Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câuSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câu
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến thành phố Ninh Bình Chúng tơi gồm: Tỉ lệ % S Họ tên T Ngày tháng Nơi công tác Chức danh Trình đóng góp độ vào việc chun tạo môn sáng kiến Hiệu trưởng Đại học 35.0 P Hiệu trưởng Đại học 30.0 Giáo viên Đại học 25.0 Giáo viên Đại học 10.0 năm sinh T Đinh Thị Tuyết Chinh 24/5/1961 Tống Thị Thu Thủy 29/6/1969 Phạm Thị Bình 02/01/1973 Đỗ Thị Mỹ Bằng 06/3/1974 Trường TH Đinh Tiên Hoàng Trường TH Đinh Tiên Hoàng Trường TH Đinh Tiên Hoàng Trường TH Đinh Tiên Hoàng Là nhóm tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: “ Nâng cao chất lượng dạy nội dung câu cho học sinh lớp thông qua việc sử dụng thủ pháp phân biệt thành phần câu” I LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Giáo dục II NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG THỬ: 05/01/2013 III MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: Phân môn Luyện từ câu tiếng Việt giúp học sinh mở rộng, hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu; rèn cho học sinh số kĩ dùng từ, đặt câu sử dụng dấu câu; bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói, viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp, rèn luyện phát triển tư duy, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp cho học sinh Từ đó, em tích luỹ cho kiến thức cần thiết, tạo điều kiện để em học tốt phân mơn khác tiếng Việt như: Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện, đồng thời học tốt mơn học khác như: Tốn, Tự nhiên-xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật,… Đặc biệt, học Luyện từ câu khơi dậy tâm hồn học sinh lòng u q tiếng Việt, có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam giai đoạn Phân môn Luyện từ câu lớp chiếm thời lượng 62 tiết gồm nội dung sau: Mở rộng vốn từ: 19 tiết Cấu tạo tiếng, từ: tiết Từ loại: tiết Câu: 26 tiết Dấu câu: tiết Từ phân bố thời lượng nói trên, thấy, nội dung học câu học sinh lớp chiếm thời gian chủ yếu phân mơn Luyện từ câu Trong nội dung học thành phần câu chiếm thời lượng 18 tiết, tập trung tuần học: 16, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 31, 32, 33, 34 Khi học thành phần câu, học sinh học hai thành phần câu ( chủ ngữ, vị ngữ) thành phần phụ trạng ngữ Nội dung học giúp học sinh xác định, phân biệt thành phần câu đơn thành phần trạng ngữ câu, giúp học sinh có kĩ nói viết phải thành câu, mục đích diễn đạt, giữ gìn sáng tiếng Việt Trong trình dạy học nhiều năm thấy, chất lượng dạy học phân mơn Luyện từ câu nói chung, chất lượng dạy học nội dung Thành phần câu nói riêng nhiều hạn chế, đa số giáo viên chưa trọng dạy nội dung Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế đó, mà nguyên nhân sau: Bài kiểm tra định kì học sinh có phần nhỏ nội dung Luyện từ câu Thành phần câu mà lượng kiến thức nội dung lại nhiều, khó dạy, khó học nên nhiều giáo viên dạy lướt qua cho hết Giáo viên lúng túng dạy nội dung này, không nhấn mạnh kiến thức trọng tâm, không đưa so sánh cụ thể để học sinh phân biệt, không mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh giỏi thân giáo viên cịn q phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên, không chịu khó tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu nên cịn mơ hồ kiến thức Thực tế qua nhiều năm dạy lớp 4, đúc kết cho số kinh nghiệm giảng dạy sáng kiến dạy nội dung Thành phần câu cho học sinh Giải pháp cũ thường làm 1.1 Nội dung giải pháp: 1.1.1 Giáo viên sử dụng ngữ liệu sách giáo khoa để phân tích, rút ghi nhớ phận chủ ngữ, vị ngữ câu, phận trạng ngữ câu - Chủ ngữ thành phần câu, chủ ngữ trả lời câu hỏi Ai ? Cái ? Con ?, chủ ngữ có cấu tạo danh từ hay cụm danh từ - Vị ngữ thành phần câu, vị ngữ trả lời câu hỏi Làm gì? Thế nào? Là ai? Là gì? Là gì?, vị ngữ có cấu tạo động từ, tính từ, danh từ hay cụm động từ, cụm tính từ, cụm danh từ - Trạng ngữ thành phần phụ câu, trạng ngữ trả lời câu hỏi Khi nào? Ở đâu? Vì sao? Do đâu? Bằng gì? 1.1.2 Học sinh áp dụng nội dung ghi nhớ để làm tập sách giáo khoa tập 1.2 Nhược điểm tồn giải pháp cũ: - Thực tế văn mà em học xuất nhiều câu có cấu tạo đặc biệt, em khơng thể xác định phận phận trạng ngữ câu Ví dụ: Anh muộn làm nhà lo lắng Trong thùng đầy nước Thuốc, anh khơng hút Dừng lại ngồi cổng, chị nâng vạt áo lau giọt mồ hôi nhễ nhại - Khi đặt câu, viết đoạn văn, đa số em không thực theo yêu cầu, mục đích cần đạt Ví dụ: Bài tập yêu cầu điền thêm phận vào sau trạng ngữ để hoàn chỉnh câu sau : Bên cánh rừng, Kết 100% học sinh điền sai, mà chủ yếu điền dạng câu sau : Bên cánh rừng có ngơi nhà Nếu đọc câu văn lên hồn chỉnh, khơng với yêu cầu đề : Trạng ngữ biến đổi thành chủ ngữ Để khắc phục tồn trên, đưa giải pháp cải tiến sau : Giải pháp cải tiến: Giải pháp 1: Bổ sung thêm thay đổi nội dung ngữ liệu sách giáo khoa để xây dựng kiến thức cần ghi nhớ cho học sinh * Khi dạy Chủ ngữ (CN), đưa thêm ngữ liệu phân tích ngữ liệu sau: (1) Họ / chiến đấu dũng cảm CN (2) Ở đời, / lẽ thường tình CN- thành ngữ (3) Sản xuất / phải gắn với nhu cầu tiêu thụ CN- động từ (4) Đẹp nhất/ hoa hồng CN- cụm tính từ (5) Anh muộn / làm nhà lo lắng CN- cụm C-V (6) Thất bại đó/ chủ quan CN (7) Cái bút đỏ tươi để bàn / chị Mai CN (8) Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống CN CN CN CN Từ ngữ liệu phân tích trên, chúng tơi hướng dẫn học sinh rút ghi nhớ cần thiết ( sách khoa): Câu Rút kiến thức ghi nhớ Chủ ngữ từ thay cho danh từ hay cụm danh từ ( Đại từ) Chủ ngữ thành ngữ Chủ ngữ động từ, tính từ hay cụm động từ, cụm tính từ Chủ ngữ cụm C-V Chủ ngữ từ, ngữ cụm C-V + từ trỏ ( này, nọ, kia, đó) Chủ ngữ từ thứ tự * Khi dạy Vị ngữ (VN), đưa thêm ngữ liệu phân tích ngữ liệu sau: (1) Ơng thủ trưởng quan tơi / người Quảng Bình VN- Cụm DT (2) Nó / vuốt mặt không nể mũi VN- Thành ngữ (3) Vải / khổ hẹp VN - Cụm C- V (4) Trước mặt chúng tôi, sừng sững / dãy núi đá VN CN Từ ngữ liệu phân tích trên, chúng tơi hướng dẫn học sinh rút ghi nhớ cần thiết ( sách khoa): Câu Rút kiến thức ghi nhớ Vị ngữ cụm danh từ Vị ngữ thành ngữ Vị ngữ cụm C- V Vị ngữ đứng trước chủ ngữ * Khi dạy Trạng ngữ (TN), đưa thêm ngữ liệu phân tích ngữ liệu sau: (1) Tay xách cặp da lớn, thầy giáo bước vào lớp TN- cụm C- V (2) Vịnh Hạ Long,/ ngày 17 -11 -1994,/ UNESCO công nhận di sản CN TN VN thiên nhiên giới (3) Chúng ta / phấn đấu, / tương lai CN VN TN Từ ngữ liệu phân tích trên, chúng tơi hướng dẫn học sinh rút ghi nhớ cần thiết ( sách khoa): Câu Rút kiến thức ghi nhớ Trạng ngữ cụm C- V Trạng ngữ câu Trạng ngữ cuối câu Giải pháp 2: Đưa số thủ pháp phân biệt thành phần câu tiết luyện tập Thực tế dạy học xuất câu có cấu tạo đặc biệt mà học sinh khó phân biệt thành phần câu Vì vậy, chúng tơi nghiên cứu tập hợp trường hợp đặc biệt thành hệ thống thủ pháp để giúp học sinh phân biệt thành phần câu sau: * Phân biệt chủ ngữ với trạng ngữ nơi chốn trạng ngữ thời gian Ví dụ: Trong thùng / đầy nước CN- nơi chốn Bên phải / dãy núi Thiên Nhẫn CN- nơi chốn Gần sáng / lúc người ta ngủ say CN- thời gian Ở câu trên, học sinh không nắm kiến thức dễ dàng cho từ ngữ gạch chân TN đứng đầu câu trả lời câu hỏi Ở đâu? hay Khi nào? Vì vậy, chúng tơi hướng dẫn học sinh phân tích kĩ để thấy: Những từ ngữ khác với TN, khơng thể bị lược bỏ, lược bỏ chúng, câu khơng trọn vẹn Vì vậy, chúng CN nơi chốn hay CN thời gian câu * Phân biệt vị ngữ với trạng ngữ vị ngữ nằm vị trí đầu câu: Ví dụ: (1)Dừng lại cổng,/ chị / nâng vạt áo lau giọt mồ hôi nhễ nhại VN CN VN (2) Ở cổng,/ chị / nâng vạt áo lau giọt mồ hôi nhễ nhại TN CN VN Câu (1): Chị có hai hoạt động Dừng lại cổng Nâng vạt áo lau giọt mồ hôi nhễ nhại nên hai hoạt động trả lời câu hỏi Làm gì? Đó hai phận vị ngữ câu Ta chuyển thành câu: Chị / dừng lại cổng, nâng vạt áo lau giọt mồ hôi nhễ nhại CN VN Câu (2): Chị có hoạt động Nâng vạt áo lau giọt mồ hôi nhễ nhại nên câu có vị ngữ Cịn phận Ở ngồi cổng trả lời câu hỏi Ở đâu? nên phận trạng ngữ * Phân biệt trạng ngữ với cụm từ vị ngữ ( bổ ngữ): Chúng đưa hai cặp câu sau giúp đỡ học sinh phân tích: Ví dụ: (1) Vì tương lai,/ / phấn đấu TN CN VN Chúng ta / phấn đấu tương lai CN VN TN (2) Giữa sân đình, / hăm hở bước tới TN CN VN Anh ta / hăm hở bước tới sân đình CN VN Cặp câu (1): Bộ phận trạng ngữ Vì tương lai vị trí đầu câu hay cuối câu mà nghĩa câu không thay đổi Cặp câu (2): Bộ phận trạng ngữ Giữa sân đình chuyển vị trí xuống cuối câu nghĩa câu hồn tồn thay đổi nên khơng cịn trạng ngữ mà cụm từ vị ngữ ( bổ ngữ) Từ đó, nhấn mạnh với học sinh: Khi trạng ngữ chuyển vị trí xuống cuối câu (hay câu) phải đảm bảo nghĩa câu không thay đổi, * Phân biệt trạng ngữ với cụm C - V ( vế câu ghép): Ví dụ: (1) Vì Dế Mèn tập tành đặn nên bạn khoẻ Cụm C - V Cụm C - V (2) Vì tơi, cậu bị phê bình TN Ở lớp 4, chưa học câu ghép, em biết đặt câu có cấu trúc C-V, C-V câu (1) Các em dễ bị nhầm lẫn câu (1) câu có trạng ngữ nguyên nhân, giống câu (2) Vì chúng tơi hướng dẫn em phân biệt cách: Câu (1): Vì Dế Mèn tập tành đặn cụm C - V nguyên nhân (CN Dế Mèn, VN tập tành đặn) , câu (2): cụm từ nguyên nhân nên câu (2) câu có trạng ngữ * Phân biệt trạng ngữ với số thành phần khác câu: Ví dụ: Thuốc, anh không hút Không phải TN Chúng hướng dẫn học sinh phân tích: Câu rút gọn từ câu: Thuốc, anh không hút thuốc từ thuốc gạch chân trạng ngữ, thành phần phụ khác câu, có tác dụng nhấn mạnh chủ đề nói tới câu ( Các em học lớp trên) So sánh câu sau để học sinh thấy rõ thành phần câu: Ví dụ: (1) Anh / không hút thuốc CN VN (2) Thuốc, anh / không hút CN VN Một phần VN câu (2) bị lược bỏ để tránh lặp từ Câu nguyên vẹn là: Thuốc, anh không hút thuốc Nên từ thuốc đứng đầu TN (3)Anh ấy, thuốc không hút VN Ở câu (3), CN phần VN bị lược bỏ để tránh lặp từ Câu nguyên vẹn là: Anh ấy, thuốc, anh không hút thuốc Nên từ Anh từ thuốc đứng đầu TN Từ Thuốc câu (2), từ ngữ: Anh ấy, thuốc đứng đầu câu (3) TN hay CN mà chúng thành phần phụ khác câu (Khơng đề cập đến) IV NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: ( Không ) V CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Chúng áp dụng thử sáng kiến từ năm học 2013 - 2014 với lớp đồng chí Phạm Thị Bình giảng dạy Năm học 2014 - 2015, sáng kiến áp dụng thử với toàn khối trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng mang lại kết đáng khích lệ Từ kết đó, chúng tơi tự tin khẳng định khả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy lớn Bất kì giáo viên Tiểu học nào, vùng miền áp dụng sáng kiến chúng tơi vào dạy học cho học sinh lớp Chất lượng học học sinh nói chung, chất lượng phân mơn Luyện từ câu nói riêng khơng tự dưng mà có, để sáng kiến áp dụng cách hiệu thì: - Trước hết giáo viên phải coi trọng mức việc dạy học phân môn Luyện từ câu, đồng thời nắm kiến thức tiếng Việt phong phú, đa dạng Để dạy tốt đơn vị kiến thức cho học sinh giáo viên khơng nắm kiến thức mà cịn phải có hiểu biết sâu rộng kiến thức có liên quan Dạy thành phần câu cho học sinh lớp giáo viên phải biết tất thành phần câu khác để kịp thời xử lí tình dạy học giải đáp băn khoăn, thắc mắc học sinh để củng cố, khắc sâu nâng cao kiến thức cho em - Khi giảng dạy, giáo viên không phụ thuộc sách giáo khoa, sách giáo viên mà phải chủ động tạo tình để hướng em vào trường hợp, tập xoay quanh kiến thức VI ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CÓ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA CÁC TÁC GIẢ: Những năm học trước, chưa áp dụng sánh kiến, nhiều em không xác định thành phần câu, đặt câu không theo yêu cầu Nhưng sau áp dụng sáng kiến này, thấy kết học tập phân môn Luyện từ câu em có tiến rõ rệt Đặc biệt, em có hiểu biết sâu câu thành phần câu, nói viết thành câu, diễn đạt mục đích Từ đó, học sinh tự tin học phân môn Luyện từ câu, hứng thú, say mê với môn học Tiếng Việt Kết học tập học sinh trước sau áp dụng sáng kiến sau: Chúng cho học sinh làm tập sau: Bài 1: Xác định phận chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ ( có), câu sau: a, Hôm ngày đẹp trời b, Trong nhà có khách c, Cách ấy, tơi thử d, Trên trời xanh lơ lửng cánh diều e, Anh Nam tính tình cương trực Bài 2: Điền phận câu thiếu vào chỗ chấm cho hoàn chỉnh: a, Trên giá sách…………………… b, Nơi ấy, tơi……………………… c, …………., chim chóc hót líu lo d, Năm học lớp Một,…………… e, Bên cánh rừng,……………… Khảo sát năm học 2012 - 2013 ( Trước áp dụng sáng kiến) Lớp 4E Điểm T Số HS Giỏi % Khá % TB % Yếu % 35 0 8.6 14.3 27 77.1 Khảo sát năm học 2013 - 2014 ( Sau áp dụng sáng kiến) 10 - Chủ ngữ ( CN) thành phần thứ hai thành phần câu, CN bị lược bỏ tách khỏi ngữ cảnh Chủ ngữ biểu thị đối tượng nói tới câu - Vị ngữ ( VN) thành phần thứ hai câu, VN khơng thể bị lược bỏ tách khỏi ngữ cảnh Vị ngữ biểu thị hành động, trạng thái, đặc điểm, tính chất đối tượng nói tới câu - Trạng ngữ ( TN) thành phần phụ câu, không bắt buộc phải có mặt câu, bổ sung cho nòng cốt câu thời gian, địa điểm, nguyên nhân, mục đích, phương tiện, cách thức, điều kiện,…Nếu lược bỏ trạng ngữ, câu câu trọn vẹn hoàn chỉnh Ví dụ: Mùa xuân này,/ đất nước / vui niềm vui xây dựng TN- thời gian CN VN Ở ví dụ trên, chủ ngữ ( đất nước) biểu thị đối tượng nói tới câu, vị ngữ (đang vui niềm vui xây dựng) biểu thị đặc điểm, tính chất đối tượng nói tới câu, Chủ ngữ, vị ngữ bị lược bỏ Thành phần trạng ngữ (Mùa xuân này) biểu thị thời gian, bị lược bỏ câu diễn đạt ý trọn vẹn * Quan hệ ngữ pháp, ngữ nghĩa với thành phần câu khác - Chủ ngữ có quan hệ chặt chẽ, trực tiếp phù hợp với vị ngữ, kết hợp với vị ngữ để tạo thành cấu trúc câu biểu thị nội dung định - Vị ngữ có quan hệ chặt chẽ, trực tiếp phù hợp với chủ ngữ, kết hợp với chủ ngữ để tạo thành cấu trúc câu biểu thị nội dung định So sánh quan hệ ngữ pháp ngữ nghĩa cặp câu sau thấy rõ: (7) Cái bàn tròn vênh (8) Cái bàn trịn vng Câu (1) chấp nhận được, cịn câu (2) khơng chấp nhận vng khơng thể đặc điểm bàn trịn, chủ ngữ khơng hợp với vị ngữ 74 - Trạng ngữ có quan hệ với nịng cốt câu, bổ sung ý nghĩa cho câu Trạng ngữ không kết hợp trực tiếp với chủ ngữ hay vị ngữ ngữ pháp, thường tách khỏi nịng cốt câu dấu phẩy, có nối với câu từ quan hệ Ví dụ: Vì tơi , cậu bị phê bình TN Vì tơi nên cậu bị phê bình TN * Vị trí thường xuất câu: - Chủ ngữ thường đặt đầu câu, trước vị ngữ, không bị tách khỏi vị ngữ dấu phẩy - Vị ngữ thường đặt sau chủ ngữ, không bị tách khỏi chủ ngữ dấu phẩy Ví dụ: Dân tộc Việt Nam / dân tộc anh hùng CN VN - Có câu đảo vị ngữ lên trước chủ ngữ tạo nên trật tự khơng bình thường, nhằm đạt hiệu tu từ, biểu cảm Ví dụ: Vinh quang thay / dân tộc Việt Nam! VN CN - Cũng có trường hợp xen vào chủ ngữ, vị ngữ thành phần giải trạng ngữ Ví dụ: (1) Pa-xcan,/ nhà toán học người Pháp,/ sáng chế máy tính đầu CN phần giải VN tiên giới (2)Vịnh Hạ Long,/ ngày 17 -11 -1994,/ UNESCO công nhận di sản CN TN VN thiên nhiên giới 75 - Trạng ngữ thường đứng đầu câu, trước nịng cốt câu, chuyển xuống sau nòng cốt câu xen chủ ngữ vị ngữ ( Ví dụ trên) Tuy nhiên, trạng ngữ đầu câu có khả chuyển vị trí Ví dụ: (1) Trên dịng sơng, xuồng lặng lẽ trơi TN (2) Chiếc xuồng lặng lẽ trơi dịng sơng TN (3) Giữa sân đình, hăm hở bước tới TN (4) Anh ta hăm hở bước tới sân đình Khơng phải TN Câu (4) trạng ngữ chuyển vị trí xuống cuối câu nghĩa câu hồn tồn thay đổi, nên khơng cịn trạng ngữ Giải pháp thứ hai: Hướng dẫn học sinh phân biệt kiểu cấu tạo thành phần chủ ngữ 53.Chủ ngữ thường danh từ (DT) hay cụm DT: Loại câu có chủ ngữ cấu tạo phổ biến nên đa số học sinh xác định phận chủ ngữ câu Ví dụ: Cá / bơi lội tung tăng CN- DT Hoa lan, hoa huệ, hoa hồng / nói chuyện hương, hoa 3CN- cụm DT Bên cạnh gặp khơng trường hợp đặc biệt khác chủ ngữ mà giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân biệt: Một số trường hợp đặc biệt khác CN: 54.Chủ ngữ từ thay cho danh từ hay cụm danh từ ( Đại từ): Ví dụ: Họ / chiến đấu dũng cảm CN 76 Vì học sinh lớp chưa học Đại từ, gặp câu có dạng trên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định phận chủ ngữ cách đặt câu hỏi tương tự dạng câu thường gặp: Ai chiến đấu dũng cảm ? ( Họ) 55.Chủ ngữ thành ngữ: Ví dụ: Ở đời, / lẽ thường tình CN- thành ngữ Ở dạng câu trên, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi: Điều lẽ thường tình ? ( Mất kia) - Chủ ngữ động từ, tính từ hay cụm động từ, cụm tính từ Ví dụ: Sản xuất / phải gắn với nhu cầu tiêu thụ CN- động từ Đẹp nhất/ hoa hồng CN- cụm tính từ - Chủ ngữ cụm chủ-vị Ví dụ: Anh muộn / làm nhà lo lắng CN- cụm C-V - Chủ ngữ từ, ngữ cụm C-V + từ trỏ ( này, nọ, kia, đó) Ví dụ: (1) Thất bại đó/ chủ quan CN (2) Cái bút đỏ tươi để bàn / chị Mai CN Ở ví dụ trên, câu (1) có CN từ + từ trỏ câu (2) có CN cụm C- V + từ trỏ 56.Chủ ngữ nơi chốn, thời gian Ví dụ: Trong thùng / đầy nước CN- nơi chốn 77 Trong thư viện / có từ điển CN- nơi chốn Từ đầu nhà đến cuối nhà/ khoảng 30 mét CN- nơi chốn Bên phải / dãy núi Thiên Nhẫn CN- nơi chốn Gần sáng / lúc người ta ngủ say CN- thời gian Ở câu trên, học sinh khơng nắm kiến thức dễ dàng cho từ ngữ gạch chân TN đứng đầu câu trả lời câu hỏi Ở đâu? hay Khi nào? Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích kĩ để thấy: Những từ ngữ khác với TN, bị lược bỏ, lược bỏ chúng, câu khơng trọn vẹn Vì vậy, chúng CN nơi chốn hay CN thời gian câu - Chủ ngữ từ thứ tự: Ví dụ: Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống CN CN CN CN Phân tích cho học sinh thấy được: Câu tương đương với câu: Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống CN câu từ thứ tự Tóm lại: Chủ ngữ câu thường danh từ hay cụm danh từ tạo thành, có chủ ngữ động từ, cụm động từ, tính từ, cụm tính từ, từ thứ tự, thành ngữ, hay cụm C- V tạo thành Chủ ngữ thường trả lời câu hỏi Ai? Cái gì? Con gì?, có chủ ngữ trả lời câu hỏi Ở đâu? Khi nào? Thứ mấy? Sự việc gì? Giải pháp thứ ba: Hướng dẫn học sinh phân biệt kiểu cấu tạo thành phần vị ngữ 57.Vị ngữ động từ ( ĐT) cụm động từ: Ví dụ: Đàn cá heo / bơi trước mũi tàu dẫn đường 1VN- Cụm ĐT 78 Các loài hoa / nghe tiếng hót suốt Hoạ mi, bừng tỉnh, xoè 4VN- Cụm ĐT cánh hoa đẹp, bày đủ màu sắc rực rỡ 58.Vị ngữ tính từ ( TT) cụm tính từ: Ví dụ: Bầu trời / vắt thuỷ tinh 1VN-1 Cụm TT Những cá song / khoẻ, vớt lên hàng giãy đành đạch, vẩy 2VN- cụm TT xám hoa đen lốm đốm 59.Vị ngữ kết hợp gồm: Quan hệ từ + từ ngữ: Ví dụ: Khen chê / chuyện bình thường VN Tôi / giáo viên VN Hà Nội / thủ đô nước ta VN Một số trường hợp đặc biệt vị ngữ: 60.Vị ngữ cụm danh từ: Ví dụ: Ơng thủ trưởng quan tơi / người Quảng Bình VN- Cụm DT - Vị ngữ thành ngữ: Ví dụ: Nó / vuốt mặt khơng nể mũi VN- Thành ngữ 61.Vị ngữ cụm C- V: Ví dụ: Anh Nam/ tính tình cương trực 79 VN - Cụm C- V Vải / khổ hẹp VN - Cụm C- V 62.Vị ngữ đứng trước CN: Ví dụ: Trước mặt chúng tơi, sừng sững / dãy núi đá VN CN 63.Vị ngữ vị trí giống với trạng ngữ: Ví dụ: (1)Dừng lại ngồi cổng,/ chị / nâng vạt áo lau giọt mồ hôi nhễ nhại VN CN VN (2) Ở cổng,/ chị / nâng vạt áo lau giọt mồ hôi nhễ nhại TN CN VN Câu (1): Chị có hai hoạt động Dừng lại cổng Nâng vạt áo lau giọt mồ hôi nhễ nhại nên hai hoạt động trả lời câu hỏi Làm gì? Đó hai phận vị ngữ câu Câu (2): Chị có hoạt động Nâng vạt áo lau giọt mồ nhễ nhại nên câu có vị ngữ Cịn phận Ở ngồi cổng trả lời câu hỏi Ở đâu? nên phận trạng ngữ 64.Một số quan hệ từ nằm xen CN VN, xác định mở đầu vị ngữ Ví dụ: Cái óc nặng nề / phải lâu nhớ VN Tóm lại: Vị ngữ câu thường động từ, cụm động từ, tính từ, cụm tính từ tạo thành, có vị ngữ cụm danh từ, thành ngữ, hay cụm C- V tạo thành Vị ngữ có đứng trước chủ ngữ hay vị trí giống với trạng ngữ Giải pháp thứ tư: Hướng dẫn học sinh phân biệt kiểu cấu tạo thành phần trạng ngữ 65.Trạng ngữ từ: 80 Ví dụ: Bỗng dưng trời đất tối sầm lại TN- từ 66.Trạng ngữ cụm từ: Ví dụ: Sống đất mà cá sấu cản trước mũi thuyền, cạn hổ TN- cụm từ rình xem hát này, người phải thông minh giàu nghị lực Trường hợp đặc biệt trạng ngữ: 67.Trạng ngữ cụm C- V: Ví dụ: Tay xách cặp da lớn, thầy giáo bước vào lớp TN- cụm C- V Đầu gục vào vai mẹ, đứa trẻ ngủ ngon lành TN- cụm C- V - Trạng ngữ hay cuối câu: Ví dụ: (2)Vịnh Hạ Long,/ ngày 17 -11 -1994,/ UNESCO công nhận di sản CN TN VN thiên nhiên giới (2) Chúng ta / phấn đấu, / tương lai CN VN TN Giáo viên nhấn mạnh với học sinh: Khi trạng ngữ chuyển vị trí xuống cuối câu hay câu phải đảm bảo nghĩa câu khơng thay đổi, viết phải đặt dấu phảy ngăn cách với CN hay VN Hãy so sánh cặp câu sau để thấy rõ điều đó: Vì tương lai,/ / phấn đấu TN CN VN Chúng ta / phấn đấu, / tương lai CN VN TN Giữa sân đình, / hăm hở bước tới TN CN VN 81 Anh ta / hăm hở bước tới sân đình CN VN 68.Một số ý phân biệt trạng ngữ với thành phần khác câu: + Phân biệt trạng ngữ với vị ngữ: Ví dụ: Dừng lại ngồi cổng, chị nâng vạt áo lau giọt mồ nhễ nhại Câu có nhiều vị ngữ, có vị ngữ giống với trạng ngữ câu Bộ phận gạch chân câu hai vị ngữ câu Bộ phận biểu thị hành động xuất trước hành động nêu vị trí thứ hai câu, đảo lên trước chủ ngữ Bộ phận gạch chân giống với trạng ngữ chỗ lược bỏ mà khơng ảnh hưởng đến tính trọn vẹn câu Tuy nhiên, vị ngữ nên phận kết hợp với chủ ngữ để tạo thành câu trọn vẹn Trong đó, trạng ngữ khơng có vai trị Đây đặc điểm phân biệt hai thành phần với Ví dụ: Dừng lại ngồi cổng, chị nâng vạt áo lau giọt mồ hôi nhễ nhại VN Vì chuyển thành câu: Chị / dừng lại cổng, nâng vạt áo lau giọt mồ hôi nhễ nhại CN Khác với câu: VN Ở cổng, chị nâng vạt áo lau giọt mồ hôi nhễ nhại TN + Phân biệt trạng ngữ với chủ ngữ: Ví dụ: Trong thùng / đầy nước.( Đã phân tích phần chủ ngữ) CN Trong thùng, nước đầy TN + Phân biệt trạng ngữ với cụm từ vị ngữ: 82 Ví dụ: Giữa sân đình, / hăm hở bước tới TN CN VN Anh ta / hăm hở bước tới sân đình CN VN + Phân biệt trạng ngữ với cụm C - V: Ví dụ: (1) Vì Dế Mèn tập tành đặn nên bạn khoẻ Cụm C - V Cụm C - V (2) Vì tơi, cậu bị phê bình TN (3) Vì tương lai, phấn đấu, TN ( 4) Nhờ trận mưa rào nên trời mát mẻ hẳn TN Câu (1) câu có cấu trúc C-V, C-V ( Lớp gọi câu ghép) nên dễ bị nhầm lẫn câu có trạng ngữ nguyên nhân đầu câu nên giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh Còn câu (2), (3), (4) câu có trạng ngữ + Phân biệt trạng ngữ với số thành phần khác câu: Ví dụ: Thuốc, anh khơng hút Khơng phải TN Câu rút gọn từ câu: Thuốc, anh không hút thuốc từ thuốc gạch chân khơng phải trạng ngữ, thành phần phụ khác câu, có tác dụng nhấn mạnh chủ đề nói tới câu So sánh câu sau để thấy rõ thành phần câu: Ví dụ: (1) Anh / không hút thuốc CN VN (2) Thuốc, anh / không hút CN VN 83 Một phần VN câu (2) bị lược bỏ để tránh lặp từ Câu nguyên vẹn là: Thuốc, anh không hút thuốc Nên từ thuốc đứng đầu TN (3)Anh ấy, thuốc không hút VN Ở câu (3), CN phần VN bị lược bỏ để tránh lặp từ Câu nguyên vẹn là: Anh ấy, thuốc, anh không hút thuốc Nên từ Anh từ thuốc đứng đầu TN Từ Thuốc câu (2), từ ngữ: Anh ấy, thuốc đứng đầu câu (3) TN hay CN mà chúng thành phần phụ khác câu (Không đề cập đến) Hướng dẫn học sinh phân tích số ví dụ sau để phân biệt CN, TN với vài thành phần phụ khác câu Ví dụ: Cà Mau / đất đai màu mỡ CN VN Ở Cà Mau, đất đai / màu mỡ TN CN VN Cà Mau, đất đai màu mỡ Khơng phải CN hay TN Cà Mau, nơi đất đai màu mỡ Không phải CN hay TN Trái lại, việc khó Khơng phải TN Nghề nuôi ong, vốn nhỏ hiệu kinh tế lại cao Không phải CN hay TN Hoa, hoa màu sắc rực rỡ ! Không phải CN hay TN Tóm lại: Trạng ngữ câu từ, cụm từ hay cụm C-V Trạng ngữ thường đứng đầu câu, có đứng câu hay cuối câu Cần ý phân biệt trạng ngữ với vị ngữ phụ, với vế câu có cấu trúc C-V, C-V với số thành phần phụ khác câu KÊT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 84 Chúng áp dụng sáng kiến từ năm học 2012-2013 Những năm học trước, nhiều em không xác định thành phần câu, đặt câu không theo yêu cầu Nhưng sau áp dụng sáng kiến này, thấy kết học tập phân môn Luyện từ câu em có tiến rõ rệt Đặc biệt, em có hiểu biết sâu câu thành phần câu, nói viết thành câu, diễn đạt mục đích Từ đó, học sinh tự tin học phân môn Luyện từ câu, hứng thú, say mê với môn học Tiếng Việt Kết học tập học sinh trước sau áp dụng sáng kiến sau: Chúng cho học sinh làm tập sau: Bài 1: Xác định phận chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ ( có), câu sau: a, Hôm ngày đẹp trời b, Trong nhà có khách c, Cách ấy, tơi thử d, Trên trời xanh lơ lửng cánh diều e, Nước mắt đầm đìa, chạy Bài 2: Điền phận câu thiếu vào chỗ chấm cho hoàn chỉnh: a, Trên giá sách…………………… b, Nơi ấy, tơi……………………… c, …………., chim chóc hót líu lo d, Năm người cha mất,…………… e, Bên cánh rừng,……………… Khảo sát năm học 2011-2012 Lớp 4E T Số HS 35 Điểm Giỏi % Khá % 8.6 TB % 14.3 Yếu 27 % 77.1 Khảo sát năm học 2012-2013 85 Điểm Lớp T Số 4D 35 Giỏi 11 Năm học Lớp % 31.4 Khá 18 % 51.4 TB T Số % 17.2 Yếu % Điểm HS Giỏi % Khá % TB % Yếu % 2012- 2013 4D 35 11 31.4 18 51.4 17.2 0 2013- 2014 4C 36 21 58.3 12 33.3 8.4 0 Khảo sát năm học 2013-2014 Điểm Lớp T Số 4C 36 Giỏi 21 % 58.3 Khá 12 % 33.3 TB % 8.4 Yếu % Khảo sát năm học 2014-2015 ố 10 câ u 35 Lớ T.S p 4G % câ u Học sinh làm số lượng câu % câ % câ % câ % câ u u u u 25 12 34 7 20 % Dướ i % câu 0 Từ kết trên, thấy, chất lượng học học sinh nói chung, chất lượng phân mơn Luyện từ câu nói riêng khơng tự dưng mà có được, trước hết đòi hỏi giáo viên phải nắm kiến thức tiếng Việt phong phú, đa dạng, phải ln tìm tịi, học hỏi, để sau có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Kết sau hai năm áp dụng sáng kiến giúp chúng tơi khẳng định điều 86 IV.HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Hiệu kinh tế: Nếu áp dụng sáng kiến “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp Bốn xác định thành phần câu” vào dạy học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, cha mẹ em tốn tiền mua loại sách tham khảo môn Tiếng Việt Mỗi năm học, ước tính tồn tỉnh có khoảng 16 500 học sinh học lớp 4, có khoảng 30% số học sinh sử dụng sách tham khảo môn Tiếng Việt sách giá khoảng 25 000 đồng tiết kiệm cho phụ huynh khoảng [25 000 x (16 500 x 30%)] = 123 750 000 đồng / năm Hiệu xã hội: Việc áp dụng sáng kiến vào dạy Luyện từ câu không nâng cao kỹ xác định thành phần câu cho học sinh mà sáng kiến cẩm nang dạy học giáo viên Tiểu học Hiện nay, thị trường có nhiều sách tham khảo dạy học môn Tiếng Việt phân môn Luyện từ câu Nhưng giáo viên phụ huynh thử làm phép so sánh chất lượng nội dung sáng kiến với sách tham khảo hành để nhận xét, lựa chọn Chúng tơi tin rằng, với mày mị nghiên cứu, học hỏi, với tâm huyết, thực tế nghề nghiệp mình, sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi đem lại hiệu cao, phần giúp cho giáo viên tự tin dạy kiến thức thành phần câu, học sinh say mê, hứng thú học tập Qua đó, em nâng cao kĩ diễn đạt, giao tiếp sống, góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt V ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Chúng áp dụng thử nghiệm sáng kiến lớp giảng dạy qua ba năm kết mang lại đáng khích lệ (như tổng hợp trên) Kinh nghiệm hướng dẫn cho giáo viên dạy khối 4; trường Sau thời gian áp dụng kĩ làm tập phần Luyện từ câu học sinh nâng lên rõ rệt Không thế, khả diễn đạt, đặt câu, viết văn học sinh nâng cao 87 Từ kết cụ thể đó, chúng tơi tự tin khẳng định khả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy lớn Bất kì giáo viên Tiểu học nào, vùng miền áp dụng sáng kiến chúng tơi vào dạy học Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến chúng tơi áp dụng rộng rãi Xin chân thành cảm ơn Ninh Bình, ngày tháng năm 2015 Kết thẩm định đánh giá nhà trường Đồng tác giả sáng kiến Phạm Thị Bình Phạm Thị Ngân 88 ... 34 Khi học thành phần câu, học sinh học hai thành phần câu ( chủ ngữ, vị ngữ) thành phần phụ trạng ngữ Nội dung học giúp học sinh xác định, phân biệt thành phần câu đơn thành phần trạng ngữ câu, ... câu cho học sinh lớp thông qua việc sử dụng thủ pháp phân biệt thành phần câu? ?? I LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Giáo dục II NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG THỬ: 05/01/2013 III MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN:... qua nhiều năm dạy lớp 4, đúc kết cho số kinh nghiệm giảng dạy sáng kiến dạy nội dung Thành phần câu cho học sinh Giải pháp cũ thường làm 1.1 Nội dung giải pháp: 1.1.1 Giáo viên sử dụng ngữ liệu