(SKKN HAY NHẤT) sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và bài tập định lượng trong sinh học 8 để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 8 ở trường THCS điền lư

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ BÀI TẬP ĐỊNH LƯỢNG TRONG SINH HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS ĐIỀN LƯ Người thực hiện: Lò Thị Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Điền Lư SKKN thuộc lĩnh mực môn : Sinh học UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC MỤC N 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh n Cơ sở lí luận sáng kiế Thực trạng vấn đề trước k Các giải pháp sử dụng Xây dựng tập định Sử dụng phương pháp giả lượng để phát triển l 2.3.3 2.4 Các giải pháp triển khai th Hiệu sáng kiến ki dục, với thân, đồng n 3.1 3.2 Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xu chung chương trình giáo dục nhiều nước giới Với nước ta, yêu cầu mang tính đột phá nhằm đổi toàn diện giáo dục mà Nghị 29 (2013) Đảng nghị 88 (2014) Quốc hội đề Trong năm gần đây, để chuẩn bị cho chương trình giáo dục phổ thơng mới, thầy giáo thay đổi: chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển lực phẩm chất người học Môn Sinh học khơng nằm ngồi xu hướng Sinh học môn học xây dựng, phát triển tảng thành tựu liên quan đến nhiều lĩnh vực: hóa học, vật lý, tốn học, y học,… Vì vậy, nội dung sinh học tích hợp lĩnh vực khoa học mức độ khác tùy nội dung Mặt khác, sinh học môn khoa học thực nghiệm, mơn học xuất nhiều tình có vấn đề lí thuyết thực tiễn đời sống, môn vận động theo phát triển sinh giới Đây điều kiện để tổ chức cho học sinh học tập phát triển lực phẩm chất, đặc biệt lực giải vấn đề Mặc dù có nhiều lợi thế, chương trình sách giáo khoa sinh học có bất cập áp dụng dạy học phát triển lực phẩm chất người học như: sinh học chủ yếu diễn tả cấu tạo, trình biện pháp mà khơng có tập tình Trong đó, sinh học khoa học thực nghiệm cần đánh giá định lượng tập định lượng gần Trong năm gần đây, kì thi học sinh giỏi phần sinh học hầu hết đề thi có tập định lượng Điều thể vai trò dạng tập định lượng dạy học phát triển lực phẩm chất người học Nhằm nâng cao lực giải vấn đề thông qua giải tập định lượng cho học sinh, đặc biệt đội tuyển học sinh giỏi sinh học, góp phần hình thành lực giải vấn đề cho em, thân sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề kết hợp với tốn định lượng chương Hơ hấp – chương trình sinh học lớp cho học sinh đại trà mũi nhọn Qua trình vận dụng vào dạy học trường THCS Điền Lư, đa rút kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề tập định lượng Sinh học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp trường THCS Điền Lư.” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đê tai nghiên cưu nhăm muc đich sư dung cac phương phap nghiên cưu khoa hoc giao duc đê tim cac phương phap phát triển lực giải vấn UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đề sáng tạo thông qua tập định lượng chương Hô hấp - môn sinh học lớp 8, gop phân nâng cao chât lương giao duc môn nâng cao lực giải tập định lượng cho đội tuyển học sinh giỏi sinh học trương THCS Điền Lư 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh chương Hô hấp môn Sinh học thông qua sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề tập định lượng 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhom phương phap nghiên cưu li thuyêt: Phương phap phân tich, tông hơp li thuyêt 1.4.2 Nhom phương phap điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Phương phap quan sat, phương phap điều tra, phương phap thưc nghiêm sư pham, phương phap nghiên cưu san phâm giao duc, phương phap tông kêt kinh nghiêm giao duc 1.4.3 Phương phap thống kê, xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Cơ sở triết học: Theo triết học vật biện chứng, mâu thuẫn nguồn gốc, động lực thúú́c đẩy trình phát triển vật tượng Trong trình học tập học sinh luôn xuất mâu thuẫn Đó mâu thuẫn tri thức kinh nghiệm sẵn có thân với yêu cầu nhiệm vụ nhận thức để giải nhiệm vụ nhận thức vừa đặt Phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo cho học sinh tình có vấn đề (những mâu thuẫn), điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Phương pháp vận dụng khái niệm mâu thuẫn làm sở khoa học - Cơ sở tâm lí học: Con người bắt đầu tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư duy, nghĩa tư người nảy sinh, phát triển để đạt kết cao nơi xuất vấn đề cần giải Như ta thấy phương pháp dạy học giải vấn đề dựa sở lí luận tâm lí học q trình tư đặc điểm tâm lí học lứa tuổi Quá trình dạy học giải vấn đề q trình mà thầy đưa trị đến trở ngại mà trở ngại gây ngạc nhiên, hứng thúú́, có nhu cầu khám phá chờ đợi kết Nếu tích cực hoạt động vượt qua trở ngại UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com học sinh suy nghĩ độc lập dẫn dắt người giáo viên để đến kết Kết việc nghiên cứu, suy nghĩ hình thành tri thức mới, nhận thức phương thức hành động Do mà ta thấy tình có vấn đề xuất giải thơng qua tính tích cực hoạt động người học Theo tâm lí học kiến tạo, học tập chủ yếu trình người học xây dựng tri thức cho cách liên hệ với tri thức có làm sở để hình thành nên kiến thức Dạy học giải vấn đề phù hợp với quan điểm - Cơ sở giáo dục học: Theo điều luật Giáo Dục năm 2005 định: “Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo cho người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả tự thực hành, lịng say mê học ý chí vươn lên” Phương pháp dạy học giải vấn đề khơi gợi hoạt động học tập mà chủ thể hướng đích, gợi động q trình giải vấn đề mà phù hợp với phương pháp giáo dục nước ta Phương pháp dạy học hình thành lực phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy sinh học tập sống Đồng thời bồi dưỡng đức tính cần thiết người lao động sáng tạo tính chủ động, tích cực, cẩn thận, kiên trì, vượt khó, làm việc có kế hoạch khoa học Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bộ GD ĐT: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác như: hứng thúú́, niềm tin, ý chí…thực thành cơng loại hoạt động định đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực giải vấn đề sáng tạo thể việc tổ chức cho học sinh đề xuất vấn đề, nêu giả thuyết, lập kế hoạch, thực kế hoạch tìm tịi, khám phá tượng đa dạng giới tự nhiên, gần gũi với sống hàng ngày Trong chương trình giáo dục khoa học tự nhiên, thành tố tìm tịi khám phá nhấn mạnh xuyên suốt từ cấp tiểu học đến THPT thực hố thơng qua mạch nội dung dạy học, thực hành hoạt động trải nghiệm từ đơn giản đến phức tạp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Dạy học phát triển lực hướng tới lực cần có để sống tốt hơn, làm việc hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu xã hội ln thay đổi Tuy nhiên, chương trình sách giáo khoa thực trình bày theo hướng tiếp cận nội dung, tức lấy lượng kiến thức kĩ làm mục tiêu UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hướng tới Do việc áp dụng phương pháp dạy học để phát triển lực đạt hiệu gặp nhiều khó khăn Sách giáo khoa Sinh học gần khơng có tập tình dạng định lượng mà chủ yếu diễn tả cấu tạo, q trình sinh lí vệ sinh Vì vậy, giáo viên khó đưa dạng tập cho học sinh rèn luyện lực giải vấn đề theo đúú́ng yêu cầu Nên lực giải tập định lượng Sinh học học sinh yếu Các kì thi học sinh giỏi cấp mơn Sinh học nói chung phần sinh học nói riêng có tập định lượng Đội tuyển học sinh giỏi môn nhiều thời gian để hình thành kĩ giải tập định lượng thường gặp khó khăn bắt đầu giải dạng tập Trong xây dựng kế hoạch giáo dục quan tâm khơng xây dựng thời lượng cho dạng tập định lượng môn Sinh Qua khảo sinh học sinh lớp trường THCS Điền Lư năm học 2019 – 2020: Đề bài: (Nguồn sưu tầm * ) Trong thực hành hơ hấp người, nhóm thực thí nghiệm trao đổi khí bạn Lan Các bạn thu kết sau : + Thể tích thở bình thường Lan 500ml + Hít vào gắng sức 2100ml, thở gắng sức 800ml Tính lượng khí cặn dung tích sống Lan bao nhiêu? Biết tổng dung tích phổi bạn Lan 4400ml Bảng Thành tố Nhận biết tìm hiểu vấn đề Năm học 2019 – 2020 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 12 Khi tiến hành đo thể tích khí bạn An, nhóm thực hành xác định được: Tổng thể tích khí chứa phổi hít vào gắng sức 6000ml, tổng thể tích khí chứa phổi khí hít vào bình thường 5000ml, lượng khí dự trữ 1000ml, dung tích sống 4500ml Em xác định lượng khí bổ sung, khí lưu thơng, khí cặn Sơ đồ tóm tắt: 4500 ml Khí bổ sung: ? Khí lưu thơng:? Khí dự trữ: 1000 ml 5000 ml 6000 ml Khí Cặn:? Hướng dẫn giải: - V (Khí bổ sung) = V (Khí phổi hít vào gắng sức) - V (Khí phổi hít vào bình thường) = 6000ml - 5000ml = 1000 ml - V (Khí cặn) = V (Khí phổi hít vào gắng sức) – Dung tích sống = 6000ml - 4500ml = 1500 ml - V (Khí lưu thơng) = V (Khí phổi hít vào gắng sức) - [V (Khí bổ sung)+V (Khí dự trữ) + V (Khí cặn)] = 6000ml – (1000ml +1000ml +1500ml) = 2500 ml ( Trong đó: V thể tích) Bài tập 2: Trong thí nghiệm đo thể tích khí phổi bạn Bảo cho kết : Thể tích khí chứa phổi sau hít vào bình thường nhiều gấp lần thể tích khí lưu thơng Thể tích khí chứa phổi sau hít vào tận lực 5200ml Dung tích sống 3800ml Thể tích khí dự trữ 1600ml Em tính: a/ Thể tích khí phổi sau thở gắng sức b/ Thể tích khí phổi sau hít vào bình thường Sơ đồ: 7x = ? Khí bổ sung: ? Khí lưu thơng: x Khí dự trữ: 1600 ml Khí cặn: ? DTS 3800 ml Dung tích phổi 5200 ml UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 13 Hướng dẫn giải: * Gọi V (Khí lưu thơng) x ml = >V (Khí phổi hít vào bình thường) 7x ml a/ V (Khí phổi sau thở gắng sức) = V (Khí cặn) = V (Khí hít vào tận lực) - Dung tích sống b/ V (Khí phổi hít vào bình thường) = V (Khí lưu thơng) + V (Khí dự trữ) + V Ta có: ↔6x * Vậy V (Khí phổi hít vào bình thường ) : x 500 = 3500 (ml.) ( Trong đó: V thể tích) (Khí cặn) 3.Bài tập 3: Bảng kết đo số thành phần khí hít vào thở bạn Long - lớp 8B có sức khỏe bình thường: Khí hít vào Khí thở Biết số nhịp hô hấp Long 18 nhịp/1 phúú́t, nhịp hít vào lượng khí 450 mililít (ml) Hãy cho biết, ngày bạn Long lấy từ môi trường lít khí O2 thải mơi trường lít khí CO qua đường hơ hấp? Hướng dẫn Lập bảng tóm tắt: phúú́t 18 nhịp Giải + Lượng khí lưu thơng/ phúú́t là: 450 ml x 18 = 8100 ml + Lượng khí lưu thơng/ ngày là: 8100 x 24 x 60 = 11664000 (ml) = 11664 (lít) + Lượng khí O2 nam sinh lấy từ môi trường ngày là: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 14 11664 x (20,96% - 16,40%) = 53187,84 (lít) + Lượng khí CO2 mà nam sinh thải môi trường ngày là: 11664 x (4,10% - 0,02%) = 47589,12 (lít) (Lưu ý: Kết giáo viên hướng dẫn HS làm tròn số) BÀI TẬP TỰ GIẢI Bài tập Trong thí nghiệm hơ hấp, bạn Loan xác định lượng khí bổ sung vào phổi 2000ml, lượng khí lưu thơng 500ml, lượng khí dự trữ 1000ml, tổng dung tích phổi hít vào gắng sức 5000ml Em giúú́p bạn Loan: Tính lượng khí cặn, dung tích phổi hít vào bình thường dung tích sống? Bài tập Bạn Hồng Anh hơ hấp bình thường 18 nhịp/1 phúú́t, nhịp hít vào với lượng khí 400 ml Khi Hồng Anh tập luyện hơ hấp sâu 12 nhịp/1 phúú́t, nhịp hít vào 600ml khơng khí Tính lưu lượng khí lưu thơng/1 phúú́t, khí vơ ích khoảng chết, khí hữu ích phế nang Hồng Anh hơ hấp thường hơ hấp sâu? (Biết lượng khí vơ ích khoảng chết nhịp hô hấp 150ml) Bài tập Lượng khí bổ sung vào phổi 2500ml, lượng khí lưu thơng 500ml, lượng khí dự trữ 1500ml, tổng dung tích phổi hít vào gắng sức 6000ml Tính lượng khí cặn, dung tích phổi hít vào bình thường dung tích sống? Bài tập Bạn Lan hơ hấp bình thường 16 nhịp/1 phúú́t, nhịp hít vào với lượng khí 450 ml Khi Lan tập luyện hô hấp sâu thời gian, hô hấp bạn thay đổi: 12 nhịp/1 phúú́t, nhịp hít vào 650ml khơng khí Tính lưu lượng khí lưu thơng/1 phúú́t, khí vơ ích khoảng chết, khí hữu ích phế nang Lan hơ hấp thường hơ hấp sâu? (Biết lượng khí vơ ích khoảng chết nhịp hô hấp 150ml) Bài tập Một người có tỉ lệ khí lưu thơng: khí dự trữ: khí bổ sung 2:3:8 Khi người hít vào bình thường có tổng lượng khí phổi 2600 ml, thở gắng sức lượng khí cịn lại phổi 1100ml a Hãy tính khí lưu thơng người UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 15 b Dung tích sống người bao nhiêu? Bài tập Bảng kết đo số thành phần khí hít vào thở người bình thường: Khí hít vào Khí thở a Hãy giải thích khác thành phần khí hít vào thở người nói b Giả sử người nói sống 80 tuổi hơ hấp bình thường 18 nhịp/1 phúú́t, nhịp hít vào lượng khí 450 mililít (ml) Hãy tính: Lượng khí O2 (theo đơn vị lít) mà người lấy từ mơi trường đường hơ hấp Lượng khí CO2 (theo đơn vị lít) mà người thải mơi trường đường hơ hấp 7.Bài tập 10 Trong thí nghiệm hơ hấp, bạn nhóm xác định thông tin sau bạn Hồng Anh: - 18 cử động hô hấp phúú́t - Thể tích khí phổi sau hít vào tận lực 4700 ml - Dung tích sống 3300 ml - Thể tích khí dự trữ 1100 ml Thể tích khí phổi sau hít vào bình thường nhiều gấp lần thể tích khí lưu thơng Em xác định: Số lần hít vào số lần thở Hồng Anh Tính thể tích khí phổi người khi: Thở gắng sức, hít vào bình thường Tính dung tích phổi Thơng qua giải tập định lượng hình thành học sinh lực chung lực đặc thù môn học Đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực chung hình thành phát triển: + Năng lực giải vấn đề sáng tạo + Năng lực tự chủ tự học + Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực đặc thù hình thành phát triển chủ yếu: + Năng lực nhận thức khoa học UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 16 + Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học + Năng lực thể chất sức khỏe + Năng lực tin học + Năng lực ngôn ngữ + Năng lực tính tốn Dạng tập định lượng có số liệu cụ thể hình thành rèn luyện kĩ cho học sinh như: kĩ tư tổng hợp, xác, khoa học, tư logic sáng tạo…giúú́p giáo viên đánh giá xác tỉ lệ mức độ hình thành lực học sinh 2.3.3 Các giải pháp triển khai thực Để triển khai thực sáng kiến kinh nghiệm, thực giải pháp sau: Phần củng cố nội dung kiến thức liên quan giáo viên lồng ghép tập cho học sinh làm giao thêm nhà Đề xuất với nhà trường tiến hành dạy thêm tiết vào buổi chiều cho học sinh sau "Bài 23 - Thực hành: Hô hấp nhân tạo” Sinh học để hình thành phương pháp giải tập giao tập tự luyện Khảo sát để chọn đội tuyển học sinh giỏi Trong q trình ơn thi học sinh giỏi, tiếp tục củng cố phương pháp, giao tập nâng cao để hình thành lực giải giải tập – giải vấn đề Ở chương chương trình, tơi tiếp tục xây dựng hệ thống tập định lượng có tình vấn đề giao cho học sinh, tận dụng thời gian lên lớp để kiểm tra chữa cho em 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm lớp năm học 2020 – 2021, kết khảo sát sau: Đề bài: Trong thực hành hô hấp người, nhóm thực thí nghiệm trao đổi khí bạn Lan Các bạn xác định kết sau : + Thể tích thở bình thường Lan 500ml + Hít vào gắng sức 2100ml, thở gắng sức 800ml Tính lượng khí cặn dung tích sống Lan bao nhiêu? Biết tổng dung tích phổi bạn Lan 4400ml Kết quả: Bảng khảo sát sau áp dụng sáng kiến Số HS Cấp độ Cấp độ Cấp độ Năm học khảo sát ngẫu UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 17 2020 – 2021 (Ghi chú: Các em HS lựa chọn khảo sát năm học khác tỉ lệ học lực tương đương nhau) 30 25 20 Cấp độ 15 Cấp độ 10 Cấp độ Biểu đồ biểu thị hiệu SKKN Qua bảng khảo sát biểu đồ cho thấy: Cấp độ 1: Khơng nhận dạng yếu tố liên quan tới vấn đề giảm 47,5% - Cấp độ 2: Chỉ nêu số yếu tố liên quan tới vấn đề tăng 22,5% Cấp độ 3: Nêu vấn đề, đầy đủ yếu tố liên quan đến vấn đề tăng 25% Từ kết số liệu trên, nhận thấy chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt không học sinh đội tuyển luyện thi cấp mà học sinh đại trà hình thành phát triển lực giải vấn đề Các em hình thành kĩ giải tập lực giải vấn đề Tuy nhiên, lực học sinh hình thành mức độ khác Nhưng so với thực trạng chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm chất lượng học sinh có cải thiện lớn Đây sở để em tiếp tục học dạng tập khó lớp 9, tạo nguồn cho đội tuyển học sinh giỏi môn Sinh học THCS THPT Đồng thời tiền đề để tiếp tục trì phát triển lực giải vấn đề lên mức độ cao Khi lực giải tập định lượng chứa tình có vấn đề phát triển giúú́p em học tốt mơn khoa học tự nhiên khác Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường môn Sinh học Sáng kiến góp phần định vào trình thay đổi phương pháp dạy học để tiếp cận UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 18 với định hướng phát triển lực phẩm chất người học mà chương trình giáo dục phổ thơng chuẩn bị triển khai đồng nước 3.Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua kết vận dụng sáng kiến nhà trường nhận thấy với việc hình thành lực giải vấn đề cho học sinh mang lại hiệu rõ rệt Tuy nhiên, giáo viên cần đánh giá đúú́ng đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi lực học sinh Từ người thầy phải cẩn trọng lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, nội dung dạy học với “gia công sư phạm” hợp lí đường hướng tới mục tiêu hiệu mà không ảnh hưởng xấu tới phát triển nhân cách học sinh V O Sukhomlynsky nhà giáo dục nhân văn người Ukraina viết: “Người thầy giáo phụ trách mỏng manh nhất, tinh vi nhất, nhạy cảm tự nhiên: óc trẻ Khi nghĩ óc trẻ thơ xin hình dung bơng hồng mảnh mai có giọt sương long lanh Phải thận trọng nhẹ nhàng để ngắt hoa mà không làm rơi giọt sương Người thầy giáo cần có thận trọng giây phút thầy động đến mỏng manh tinh vi tự nhiên - chất biết tư thể phát triển.” Chương trình sách giáo khoa trình bày theo hướng tiếp cận nội dung khơng mà khơng thể dạy theo hướng phát triển lực phẩm chất người học Năng lực giải vấn đề sáng tạo lực chung, khơng thể hình thành riêng mơn hay thời gian ngắn mà hình thành từ trải nghiệm người học tất hoạt động giáo dục hoạt động sống mà học sinh tham gia Do vậy, cần thực đồng tất môn học trải qua trình phát triển lâu dài Quá trình nghiên cứu chưa toàn diện, chưa áp dụng nhiều đối tượng vùng miền khác nhau, chắn không tránh khỏi chủ quan thiếu sót Tơi mong quan tâm góp ý quý đồng nghiệp để đề tài đạt hiệu hoàn thiện 3.2 Kiến nghị Từ hiệu phân tích trên, để triển khai tốt đề tài, kiến nghị: Đối với đồng nghiệp: Đánh giá bổ sung thêm để mở rộng với quy mơ bước đầu chương trình Sinh học sau chương trình Sinh học toàn cấp THCS Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, tạo nguồn cho đội tuyển học sinh giỏi môn Sinh học - Đối với nhà trường: Tạo điều kiện để triển khai sáng kiến kinh nghiệm Bá Thước, ngày 19 tháng năm 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lò Thị Hà UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học Sách giáo viên Sinh học Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên – Module THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC, Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Phan Thị Luyến Dạy học phát triển lực môn Sinh học trung học sở, Đinh Quang Báo (chủ biên), nhà xuất Đại học sư phạm, 2018 Thiết kế chuyên đề dạy học sinh học trường THCS, Tạp chí giáo dục số 365, Phan Thị Thanh Hội, Lê Thanh Oai Chương trình bồi dưỡng giáo viên phổ thơng cán quản lí sở giáo dục phổ thông - modul GVPT- Môn KHTN Bộ giáo dục Đào tạo Bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học TS Phan Khắc Nghệ (chủ biên) nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học Trung học sở, nhà xuất Giáo Dục Việt Nam Phát triển lực môn Sinh học Nguyễn Văn Biên, nhà xuất Giáo Dục Việt Nam, 2019 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỘNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lò Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Điền Lư, huyện Bá Thước, Thanh Hóa Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp làm tiêu mẫu nhồi chim bồ câu trường THCS Một số kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Sinh đạt hiệu trường THCS Điền Lư Kinh nghiệm sử dụng đồ tư dạy UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 22 học phần di truyền biến dị -Sinh học Trưởng phòng GD&ĐT Bá Thước UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... phương pháp dạy học giải vấn đề tập định lư? ??ng Sinh học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp trường THCS Điền Lư. ” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng tập định lư? ??ng. .. trình sinh học lớp cho học sinh đại trà mũi nhọn Qua trình vận dụng vào dạy học trường THCS Điền Lư, đa rút kinh nghiệm ? ?Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề tập định lư? ??ng Sinh học để phát triển. .. cao lực giải tập định lư? ??ng cho đội tuyển học sinh giỏi sinh học trương THCS Điền Lư 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh chương Hô hấp môn Sinh học thông qua sử dụng