Hãy phân tích 5 nguyên tắc khi xác định mục tiêu tiêu chí để đo lường (nguyên tắc SMART)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: ……………………………………………… Mã: 930 Hãy phân tích nguyên tắc xác định mục tiêu/ Tiêu chí để đo lường (Nguyên tắc SMART) Học viên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác: Năm 2021 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn trường Đại học Quốc gia Hà Nội, tạo điều kiện cho em tiếp xúc với môn học thú vị nhiều ý nghĩa, mơn “Đánh giá giáo dục đại học”.Dưới giảng dạy nhiệt tình giảng viên, em hiểu rộng hơn, sâu thành tựu hay sản phẩm đỗi quen thuộc quanh ta.Em tin rằng, chuyển biến tư tưởng vậy, sẽlà bước ngoặc lớn, để thúc đẩy sáng tạo, tìm tịi người nói chung, thân em nói riêng Em xin kính chúc thầy nhiều sức khỏe, tiếp tục đào tạo nên hệ học sinh giỏi, góp phần cho nghiệp kiến thiết người, kiến thiết đất nước Hà Nội, Ngày 31 tháng 07 năm 2021 Câu Hãy phân tích nguyên tắc xác định mục tiêu/Tiêu chí để đo lường (Nguyên tắc SMART) 1.Khái niệm Mục tiêu gì? Chúng kế hoạch hay dự định cho tương lai Chúng đại diện cho điều ta cố gắng đạt Ta dùng não trái để lên kế hoạch thực chúng Đây bán cầu não xử lí vấn đề suy luận, tính tốn ngơn ngữ Những mục tiêu ta dài hạn hay ngắn hạn, kế hoạch tốt nghiệp đại học có việc làm (dài hạn) hay mua sắm vào buổi trưa (ngắn hạn) Những đặc điểm khác mục tiêu chúng hình thành ta hồn tồn có ý thức Tức chúng định có ý thức Năm 1981, Geogre T.Doran, chuyên gia tư vấn cựu giám đốc kế hoạch doanh nghiệp công ty Điẹn lực Washington, xuất báo có tên” Có cách thông minh để ghi mục tiêu mục tiêu ban quản lí” Cơng cụ có tiêu chí giúp cải thiện hội thành cơng việc hoàn thành mục tiêu Mục tiêu khía cạnh học tập, kinh doanh, sống cung cấp ý thức định hướng, động lực, tập trung rõ ràng tầm quan trọng rõ ràng Bằng cách đạt mục tiêu mình, bạn cung cấp cho mục tiêu để hướng tới 2.Khát vọng lớn với mục tiêu Nếu mục tiêu ta ta muốn, chúng lại “tan thành mây khói”? Đây vấn đề nhiều người gặp phải Cho dù ta ý thức tự giác lên kế hoạch cách kĩ đến đâu nữa, chúng nằm tiềm thức chúng ta, chịu điều khiển thúc giục qua ngày tháng bề ngoai chưa có hành động rõ ràng Niềm tin tạo tiềm thức hình thành trải nghiệm từ nhỏ chúng cho đung chúng thay trải nghiệm dẫn tới niềm tin Ví dụ, đứa trẻ bị xem thường, chế nhạo khinh miệt từ người khác, tiềm thức tin đáng khinh Nếu sau này, nhiều người khuyến khích nó, truyền “lửa” khen ngợi nó, với trải nghiệm tạo nên niềm tin tương ứng Như vậy,chìa khố để giải vấn đề niềm tin tiêu cực tiềm thức nằm chỗ: tiềm thức phân biệt trải nghiệm có thật tưởng tượng Vì thành cơng thiết lập mục tiêu lệ thuộc vào niềm tin tiềm thức, ta cần ý nhiều tới việc xây đắp ước mơ Nghĩa là, rèn luyện cách ta mơ mộng giúp củng cố mục tiêu ta, thay đổi niềm tin, chạm đến ước mơ Ước mơ trở thành khát vọng ta làm bừng cháy khao khát đạt điều Và khát vọng đủ lớn ta hồn tồn “biến ước mơ thành thực” (xem thêm Làm để có khát vọng lớn).Ví dụ, cịn đứa trẻ, Tiger Woods có ước mơ trở thành tay golf đẳng cấp, ơng tập luyện ngày 3.Sự khác biệt ước mơ mục tiêu Ta xem qua 10 điểm khác ước mơ mục tiêu Mục tiêu điều mà bạn có hành động để đạt Ước mơ điều mà bạn suy nghĩ Mục tiêu địi hỏi bạn phải có hành động, cịn ước mơ khơng địi hỏi bạn phải làm cả, chí cịn xuất giấc ngủ bạn Mục tiêu có thời hạn, cịn ước mơ khơng Mục tiêu bắt buộc phải có hạn định, giới hạn thời gian Giấc mơ mãi Ta thấy nhiều người sống với mơ ước suốt đời mà khơng đạt chúng Mục tiêu địi hỏi bạn phải có trả giá, cịn Ước mơ khơng tốn Bạn hồn tồn tự mơ ước mà tốn thứ Trong mục tiêu có giá nó, địi hỏi bạn tiêu tốn thời gian, tài lực, nỗ lực bạn, chí mồ hơi, nước mắt Bạn có sẵn sàng trả cho mục tiêu mình? Mục tiêu mang đến kết quả, ước mơ khơng Bạn muốn thay đổi sống mình? Cơng việc? Vị trí xã hội? Với mục tiêu bạn đạt Mục tiêu có tảng thực, ước mơ trí tưởng tượng Bạn hồn tồn mơ ước trở thành siêu nhân, có lẽ khơng xảy Mục tiêu thứ mà bạn thực đạt Mục tiêu nên to lớn khơng siêu thực Mục tiêu có điểm đích nó, ước mơ vơ tận Ước mơ khơng cần phải có điểm kết thúc, cịn mục tiêu phải có kết cụ thể Mục tiêu thay đổi đời bạn, ước mơ tạo cảm hứng cho bạn Ước mơ cho bạn động lực, khơi nguồn cảm hứng bạn, mục tiêu giúp bạn thay đổi đời hồn tồn 8 Mục tiêu có trọng tâm, ước mơ khơng Mục tiêu vơ định, suy nghĩ bất định Mục tiêu cần phải có tập trung cao, chúng phải rõ ràng bạn cần suy nghĩ chúng Mục tiêu đòi hỏi bạn phải lao động vất vả, mục tiêu cần trí tưởng tượng bạn Để mơ ước dễ dàng Ai có ước mơ, người có mục tiêu 10.Mục tiêu thử thách thân bạn, ước mơ thử thách trí tưởng bạn Mơ ước dẫn đến ước mơ to lớn Chúng thử thách giới hạn trí tưởng tượng Cịn mục tiêu thử thách thân bạn Chúng làm tăng cường kỹ năng, khả bạn thay đổi bạn vĩnh viễn Mục tiêu mơ hồ cho kết mơ hồ :Nhà giáo dục Jack Canfield viết sách "Nguyên tắc thành công": Mục tiêu mơ hồ cho kết mơ hồ Để bạn đạt mục tiêu, bạn cần phải rõ ràng xác bạn muốn SMART chữ viết tắt thú vị cho việc thiết lập tiêu chí mà mục tiêu khả thi phải có để mục tiêu thực Nguyên tắc SMART nguyên tắc THÔNG MINH giúp bạn định hình nắm giữ mục tiêu tương lai Bạn biết khả làm xây dựng kế hoạch cho chúng 4.1 S.M.A.R.T gì? Năm chữ chữ SMART đại diện cho tiêu chí bạn đặt mục tiêu cá nhân Chúng ta kể đến năm tiêu chí sau đây: Specific: Cụ thể Measurable: Có thể đo lường Attainable/Achievable: Có thể đạt Realistic/Relevant: Thực tế, liên quan Time-bound: Có hạn định 4.2 Giải thích 4.2.1 Specific: Cụ thể, dễ hiểu: Mục tiêu phải cá nhân hóa Mục tiêu phải phản ánh ước mơ giá trị riêng bạn Khi nêu mục tiêu bạn, luôn sử dụng từ "tôi" câu để dấu hiệu riêng bạn Khi mục tiêu bạn có tính cá nhân, bạn có thêm động lực để thành cơng tự hào nhiều thành tựu bạn Mục tiêu phải cụ thể, rõ ràng Thường bắt đầu đặt mục tiêu cá nhân nhiều bạn thích đặt mục tiêu khó hình dung “trở thành giám đốc”, “trở thành người thành đạt” Trong bạn lại chưa có khái niệm hay định nghĩa cụ thể cho việc thành đạt gì? Trở thành giám đốc gì? Điều hạn chế khả đạt mục tiêu bạn Mục tiêu bạn cần phải rõ ràng, cụ thể dễ hiểu Ta xem xét ví dụ mục tiêu sau để thấy rõ điều Ví dụ: bạn đặt mục tiêu cho sau: “Có đại học loại trở lên”.Bạn biện luận tơi đặt mục tiêu tối thiểu phải đạt tốt nghiệp loại khá, cao tốt Nhưng vấn đề phát sinh ta phát biểu Chắc hẳn bạn biết nỗ lực mà bạn phải bỏ để có loại Xuất sắc loại Giỏi lớn nhiều so với loại Khá không Hơn nữa, thực bạn đặt mục tiêu vậy, thâm tâm mình, bạn muốn nhận tốt nghiệp cao loại khá, Thế khơng đặt mục tiêu cách rõ ràng, xác điều muốn “Tơi muốn tốt nghiệp đại học với Giỏi”? Ngoài ra, đặt mục tiêu vậy, bạn thấy bạn động lực để theo đuổi mục tiêu Một vấn đề khác bạn cần lưu ý xác định mục tiêu bạn cần phải thực trả lời câu hỏi “Tại bạn muốn đạt điều đó” Một câu trả lời bạn cho câu hỏi rõ ràng, thuyết phục với thân bạn, bạn thấy tạo cam kết bạn với mục tiêu đó, đồng thời tạo nên động lực để bạn đạt mục tiêu Khi bạn thấy bạn dễ dàng đạt mục tiêu nhiều Trong ví dụ bạn trả lời cho câu hỏi “Tại muốn tốt nghiệp với loại Giỏi?” “tạo điều kiện thuận lợi cho tơi có cơng việc làm theo sở thích tập đồn kinh tế lớn” Bạn có thấy có động lực bạn giải thích, thuyết phục lại muốn điều đó, khơng Hình tượng hóa mục tiêu.Bạn cần thực để tạo cảm xúc cho bạn mục tiêu định bạn cần hình tượng hóa (visualization) viễn cảnh cho Cảm xúc hình dung mục tiêu bạn giúp bạn tạo mong muốn để cụ thể hố vào sống bạn Một công cụ trực quan tốt tầm nhìn (visionboard) Đơn giản tìm tạp chí, cắt hình ảnh cộng hưởng với mục tiêu mà bạn muốn đạt được, dán chúng lên để nơi mà bạn xem vài lần ngày Bạn hình dung (emotionalize) mục tiêu bạn nhiều tốt Tạo danh sách lợi ích mà bạn thấy bạn đạt mục tiêu tập trung vào việc làm để điều xảy 4.2.2 Measurable: Đo lường Khi bạn đặt mục tiêu cá nhân bạn phải biết mục tiêu có đo lường hay khơng, bạn có cân, đong, đo đếm hay khơng Tiêu chí giúp bạn biết bạn đạt mục tiêu Bạn thấy từ ngữ mang tính khái niệm để việc, tượng, … giàu có, tốt, khá, ổn định, hạnh phúc, khỏe mạnh, … không giúp bạn biết xác thực muốn điều Ví dụ: Trong ví dụ ban, ta thấy đặt mục tiêu đạt đại học loại Giỏi, bạn biết q trình thực hiện, có đạt mục tiêu hay không Cần phải ý yếu tố đo lường mục tiêu Phát biểu mục tiêu đảm bảo tiêu chí đo lường tốt “Tơi muốn có 10 tỷ đồng” 4.2.3 Attainable/Achievable: Có thể đạt Mục tiêu cần phải nằm khả bạn Đồng ý bạn đặt mục tiêu to lớn, vĩ đại tạo cho bạn khát vọng lớn, động lực, bạn cần ý đặt mục tiêu cao làm cho bạn mệt mỏi chán nản khơng đạt điều Thế nên bạn đặt mục tiêu vừa với khả tiềm lực bạn Ví dụ Ta tiếp tục với ví dụ ban Lúc ban cần xem xét thực lực việc đạt điểm Giỏi cho tất môn học để nhận loại Giỏi thực hay khơng Khi thiết lập mục tiêu bạn phải bảo đảm chúng nằm khả bạn Ban đầu phải từ dễ đến khó, khơng đặt mục tiêu thật khó dễ làm bạn chán nản Mặt khác, bạn cần ý đừng thiết lập mục tiêu dễ dàng Mục tiêu dễ dao hai lưỡi, giúp bạn dễ dàng đạt dễ làm bạn động lực Khi bạn lập mục tiêu đủ khó, đủ thách thức cho bạn thấy có thay đổi tích cực kỹ năng, khả thân bạn 4.2.4 Realistic/Relevant: Thực tiễn/Liên quan đến tầm nhìn chung Mục tiêu bạn cần phải thực tiễn, liên quan đến mục tiêu dài hạn bạn Mục tiêu bạn đặt phải phù hợp hướng đến mục tiêu lâu dài bạn Ví dụ: Bạn đặt cho mục tiêu mua xe Bạn cần xác định bạn cần mua xe để làm gì? Việc mua xe có liên quan đến công việc bạn hay không? Hay mua xe để thỏa mãn sở thích cá nhân bạn? Việc bạn xác định mục tiêu thực tiễn, liên quan đến tầm nhìn lớn giúp bạn tập trung nguồn lực hạn chế để hồn thành mục tiêu nhanh Lúc bạn thấy lần bạn gặp lại câu hỏi “Tại bạn muốn điều đó” cần phải trả lời rõ ràng, thuyết phục bối cảnh bạn nhìn nhận mục tiêu mối tương quan với mục tiêu lớn 4.2.5 Time-bound: Hạn định Một mục tiêu mà không bị giới hạn thời gian mục tiêu Nếu không thiết lập thời hạn cho mục tiêu bạn, bạn lý hay động lực thực hấp dẫn để bắt đầu thực chúng Ví dụ Trong ví dụ bạn đặt cho mục tiêu có đại học loại Giỏi Bạn xem xét trường hợp sau để thấy khác biệt có khơng có hạn định cho mục tiêu Trường hợp 1: “Tôi muốn nhận đại học loại Giỏi” - Trường hợp 2: “Tôi muốn nhận đại học loại Giỏi sau năm học đại học” Nếu ban nhận đại học loại Giỏi vào năm Nga 40 tuổi thì, vậy, bạn có đạt mục tiêu hay khơng? Quan trọng việc bạn đạt mục tiêu thực có cịn ý nghĩa, có giá trị hay khơng Bạn giới hạn cho mục tiêu thời gian ví dụ tháng, năm hay lâu chút… Khi ta giới hạn cho mục tiêu hồn thành nhanh có kỷ luật để hoàn thành việc hạn Câu Hãy bình luận biếm hoạ hoạt động kiểm tra đánh giá, liên hệ với giáo dục Việt Nam? 1.Bức biếm họa hình ảnh mơ vấn đề tiêu chuẩn hóa giáo dục Mỹ, phân tích sau: "Thử nghiệm tiêu chuẩn hóa: Giáo dục giết người ?," Orlando Sentinel "Năm 2081, người cuối bình đẳng" (Vonnegut 232) Kurt Vonnegut mở truyện ngắn châm biếm ông "Harrison Bergeron" với câu nói mỉa mai để miêu tả tương lai Nước Mỹ năm 2081 Trong tác phẩm Vonnegut, ông mô tả xã hội hư cấu Mỹ có đến cực đoan để thiết lập bình đẳng cơng dân mình, khiến họ phải khuất phục Mặc dù tác phẩm Vonnegut tác phẩm văn học hư cấu, ám đến Hoa Kỳ ' phủ gây kinh ngạc, năm mươi lăm năm sau xuất bản, chất cảnh giác Câu chuyện loạn lạc dường tồn nước Mỹ ngày Sự can thiệp phủ Hoa Kỳ vào hệ thống giáo dục làm trở ngại cho người dân Bởi Bộ Giáo dục sửa lại kiểm tra tiêu chuẩn, trẻ em thiếu niên khắp đất nước bị tẩy não tập thể để vượt qua kiểm tra đo lường kĩ năng, đáng buồn đặc điểm sáng tạo cá nhân nhiều học sinh bị mờ nhạt để phù hợp với khuôn khổ nhỏ hẹp Một học sinh Mỹ, từ mẫu giáo đến lớp mười hai, bắt buộc 112 kiểm tra tiêu chuẩn hóa (Strauss) Sự trọng vào kiểm tra trường học Hoa Kỳ dẫn đến nhiều sinh viên bị chấn thương tâm lý tầm quan trọng họ việc thiết lập thành công học tập Kể từ ngày 14 tháng năm 2002, Sacramento Bee báo cáo "kiểm tra- cảm giác bồn chồn liên quan, đặc biệt sinh viên trẻ, phổ biến đến mức kỳ thi Stanford-9 kèm với hướng dẫn cần làm với tập tài liệu kiểm tra trường hợp học sinh nơn mửa ” Beck, "Điều sai với thử nghiệm tiêu chuẩn hóa Phần II" Khơng kinh ngạc chi phí tâm lý việc kiểm tra tiêu chuẩn, mà chi phí tài chí cịn bất lợi cho ngân sách liên bang Mỹ Theo Trung tâm Pew, “Trạng thái hàng năm chi tiêu cho kiểm tra tiêu chuẩn tăng từ 423 triệu đô la lên gần 1,1 tỷ đô la năm 2008(qtd trong“Việc sử dụng kiểm tra tiêu chuẩn có cải thiện giáo dục Mỹ? ”) Ngay với thái chi phí tài việc kiểm tra tiêu chuẩn hóa ảnh hưởng bất lợi sinh viên Mỹ, nhiều người tin tưởng vào hiệu việc đo lường thành công học sinh Nếu cá nhân hiểu biết hiệu thiếu đa dạng phương pháp thử nghiệm, hầu hết phản đối chấp nhận Một nhược điểm lớn kiểm tra tiêu chuẩn hóa khơng phải thước đo đáng tin cậy để đánh giá học lực học sinh Viện Brookings, tổ chức nghiên cứu tranh cãi chủ đề, nghiên cứu thử nghiệm tiêu chuẩn hóa Mỹ vào năm 2001 nhận thấy “5080% Cải thiện điểm kiểm tra năm tạm thời gây biến động khơng liên quan với thay đổi lâu dài việc học tập ”(qtd trong“ Việc sử dụng kiểm tra tiêu chuẩn có cải thiện Giáo dục Mỹ? ”) Ngoài ra, vào năm 2001, Kenneth Jost, tốt nghiệp Đại học Georgetown, nghiên cứu thử nghiệm tiêu chuẩn hóa Hoa Kỳ Trong báo có tiêu đề “Kiểm tra trường học”, ông lập luận thực tế, kiểm tra tiêu chuẩn kế hoạch sử dụng để trừng phạt số sinh viên Hoa Kỳ trường học bị hạn chế kinh tế để giúp họ đạt (Jost) Anh xa nêu rõ, “Thử nghiệm tiêu chuẩn hóa có vai trò yếu tố định cho việc theo dõi, quảng cáo việc tốt nghiệp học sinh, mà không xem xét yếu tố khác, chẳng hạn điểm số, hiệu suất lớp học kiểm tra khác ” Từ biếm hoạ nhỏ thấy thử nghiệm tiêu chuẩn hóa tính hiệu thiếu tính đa dạng Mỹ chưa đưa giải pháp chứng minh tính hiệu việc kiểm tra, đánh giá Giáo dục Liên hệ hoạt động kiểm tra đánh giá giáo dục Việt Nam Nhiệm vụ đặt giáo dục đại học (GDĐH) nước ta “mở rộng quy mô phải đôi với nâng cao chất lượng” Về chất lượng giáo dục đại học, Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) đánh sau: " chuyển biến giáo dục đại học nước ta cịn chậm tình trạng yếu kém, bất cập" Kiểm tra, đánh giá (KTĐG) kết học tập người học công cụ điều chỉnh q trình đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, song thực tiễn Việt Nam, Kiểm tra, đánh giá số hạn chế: 1) Kiểm tra, đánh giá chưa đúng, chưa đủ mục tiêu mơn học; 2) Kiểm tra, đánh giá cịn mức trí (nhận thức tư duy) bậc thấp, không đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo người học; 3) Kiểm tra, đánh giá chưa xác, thiếu khách quan; 4) Kiểm tra, đánh giá chưa đề cập đến vai trò điều chỉnh giảng dạy; 5) Kiểm tra, đánh giá tác dụng điều chỉnh động cơ, mục tiêu học tập người học; 6) Kiểm tra, đánh giá nhiều tượng tiêu cực Như vậy, khẳng định nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng giáo dục đại học chưa cao kiểm tra, đánh giá chưa thực phát huy hết vai trò quan trọng nguyên nhân hạn chế kiểm tra, đánh giá cơng tác quản lý chưa tốt Vì vậy, nghiên cứu quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục đại học để đề xuất giải pháp quản lý phù hợp, khả thi nhằm cải tiến hoạt động kiểm tra, đánh giá cho phù hợp với bối cảnh, đặc điểm phát triển giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng, đảm bảo chất lƣợng hiệu giai đoạn tới vấn đề quan trọng cấp thiết Mục đích nghiên cứu: Qua nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn kiểm tra, đánh giá kết học tập quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập kết hợp với nghiên cứu yêu cầu giáo dục đại học quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập, tiến hành nghiên cứu quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục đại học nhằm tìm giải pháp cải tiến làm cho kết kiểm tra, đánh giá phản ánh chất lượng đào tạo; khắc phục tượng tiêu cực, gian lận, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nghiệp phát triển kinh tế, xã hội nước ta giai đoạn tạo tiền đề cho việc xây dựng xã hội học tập Khách thể đối tượng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục đại học; Đối tượng nghiên cứu giải pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục đại học 4 Giả thuyết khoa học: Nếu ban hành quy chế riêng, hoàn chỉnh kiểm tra, đánh giá, bao quát đầy đủ nội dung liên quan bổ sung số sách người học, đồng thời có giải pháp làm thay đổi mơi trường kiểm tra, đánh giá trường đại học đổi mơ hình quản lý kiểm tra, đánh giá hệ thống giáo dục đại học hướng tới mục tiêu vừa đánh giá xác kết học tập người học vừa tạo thuận lợi cho người học góp phần giảm thiểu bất cập kiểm tra, đánh giá, phát triển nghiệp giáo dục đại học, đảm bảo bước góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nghiệp phát triển kinh tế, xã hội, xây dựng xã hội học tập nước ta giai đoạn Kiểm tra, đánh giá kết học tập q trình thu thập xử lý thơng tin từ hoạt động học tập người học, so sánh với mục tiêu đề nhằm xác nhận kết học tập người học sau giai đoạn học tập cung cấp thông tin phản hồi giúp cải thiện việc dạy học 1.2.1.2 Phân loại kiểm tra, đánh giá kết học tập tương ứng với mục đích, kiểm tra, đánh giá kết học tập phân thành loại: - kiểm tra, đánh giá tổng kết nhằm đánh giá kết học tập ghi nhận trình độ người học giai đoạn cụ thể tiến hành định kỳ sau khoảng thời gian sau kết thúc phần, chương môn học (Kiểm tra, đánh giá định kỳ) hay sau kết thúc mơn học, khố học (thi kết thúc mơn học, khố học) Kiểm tra, đánh giá q trình nhằm cung cấp thơng tin phản hồi liên tục từ hoạt động học người học để điều chỉnh trình dạy - học từ bắt đầu suốt trình dạy - học để nâng cao chất lượng học tập người học Trong trình dạy - học, loại kiểm tra, đánh giá không loại trừ mà bổ sung, hỗ trợ cho Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kết học tập phải bao gồm Kiểm tra, đánh giá trình Kiểm tra, đánh giá tổng kết 3.Vị trí, vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập q trình dạy – học Về vị trí: Theo quan điểm truyền thống, kiểm tra, đánh giá kết học tập trình tách rời trình dạy - học thực sau kết thúc trình dạy học Quan điểm cho kiểm tra, đánh giá phần tách rời trình dạy - học, thực liên tục, đan xen trình dạy - học, kiểm tra, đánh giá hình thức dạy - học phương pháp kiểm tra, đánh giá phương pháp dạy - học Về vai trò: kiểm tra, đánh giá có vai trị quan trọng cơng tác giao dục, là: xác nhận kết học tập người học; giúp giảng viên điều chỉnh hoạt động dạy; thúc đẩy tính tích cực người học; giúp người học điều chỉnh hoạt động học giúp nhà trường đánh giá chất lượng giáo dục điều chỉnh công tác quản lý kiểm tra, đánh giá 5.Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Thông thường, kiểm tra, đánh giá thực gián tiếp thông qua kiểm tra với phương pháp truyền thống quen thuộc kiểm tra viết, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra thực hành Kiểm tra, đánh giá truyền thống chủ yếu đánh giá nhận thức kỹ cứng, kỹ tối thiểu mà người học cần để đảm nhiệm công việc Sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá truyền thống, công việc giảng viên bao gồm: đề, giám sát người học làm kiểm tra, chấm điểm làm người học; công việc người học thực kiểm tra Với kiểm tra truyền thống, nội dung kiểm tra bị hạn chế khó kiểm tra, đánh giá đầy đủ mục tiêu đề Trong giáo dục đại học, nhà giáo dục học giới thiệu số phương pháp kiểm tra, đánh giá thực (Authentic Assessment), bao gồm loại: kiểm tra, đánh giá trình diễn, tìm kiếm nhanh, câu hỏi mở, hồ sơ học tập tự đánh giá kiểm tra, đánh giá thực hình thức kiểm tra, đánh giá trực tiếp người học yêu cầu thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng cách tích hợp kiến thức với kỹ cứng kỹ mềm kiểm tra, đánh giá thực không quan tâm đến đánh giá kỹ cứng mà quan tâm đến đánh giá kỹ mềm, kỹ khơng bó hẹp lĩnh vực chuyên môn mà chúng cần cho sống công việc hàng ngày Với phương pháp này, kiểm tra, đánh giá thực góp phần đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu người học xác Khác với phương pháp truyền thống, kiểm tra, đánh giá thực người dạy người học thực liên tục trình dạy - học theo chu trình: đưa vấn đề, giải vấn đề, nhận xét, phản hồi, tranh luận chỉnh sửa kiểm tra, đánh giákiểm tra, đánh giá thực yêu cầu người học giải vấn đề diễn thực tiễn nên cho ta minh chứng trực tiếp kết mà người học đạt Với kiểm tra, đánh giá thực, người ta hy vọng rút ngắn khoảng cách lý thuyết thực hành để người học sau tốt nghiệp nhanh chóng hồ nhập với yêu cầu cao thực tiễn công việc 6.Xu hướng phát triển kiểm tra, đánh giá kết học tập : 1) Chuyển từ việc tập trung nhiều đến kiểm tra, đánh giá cuối mơn học, khố học sang sử dụng ngày nhiều kiểm tra, đánh giá định kỳ sau phần, chương nhằm đánh giá toàn diện hơn, đầy đủ việc tiếp thu kiến thức người học; 2) Chuyển từ việc quan tâm đến đánh giá nhận thức sang đánh giá kỹ năng, lực người học Hơn nữa, người ta ngày quan tâm đến đánh giá nhận thức, kỹ bậc cao bước quan tâm đến kỹ mềm; 3) Chuyển từ kiểm tra, đánh giá hai chiều sang kiểm tra, đánh giá đa chiều Xu hướng nhấn mạnh đến việc kết hợp nhiều chủ thể đánh giá (tự đánh giá, người học đánh giá lẫn nhau) để có thêm nhiều thông tin phản hồi giúp người học phát triển kỹ đánh giá, tự đánh giá; 4) Chuyển từ kiểm tra, đánh giá độc lập với trình dạy - học sang kiểm tra, đánh giá phận tích hợp q trình dạy - học nhằm giúp giảng viên có thơng tin hoạt động dạy học thời điểm; 5) Kỹ thuật công nghệ ngày phát triển trở thành công cụ trợ giúp hiệu cho kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh quán với luận thuyết học tập nhận thức, động đáp ứng nhu cầu xã hội nhằm chuẩn bị cho người học đảm nhận cơng việc ngày phức tạp tương lai Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục trường đại học, Quyết định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2007, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Báo cáo sơ kết năm thực Luật GD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Đề án Đổi Giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Sự phát triển hệ thống giáo dục đại học, giải pháp đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo, Báo cáo số 760/BC-BGDĐT ngày 29/10/2009, Hà Nội Các đoàn Khảo sát thuộc Viện Hàn lâm Quốc gia Hoa Kỳ (2006), Những quan sát Giáo dục đại học ngành CNTT, Kỹ thuật ĐT-ĐT-VT Vật lý số trường ĐH Việt Nam  ... Ngày 31 tháng 07 năm 2021 Câu Hãy phân tích nguyên tắc xác định mục tiêu/ Tiêu chí để đo lường (Nguyên tắc SMART) 1.Khái niệm Mục tiêu gì? Chúng kế hoạch hay dự định cho tương lai Chúng đại diện... đạt mục tiêu tập trung vào việc làm để điều xảy 4.2.2 Measurable: Đo lường Khi bạn đặt mục tiêu cá nhân bạn phải biết mục tiêu có đo lường hay khơng, bạn có cân, đong, đo đếm hay khơng Tiêu chí. .. kết mơ hồ Để bạn đạt mục tiêu, bạn cần phải rõ ràng xác bạn muốn SMART chữ viết tắt thú vị cho việc thiết lập tiêu chí mà mục tiêu khả thi phải có để mục tiêu thực Nguyên tắc SMART ngun tắc THƠNG