà trường giáo viên phối hợp tổ chức cho học sinh sưu tầm, sử dụng tài liệu, hình ảnh chụp vật Bảo tàng, nhà truyền thống, phát động thi Văn nghệ với chủ đề Đảng, Bác 1.2.2 Về phương pháp: Trong đổi phương pháp giáo dục phải ln đề cao vai trị hoạt động, chủ động học sinh Đó dạy học theo hướng “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học” Theo từ điển tiếng Việt tích cực “Chủ động, hướng hoạt động” nhằm tạo thay đổi, phát triển “hăng hái, nổ với công việc” Theo nhà giáo dục học “Tích cực hóa” tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm đạo tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Người ta coi tính tích cực điều kiện, kết phát triển nhân cách trình giáo dục Tính tích cực học tập thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực học tập liên quan với động học tập - động sáng tạo hứng thú, hứng thú tiên đề tính tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Phương pháp tích cực hướng tới hoạt động hóa,tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Tức tập trung vào phát huy tính tích cực người học điều khiển hướng dẫn, lãnh đạo người dạy Bởi phương pháp dạy đạo phương pháp học Nhưng thói quen học tập học sinh có ảnh hưởng tới phương pháp dạy thầy Vì giáo viên phải kiên trì dùng phương pháp dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động, vừa sức học sinh nâng dần từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy học thành cơng Dạy học tích cực hay phương pháp tích cực có dấu hiệu đặc trưng là: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; dạy học trú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Một số phương pháp dạy học sử dụng Di sản: * Trình bày miệng: - Lời nói giữ vai trò chủ đạo việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh Việc trình bày miệng khơng giúp học sinh khơi phục hình ảnh nội dung học nghiên cứu mà giúp em nhận thức sâu sắc kiến thức, trình bày suy nghĩ, hiểu biết nghiên cứu, tìm tịi - Có nhiều cách trình bày miệng: tường thuật, miêu tả, kể chuyện, giải thích, v v… VD: Giáo viên giới thiệu cho học sinh biết được: Có đến Di sản giới VN gắn liền với sinh hoạt văn hóa âm nhạc, là: Nhã nhạc cung đình Huế, Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên, Dân ca Quan họ Bắc Ninh- Bắc Giang, Ca trù, hát Xoan Phú Thọ Dân ca tài tử Nam Bộ * Sử dụng đồ dùng trực quan: - Đồ dùng trực quan vật: Bao gồm di tích văn hóa, di tích lịch sử cách mạng, di vật khảo cổ di vật thuộc thời đại lịch sử - Đồ dùng trực quan tạo hình: hình vẽ, phim ảnh,tranh ảnh… - Sử dụng trao đổi, đàm thoại: Khi sử dụng tranh, ảnh Di sản học, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, nêu câu hỏi gợi mở để học sinh tìm hiểu nội dung học, cuối giáo viên đánh giá, chốt lại thành kiến thức VD1: Khi tham quan học tập Nhà hát Chèo Ninh Bình, em tận mắt xem nhạc cụ dân tộc Trống, đàn Đáy, đàn Nhị, v…v xem nghe nghệ sĩ biểu diễn… VD2: Khi dạy Học hát Lí đa - lớp Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh “liền anh, liền chị” hát quan họ, nghe vài trích đoạn hát Quan họ - Sử dụng công nghệ thông tin dạy học.VD: Sử dụng máy vi tính phần mềm Powerpoint góp phần đảm bảo tính trực quan dạy học Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng cho tất giáo viên (kể giáo viên kiêm nhiệm) trường học toàn Tỉnh V CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Sáng kiến áp dụng hiệu giáo viên biết khai thác phát huy giá trị Di sản việc dạy học, giáo dục trường phổ thơng - Thực tế địa phương có nhiều di tích xếp hạng Cấp Quốc gia, Quần thể di tích Cố Hoa Lư danh thắng Tam Cốc Bích Động xếp hạng di tích Quốc gia đặc biệt Quần thể Danh thắng Tràng An UNESCO công nhận Di sản văn hố giới Đó thuận lợi cho việc dạy học sử dụng Di sản - Cần xác định sử dụng kết hợp tối đa khung thời gian: Hoạt động ngoại khóa, chương trình ngồi giờ, chương trình địa phương, tiết chào cờ, sinh hoạt tập thể cho hoạt động giáo dục Di sản Để thực đào tạo em học sinh trở thành người phát triển toàn diện về: Đức - Trí - Thể - Mĩ… ngồi việc người thầy phải có lực thực việc khách quan, ngoại cảnh, khuôn viên, môi trường điều tác động lớn đến em - Nhà trường có phối hợp chặt chẽ với cán nghiên cứu, quan quản lí Di sản để tiếp cận Di sản, nhận dạng giá trị Di sản khai thác Di sản cách phù hợp, hiệu VI HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Hiệu kinh tế: - Khi nhà trường tổ chức cho học sinh tham quan học tập Di sản góp phần tiết kiệm lớn quỹ thời gian cho giáo viên học sinh Trong buổi học Di sản, học sinh thu thập số thơng tin thay phải tìm hiểu khắp nơi Tại Di sản, em nghe nghệ sĩ biểu diễn nghệ thuật thay phải chờ đợi, hay xem chương trình biểu diễn Nghệ thuật qua thơng tin đại chúng + Kĩ quản lí thời gian: Đó khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải cơng việc chính, trọng tâm thời gian định + Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin: Kĩ giúp học sinh thu thơng tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác kịp thời Hiệu xã hội: 2.1 Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh: Các di sản văn hóa dù vật thật hay ảo (thể qua tranh,ảnh, phim…) sử dụng dạy học,giáo dục góp phần nâng cao tính trực quan giúp người học mở rộng khả tiếp cận với đối tượng, tượng liên quan đến học tồn Di sản 2.2 Giúp học sinh phát triển kĩ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức: Di sản văn hóa phương tiện quan trọng giúp học sinh rèn số kĩ học tập như: kĩ quan sát, thu thập, xử lí thơng tin, thảo luận nhóm, qua tự chiếm lĩnh kiến thức cần thiết thu Thơng qua Di sản tiếp cận với nhiều kiến thức môn học khác VD: Học hát Dân ca Các em kết hợp kiến thức mơn Địa lí Dân ca Quan họ Bắc Ninh thuộc vùng nào?( Đồng Bắc Bộ) Kết hợp kiến thức môn Văn: Sau học xong hát em diễn đạt nội dung hát đoạn văn thơ v v… 2.3 Kích thích hứng thú nhận thức học sinh: Hứng thú nhận thức yếu tố ảnh hưởng lớn đến cường độ hiệu q trình học tập Thơng qua Di sản em có hiểu biết thêm Lịch sử đất nước, lịch sử địa phương…càng yêu thích điệu dân ca, câu tục ngữ, Hò, Vè, Hát ru…từ có ý thức bảo tồn, giữ gìn Di sản 2.4 Phát triển trí tuệ học sinh: Học sinh tiếp cận Di sản mục đích, lúc với phương pháp dạy học phù hợp, với hướng dẫn chi tiết mang tính định hướng, kích thích tư duy, giáo viên giúp học sinh phát triển khả quan sát, khả xử lí thơng tin, khả phân tích, tổng hợp so sánh, qua phát triển trí tuệ em 2.5 Giáo dục nhân cách học sinh: Di sản văn hóa phương tiện dạy học đa dạng, sống động Ẩn chứa Di sản giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, lưu truyền từ hệ qua hệ khác nên có khả tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức, tới việc hình thành nhân cách học sinh 2.6 Góp phần phát triển số kĩ sống học sinh: - Kĩ giao tiếp: Học sinh rèn luyện cách trình bày, diễn đạt suy nghĩ, quan điểm, nhu cầu, mong muốn, cảm xúc thân hình thức nói, viết, `giúp học sinh có mối quan hệ tích cực với người khác, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè - Kĩ lắng nghe tích cực: - Kĩ trình bày suy nghĩ ý tưởng: Học sinh diễn đạt ý kiến,quan điểm, suy nghĩ, cảm xúc, nhu cầu thân, thơng qua hình thức nói, viết, ngơn ngữ thể (cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười…) - Kĩ hợp tác: Là chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực mục đích chung - Kĩ tư phê phán: Khi học tập Di sản, học sinh thu thập thông tin theo nội dung, so sánh, đối chiếu, đưa nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề - Kĩ đảm nhiệm, trách nhiệm: Giáo viên giao nhiệm vụ rõ ràng, học sinh tiếp nhận nhiệm vụ trao đổi nhóm, phân cơng thực thi nhiệm vụ giao cách có ý thức, nhiệt tình có kết 10 - Kĩ đặt mục tiêu: Ở hoạt động cụ thể, học sinh cần biết phải đạt sau buổi tìm hiểu Di sản phải làm để đạt mục tiêu Kĩ đặt mục tiêu giúp học sinh hoạt động có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu xác định Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thành phố Ninh Bình ngày tháng năm NGƯỜI NỘP ĐƠN (Kí, ghi rõ họ tên) TRƯỜNG THCS LÊ HỒNG PHONG XÁC NHẬN 11 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Khoa học thành phố Ninh Bình Tơi là: Phạm Thị Thu Hằng Năm sinh: 12/11/1983 Nơi công tác: Trường THCS Lê Hồng Phong Chức danh: Giáo viên Trình độ chun mơn: ĐHSP Âm nhạc Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Nâng cao hiệu sử dụng Di sản dạy học âm nhạc trường THCS I LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Phương pháp dạy học môn âm nhạc II CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN: Phạm Thị Thu Hằng III THỜI GIAN ÁP DỤNG: từ tháng 2/2013 IV MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN Nội dung sáng kiến: Căn vào đặc trưng nghệ thuật âm nhạc, vào mục tiêu thời lượng môn học Căn vào đặc điểm tiếp thụ âm nhạc học sinh đại trà, chương trình mơn âm nhạc trường THCS cấu trúc dựa nguyên tắc: Lấy Học hát làm trọng tâm, học Nhạc lí- Tập đọc nhạc để nâng cao, coi trọng truyền thụ kiến thức âm nhạc phổ thông, tất nhằm xây dựng phát triển lực cảm thụ âm nhạc để hình thành trình độ học vấn âm nhạc phổ thơng Cấu trúc chương trình môn học âm nhạc gồm phân môn: Học Hát, Nhạc lí - Tập đọc nhạc Âm nhạc thường thức Đặc biệt, vào: 12 - Luật Giáo dục, Điều Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục: “Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại” - Khuyến nghị UNESCO: “Khuyến nghị bảo vệ văn hóa truyền thống văn hóa dân gian” Chính Bộ Giáo dục Đào Tạo có cơng văn liên ngành số 73/HDBGD&ĐT- BVH-TT&DL ngày 16/1/2013 Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Bộ Văn Hóa-Thể Thao Du Lịch về: Sử dụng Di sản dạy học trường phổ thông mơn học: Lịch sử, Địa lí Âm nhạc Trong hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2013-2014 Bộ GD&ĐT hướng dẫn Sở GD&ĐT triển khai nhiệm vụ, có nội dung Sử dụng Di sản dạy học *Di sản gì? - Di sản văn hóa Việt Nam bao gồm di sản văn hóa phi vật thể di sản văn hóa vật thể( bao gồm di sản văn hóa di sản thiên nhiên) sản phẩm tinh thần,vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học lưu truyền từ hệ qua hệ khác - Di sản văn hóa Việt Nam giá trị kết tinh từ sáng tạo văn hóa cộng đồng 54 dân tộc anh em, trải qua trình lịch sử lâu đời, trao truyền, kế thừa tái sáng tạo từ nhiều hệ ngày Di sản văn hóa Việt Nam tranh đa dạng văn hóa, tài sản quý giá cộng đồng dân tộc Việt Nam phận Di sản văn hóa nhân loại - Di sản văn hóa chia thành loại: + Di sản văn hóa vật thể: di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia + Di sản văn hóa phi vật thể bao gồm: tiếng nói, chữ viết, ngữ văn dân gian, nghệ thuật dân gian, tập quán xã hội, lễ hội truyền thống, nghề thủ cơng, Di sản văn hóa Việt Nam đặc biệt Di sản văn hóa phi vật thể có sức sống mạnh mẽ, bảo tồn phát huy đời sống cộng đồng dân tộc Việt Nam 1.1 Giải pháp cũ thường làm 1.1.1 Nội dung giải pháp: 13 - Thực tế trước bàn điều kiện giáo dục, dạy học, nhìn chung tài liệu lí luận dạy học môn âm nhạc chưa đề cập đến điều kiện, phương tiện dạy học Di sản văn hóa Gần phong trào xây dựng nhà trường thân thiện, học sinh tích cực, hoạt động đặt tổ chức cho học sinh tham gia chăm sóc Di sản , chủ yếu di tích mang tính lịch sử địa phương Việc khai thác Di sản văn hóa địa bàn nhà trường nguồn tri thức, phương tiện dạy học, giáo dục quan tâm có mang tính tự phát Vì vai trị, mạnh Di sản văn hóa đa dạng, mn hình mn vẻ địa phương gần chưa nghành Giáo dục biết đến tận dụng - VD tiết học âm nhạc phần Âm nhạc thường thức lớp 6: Sơ lược dân ca Việt Nam, giáo viên cho em nghe dân ca, dân vũ Nhưng chưa nhấn mạnh tô đậm hát Quan Họ Bắc Ninh- Bắc Giang, em không nghe giới thiệu điệu dân ca khác, khơng tìm hiểu hình thức âm nhạc truyền thống hát Ca Trù Hà Nội Hoặc giới thiệu bài: Âm nhạc thường thức lớp 8: Một số nhạc cụ dân tộc Giáo viên có cho học sinh xem, quan sát, hình ảnh Cồng, Chiêng, đàn T'rưng v v chưa trọng vào “Khơng gian văn hóa Cồng- Chiêng Tây Ngun”, chưa xem biểu diễn sinh hoạt văn hóa Cồng, Chiêng Tây Nguyên– Di sản văn hóa phi vật thể đại diện nhân loại UNESCO công nhận năm 2005 - Di sản văn hóa phi vật thể vơ hình, lưu truyền biểu hình thức trình diễn - truyền miệng điệu dân ca, nhã nhạc cung đình, khơng gian văn hóa cồng chiêng… Nghe thẩm thấu khơng nhìn thấy Là sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng cá nhân, vật thể không gian văn hóa liên quan, nên di sản văn hóa phi vật thể thể sắc riêng không hòa lẫn vào đâu Tuy nhiên, đấu tranh sinh tồn với quy luật sống có di sản văn hóa đứng trước nguy mai một, thất truyền Ca trù hình thức sinh hoạt văn hóa độc đáo nối gót theo nghề, hát Xoan, hát Ghẹo xa lạ mảnh đất mà sinh Những trị chơi dân gian vào dịp lễ tết thưa vắng dần ngày lùi xa vào khứ Tất 14 hồi chuông lên tiếng báo động “sự thầm lặng” báu vật tinh thần Trong lúc khơng thể phủ nhận vai trị sức bền Di sản văn hóa việc hình thành nhân cách trí tuệ người đặc biệt góp phần hồn thiện giá trị cao đẹp chân - thiện - mỹ Sử dụng Di sản dạy học giúp hệ trẻ có nhìn đắn giá trị văn hóa dân tộc, hình thành nâng cao ý thức trân trọng, giữ gìn bảo vệ tài sản người xưa để lại 1.1.2 Những nhược điểm giải pháp cũ: - Học sinh chưa có hiểu biết định giá trị Di sản, khơng có ý thức gìn giữ, bảo vệ Di sản đất nước - Không tạo hứng thú học tập, không giúp cho trình học học sinh hấp dẫn Hạn chế phát triển tư độc lập, sáng tạo, phát triển số kĩ sống cho học sinh 1.2 Giải pháp cải tiến Tính - tính sáng tạo 1.2.1 Về hình thức: Có nhiều hình thức sử dụng Di sản dạy học khác nhau, đặc trưng việc sử dụng Di sản dạy học âm nhạc trường phổ thơng là: * Sử dụng Di sản dạy học lớp: Đây hình thức sử dụng Di sản dạy học dễ thực cả,có khả thực thi hiệu Để thực dạy, giáo viên có tìm hiểu kĩ nội dung dạy, tìm hiểu chọn lọc tài liệu thuộc di sản liên quan phục vụ cho dạy Tài liệu Di sản đóng vai trị nguồn kiến thức góp phần bổ sung, cụ thể hóa, làm phong phú nội dung học Ngoài kênh hình có sẵn SGK việc sưu tầm tài liệu Di sản vào dạy học điều cần thiết VD: Khi giới thiệu Một số nhạc cụ dân tộc (ÂNTT- lớp 8) giáo viên thực giải pháp cũ thường làm giới thiệu cho học sinh biết số nhạc cụ dân tộc Việt Nam giáo viên cho học sinh xem hình ảnh nghe nghệ sĩ biểu diễn nhạc cụ dân tộc Đặc biệt giáo viên giới thiệu đến em Khơng gian văn 15 hóa Cồng, chiêng Tây Ngun thức UNESCO cơng nhận Di sản văn hóa phi vật thể nhân loại Qua giáo dục học sinh có ý thức tìm hiểu, bảo vệ gìn giữ nhạc cụ dân tộc Việt Nam *Dạy học Di sản: Có cách gọi khác dạy học thực địa Đó cách tiến hành dạy học nơi có Di sản hay (tại thực địa) Trong năm, Học kì tổ chức 1, tiết dạy học Di sản Có thể gộp 4, tiết học kì, dùng quỹ thời gian để tập trung chuẩn bị cho dạy Di sản Giáo viên có yêu cầu cụ thể chuẩn bị trước cho học sinh tư tưởng, kiến thức chuyên môn Đối với học có SGK mơn học âm nhạc giảng Di sản cần bổ sung tài liệu địa phương phù hợp cách vừa giảng, vừa kết hợp tổ chức cho học sinh quan sát, tìm hiểu vật, chứng tích thực địa có liên quan tới học Hoặc sau giảng dạy xong nội dung học, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát, tìm hiểu loại tài liệu, vật liên quan đến VD: Khi dạy học Sơ lược dân ca Việt nam- phần ÂNTT lớp Giáo viên kết hợp cho học sinh tham quan học tập Nhà hát Chèo Ninh Bình để tìm hiểu thể loại âm nhạc truyền thống Hát Xẩm, mà Ninh Bình coi nơi, q hương loại hình nghệ thuật hát Xẩm, nơi có nghệ nhân tiêu biểu (nghệ nhân Hà Thị Cầu – coi người hát Xẩm cuối kỷ XX) Nhà hát chèo Ninh Bình nỗ lực thực khôi phục, bảo tồn phát triển nghệ thuật hát “Xẩm” * Sử dụng Di sản tổ chức hoạt động ngoại khóa: Trong năm học có ngày lễ lớn đất nước, ngày kỉ niệm, ngày truyền thống quê hương, đất nước như: Ngày Quốc Khánh 2/9, ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày thành lập QĐND Việt Nam 22/12…Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo lớp, theo khối học, theo nhà trường…Chúng ta nên kết hợp với cán phụ trách Đoàn, Đội nhà trường để tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động gắn liền với Di sản địa phương Thông 16 qua hoạt động học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập, nâng cao lực nhận thức hứng thú học tập, khả giao tiếp, khả tổ chức… VD: Để tiến tới chào mừng ngày thành lập Đảng cộng sản Việt Nam để hiểu rõ công lao Bác Hồ, nhà trường giáo viên phối hợp tổ chức cho học sinh sưu tầm, sử dụng tài liệu, hình ảnh chụp vật Bảo tàng, nhà truyền thống, phát động thi Văn nghệ với chủ đề Đảng, Bác 1.2.2 Về phương pháp: Trong đổi phương pháp giáo dục phải ln đề cao vai trị hoạt động, chủ động học sinh Đó dạy học theo hướng “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học” Theo từ điển tiếng Việt tích cực “Chủ động, hướng hoạt động” nhằm tạo thay đổi, phát triển “hăng hái, nổ với cơng việc” Theo nhà giáo dục học “Tích cực hóa” tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm đạo tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Người ta coi tính tích cực điều kiện, kết phát triển nhân cách q trình giáo dục Tính tích cực học tập thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực học tập liên quan với động học tập - động sáng tạo hứng thú, hứng thú tiên đề tính tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Phương pháp tích cực hướng tới hoạt động hóa,tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Tức tập trung vào phát huy tính tích cực người học điều khiển hướng dẫn, lãnh đạo người dạy Bởi phương pháp dạy đạo 17 phương pháp học Nhưng thói quen học tập học sinh có ảnh hưởng tới phương pháp dạy thầy Vì giáo viên phải kiên trì dùng phương pháp dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động, vừa sức học sinh nâng dần từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trị, phối hợp hoạt động dạy học thành cơng Dạy học tích cực hay phương pháp tích cực có dấu hiệu đặc trưng là: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; dạy học trú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Một số phương pháp dạy học sử dụng Di sản: * Trình bày miệng: - Lời nói giữ vai trị chủ đạo việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh Việc trình bày miệng khơng giúp học sinh khơi phục hình ảnh nội dung học nghiên cứu mà giúp em nhận thức sâu sắc kiến thức, trình bày suy nghĩ, hiểu biết nghiên cứu, tìm tịi - Có nhiều cách trình bày miệng: tường thuật, miêu tả, kể chuyện, giải thích, v v… VD: Giáo viên giới thiệu cho học sinh biết được: Có đến Di sản giới VN gắn liền với sinh hoạt văn hóa âm nhạc, là: Nhã nhạc cung đình Huế, Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên, Dân ca Quan họ Bắc Ninh- Bắc Giang, Ca trù, hát Xoan Phú Thọ Dân ca tài tử Nam Bộ * Sử dụng đồ dùng trực quan: - Đồ dùng trực quan vật: Bao gồm di tích văn hóa, di tích lịch sử cách mạng, di vật khảo cổ di vật thuộc thời đại lịch sử - Đồ dùng trực quan tạo hình: hình vẽ, phim ảnh,tranh ảnh… - Sử dụng trao đổi, đàm thoại: Khi sử dụng tranh, ảnh Di sản học, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, nêu câu hỏi gợi mở để học sinh tìm hiểu nội dung học, cuối giáo viên đánh giá, chốt lại thành kiến thức 18 VD1: Khi tham quan học tập Nhà hát Chèo Ninh Bình, em tận mắt xem nhạc cụ dân tộc Trống, đàn Đáy, đàn Nhị, v…v xem nghe nghệ sĩ biểu diễn… VD2: Khi dạy Học hát Lí đa - lớp Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh “liền anh, liền chị” hát quan họ, nghe vài trích đoạn hát Quan họ - Sử dụng công nghệ thông tin dạy học.VD: Sử dụng máy vi tính phần mềm Powerpoint góp phần đảm bảo tính trực quan dạy học Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng cho tất giáo viên (kể giáo viên kiêm nhiệm) trường học toàn Tỉnh V CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Sáng kiến áp dụng hiệu giáo viên biết khai thác phát huy giá trị Di sản việc dạy học, giáo dục trường phổ thông - Thực tế địa phương có nhiều di tích xếp hạng Cấp Quốc gia, Quần thể di tích Cố Hoa Lư danh thắng Tam Cốc Bích Động xếp hạng di tích Quốc gia đặc biệt Quần thể Danh thắng Tràng An UNESCO công nhận Di sản văn hố giới Đó thuận lợi cho việc dạy học sử dụng Di sản - Cần xác định sử dụng kết hợp tối đa khung thời gian: Hoạt động ngoại khóa, chương trình ngồi giờ, chương trình địa phương, tiết chào cờ, sinh hoạt tập thể cho hoạt động giáo dục Di sản Để thực đào tạo em học sinh trở thành người phát triển toàn diện về: Đức - Trí - Thể - Mĩ… ngồi việc người thầy phải có lực thực việc khách quan, ngoại cảnh, khuôn viên, môi trường điều tác động lớn đến em - Nhà trường có phối hợp chặt chẽ với cán nghiên cứu, quan quản lí Di sản để tiếp cận Di sản, nhận dạng giá trị Di sản khai thác Di sản cách phù hợp, hiệu 19 VI HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Hiệu kinh tế: - Khi nhà trường tổ chức cho học sinh tham quan học tập Di sản góp phần tiết kiệm lớn quỹ thời gian cho giáo viên học sinh Trong buổi học Di sản, học sinh thu thập số thơng tin thay phải tìm hiểu khắp nơi Tại Di sản, em nghe nghệ sĩ biểu diễn nghệ thuật thay phải chờ đợi, hay xem chương trình biểu diễn Nghệ thuật qua thông tin đại chúng + Kĩ quản lí thời gian: Đó khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc chính, trọng tâm thời gian định + Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin: Kĩ giúp học sinh thu thông tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác kịp thời Hiệu xã hội: 2.1 Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh: Các di sản văn hóa dù vật thật hay ảo (thể qua tranh,ảnh, phim…) sử dụng dạy học,giáo dục góp phần nâng cao tính trực quan giúp người học mở rộng khả tiếp cận với đối tượng, tượng liên quan đến học tồn Di sản 2.2 Giúp học sinh phát triển kĩ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức: Di sản văn hóa phương tiện quan trọng giúp học sinh rèn số kĩ học tập như: kĩ quan sát, thu thập, xử lí thơng tin, thảo luận nhóm, qua tự chiếm lĩnh kiến thức cần thiết thu Thông qua Di sản tiếp cận với nhiều kiến thức môn học khác VD: Học hát Dân ca Các em kết hợp kiến thức mơn Địa lí Dân ca Quan họ Bắc Ninh thuộc vùng nào?( Đồng Bắc Bộ) Kết hợp kiến thức môn Văn: Sau học xong hát em diễn đạt nội dung hát đoạn văn thơ v v… 2.3 Kích thích hứng thú nhận thức học sinh: Hứng thú nhận thức yếu tố ảnh hưởng lớn đến cường độ hiệu q trình học tập Thơng qua Di sản em có hiểu biết thêm Lịch sử đất nước, lịch sử 20 địa phương…càng yêu thích điệu dân ca, câu tục ngữ, Hị, Vè, Hát ru…từ có ý thức bảo tồn, giữ gìn Di sản 2.4 Phát triển trí tuệ học sinh: Học sinh tiếp cận Di sản mục đích, lúc với phương pháp dạy học phù hợp, với hướng dẫn chi tiết mang tính định hướng, kích thích tư duy, giáo viên giúp học sinh phát triển khả quan sát, khả xử lí thơng tin, khả phân tích, tổng hợp so sánh, qua phát triển trí tuệ em 2.5 Giáo dục nhân cách học sinh: Di sản văn hóa phương tiện dạy học đa dạng, sống động Ẩn chứa Di sản giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, lưu truyền từ hệ qua hệ khác nên có khả tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức, tới việc hình thành nhân cách học sinh 2.6 Góp phần phát triển số kĩ sống học sinh: - Kĩ giao tiếp: Học sinh rèn luyện cách trình bày, diễn đạt suy nghĩ, quan điểm, nhu cầu, mong muốn, cảm xúc thân hình thức nói, viết, `giúp học sinh có mối quan hệ tích cực với người khác, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè - Kĩ lắng nghe tích cực: - Kĩ trình bày suy nghĩ ý tưởng: Học sinh diễn đạt ý kiến,quan điểm, suy nghĩ, cảm xúc, nhu cầu thân, thông qua hình thức nói, viết, ngơn ngữ thể (cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười…) - Kĩ hợp tác: Là chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực mục đích chung - Kĩ tư phê phán: Khi học tập Di sản, học sinh thu thập thông tin theo nội dung, so sánh, đối chiếu, đưa nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề - Kĩ đảm nhiệm, trách nhiệm: Giáo viên giao nhiệm vụ rõ ràng, học sinh tiếp nhận nhiệm vụ trao đổi nhóm, phân cơng thực thi nhiệm vụ giao cách có ý thức, nhiệt tình có kết 21 - Kĩ đặt mục tiêu: Ở hoạt động cụ thể, học sinh cần biết phải đạt sau buổi tìm hiểu Di sản phải làm để đạt mục tiêu Kĩ đặt mục tiêu giúp học sinh hoạt động có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu xác định Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thành phố Ninh Bình ngày tháng năm NGƯỜI NỘP ĐƠN (Kí, ghi rõ họ tên) TRƯỜNG THCS LÊ HỒNG PHONG XÁC NHẬN 22 ... nhiều hình thức sử dụng Di sản dạy học khác nhau, đặc trưng việc sử dụng Di sản dạy học âm nhạc trường phổ thơng là: * Sử dụng Di sản dạy học lớp: Đây hình thức sử dụng Di sản dạy học dễ thực cả,có... nhiều hình thức sử dụng Di sản dạy học khác nhau, đặc trưng việc sử dụng Di sản dạy học âm nhạc trường phổ thơng là: * Sử dụng Di sản dạy học lớp: Đây hình thức sử dụng Di sản dạy học dễ thực cả,có... vụ, có nội dung Sử dụng Di sản dạy học *Di sản gì? - Di sản văn hóa Việt Nam bao gồm di sản văn hóa phi vật thể di sản văn hóa vật thể( bao gồm di sản văn hóa di sản thiên nhiên) sản phẩm tinh