Luận văn thạc sĩ UEH các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh bến tre

TỔNG QUAN

Lý do chọn đề tài

Hàng năm, kỳ thi THPT Quốc gia trở thành một thử thách lớn đối với các thí sinh trên toàn quốc, trong đó có tỉnh Bến Tre Sau kỳ thi, các em sẽ định hướng tương lai, với nhiều lựa chọn như đăng ký xét tuyển vào đại học, học nghề hoặc đi làm Đối với những em chọn đại học, việc quyết định trường và ngành học không hề đơn giản, bởi có rất nhiều trường và ngành khác nhau, nhưng chất lượng đào tạo và khả năng tìm việc sau khi ra trường vẫn còn là điều chưa chắc chắn Do đó, câu hỏi “nên chọn trường đại học nào sau khi tốt nghiệp THPT?” khiến nhiều em bối rối, thậm chí gần đến hạn nộp hồ sơ vẫn chưa có quyết định rõ ràng.

Theo số liệu từ Bộ Giáo dục & Đào tạo, kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018 ghi nhận 688.641 thí sinh với 2.750.444 nguyện vọng xét tuyển vào các trường đại học, cao đẳng, trong khi tổng chỉ tiêu chỉ là 455.174 Tại tỉnh Bến Tre, có 33.004 nguyện vọng đăng ký, trung bình mỗi thí sinh có 3,35 nguyện vọng Nhiều trường như Đại học Công nghiệp TPHCM và Đại học Tôn Đức Thắng nhận được hàng nghìn nguyện vọng, trong khi một số trường khác chỉ có vài nguyện vọng Điều này cho thấy xu hướng thí sinh ưu tiên vào các trường danh tiếng với cơ hội việc làm cao, nhưng cũng tạo áp lực lớn và nguy cơ trượt cao nếu không có quyết định đúng đắn Một số sinh viên sau khi vào học lại cảm thấy không phù hợp với ngành đã chọn, dẫn đến sự chán nản Lãnh đạo địa phương đã chỉ ra vấn đề sinh viên tốt nghiệp không tìm được việc làm đúng ngành, đặc biệt trong ngành sư phạm Mặc dù có nhiều nghiên cứu về việc chọn trường, nhưng chưa có nghiên cứu nào tại Bến Tre Do đó, việc lựa chọn ngành và trường là rất quan trọng, cần có sự hướng dẫn đúng đắn dựa trên nguyện vọng cá nhân, điều kiện gia đình, năng lực bản thân và nhu cầu xã hội Đề tài “Các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Bến Tre” được thực hiện nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả tư vấn hướng nghiệp.

Mục tiêu nghiên cứu

Luận văn được thực hiện nhằm đạt các mục tiêu sau:

(1) Xác định, đánh giá các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Bến Tre

Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất một số giải pháp nhằm cải thiện chất lượng và hiệu quả của công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT, đặc biệt trong việc lựa chọn trường đại học phù hợp.

Câu hỏi nghiên cứu

(1) Các nhân tố nào quyết định đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Bến Tre?

(2) Mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Bến Tre như thế nào?

(3) Những giải pháp nào để nâng cao hiệu quả của công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 THPT của tỉnh Bến Tre trong thời gian tới?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre Đối tượng khảo sát là những học sinh vừa hoàn thành kỳ thi THPT Quốc gia năm học 2017 - 2018 và đang chuẩn bị nhập học vào năm thứ nhất tại một số trường đại học.

Nghiên cứu này được tiến hành tại một số trường đại học có đông sinh viên năm nhất đến từ Bến Tre, bao gồm: Đại học Cần Thơ, Đại học Kinh tế TP.HCM, Đại học Nông lâm TPHCM, Đại học Trà Vinh, Đại học Cửu Long, Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM, Đại học Khoa học Tự nhiên và Đại học Tây Đô.

Thời gian nghiên cứu: thời gian thu thập thông tin trong từ ngày 16/9/2018 đến 6/10/2018.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu này sẽ sử dụng cả hai phương pháp nghiên cứu là nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng

Nghiên cứu định tính thông qua thảo luận nhóm, đặc biệt là việc trao đổi với chuyên gia và học sinh, đóng vai trò quan trọng trong việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học và hoàn thiện bảng hỏi.

Nghiên cứu định lượng được thực hiện thông qua phỏng vấn 300 học sinh vừa tham dự kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018 và hiện đang học năm thứ nhất tại một số trường đại học, sử dụng bảng câu hỏi chi tiết Để đảm bảo độ tin cậy của các biến đo lường, tác giả áp dụng kiểm định thang đo Cronbach’s Alpha nhằm loại bỏ những biến không đạt yêu cầu Tiếp theo, phân tích nhân tố khám phá EFA được sử dụng để tổng hợp các biến đạt yêu cầu thành nhân tố đo lường cho mô hình nghiên cứu Tất cả các phân tích trong quá trình nghiên cứu được thực hiện bằng phần mềm SPSS phiên bản 20.0.

Ý nghĩa của kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại Bến Tre Tác giả sẽ đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện hiệu quả tư vấn hướng nghiệp, giúp học sinh đưa ra những quyết định đúng đắn, từ đó tạo nền tảng cho tương lai mà các em mong muốn.

CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TRƯỚC ĐÂY

Các lý thuyết có liên quan

Lựa chọn là quá trình xem xét và đánh giá các phương thức để quyết định cách thức tối ưu nhất nhằm đạt được mục tiêu với hiệu quả và sự hài lòng cao nhất.

Hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng trong giáo dục toàn diện, giúp các cá nhân hiểu rõ hơn về yêu cầu và đặc điểm của ngành nghề hoặc công việc mà họ đang theo đuổi.

Tư vấn hướng nghiệp là một hoạt động hỗ trợ cả khách quan lẫn chủ quan trong quá trình định hướng nghề nghiệp Hoạt động này không chỉ mang lại lợi ích cho người được tư vấn mà còn cho người tư vấn trong một số trường hợp Mục tiêu của tư vấn hướng nghiệp là giúp người tư vấn hiểu rõ hơn về các lựa chọn nghề nghiệp mà họ có thể theo đuổi trong tương lai.

Học sinh lớp 12 thường được hỗ trợ trong việc chọn trường đại học từ gia đình, bạn bè, thầy cô và các chuyên gia tư vấn.

Việc lựa chọn trường đại học của học sinh có thể diễn ra trước hoặc sau khi có kết quả thi THPT Quốc gia Các em thường căn cứ vào các yếu tố như đặc điểm cá nhân, cơ hội trúng tuyển, nhu cầu xã hội và danh tiếng của trường đại học để đưa ra quyết định phù hợp Trong nghiên cứu này, khái niệm chọn trường đại học được hiểu là sự lựa chọn của học sinh về trường đại học mà các em sẽ đăng ký theo học sau khi tốt nghiệp THPT Quốc gia.

2.1.2 Những yếu tố tác động đến việc chọn trường của học sinh 2.1.2.1 Yếu tố gia đình và các cá nhân có ảnh hưởng

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển tâm sinh lý và định hướng tương lai của học sinh Cha mẹ và người thân là những người gần gũi, hiểu rõ tâm tư của các em, và luôn mong muốn điều tốt nhất cho con cái Vì vậy, họ thường đưa ra lời khuyên hoặc thậm chí ép buộc trong việc lựa chọn con đường học tập, bao gồm cả việc chọn trường đại học.

Thầy cô và bạn bè có ảnh hưởng lớn đến quyết định của học sinh, đặc biệt là trong việc chọn trường đại học Nhiều em thường tin tưởng vào sự chỉ dẫn của thầy cô, dẫn đến việc lựa chọn trường mà không cân nhắc các yếu tố khác.

Bạn bè thân thiết với nhau cũng là một kênh thông tin quan trọng mà các em dựa vào để quyết định chọn trường đại học để theo học

2.1.2.2 Yếu tố về năng lực và sở thích của bản thân

Khi lựa chọn trường đại học, hầu hết các em sinh viên đều xem xét kỹ lưỡng khả năng của bản thân để đáp ứng yêu cầu của trường Bên cạnh đó, sở thích cá nhân cũng đóng vai trò quan trọng trong quyết định này; nếu không có đam mê, các em sẽ khó có động lực để theo học Vì vậy, năng lực và sở thích cá nhân là hai tiêu chí then chốt giúp các em đánh giá và lựa chọn trường đại học phù hợp.

2.1.2.3 Yếu tố thông tin đại chúng và danh tiếng của trường đại học

Trong thời đại công nghệ thông tin bùng nổ, việc truy xuất và tìm hiểu thông tin về các trường đại học trở nên dễ dàng hơn bao giờ hết Công nghệ không chỉ giúp nâng cao danh tiếng của các trường mà còn ảnh hưởng lớn đến quyết định lựa chọn của học sinh Tuy nhiên, thông tin thường mang tính một chiều, khiến học sinh khó khăn trong việc kiểm chứng và tìm kiếm tư vấn từ chuyên gia Dù vậy, sự phong phú của thông tin hiện nay vẫn giúp học sinh có cái nhìn tổng thể, từ đó đưa ra quyết định sáng suốt cho tương lai của mình.

2.1.3 Thuyết lựa chọn duy lý (Rational Choice Theory) (Homans,1961)

Thuyết lựa chọn duy lý cho rằng con người hành động có chủ đích nhằm tối ưu hóa kết quả với chi phí thấp nhất Nó yêu cầu phân tích hành động lựa chọn của cá nhân trong bối cảnh xã hội, bao gồm các cá nhân khác với nhu cầu và mong đợi riêng Hơn nữa, thuyết này cũng xem xét khả năng lựa chọn, sản phẩm đầu ra và các đặc điểm liên quan đến từng lựa chọn.

Kotler và Fox (1995) đã giới thiệu một mô hình tổng quát mô tả các bước cần thiết để đưa ra quyết định phức tạp, được minh họa qua sơ đồ kèm theo.

Những yếu tố tình huống Động cơ và giá trị

Thiết lập thông tin đánh giá

Quyết định Đánh giá các lựa chọn thay thế

Thực hiện quyết định Đánh giá lại

CÁC ẢNH HƯỞNG BÊN NGOÀI

Nỗ lực giao tiếp của trường ĐH với học sinh Đặc điểm cố định của trường ĐH

Các cá nhân có ảnh hưởng Ấn tượng về trường ĐH ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH

VÀ GIA ĐÌNH Đặc điểm gia đình Đặc điểm cá nhân

Quyết định chọn trường ĐH

Kết quả một số nghiên cứu trước đây và mô hình nghiên cứu đề xuất

Trong nghiên cứu của D.W Chapman (1981), tác giả đã đề xuất một mô hình tổng quát về việc lựa chọn trường đại học của học sinh, cho thấy có hai nhóm yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định này Nhóm đầu tiên bao gồm đặc điểm gia đình và cá nhân của học sinh, trong khi nhóm thứ hai liên quan đến các yếu tố bên ngoài như danh tiếng của trường đại học và nỗ lực giao tiếp của trường đối với học sinh.

Nhiều nghiên cứu đã dựa trên kết quả của D.W Chapman để phát triển các mô hình khác nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh Một trong những nghiên cứu đáng chú ý là của Cabera và La Nasa (2000), được trích dẫn bởi M J Burn.

Ba giai đoạn lựa chọn trường đại học của học sinh được xây dựng dựa trên mô hình của D.W Chapman và K Freeman, như được trích dẫn bởi M.J Burn Nghiên cứu của Cabera và La Nasa nhấn mạnh rằng mong đợi về công việc tương lai là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học Trên toàn cầu, nhiều nghiên cứu đã được thực hiện để tìm hiểu các yếu tố tác động đến việc lựa chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông, dựa trên lý thuyết của D.W Chapman, với một số nghiên cứu tiêu biểu được công bố.

Karl Wagner và Yousefi Fard (2009) đã đề xuất ba mô hình lựa chọn trường đại học, cao đẳng, bao gồm mô hình kinh tế, mô hình xã hội và mô hình kết hợp Các yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh tại Malaysia bao gồm chi phí học tập, giá trị bằng cấp, tác động từ những người xung quanh và một số đặc điểm riêng của từng trường đại học.

Theo Borchert M (2002), sự lựa chọn trường đại học của học sinh chịu ảnh hưởng bởi ba nhóm yếu tố chính: môi trường học tập, cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp và các đặc điểm cá nhân của từng học sinh Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong quyết định chọn trường của sinh viên.

Theo Marvin J Burns (2006), tỷ lệ chọi khi tuyển sinh là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh Bên cạnh đó, các yếu tố khác như học bổng, danh tiếng của trường và sự hấp dẫn của các ngành học cũng đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn trường đại học của sinh viên.

Joseph Sia Kee Ming (2010) nhấn mạnh rằng các yếu tố cố định của trường đại học, bao gồm cơ sở vật chất, danh tiếng và học phí, cùng với những nỗ lực giao tiếp của nhà trường với sinh viên, đóng vai trò quan trọng trong quyết định chọn trường đại học của học sinh.

Ruth E Kallio (1995) chỉ ra rằng các yếu tố như đặc điểm cố định của trường đại học, danh tiếng, cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp, điều kiện ký túc xá và học bổng đều ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường của học sinh phổ thông.

Theo nghiên cứu của Nguyễn Phương Toàn (2011), có năm nhóm yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học, bao gồm: sự đa dạng và hấp dẫn của ngành đào tạo, đặc điểm của trường, khả năng đáp ứng mong đợi sau khi tốt nghiệp, nỗ lực giao tiếp của trường với sinh viên, và uy tín của trường đại học.

Theo nghiên cứu của Nguyễn Minh Hà, Huỳnh Gia Xuyên và Huỳnh Thị Kim Tuyết (2011), có bảy yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh lớp 12 Những yếu tố này bao gồm: sự tác động từ người thân trong gia đình, sự ảnh hưởng từ người thân ngoài gia đình, chất lượng dạy và học của trường, đặc điểm cá nhân của sinh viên, triển vọng công việc trong tương lai, khả năng trúng tuyển vào trường và nỗ lực giao tiếp của nhà trường trong việc cung cấp thông tin cho học sinh sắp tốt nghiệp Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong quá trình lựa chọn trường đại học của học sinh.

Mở Thành phố Hồ Chí Minh

Theo nghiên cứu của Trần Văn Quí và Cao Hào Thi (2009), có năm yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh Những yếu tố này bao gồm cơ hội việc làm trong tương lai, đặc điểm của trường đại học, đặc điểm cá nhân của học sinh, sự ảnh hưởng từ người khác và thông tin có sẵn Đặc biệt, sự đa dạng trong các ngành đào tạo, đặc điểm cố định của trường, khả năng đáp ứng mong đợi sau khi tốt nghiệp, nỗ lực giao tiếp của trường với học sinh, cùng với danh tiếng của trường đại học, đều đóng vai trò quan trọng trong quá trình lựa chọn này.

Theo Đoàn Cao Thành Long (2015), có 6 yếu tố chính ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông tại Thành phố Hồ Chí Minh Những yếu tố này bao gồm suy nghĩ cá nhân của học sinh, cơ hội việc làm trong tương lai, sự nỗ lực giao tiếp giữa các học sinh, chất lượng đào tạo của trường đại học, khả năng trúng tuyển, và ảnh hưởng từ người thân.

2.2.1.3 Tổng hợp các nghiên cứu

Tên tác giả Đề tài Các yếu tố ảnh hưởng

D.W.Chapman Mô hình về sự lựa chọn trường đại học của sinh viên

-Đặc điểm của gia đình và cá nhân của học sinh -Các cá nhân có ảnh hưởng -Đặc điểm cố định của trường đại học

-Nỗ lực giao tiếp của trường đại học với học sinh Karl Wagner anf

Các yếu tố tác động đến dự định theo học tại một trường đại học của học sinh Malaysia

-Chi phí học tập -Giá trị bằng cấp -Những người có ảnh hưởng xung quanh

Michael Borchert Các yếu tố tác động việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trung học

-Đặc điểm cố định của trường đại học

Cơ hội việc làm và đặc điểm cá nhân đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn trường đại học của học sinh người Mỹ gốc Phi, đặc biệt trong các ngành nông nghiệp, thực phẩm và tài nguyên môi trường, theo nghiên cứu của Marvin J Burns Những yếu tố này không chỉ ảnh hưởng đến quyết định học tập mà còn định hình tương lai nghề nghiệp của họ trong các lĩnh vực này.

-Học bổng của trường -Danh tiếng của trường -Điều kiện an toàn của ký túc xá

-Sự hấp dẫn của các ngành học

-Tỷ lệ chọi đầu vào -Điểm chuẩn của trường

Các yếu tố của riêng các trường tác động đến sự lựa chọn học đại học của học sinh ở Malaysia

Cơ sở vật chất hiện đại và đầy đủ của trường tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập Vị trí địa lý thuận lợi giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận các dịch vụ và cơ hội thực tập Danh tiếng của trường được xây dựng qua nhiều năm hoạt động và thành tích nổi bật Học phí hợp lý và các chương trình hỗ trợ tài chính giúp sinh viên giảm bớt gánh nặng tài chính Trường cung cấp nhiều cơ hội việc làm cho sinh viên thông qua các mối liên kết với doanh nghiệp Nỗ lực giao tiếp giữa trường và sinh viên luôn được chú trọng, đảm bảo mọi thắc mắc và nhu cầu của sinh viên được lắng nghe và đáp ứng.

Khảo sát các yếu tố tác động đến việc chọn trường của học sinh lớp 12 trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Tiền Giang

-Mức độ đa dạng và hấp dẫn của ngành đào tạo -Đặc điểm của trường đào tạo

-Chất lượng dạy và học -Đáp ứng sự mong đợi sau khi ra trường

-Nỗ lực giao tiếp của trường đại học đối với học sinh Đoàn Cao Thành Long

Các yếu tố tác động đến quyết định chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông tại Thành phố Hồ Chí Minh

-Suy nghĩ của bản thân học sinh

-Người thân có ảnh hưởng -Nỗ lực giao tiếp với học sinh

-Hỗ trợ của trường đại học -Cơ hội trúng tuyển, người thân có ảnh hưởng

-Chất lượng đào tạo của trường đại học

Nguyễn Minh Hà, Huỳnh Gia Xuyên và Huỳnh Thị Kim Tuyết

Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sinh viên chọn Trường Đại học

-Người thân trong gia đình -Người thân ngoài gia đình -Chất lượng dạy và học -Đặc điểm bản thân sinh viên

-Công việc trong tương lai -Khả năng được đỗ vào trường

-Nỗ lực giao tiếp của trường đại học đối với học sinh

Trần Văn Quí, Cao Hào Thi

Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông

-Cơ hội việc làm trong tương lai

-Đặc điểm của trường đại học

-Đặc điểm của bản thân học sinh

-Người có ảnh hưởng đến bản thân học sinh

2.2.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất và các giả thuyết 2.2.2.1 Mô hình nghiên cứu đề xuất

Dựa vào các nghiên cứu ở trên, kết hợp với lý thuyết của D.W.Chapman

Năm 1981, tác giả đã đề xuất một mô hình nghiên cứu gồm 7 giả thuyết ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre Mô hình này nhằm phân tích các yếu tố tác động đến sự lựa chọn trường đại học của học sinh trong bối cảnh địa phương.

THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

Quy trình nghiên cứu

Để đánh giá các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp

12 sau khi tốt nghiệp THPT trên địa bàn của tỉnh Bến Tre Trong phạm vi đề tài

Thang đo chính Cronbach’s alpha

Kiểm tra tương quan biến tổng, kiểm tra hệ số Cronbach’s alpha Điều chỉnh

Kiểm tra trọng số EFA

Phân tích hồi quy tuyến tính

Thảo luận kết quả, kết luận và đề xuất

Kiểm định mô hình và kiểm định giả thuyết nghiên cứu là hai bước quan trọng trong quá trình khảo sát mẫu Tác giả thực hiện nghiên cứu này dựa trên ý kiến của các chuyên gia và tiến hành qua các bước cụ thể.

- Nghiên cứu định tính bằng phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp chuyên gia nhằm xây dựng mô hình cho nghiên cứu định lượng

Thiết kế thang đo cho các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học là một bước quan trọng Việc kiểm định thang đo giúp đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của các yếu tố này Đồng thời, kiểm định mô hình các yếu tố tác động sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về những yếu tố quyết định trong quá trình chọn trường đại học.

Nghiên cứu định lượng được tiến hành thông qua khảo sát 300 học sinh vừa hoàn thành kỳ thi THPT Quốc gia năm học 2017 – 2018 Mẫu khảo sát được lấy từ một số trường đại học có đông sinh viên năm nhất trong năm học 2018 – 2019, tất cả đều có hộ khẩu thường trú tại tỉnh Bến Tre.

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá và hiệu chỉnh các thang đo thông qua nội dung nghiên cứu định tính, nhằm xây dựng bảng hỏi phỏng vấn phù hợp với mục tiêu nghiên cứu Đồng thời, nghiên cứu kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và ý kiến của các chuyên gia để đánh giá tính phù hợp của các yếu tố với mục tiêu nghiên cứu và bảng hỏi.

Sau khi tiến hành nghiên cứu bằng phương pháp điều tra định tính, tác giả sẽ hoàn thiện các bước từ thiết kế biến đến việc hoàn thành bảng hỏi, nhằm đảm bảo phù hợp với mô hình và mục tiêu nghiên cứu.

Các câu hỏi khảo sát sử dụng thang đo Likert 5 mức độ nhằm đánh giá tác động của các yếu tố đến việc chọn trường Mỗi câu hỏi được đánh giá từ 1 đến 5, trong đó mức 1 biểu thị “rất không đồng ý”, mức 2 là “không đồng ý”, mức 3 là “bình thường”, mức 4 là “đồng ý” và mức 5 là “rất đồng ý”.

Để đảm bảo độ tin cậy của bảng hỏi, chúng tôi tiến hành khảo sát thử nghiệm với khoảng 20 mẫu và sử dụng phần mềm SPSS để phân tích kết quả Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha được tính toán để đánh giá độ tin cậy, và những biến có hệ số tương quan biến tổng nhỏ hơn 0.3 sẽ bị loại bỏ hoặc điều chỉnh Cuối cùng, bảng hỏi sẽ được điều tra thực tế khi hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha đạt yêu cầu tối thiểu là 0.6.

Bảng câu hỏi cũng bao gồm thang đo định danh nhằm xác định các biến như huyện, giới tính, độ tuổi, trình độ học vấn của gia đình, thu nhập gia đình và thời gian lựa chọn trường đại học của học sinh.

3.1.2 Nghiên cứu định lượng 3.1.2.1 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát là những em học sinh vừa trải qua kỳ thi THPT Quốc gia năm học 2017 – 2018, chuẩn bị bước vào năm thứ nhất các trường đại học và có hộ khẩu thường trú tại tỉnh Bến Tre Do thời gian có hạn, nên việc lấy mẫu sẽ tiến hành tại một số trường đại học có số lượng lớn các em sinh viên năm nhất là người Bến Tre theo học Các em này là những học sinh vừa tốt nghiệp THPT Quốc gia và vào thời điểm thu thập dữ liệu cũng là lúc các em vừa bước vào năm học đầu tiên của bậc học đại học

Trong nghiên cứu này, tác giả áp dụng phương pháp lấy mẫu thuận tiện với kích thước mẫu tối ưu Theo Hair và cộng sự (1998), để thực hiện phân tích nhân tố khám phá (EFA) hiệu quả, cần có ít nhất 5 mẫu cho mỗi biến quan sát Thêm vào đó, Tabachnick và các tác giả khác cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc chọn lựa kích thước mẫu phù hợp trong nghiên cứu.

Theo Fidell (1996), để thực hiện phân tích hồi quy hiệu quả, cỡ mẫu cần phải thỏa mãn điều kiện n >= 8m + 50, trong đó n là cỡ mẫu và m là số biến độc lập trong mô hình Với 7 biến độc lập trong mô hình nghiên cứu này, cỡ mẫu tối thiểu cần thiết sẽ là n >= 8 x 7 + 50 = 106 mẫu.

Để đảm bảo độ tin cậy của nghiên cứu, tác giả đã quyết định chọn cỡ mẫu lớn hơn mức tối thiểu, cụ thể là 300 mẫu.

3.1.2.3 Phương pháp thu thập dữ liệu

Sau khi xác định cỡ mẫu và phương pháp lấy mẫu, tác giả tiến hành thu thập dữ liệu thực tế tại các trường đã chọn Dữ liệu được thu thập thông qua phỏng vấn học sinh tại những địa điểm cho phép tiếp cận trực tiếp đối tượng trong phạm vi nghiên cứu.

Hệ số tin cậy Cronbach ’ s Alpha

Dữ liệu thu thập sẽ được kiểm tra độ tin cậy bằng phương pháp Cronbach’s Alpha, nhằm đánh giá sự chặt chẽ giữa các biến trong bảng câu hỏi Các thang đo sẽ được kiểm định để loại bỏ những biến quan sát không hiệu quả, với tiêu chí là các biến có hệ số tương quan biến-tổng nhỏ hơn 0.3 sẽ bị loại Tiêu chuẩn cho thang đo có hệ số Cronbach’s Alpha từ 0.6 trở lên được coi là có thể sử dụng được, theo nghiên cứu của Nunally (1978), Peterson (1994), và Slater (1995), như được dẫn theo Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008).

Thang đo lường có thể sử dụng được khi có hệ số Cronbach’s Alpha từ 0.7 đến 0.8, trong khi thang đo tốt có hệ số lớn hơn 0.8 Để đảm bảo tính chính xác, hệ số Cronbach’s Alpha trước khi loại biến cần phải nhỏ hơn sau khi loại biến Tuy nhiên, nếu hệ số này vượt quá 0.95, điều đó có thể chỉ ra sự trùng lặp trong đo lường.

Phân tích nhân tố khám phá EFA

Dữ liệu thu thập sẽ được kiểm tra độ tin cậy bằng phương pháp Cronbach’s Alpha, loại bỏ các biến không đảm bảo độ tin cậy Sau đó, kỹ thuật phân tích nhân tố khám phá (EFA) sẽ được áp dụng để tóm tắt và giảm bớt dữ liệu.

Trong nghiên cứu, việc thu thập một lượng lớn biến là cần thiết, tuy nhiên, cần giảm bớt số lượng biến này xuống mức có thể sử dụng được Các nhóm biến có mối liên hệ với nhau sẽ được xem xét và trình bày dưới dạng một số ít nhân tố cơ bản.

Trong phân tích nhân tố khám phá, chỉ số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) được sử dụng để đánh giá tính phù hợp của phân tích Giá trị KMO cần nằm trong khoảng từ 0.5 đến 1 để đảm bảo phân tích là hợp lệ; nếu giá trị nhỏ hơn 0.5, phân tích nhân tố có thể không phù hợp với dữ liệu đã thu thập.

Phân tích nhân tố sử dụng hệ số Eigenvalue để đại diện cho phần biến thiên được giải thích bởi mỗi nhân tố Chỉ những nhân tố có Eigenvalue lớn hơn 1 mới được giữ lại trong mô hình phân tích, trong khi những nhân tố có Eigenvalue nhỏ hơn 1 không tóm tắt thông tin tốt hơn một biến gốc, do mỗi biến gốc sau khi chuẩn hóa có phương sai là 1.

Ma trận nhân tố là một yếu tố quan trọng trong phân tích nhân tố, chứa các hệ số tải nhân tố của tất cả các biến đối với các nhân tố được rút ra Hệ số tải nhân tố thể hiện mối tương quan giữa các biến và các nhân tố Phương pháp Principal Component Analysis với phép xoay varimax được sử dụng để trích hệ số, với tiêu chí dừng khi các yếu tố có eigenvalue lớn hơn hoặc bằng 1 Những biến có hệ số tải nhỏ hơn 0.5 sẽ bị loại bỏ, theo Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) Thang đo được coi là chấp nhận khi phương sai trích đạt 50% trở lên.

Mô hình hồi quy đa biến và kiểm định mô hình

Mô hình hồi quy có dạng như sau: i ni n i i i X X X

Yi : biến phụ thuộc β0: hệ số chặn βi: hệ số hồi quy thứ i εi: sai số biến độc lập thứ i

Xi: biến độc lập ngẫu nhiên

Kiểm định sự phù hợp của mô hình:

Kiểm định F trong phân tích phương sai đánh giá tính phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính tổng thể Nó xác định liệu biến phụ thuộc có mối liên hệ tuyến tính với toàn bộ tập hợp biến độc lập hay không.

H0: Không có mối quan hệ giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc

H1: Tồn tại mối quan hệ giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc Mức ý nghĩa kiểm định là 5%

Nguyên tắc chấp nhận giả thuyết:

Nếu Sig 0.05: Chưa có cơ sở bác bỏ giả thuyết H0

Kiểm định đa cộng tuyến là hiện tượng xảy ra khi các biến độc lập có sự tương quan chặt chẽ, dẫn đến việc mô hình nhận được thông tin tương tự từ các biến này Điều này gây khó khăn trong việc tách biệt tác động của từng biến đến biến phụ thuộc Hệ quả của sự tương quan này là làm tăng độ lệch tiêu chuẩn của các hệ số hồi quy và giảm giá trị thống kê trong kiểm định ý nghĩa của chúng.

Dấu hiệu nhận biết đa cộng tuyến:

- Hệ số phóng đại phương sai (VIF) vượt quá 10

Khi hệ số tương quan giữa các biến độc lập cao, đặc biệt là khi R² > 0.8, hiện tượng đa cộng tuyến có thể xảy ra Mặc dù ma trận hệ số tương quan có thể được sử dụng, nhưng hệ số phóng đại phương sai (VIF) thường là công cụ phổ biến hơn để đánh giá tình trạng này.

- Dấu của hệ số hồi quy khác với dấu kỳ vọng

- Kiểm định sự tương quan, hệ số Durbin Wastion.

Xây dựng thang đo

Bảng câu hỏi được thiết kế dựa trên thang đo Likert 5 điểm nhằm đánh giá sự hài lòng của học sinh Thang đo này được sắp xếp theo mức độ đồng ý từ thấp đến cao, với mức 1 là “rất không đồng ý” và mức 2 là “không đồng ý”.

“bình thường”,mức 4 là “đồng ý”, mức 5 là “rất đồng ý”

Thang đo “Sự định hướng của cá nhân có ảnh hưởng”

Ký hiệu biến Cá nhân có ảnh hưởng

AH1 Theo ý kiến của người thân trong gia đình

AH2 Theo ý kiến của thầy, cô giáo chủ nhiệm, giáo viên hướng nghiệp ở trường THPT AH3 Theo ý kiến của bạn bè, người quen

AH4 Theo lời khuyên của các chuyên gia, người tư vấn hướng nghiệp

Thang đo “Đặc điểm cá nhân của học sinh”

Ký hiệu biến Đặc điểm cá nhân của học sinh

DDCN1 Trường có ngành đào tạo phù hợp với sở thích cá nhân

DDCN2 Trường có ngành đào tạo phù hợp với năng lực bản thân

DDCN3 Học lực của bản thân đủ khả năng để vào học trường này

DDCN4 Sức khỏe của bản thân có thể đảm bảo trước áp lực cao về chương trình học tại trường

Thang đo “Danh tiếng của trường đại học”

Ký hiệu biến Danh tiếng của trường đại học

DT1 Trường có danh tiếng, thương hiệu

DT2 Trường có đội ngũ giảng viên nổi tiếng dạy giỏi

DT3 Trường có nhiều người từng theo học, hiện nay là những người thành công trong xã hội

DT4 Trường đã được nhiều sinh viên từng theo học đánh giá cao về chất lượng

Thang đo “Đặc điểm cố định của trường đại học”

Ký hiệu biến Đặc điểm cố định của trường đại học

DDCD1 Trường có các ngành đào tạo đa dạng, hấp dẫn

DDCD2 Trường có chất lượng đào tạo tốt

DDCD3 Trường có cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại cho sinh viên theo học một cách tốt nhất

DDCD4 Trường có học phí thấp phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình

DDCD5 Trường có chế độ học bổng và các chính sách ưu đãi cho sinh viên theo học

DDCD6 Trường có ký túc xá hỗ trợ chỗ ở cho sinh viên

DDCD7 Truờng có vị trí địa lý phù hợp, thuận lợi cho việc đi lại và học tập của sinh viên

DDCD8 Trường có các hoạt động ngoại khoá, các hoạt động văn nghệ, TDTT, thu hút sinh viên

Thang đo “Cơ hội trúng tuyển”

Ký hiệu biến Cơ hội trúng tuyển

TT1 Truờng có điểm chuẩn tuyển sinh thấp, cơ hội trúng tuyển cao

TT2 Kết quả của kỳ thi trung học phổ thông quốc gia năm học

2017 - 2018 bản thân làm bài khá tốt nên tự tin trúng tuyển

TT3 Truờng có cách thức tuyển sinh phù hợp với khả năng của bạn

TT4 Trường có số lượng chỉ tiêu nhiều hơn so với các trường khác nên dễ trúng tuyển hơn

Thang đo “Nỗ lực giao tiếp với học sinh”

Ký hiệu biến Nỗ lực giao tiếp với học sinh

GT1 Trường tổ chức các buổi đến tham quan thực tế tại trường cho học sinh THPT

Thông tin về trường được giới thiệu đến các học sinh trong các hoạt động tư vấn tuyển sinh tại các trường THPT

GT3 Thông tin tuyển sinh được cập nhật thường xuyên, liên tục trên website của trường

GT4 Trường có thông tin qua các phương tiện truyền thông như tivi, radio

GT5 Trường có quảng cáo thông tin tuyển sinh trên báo, tạp chí, các tài liệu in ấn khác,…

GT6 Trường đại học có tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT

Thang đo “Các cơ hội trong tương lai”

Ký hiệu biến Các cơ hội trong tương lai

Sau khi tốt nghiệp, sinh viên có nhiều cơ hội việc làm hấp dẫn, mở ra cánh cửa cho thu nhập cao và ổn định Ngoài ra, việc tiếp tục học tập và nâng cao trình độ chuyên môn cũng là một lựa chọn khả thi, giúp phát triển sự nghiệp lâu dài Cuối cùng, những thành tựu trong công việc và học tập có thể mang lại địa vị cao trong xã hội, tạo dựng được sự kính nể từ mọi người xung quanh.

Thang đo “Sự hài lòng”

Ký hiệu biến Sự hài lòng

HL1 Bạn quyết định chọn truờng đại học phù hợp với nhu cầu học tập, nghiên cứu của bạn

HL2 Bạn quyết định chọn trường đại học theo ý kiến của những người khác

HL3 Bạn quyết định chọn trường đại học có điểm chuẩn đầu vào phù hợp với khả năng của bạn

Khi quyết định chọn trường đại học, bạn nên xem xét các điều kiện học tập tốt và cơ hội nghề nghiệp trong tương lai Sự hài lòng với lựa chọn trường của bạn sẽ phụ thuộc vào việc trường đó đáp ứng được những tiêu chí này.

Trong chương này, tác giả trình bày các phương pháp nghiên cứu nhằm xây dựng và đánh giá các thang đo cũng như mô hình lý thuyết về các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 Các phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm kiểm định độ tin cậy của thang đo bằng Cronbach's alpha, loại bỏ hoặc điều chỉnh các biến quan sát có hệ số tương quan thấp, và áp dụng kỹ thuật phân tích nhân tố khám phá (EFA) để loại bỏ các biến không phù hợp Cuối cùng, tác giả sẽ kiểm tra độ thích hợp của mô hình, xây dựng mô hình hồi quy bội và kiểm định các giả thuyết nghiên cứu.

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Mô tả mẫu khảo sát và thống kê mô tả các biến

4.1.1 Mô tả mẫu khảo sát

Mẫu khảo sát bao gồm 300 học sinh vừa tốt nghiệp THPT Quốc gia năm học 2017 - 2018, những học sinh này đã bắt đầu năm học thứ nhất tại đại học trong năm học 2018 - 2019.

Kết quả khảo sát từ 300 mẫu trả lời cho thấy sự phân bố học sinh đến từ các huyện như sau: Thành phố Bến Tre có 52 học sinh, chiếm 17,3%; huyện Châu Thành có 25 học sinh, chiếm 8,3%; huyện Chợ Lách có 32 học sinh, chiếm 10,7%; và huyện Mỏ Cày Nam có 36 học sinh, chiếm 12%.

Trong số các huyện, Giồng Trôm có 33 học sinh tham gia, chiếm 11% tổng số, trong khi Bình Đại có 17 học sinh, tương ứng với 5,7% Huyện Ba Tri ghi nhận 19 học sinh trả lời, chiếm 6,3%, còn Thạnh Phú có 41 học sinh, chiếm 13,7% Cuối cùng, huyện Mỏ Cày Bắc có 45 học sinh tham gia, chiếm tỷ lệ 15%.

Tần số % Tỷ lệ % thực hiện

Bảng 4.1 trình bày cơ cấu học sinh theo huyện, dựa trên kết quả khảo sát của tác giả năm 2018 Đối tượng khảo sát chủ yếu là học sinh vừa tốt nghiệp THPT Quốc gia năm học 2017 - 2018, với độ tuổi chủ yếu là 18 Tuy nhiên, có một số ít học sinh chưa đủ 18 tuổi hoặc đã 19 tuổi do học muộn Cụ thể, trong 300 mẫu khảo sát, có 7 học sinh 17 tuổi (chiếm 2,3%), 35 học sinh 19 tuổi (chiếm 11,7%), và 258 học sinh 18 tuổi (chiếm 86%).

Theo bảng 4.2, cơ cấu học sinh được phân chia theo độ tuổi Kết quả khảo sát năm 2018 cho thấy trong tổng số 300 mẫu khảo sát, có 111 học sinh nam, chiếm 37%, và 189 học sinh nữ, chiếm 63% Sự chênh lệch này xuất phát từ việc số lượng học sinh nam trúng tuyển vào các trường khảo sát thấp hơn so với học sinh nữ.

Tỷ lệ % tích lũy Valid

Theo bảng 4.3, cơ cấu học sinh chia theo giới tính được trình bày dựa trên dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018 Kết quả khảo sát trong bảng 4.4 cho thấy, trong tổng số 300 mẫu khảo sát, phần lớn học sinh chưa có định hướng rõ ràng về việc lựa chọn trường đại học trước khi vào bậc trung học phổ thông Cụ thể, chỉ có 19 học sinh (6,3%) đã chọn trường đại học trước khi vào học cấp trung học, 51 học sinh (17%) chọn trường từ năm học lớp 10, 170 học sinh (56,7%) quyết định trong năm học lớp 12, và 60 em (20%) lựa chọn sau khi có kết quả thi trung học phổ thông quốc gia.

THỜI GIAN LỰA CHỌN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

Trước khi vào trung học phổ thông 19 6.3 6.3 6.3

Từ khi vào học lớp 10 51 17.0 17.0 23.3

Khi có kết quả thi

Bảng 4.4 trình bày thời gian quyết định chọn trường đại học của học sinh, dựa trên kết quả khảo sát năm 2018 Theo bảng 4.5, trong số 300 học sinh được khảo sát, chỉ có 57 học sinh sống ở khu vực thành thị, chiếm 19%, trong khi 243 học sinh còn lại sinh sống ở khu vực nông thôn, chiếm 81% Điều này cho thấy phần lớn học sinh đến từ khu vực nông thôn, do tỉnh Bến Tre chủ yếu là nông thôn, với chỉ 10 phường thuộc thành phố Bến Tre và 7 thị trấn của các huyện, tổng dân số thành thị chỉ khoảng 1/10 dân số toàn tỉnh Đặc biệt, huyện Mỏ Cày Bắc hoàn toàn là khu vực nông thôn mà không có thị trấn nào.

Bảng 4.5: Cơ cấu học sinh chia theo nơi cư trú (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Theo kết quả khảo sát trong bảng 4.6, chỉ có 60 em học sinh, chiếm 20%, có gia đình sở hữu cơ sở sản xuất kinh doanh, trong khi 240 em còn lại không có Hầu hết các em học sinh sống ở khu vực nông thôn, nơi mà gia đình chủ yếu làm nông nghiệp, dẫn đến số lượng gia đình có cơ sở sản xuất kinh doanh rất hạn chế.

CƠ SỞ SẢN XUẤT KINH DOANH

Theo kết quả khảo sát năm 2018, bảng 4.6 cho thấy cơ sở sản xuất kinh doanh của gia đình học sinh, với tổng thu nhập hàng tháng được phân loại như sau: 33% (99 học sinh) có thu nhập dưới 5 triệu đồng, 45,3% (136 học sinh) có thu nhập từ 5 đến dưới 10 triệu đồng, 20,7% (62 học sinh) có thu nhập từ 10 đến dưới 30 triệu đồng, và chỉ có 3 học sinh có gia đình có thu nhập từ 30 triệu đồng/tháng trở lên.

TỔNG THU NHẬP CỦA GIA ĐÌNH

Bảng 4.7: Tổng thu nhập của hộ gia đình học sinh (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Theo khảo sát, trong số 300 em học sinh, 143 em (47,7%) có gia đình làm nông nghiệp, 17 em (5,7%) là công nhân, 28 em (9,3%) có gia đình làm nghề tự do, 53 em (17,7%) là cán bộ, công chức, viên chức, 56 em (18,7%) có gia đình buôn bán, và 3 em (1%) có gia đình làm nghề khác.

NGHỀ NGHIỆP CHÍNH CỦA GIA ĐÌNH

Cán bộ, công chức, viên chức 53 17.7 17.7 80.3

Theo kết quả khảo sát năm 2018, bảng 4.8 cho thấy nghề nghiệp chính của gia đình học sinh Cụ thể, bảng 4.9 chỉ ra rằng có 135 học sinh (45%) có cha hoặc mẹ có trình độ học vấn thấp hơn trung học phổ thông (THPT) Trong khi đó, 79 học sinh có cha hoặc mẹ có trình độ tối đa là THPT Số học sinh có cha hoặc mẹ đạt trình độ trung cấp là 13 em (4,3%), trong khi 67 em (22,3%) có cha hoặc mẹ có trình độ cao đẳng hoặc đại học Chỉ có 4 học sinh (1,3%) có cha hoặc mẹ đạt trình độ thạc sĩ và 2 em (0,7%) có cha hoặc mẹ là tiến sĩ.

TRÌNH ĐỘ HỌC VẤN CAO NHẤT

Bảng 4.9: Trình độ cao nhất của cha hoặc mẹ học sinh (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

4.1.2 Thống kê mô tả các biến

Ký hiệu biến YẾU TỐ

Trung bình Độ lệch chuẩn

CÁ NHÂN CÓ ẢNH HƯỞNG

AH1 Theo ý kiến của người thân trong gia đình 3.52 886

AH2 Theo ý kiến của thầy, cô giáo chủ nhiệm, giáo viên hướng nghiệp ở trường THPT 3.16 999 AH3 Theo ý kiến của bạn bè, người quen 2.96 1.029

AH4 Theo lời khuyên của các chuyên gia, người tư vấn hướng nghiệp

.961 ĐẶC ĐIỂM CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH

DDCN1 Trường có ngành đào tạo phù hợp với sở thích cá nhân

DDCN2 Trường có ngành đào tạo phù hợp với năng lực bản thân 3.98 826

Sức khỏe của bản thân có thể đảm bảo trước áp lực cao về chương trình học tại trường

DANH TIẾNG CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC

DT1 Trường có danh tiếng, thương hiệu 3.71 931

3.65 968 ĐẶC ĐIỂM CỐ ĐỊNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC

DDCD1 Trường có các ngành đào tạo đa dạng, hấp dẫn 3.74 888

DDCD2 Trường có chất lượng đào tạo tốt 3.98 896 DDCD3

Trường có cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại cho sinh viên theo học một cách tốt nhất

DDCD4 Trường có học phí thấp phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình 3.90 850

DDCD5 Trường có chế độ học bổng và các chính sách ưu đãi cho sinh viên theo học 3.84 837

DDCD6 Trường có ký túc xá hỗ trợ chỗ ở cho sinh viên 3.89 863

Trường có vị trí địa lý phù hợp, thuận lợi cho việc đi lại và học tập của sinh viên

Trường có các hoạt động ngoại khoá, các hoạt động văn nghệ, TDTT, thu hút sinh viên

TT1 Trường có điểm chuẩn tuyển sinh thấp, cơ hội trúng tuyển cao

Kết quả của kỳ thi THPT Quốc gia năm học

2017 - 2018 bản thân làm bài khá tốt nên tự tin trúng tuyển

TT3 Trường có cách thức tuyển sinh phù hợp với khả năng của bạn

Trường có số lượng chỉ tiêu nhiều hơn so với các trường khác nên dễ trúng tuyển hơn

NỖ LỰC GIAO TIẾP VỚI HỌC SINH

Trường có quảng cáo thông tin tuyển sinh trên báo, tạp chí, các tài liệu in ấn khác,…

GT6 Trường đại học có tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT 3.34

CÁC CƠ HỘI TRONG TƯƠNG LAI

CH1 Cơ hội có việc làm sau khi tốt nghiệp ra trường 3.89 889

CH2 Cơ hội có thu nhập cao sau khi tốt nghiệp ra trường 3.73 932

CH3 Cơ hội được tiếp tục học tập lên cao hơn trong tương lai 3.93 829

CH4 Cơ hội có được địa vị cao trong xã hội, được mọi người kính nể 3.56 892

Bảng 4.10: Giá trị trung bình của các biến (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Đánh giá độ tin cậy của thang đo

Để thực hiện phân tích nhân tố, nghiên cứu sẽ kiểm tra độ tin cậy của thang đo các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học Sự tương quan giữa các biến quan sát sẽ được đánh giá bằng phương pháp phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha thông qua phần mềm SPSS.

Dựa trên các tiêu chuẩn và lý thuyết từ chương 3, tác giả tiến hành kiểm định độ tin cậy của thang đo Tiêu chí kiểm định bao gồm hệ số Cronbach’s Alpha phải đạt từ 0.7 trở lên, cùng với các biến quan sát có hệ số tương quan với biến tổng tối thiểu là 0.3.

Hệ số tương quan biến - tổng

Hệ số Cronbach ’ s Alpha nếu loại biến Độ tin cậy Cronbach ’ s Alpha

CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH

DANH TIẾNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC

CỐ ĐỊNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC

CƠ HỘI TRONG TƯƠNG LAI

Bảng 4.11: Kết quả kiểm định thang đo (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Kết quả kiểm định thang đo cho thấy biến DDCN4 có hệ số Cronbach's Alpha if Item Deleted là 0.825, bằng với hệ số Cronbach's Alpha của thang đo, do đó biến này sẽ bị loại Biến DDCD4 cũng bị loại vì hệ số tương quan biến tổng nhỏ hơn 0.3 Các biến còn lại đều có hệ số tương quan biến tổng lớn hơn 0.3 và hệ số Cronbach's Alpha if Item Deleted nhỏ hơn hệ số Cronbach's Alpha của thang đo, chứng tỏ chúng đạt yêu cầu về độ tin cậy Vì vậy, các biến này hoàn toàn đủ tiêu chuẩn để tiến hành phân tích tiếp theo.

4.2.2 Kết quả phân tích nhân tố khám phá EFA Đối với tất cả các biến đạt yêu cầu và đạt độ tin cậy để đưa vào phân tích nhân tố (EFA) thì các biến quan sát yêu cầu phải thõa mãn các điều kiện sau:

- Hệ số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) phải có giá trị lớn hơn 0.5 và nằm giữa khoảng giá trị từ 0 tới 1 với mức ý nghĩa của kiểm định Bartlett (sig.=0.5 được xem là có ý nghĩa thực tiễn (theo Hair & ctg (1998, 111)

- Thang đo được chấp nhận khi tổng phương sai trích (Cumulative %) >P% và hệ số Eigenvalue có giá trị lớn hơn 1

Thang đo các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học:

Sau khi thực hiện bước kiểm định thang đo, trong tổng số 34 biến, có 32 biến đạt yêu cầu Tác giả đã tiến hành phân tích nhân tố (EFA) và thu được kết quả đáng chú ý.

Kết quả kiểm định KMO và Bartlett's trong phân tích nhân tố cho thấy hệ số KMO đạt 0.893, cao hơn mức 0.5, chứng tỏ rằng các biến được đưa vào phân tích có ý nghĩa và mô hình phân tích phù hợp với các giả thuyết đã đề ra.

Kết quả kiểm định Bartlett's Test of Sphericity cho thấy giá trị Sig gần bằng 0 (Sig = 0.000 < 0.05), bác bỏ giả thuyết H0 rằng các biến không có tương quan với nhau Điều này chứng tỏ rằng dữ liệu sử dụng trong phân tích nhân tố của nghiên cứu này là hoàn toàn phù hợp.

Bảng 4.12: Kết quả kiểm định KMO & Bartlett’s Test (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Tiêu chuẩn quan trọng để xác định các biến phù hợp trong phân tích nhân tố là hệ số tải nhân tố, yêu cầu các hệ số này phải lớn hơn 0.5.

Trong lần phân tích nhân tố đầu tiên, tác giả đã loại bỏ biến DDCD1 và DDCD3 do hệ số tải nhân tố của chúng dưới 0.5 Do đó, trong các lần phân tích nhân tố tiếp theo, chỉ các biến còn lại sẽ được xem xét.

Trong lần phân tích nhân tố cuối, tất cả các biến đều có hệ số tải lớn hơn 0.5 và không có biến nào mang từ 2 hệ số tải trở lên, do đó không có biến nào bị loại.

Tiêu chuẩn tiếp theo cần xem xét là hệ số Eigenvalue, với 7 nhân tố đầu vào được rút ra, cho thấy có 7 yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre Những nhân tố này giải thích 64.922% sự biến thiên của dữ liệu, vượt ngưỡng 50%, chứng tỏ tính hợp lệ của nghiên cứu.

MA TRẬN XOAY NHÂN TỐ

Hệ số tải nhân tố

Bảng 4.13: Kết quả phân tích nhân tố EFA (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Sau khi xác định 7 nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre, tác giả sẽ tiến hành phân tích 30 biến trong mô hình tương ứng với các nhân tố đã rút trích Để sắp xếp các biến một cách chính xác vào từng nhân tố, tác giả sử dụng ma trận xoay nhân tố, từ đó nhóm các biến liên quan lại với nhau trong mỗi nhân tố Kết quả từ ma trận xoay nhân tố sẽ cung cấp cái nhìn rõ ràng về các biến trong từng nhân tố.

Tên nhân tố được rút ra

GT5 Trường có quảng cáo thông tin tuyển sinh trên báo, tạp chí, các tài liệu in ấn khác,…

GT6 Trường đại học có tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT

DT1 Trường có danh tiếng, thương hiệu

DDCD2 Trường có chất lượng đào tạo tốt

CH1 Cơ hội có việc làm sau khi tốt nghiệp ra trường CƠ HỘI

CH2 Cơ hội có thu nhập cao sau khi tốt nghiệp ra trường CH3 Cơ hội được tiếp tục học tập lên cao hơn trong tương lai

CH4 Cơ hội có được địa vị cao trong xã hội, được mọi người kính nể

DDCN1 Trường có ngành đào tạo phù hợp với sở thích cá nhân ĐẶC ĐIỂM

CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH

DDCN2 Trường có ngành đào tạo phù hợp với năng lực bản thân

Trường có chế độ học bổng và các chính sách ưu đãi cho sinh viên theo học ĐẶC ĐIỂM

CỐ ĐỊNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC

DDCD6 Trường có ký túc xá hỗ trợ chỗ ở cho sinh viên

DDCD7 Truờng có vị trí địa lý phù hợp, thuận lợi cho việc đi lại và học tập của sinh viên

DDCD8 Trường có các hoạt động ngoại khoá, các hoạt động văn nghệ, TDTT, thu hút sinh viên

TT1 Trường có điểm chuẩn tuyển sinh thấp, cơ hội trúng tuyển cao

Kết quả của kỳ thi trung học phổ thông quốc gia năm học 2017 - 2018 bản thân làm bài khá tốt nên tự tin trúng tuyển

TT3 Truờng có cách thức tuyển sinh phù hợp với khả năng của bạn

TT4 Trường có số lượng chỉ tiêu nhiều hơn so với các trường khác nên dễ trúng tuyển hơn

AH1 Theo ý kiến của người thân trong gia đình

Theo ý kiến của thầy cô giáo chủ nhiệm và giáo viên hướng nghiệp tại trường THPT, việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh là rất quan trọng Bên cạnh đó, ý kiến từ bạn bè và người quen cũng đóng vai trò không nhỏ trong việc giúp học sinh chọn lựa con đường phù hợp Cuối cùng, lời khuyên từ các chuyên gia và người tư vấn sẽ cung cấp những thông tin hữu ích, giúp học sinh có cái nhìn rõ ràng hơn về tương lai nghề nghiệp của mình.

Bảng 4.14: Phân nhóm nhân tố tác động đến việc chọn trường đại học

(Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Thang đo sự hài lòng của học sinh khi chọn trường đại học

Thang đo sự hài lòng của học sinh trong việc lựa chọn trường đại học được xác định qua 5 biến quan sát HL1, HL2, HL3, HL4 và HL5 Kết quả kiểm tra độ tin cậy bằng Cronbach’s Alpha cho thấy tất cả các biến đều có hệ số tương quan biến tổng (Corrected Item-Total Correlation) lớn hơn 0.3, chứng tỏ các biến này đạt yêu cầu cho bước phân tích tiếp theo.

Hệ số tương quan biến - tổng

Hệ số Cronbach ’ s Alpha nếu loại biến Độ tin cậy Cronbach ’ s Alpha

SỰ HÀI LÒNG CỦA HỌC SINH

Bảng 4.15: Kết quả kiểm định thang đo sự hài lòng của học sinh (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Với 5 biến trên, tác giả tiến hành phân tích nhân tố Kết quả trong bảng 4.16 cho thấy, tất cả đều có hệ số tải nhân tố lớn hơn 0.5 nên các biến quan sát đều quan trọng trong nhân tố sự hài lòng của học sinh về việc chọn trường đại học Hệ số

Phân tích mô hình hồi quy đa biến

Trong nghiên cứu này, dữ liệu thu thập được đã được phân tích thông qua phương pháp hồi quy với bảy biến độc lập, bao gồm nỗ lực giao tiếp của trường đại học (X1), danh tiếng của trường đại học (X2), cơ hội trong tương lai (X3) và đặc điểm cá nhân của học sinh.

(X4); đặc điểm cố định của trường đại học (X5); cơ hội trúng tuyển (X6) và cá nhân có ảnh hưởng (X7)

Giá trị của các biến trong phân tích hồi quy đại diện cho giá trị trung bình của các biến quan sát thuộc từng yếu tố Phân tích hồi quy được thực hiện thông qua phương pháp hồi quy tổng thể với kỹ thuật Enter, cho phép đưa tất cả các biến quan sát vào cùng một lúc nhằm xác định biến nào được chấp nhận trong mô hình hồi quy.

Kết quả phân tích hồi quy trong bảng 4.17 cho thấy hệ số xác định R² = 0.52 và R² điều chỉnh = 0.509, cho thấy mô hình giải thích 50.9% sự biến thiên của yếu tố HL Điều này có nghĩa là 7 biến độc lập, bao gồm nỗ lực giao tiếp trường đại học, danh tiếng trường, cơ hội trong tương lai, đặc điểm cá nhân của học sinh, đặc điểm cố định của trường, cơ hội trúng tuyển và ảnh hưởng cá nhân, đóng góp vào sự phù hợp của mô hình.

Hệ số Durbin-Watson là 1.695, nằm trong khoảng từ 1 đến 3, cho thấy không có sự tương quan giữa các phần dư trong mô hình Do đó, mô hình nghiên cứu được xác định là phù hợp.

Mô hình R R 2 R 2 hiệu chỉnh Sai số chuẩn ước lượng Durbin-Watson

Bảng 4.17 trình bày kết quả đánh giá độ phù hợp của mô hình dự báo sự hài lòng của học sinh dựa trên các biến độc lập như cá nhân có ảnh hưởng, cơ hội trúng tuyển, cơ hội trong tương lai, đặc điểm cố định của trường đại học, đặc điểm cá nhân của học sinh, nỗ lực giao tiếp với học sinh và danh tiếng trường đại học Kết quả cho thấy sự hài lòng của học sinh là biến phụ thuộc chính trong nghiên cứu này (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Mô hình Tổng bình phương df Bình phương trung bình F Mức ý nghĩa

Bảng 4.18 trình bày kết quả phân tích phương sai ANOVA, sử dụng kiểm định F để kiểm tra độ phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính tổng thể Kết quả cho thấy giá trị Sig của kiểm định F là 0.000, nhỏ hơn 0.05, điều này chứng tỏ mô hình phù hợp với dữ liệu ở mức độ tin cậy 95%.

Hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa

Hệ số hồi quy chuẩn hóa t Sig

Thống kê đa cộng tuyến

B Sai số chuẩn Beta Dung sai VIF

Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của học sinh bao gồm các biến dự đoán như hằng số, ảnh hưởng cá nhân, cơ hội trúng tuyển, cơ hội trong tương lai, đặc điểm cố định của trường đại học, đặc điểm cá nhân của học sinh, nỗ lực giao tiếp với học sinh, và danh tiếng của trường đại học Sự hài lòng của học sinh là biến phụ thuộc chính trong nghiên cứu này.

CƠ HỘI TRONG TƯƠNG LAI 272 051 305 5.335 000 502 1.991 ĐẶC ĐIỂM CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH

.130 044 144 2.934 004 683 1.464 ĐẶC ĐIỂM CỐ ĐỊNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC

CÁ NHÂN CÓ ẢNH HƯỞNG 135 040 144 3.408 001 916 1.091

Bảng 4.19: Kết quả chạy hồi quy đa biến lần 1 (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Với mức ý nghĩa 5%, nếu giá trị sig của kiểm định t nhỏ hơn 0.05, điều này cho thấy các biến độc lập đều ảnh hưởng đến biến phụ thuộc Kết quả phân tích hệ số hồi quy, được thể hiện trong hình 4.19, chỉ ra rằng có 6 biến quan trọng bao gồm “danh tiếng trường đại học”, “đặc điểm cá nhân của học sinh” và “cơ hội trong tương lai” có tác động đáng kể.

Cơ hội trúng tuyển, đặc điểm cố định của trường đại học và cá nhân có ảnh hưởng đều có giá trị nhỏ hơn 0.05, cho thấy rằng 6 biến này đều có ý nghĩa thống kê.

“nỗ lực giao tiếp với học sinh” có sig bằng 0.265 > 0.05 nên trong nghiên cứu này nó không có ý nghĩa thống kê

Loại yếu tố nỗ lực giao tiếp với học sinh và chạy lại phương trình hồi quy với

6 nhân tố còn lại cho kết quả như sau:

Hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa

Hệ số hồi quy chuẩn hóa t Sig

Thống kê đa cộng tuyến

B Sai số chuẩn Beta Dung sai VIF

CƠ HỘI TRONG TƯƠNG LAI 285 050 319 5.700 000 526 1.901 ĐẶC ĐIỂM CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH

.127 044 140 2.868 004 686 1.458 ĐẶC ĐIỂM CỐ ĐỊNH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC

CÁ NHÂN CÓ ẢNH HƯỞNG 143 039 152 3.642 000 942 1.061

Bảng 4.20: Kết quả chạy hồi quy đa biến lần 2 (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Với mức ý nghĩa 5% cho các nghiên cứu thông thường, nếu sig của kiểm định t

Kết quả phân tích hệ số hồi quy cho thấy tất cả các biến độc lập, bao gồm "danh tiếng trường đại học", "đặc điểm cá nhân của học sinh", "cơ hội trong tương lai", "cơ hội trúng tuyển", "đặc điểm cố định của trường đại học" và "cá nhân có ảnh hưởng", đều có tác động đáng kể đến biến phụ thuộc, với giá trị sig nhỏ hơn 0.05, cho thấy ý nghĩa thống kê của chúng.

Khi đó phương trình hồi quy có dạng như sau:

Danh tiếng của trường đại học đóng vai trò quan trọng trong việc tạo cơ hội trong tương lai cho sinh viên, với sự ảnh hưởng từ các đặc điểm cá nhân của học sinh Những yếu tố cố định của trường đại học cũng góp phần vào cơ hội trúng tuyển, trong khi cá nhân sinh viên có thể tạo ra ảnh hưởng đáng kể đến quá trình này.

Theo kết quả nghiên cứu, yếu tố tác động mạnh nhất là CƠ HỘI TRONG TƯƠNG LAI, trong khi yếu tố CƠ HỘI TRÚNG TUYỂN có tác động yếu nhất.

Giả thuyết H1 được xác nhận rằng sự định hướng của các cá nhân có ảnh hưởng tích cực đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 Cụ thể, khi mức độ định hướng của cá nhân có ảnh hưởng về một trường đại học càng cao, khả năng học sinh chọn trường đó cũng tăng lên Nghiên cứu cho thấy với độ tin cậy 95%, yếu tố “CÁ NHÂN CÓ ẢNH HƯỞNG” có tác động dương đến sự hài lòng trong việc lựa chọn trường đại học tại tỉnh Bến Tre, với hệ số hồi quy là 0.152 và Sig.=0.000.

Đặc điểm cá nhân của học sinh ảnh hưởng tích cực đến việc chọn trường đại học, với khả năng và sở thích phù hợp càng cao thì xu hướng lựa chọn trường càng lớn Nghiên cứu cho thấy, với độ tin cậy 95%, yếu tố này có tác động dương đến sự hài lòng khi lựa chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre, với hệ số hồi quy là 0.140 và Sig = 0.004, xác nhận giả thuyết H2.

Giả thuyết H3 cho rằng danh tiếng của trường đại học ảnh hưởng tích cực đến sự lựa chọn của học sinh lớp 12 Cụ thể, trường đại học có danh tiếng cao sẽ thu hút nhiều học sinh hơn Nghiên cứu với độ tin cậy 95% cho thấy yếu tố "DANH TIẾNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC" có tác động dương đến sự hài lòng của học sinh khi lựa chọn trường, với hệ số hồi quy là 0.153 và Sig.=0.008, do đó giả thuyết H3 được chấp nhận.

Dò tìm sự vi phạm các giả định cần thiết trong phân tích hồi quy

Để kiểm tra giả định về mối quan hệ tuyến tính giữa biến phụ thuộc và biến độc lập cũng như hiện tượng phương sai thay đổi, cần sử dụng phương pháp biểu đồ phân tán (Scatterplot) Trong biểu đồ này, giá trị phần dư chuẩn hóa được đặt trên trục tung, trong khi giá trị dự đoán chuẩn hóa được đặt trên trục hoành.

Hình 4.1: Đồ thị phân tán Scatterplot (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Hình 4.1 cho thấy các giá trị phần dư phân tán ngẫu nhiên xung quanh đường đi qua tung độ 0 mà không tạo ra hình dạng cụ thể nào Điều này chứng minh rằng giả thuyết về quan hệ tuyến tính và hiện tượng phương sai thay đổi vẫn được giữ nguyên và không bị vi phạm.

Hình 4.2: Biểu đồ tần số của phần dư chuẩn hóa (Nguồn: kết quả xử lý dữ liệu khảo sát của tác giả năm 2018)

Biểu đồ tần số phần dư chuẩn hóa trong hình 4.2 cho thấy rằng phân phối của phần dư gần như tuân theo phân phối chuẩn, với giá trị trung bình xấp xỉ 0 và độ lệch chuẩn là 0.990.

Vì vậy, có thể kết luận rằng giả định về phân phối chuẩn của phần dư không bị vi phạm

Hình 4.3 thể hiện đồ thị tần số P-P Plot, cho thấy các giá trị quan sát không phân tán xa so với đường thẳng kỳ vọng Kết quả này cho phép chúng ta kết luận rằng giả định phân phối chuẩn của phần dư không bị vi phạm.

Để kiểm tra hiện tượng đa cộng tuyến, chúng ta sử dụng chỉ số VIF (hệ số phóng đại phương sai) Nếu VIF của một biến lớn hơn 10, biến đó không có giá trị giải thích cho biến phụ thuộc trong mô hình (Hair&ctg, 2006) Ngược lại, nếu VIF nhỏ hơn 2, hiện tượng đa cộng tuyến được xem là không xảy ra Trong trường hợp này, tất cả các nhân tố đều có hệ số VIF nhỏ hơn 2, cho thấy không có hiện tượng đa cộng tuyến giữa các nhân tố.

Trong chương 4, tác giả kiểm định thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha, cho thấy các nhân tố đều đạt độ tin cậy cao Phân tích nhân tố đã rút ra 7 yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh lớp 12 tại tỉnh Bến Tre, bao gồm: “nỗ lực giao tiếp với học sinh”, “danh tiếng trường đại học”, “đặc điểm cá nhân của học sinh”, “cơ hội trong tương lai”, “cơ hội trúng tuyển”, “đặc điểm cố định của trường đại học” và “cá nhân có ảnh hưởng” Hàm hồi quy cho thấy 6 trong số 7 nhân tố này có tác động ý nghĩa đến sự hài lòng của học sinh về việc chọn trường đại học.

Tiêu đề	Các yếu tố tác động đến việc chọn trường đại học của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Bến Tre
Tác giả	Nguyễn Văn Hiếu
Người hướng dẫn	TS. Hà Văn Sơn
Trường học	Trường Đại học Kinh tế Tp. Hồ Chí Minh
Chuyên ngành	Kinh tế
Thể loại	Luận văn Thạc sĩ
Năm xuất bản	2018
Thành phố	Tp. Hồ Chí Minh

Định dạng
Số trang	97
Dung lượng	1,4 MB