(SKKN HAY NHẤT) một số giải pháp nâng cao năng lực, phẩm chất người học qua giờ đọc hiểu văn bản văn tế nghĩa sĩ cần giuộc của nguyễn đình chiểu (chương trình ngữ văn 11)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC QUA GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN TẾ NGHĨA SĨ CẦN GIUỘC CỦA NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU (Chương trình Ngữ văn 11) Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TT 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tà 1.2 Mục đích nghiê 1.3 Đối tượng nghi 1.4 Phương pháp n NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận củ 2.2 Thực trạng vấn 2.3 Các biện pháp đ 10 2.4 Hiệu sá 11 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 12 3.1.Kết luận 13 3.2 Kiến nghị UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đất nước ta phát triển mạnh mẽ kinh tế, trị, xã hội Giáo dục trở thành vấn đề quan trọng hàng đầu quốc gia Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Có thể thấy đổi bản, tồn diện giáo dục tạo bước chuyển biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục, đáp ứng ngày tốt yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập người dân Đây vừa mục tiêu, vừa chiến lược hàng đầu phát triển giáo dục bền vững Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 thực biên soạn lại chương trình Sách giáo khoa, đổi mang tính cấp thiết Chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt, có ưu việc giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh.Việc hợp tác khai thác hiệu học Ngữ văn, thực việc lồng ghép, tích hợp dạy đạo đức sống cho học sinh yếu tố quan trọng góp phần đổi toàn diện giáo dục đào tạo gắn với bốn mục tiêu quan trọng giáo dục:“học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Nguyễn Đình Chiểu tác gia tiêu biểu văn học Việt Nam cuối TK XIX Cuộc đời nghiệp ông gắn liền với bi kịch đau thương đất nước.Ông người phải chứng kiến cảnh đất nước rơi vào tay thực dân Pháp xâm lược, nghe tiếng “súng giặc đất rền”, báo hiệu gần trăm năm nước dân tộcta Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc tác phẩm bật Nguyễn Đình Chiểu, tác phẩm bật văn học Việt Nam nửa cuối TKXIX Đó tiếng khóc bi thương hào hùng dân tộc quật cường trước ngưỡng cửa kỷ lầm than Bài văn tế “một tác phẩm hay chúng ta” (HoàiThanh) Thế nhưng, thực tế dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu nói chung Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc nói riêng, nhiều HS thiếu hứng thú học tác phẩm này,vì hiệu dạy học tác phẩm chưa mong muốn Cả GV HS lúng túng việc tiếp cận văn tế UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bản thân giáo viên trực tiếp tham gia vào công việc “Trồng người” ý thức rằng: việc nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh thông qua học môn Ngữ văn vô cần thiết nhằm rèn luyện nhân cách cho học sinh Xuất phát từ lí trên, tơi trình bày đề tài: Một số giải pháp nâng cao lực, phẩm chất người học qua đọc hiểu văn Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu (Chương trình Ngữ văn 11) làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài muốn nắm thực trạng việc nâng cao phẩm chất, lực học sinh nhà trường Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao phẩm chất, lực học sinh việc giảng dạy môn Ngữ Văn Từ giúp cho thân đồng nghiệp có thêm nguồn tài liệu bổ ích q trình giảng dạy tác phẩm văn học,từ nâng cao hiệu giảng dạy môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến tập trung nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao lực, phẩm chất người học qua đọc hiểu văn Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu (Chương trình Ngữ văn 11) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để đạt tới mục đích nghiên cứu, q trình thực chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng việc sưu tầm số công trình nghiên cứu, giáo trình, tài liệu, sách báo….có liên quan đến đề tài Phương pháp thống kê: Chọn lựa thống kê ngữ liệu, dẫn chứng tiêu biểu để phục vụ cho mục đích nghiên cứu Phương pháp điều tra khảo sát thực tế,thu thập thông tin: Lấy thông tin từ học sinh giáo viên để đưa biện pháp tối ưu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Một số khái niệm liên quan 2.1.1.1 Năng lực Năng lực (competency, có nguồn gốc tiếng Latinh "competentia") hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, nghĩa thông dụng thành thạo, khả thực cá nhân công việc Nội hàm khái niệm lực bao gồm kiến thức, kĩ thái độ mà cá nhân hành động thành cơng/giải thấu đáo nhiệm vụ tình Theo từ điển tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên )“Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Theo Chương trình giáo dục phổ thơng, lực quan niệm thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể ; phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiên thức, kỹ với thái độ tình cảm, giá trị, động cư cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cản định Như vậy, hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống 2.1.1.2 Phẩm chất Theo từ điển Tiếng Việt: “Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật” Hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng, “Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người” 2.1.2 Dạy học phát triển phẩm chất, lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Các nhà lí luận phương pháp học cho rằng: Dạy học phát triển phẩm chất, lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người 2.2 Thực trạng vấn đề Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc tế không khắc họa nghĩa quân, anh hùng mà “tượng đài lịch sử” người nghĩa sĩ nông dân anh hùng Tất họ làm nên hình ảnh tập thể chiến đấu, mang sức mạnh dân tộc Đây tác phẩm mang dậm chất Nam Bộ, tác phẩm, tác giả sử dựng nhiều từ cổ, sử dụng yếu tố văn hóa Nam Bộ…Vì thế, tiếp cận tác phẩm này, GV HS cảm thấy lúng túng khó tiếp nhận Tuy nhiên thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, qua nhiều năm, thấy việc dạy – học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu đơn vị chưa thật phát huy khơi dậy tối đa lực học sinh Điều đó, thể tồn sau: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Dạy học đọc – hiểu mang nặng tính truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên văn Nhìn chung trọng dạy kiến thức hình thành kỹ Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học bảo vệ mơi trường, giáo dục kỹ sống… cách cứng nhắc Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập Việc tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn chưa thực hiệu quả, chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân Phương pháp đóng vai thực phương pháp chưa giáo viên trọng Nếu có thực dạng viết, việc xử lí tình giả định, trình bày vấn đề chưa quan tâm mức Vì mà học sinh có hội bày tỏ thái độ, chưa hứng thú, chưa hình thành kỹ lực người học Mặc dù có giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức học song kết chưa đạt mong muốn mà nguyên nhân là: Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để; việc ứng dụng CNTT dạy học hạn chế Về phía học sinh: Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học Cơ sở vật chất nhà trường đặc biệt CNTT hạn chế dẫn đến không đáp ứng tốt cho việc đổi phương pháp dạy học Yêu cầu đặt phải thay đổi người dạy người học để sau dạy – học học sinh khơng có hiểu biết (kiến thức) mà cịn phải phát triển lực thân, có đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Giải pháp 1: Xác định rõ phẩm chất, lực cần hình thành cho HS 2.3.1.1 Các lực cần hình thành cho HS Chương trình GDPT hướng đến hình thành 10 lực cho học sinh là: Năng lực ngôn ngữ: sử dụng Tiếng Việt; sử dụng ngoại ngữ Năng lực tính tốn: Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thông bản; Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận, tính tốn, ước lượng, sử dụng UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học Năng lực tìm hiểu tự nhiên: Hiểu biết kiến thức khoa học; Tìm tịi khám phá giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ môi trường Năng lực tìm hiểu xã hội: Nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội; Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội; Nắm tri thức xã hội loài người; Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống Năng lực Công nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá Năng lực Tin học: Sử dụng quản lý phương tiện, công cụ, hệ thống tự động hóa cơng nghệ thơng tin truyền thông; Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thông tin kinh tê tri thưc Nhận biết giải vấn đề môi trường xã hội kinh tế tri thức; Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng Giao tiếp, hịa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin kinh tế tri thức Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả); Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ Năng lực thể chất: Sống thích ứng hài hịa với mơi trường; Nhận biết có kỹ vận động sống; Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống; Nhận biết tham gia hoạt động thể dục thể thao; Đánh giá hoạt động vận động Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Các lực mà môn Ngữ văn hướng đến: Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực hợp tác Năng lưc tư quan ban thân Năng lực giao tiếp Tiếng Việt Năng lực thưởng thức văn học / cảm thụ thẩm mỹ 2.3.1.2 Các phẩm chất cần hình thành cho HS Theo đó, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nêu lên phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển học sinh là: Yêu nước Nhân ái: Yêu quý người; Tôn trọng khác biệt người Chăm chỉ: Ham học; Chăm làm UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trung thực Trách nhiệm: Có trách nhiệm với thân; Có trách nhiệm với gia đình; Có trách nhiệm với nhà trường xã hội; Có trách nhiệm với mơi trường sống 2.3.2 Giải pháp 2: Xác định rõ biện pháp hình thức tổ chức, kĩ thuật dạy học nhằm hướng tới phát triển lực, phẩm chất học sinh Để nâng cao phẩm chất, lực cho HS thông qua đọc hiểu tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu (Ngữ văn 11) Tơi xin đề xuất số phương pháp, hình thức tổ chức kĩ thuật dạy học 2.3.2.1 Một số biện pháp hình thức tổ chức dạy học 2.3.2.1.1 Đọc diễn cảm Đọc hoạt động quan trọng phương pháp q trình phân tích, khám phá tác phẩm văn chương Nhờ có hoạt động đọc mà giúp HS phá vỡ lớp ngôn ngữ ban đầu để sâu, khám phá thông điệp thẩm mỹ tác giả gửi gắm vào nội dung nghệ thuật tác phẩm Trong trình đọc, phải ý tới đọc đọc diễn cảm Đọc người đọc phải trung thành với tác phẩm, khơng sai ngữ âm, ngữ pháp, tả, đọc rõ ràng, trôi chảy câu, đoạn tác phẩm Đây yêu cầu bắt 10 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com (Ơng Ngư, ơng Tiều hỏi đáp thuật chữa bệnh) - Nguyễn Đình Chiểu ghét lối văn cử nghiệp gị bó Ơng viết “Văn chương phải trường thi, Ra đề hạn vật buộc ràng, Trượng phu có chí ngang tàng.” (Ơng Ngư, ơng Tiều hỏi đáp thuật chữa bệnh) Những tác phẩm chính: - Trước thực dân Pháp xâm lược: + Truyện Lục Vân Tiên + Dương Từ - Hà Mậu - Sau thực dân Pháp xâm lược: + Chạy giặc Bước 3: Báo cáo, thảo luận + Văn tế nghĩa sĩ Cần Đại diện nhóm 1,2 báo cáo Giuộc + Văn tế Trương Các nhóm lại nhận xét Định + Thơ điếu Trương Định Bước 4: Kết luận, nhận định + Thơ điếu Phan Tịng GV dẫn thêm Thời đại Nguyễn Đình Chiểu sống: Nguyễn Đình + Văn tế nghĩa sĩ trận vong Lục tỉnh + Ngư Tiều y thuật vấn đáp ( Truyện thơ dài Chiểu sống thời kì đất -> Thơ văn NĐC cờ đầu văn thơ nước có nhiều biến động, thời kì “khổ nhục mà vĩ đại” yêu nước chống Pháp nửa cuối kỉ XIX dân tộc Đó thực dân Pháp Nội dung thơ văn - Lí tưởng đạo đức nhân nghĩa nổ súng xâm lược nước ta vào + Muc đich truyên day bai hoc vê năm 1858 Năm 1884 nước đao li lam chân chinh rơi vào tay giặc Triều đình nhà Nguyễn quỳ gối làm tay sai cho + Vừa mang tinh thần nhân nghĩa đạo giặc Nhân dân lãnh đạo Nho lại đậm đà tính nhân dân sĩ phu yêu nước vùng lên truyền thống dân tộc + Xây dựng mẫu người lí tưởng chống kẻ xâm lược - Lòng yêu nước thương dân: + Tố cáo tội ác giặc + Lên án kẻ theo giặc, đầu hàng giặc + Ngợi ca sĩ phu yêu nước -> Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu đáp ứng xuất sắc yêu cầu sống chiến đấu đương thời, có tác dụng động viên, khích lệ khơng nhỏ tình thần ý chí cứu nước nhân dân Đặc sắc nghệ thuật - Có nhiều đóng góp, văn chương trữ lược: + Truyện Lục Vân Tiên + Dương Từ - Hà Mậu - Sau thực dân Pháp xâm lược: + Chạy giặc + Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc + Văn tế Trương Định + Thơ điếu Trương Định + Thơ điếu Phan Tòng + Văn tế nghĩa sĩ trận vong Lục tỉnh + Ngư Tiều y thuật vấn đáp ( Truyện thơ dài Nhóm 4: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu khái quát tác phẩm - Hình thức: Trực quan, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận nhóm - Kĩ thuật:Đọc sáng tạo, nêu vấn đề, Thảo luận nhóm với kỹ thuật Trình bày phút Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ Điền thông tin vào phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP - Văn tế loại văn thường gắn với Bước 2: Thực nhiệm vụ phong tục tang lễ, nhằm bày tỏ lịng tiếc HS hồn thiện phiếu học tập Bước 3: Báo cáo, thảo luận Cá nhân báo cáo nhận xét Bước 4: Kết luận, nhận định UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu chi tiết - Hình thức: hoc sinh làm việc nhóm - Kĩ thuật:Đọc sáng tạo, nêu vấn đề, Thảo luận nhóm với kỹ thuật Trình bày phút Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ - Nội dung: Chọn ngẫu nhiên nội dung sau: + Tình thế, bối cảnh thời đại mà Nguyễn Đình Chiểu xây dựng 31 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hình tượng người nơng dân – nghĩa sĩ; ý nghĩa chết họ (Gợi ý: Sự đối lập biểu nào?) + Hoàn cảnh xuất thân người nghĩa sĩ văn tế + Những chuyển biến tư tưởng người nông dân giặc Pháp xâm lược + Vẻ đẹp hào hùng người nông dân “trận nghĩa đánh Tây” HS thảo luận, ghi vào bảng phụ Nhóm : Trình bày nội dung Tình thế, bối cảnh thời đại mà Nguyễn Đình Chiểu xây dựng hình tượng người nơng dân – nghĩa sĩ; ý nghĩa chết họ Sau HS trao đổi trình bày, bổ sung GV chốt lại kiến thức - HS diễn xuôi câu 1, Than ôi, tiếng súng giặc Pháp vang rền đất nước lịng người dân có trời thấu tỏ Mười năm làm ruộng Tóm lại, hai câu văn tạo nên “nền” hoành tráng để tác giả sâu khắc hoạ vẻ đẹp chân dung người nghĩa binh Cần Giuộc Nhóm : Trình bày nội dung - Hoàn cảnh xuất thân người nghĩa sĩ văn tế? - Trước đánh giặc học ai? Làm nghề gì? Đời sống hàng ngày họ sao? Từ "cui cút" nói lên tình cảm tác giả người nghĩa sĩ Lung khởi: Bối cảnh thời đại ý nghĩa chết - Sự đối lập từ hình thức đến nội dung: + Đối lập trắc: TTTB- BBBT + Đối lập từ loại: DDDĐ - ĐĐĐD + Đối lập ý nghĩa: súng giặc >< lòng dân; đất >< trời - Không gian rộng lớn: trời, đất + động từ rền, tỏ - khuếch tán âm thanh, ánh sáng ->Bối cảnh thời đại: đối lập gay gắt dội lực bạo tàn thực dân Pháp ý chí bảo vệ tổ quốc nhân dân Việt Nam + Mười năm công vỡ ruộng - + Một trận nghĩa đánh Tây - để lại tiếng thơm muôn đời ->Tác giả đặt giả thiết để so sánh nhằm khẳng ý nghĩa chết vinh quang,cao => Thời kì đau thương, “khổ nhục vĩ đại” Phần thích thực: Hình tượng người nông dân - nghĩa sĩ Cần Giuộc anh hùng a Hoàn cảnh xuất thân người nghĩa sĩ: - Là người nông dân nghèo khổ chất phác, đời lam lũ “cui cút” với bao lo toan nghèo khó UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nông dân? Sau HS trao đổi trình bày, bổ sung GV chốt lại kiến thức - Nhà thơ xúc động, cảm thông, chia sẻ với đời nhỏ bé thân phận “con sâu kiến” người nơng dân nghĩa sĩ.Có thể nói, tình cảm u thương nhà thơ giành cho người nông dân đánh giặc dồn nén đọng lại hai chữ “ cui cút” đoạn thơ - từ gợi cảm: chan chứa niềm cảm thơng, u thương tg Nhóm : Trình bày nội dung - Những chuyển biến tư tưởng người nông dân giặc Pháp xâm lược Thực dân Pháp chiếm Nam Bộ, người nông dân thể tâm trạng thái độ nào? Sau HS trao đổi trình bày, bổ sung, GV chốt lại kiến thức - Đoạn văn gợi nhớ đến câu "Hịch tướng sĩ" "Bình Ngơ đại cáo" ? Ta thường tới bữa quên ăn Ngẫm thù lớn - Trước bất lực triều đình phong kiến,với lịng căm thù giặc sâu sắc mình, người nơng dân có nhận thức vai trị, trách nhiệm với đất nước? Họ hồn tồn xa lạ với cơng việc binh đao -> tạo đối lập -> tôn cao tầm vóc người anh hùng đoạn sau => Bằng nghệ thuật liệt kê (kể loạt việc người nông dân quen làm việc họ chưa biết đến), đoạn văn giới thiệu cách cụ thể nguồn gốc nghĩa sĩ :Họ xuất thân từ nông dân cần cù, nghèo khổ, xa lạ với chiến tranh, trận mạc - b Những chuyển biến tư tưởng, tình cảm người nơng dân: * Tình cảm: - Người dân trơng chờ tin tức mỏi mịn thất vọng "trông tin quan trời hạn trông mưa" - Lịng căm thù, ốn giận: + ghét thói nhà nông ghét cỏ + muốn tới ăn gan + muốn cắn cổ (hình ảnh cường điệu mạnh mẽ, chân thực, đậm sắc thái nông dân Nam Bộ) * Nhận thức - Họ nhận thức đắn: Đất nước ta quốc gia độc lập, vĩ đại “mối xa thư đồ sộ” - Xác định trách nhiệm thân với đất nước: tự đứng lên trừ kẻ xâm lăng (há để chém rắn đuổi hươu) Từ tình cảm, nhận thức * Hành động: nói người nghĩa sĩ + Xin sức đoạn kình có hành động nào? + Dốc tay hổ Từ thân phận bé nhỏ, + Mến nghĩa làm quân chiêu mộ tội - UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nghiệp “cui cút làm ăn, toan lo nghèo khó”, người nơng dân hố thân thành nghĩa sĩ phi thường, tự nguyện gánh vác trọng trách cứu nước Nhóm : Trình bày nội dung Sau HS trao đổi trình bày, bổ sung GV chốt lại kiến thức - Vũ khí trang phục trận người nông dân nghĩa sĩ miêu tả nào? Sự tương phản vũ khí, trang bị tinh thần chiến đấu người nông dân trận với súng to, đạn nhỏ kẻ thù làm tăng thêm vẻ đẹp tráng ca người nghĩa quân áo vải - Trước quân thù, tinh thần chiến đấu họ sao? Đây tranh công đồn chưa thấy văn chương trung đại Ta thấy võ quan Phạm Ngũ Lão “Hồnh sóc giang sơn cáp kỉ thu”, Trần Quốc Tuấn “Chỉ căm tức chưa xả thịt lột da… nguyện xin làm” Một Đặng Dung mài gươm trăng ngửa mặt nhìn trời than thở “Mài gươm độ bóng trăng tà” Một Nguyễn Trãi “Trận Bồ Đẳng sấm vang chấp giật, miền Trà Lân trúc trẻ tro bay, sĩ khí hăng, quân Thanh mạnh” Đây lần người nông dân chiến đấu xuất với vẻ đầy dũng hiên ngang văn học lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc ta khẳng định công lao to lớn người dân chân lấm tay bùn tự nguyện, thể ý thức trách nhiệm với nghiệp cứu nước ý chí tâm tiêu diệt giặc người nghĩa sĩ → c Vẻ đẹp hào hùng đội quân áo vải trận nghĩa đánh Tây - Trang bị nghĩa quân vào trận: +…manh áo vải… +…ngọn tầm vông +… rơm cúi +…lưỡi dao phay… Liệt kê + chi tiết chân thực có sức gợi tả cao -> Đó vật dụng nghèo nàn, thô sơ sống lao động hàng ngày trở thành vũ khí để nghĩa quân đánh giặc - Tinh thần chiến đấu nghĩa sĩ + Khí cơng vũ bão: động từ mạnh, dứt khoát (đốt xong, chém rớt, đâm ngang, chém ngược)… + Lòng dũng cảm phi thường: đạp rào lướt tới, coi giặc không, xô cửa xông vào, liều chẳng có, trối kệ tàu sắt tàu đồng súng nổ… Tả thực, nhịp điệu dồn dập, đối, sử dụng từ chéo (đâm ngang, chém ngược, hò trước, ó sau) tinh thần chiến đấu ngùn ngụt, tư hiên ngang lẫm liệt, làm khiếp sợ kẻ thù =>Nguyễn Đình Chiểu phát hiện, ngợi ca phẩm chất cao quý vốn tiềm ẩn đằng sau manh áo vải, sau đời vất vả, lam lũ người nơng dân – lịng u nước ý chí tâm bảo vệ Tổ quốc UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bước 2: Thực nhiệm vụ: thảo luận, thực nhiệm vụ Bước 3: Báo cáo, thảo luận Đại diện nhóm báo cáo nhận xét Bước 4: Kết luận, nhận định Thao tác 4: Hướng dẫn HS tìm Phần vãn: tình cảm, cảm xúc tác hiểu phần vãn Bước 1: GV giao nhiệm vụ - Thái độ cảm phục niềm- Những thán từ: Ơi !, thơi thơi ! -> Biểu thương xót vơ hạn tác giảhiện nỗi đau đớn thương tiếc vô thể nào?-Thái độ tác giả : cảm phục, lòng (Chú ý từ ngữ giọng điệu văn tế) + “Xác phàm vội bỏ” -> xác người trần tục (nông dân) + “Nào đội gươm hùm treo mộ” (chỉ người nông dân bình thường khơng phải viễn tưởng trận) - Ngồi nỗi xót thương, tác giảtrịng dật dờ bóng xế cịn thể suy nghĩ người nghĩa sĩ? HS thảo luận nhóm theo bàn: Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc tiếng khóc cao Anh(chị) giải thích làm sáng tỏ nhận định này? - Khóc cho người chết: Đó người nghĩa sĩ nơng dân Cần Giuộc với hồn cảnh điều kiện sống Lịng u nước căm thù giặc, hành động chiến đấu dũng cảm, quan niệm chết vẻ vang sống nhục nhã - Khóc cho người sống : - Giọng điệu đa giàu cung bậc tạo nên Người mẹ con, người vợ câu văn thật vật vã, đớn đau chồng Khóc cho quê hương đất nước - Nguyện trả thù: “Muôn kiệp nguyện trả thù kia” - Tác giả đề cao quan niệm - 35 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com sống cao đẹp gì? Bước 2: Thực nhiệm vụ: thảo luận, thực nhiệm vụ Bước 3: Báo cáo, thảo luận Đại diện nhóm báo cáo nhận xét Bước 4: Kết luận, nhận định Phần kết: - Tác giả đề cao quan niệm : Chết vinh sống nhục Nêu cao tinh thần chiến đấu, xả thân nghĩa lớn nghĩa quân Họ trận khơng cần cơng danh bổng lộc mà điều giản đơn yêu nước - Đây tang chung người, thời đại, khúc bi tráng người anh hùng thất Hướng dẫn tổng kết HS trao đổi: Suy nghĩ sau học xong văn tế? HOẠT ĐỘNG 3: HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP * Mục tiêu: Khắc sâu kiến thức bài, rèn kĩ giải vấn đề * Phương pháp: - Nêu vấn đề - HS hoạt động cá nhân, cặp đôi * Phương tiện dạy học: máy chiếu * Sản phẩm: Câu trả lời học sinh *Phẩm chất, lực cần hình thành: - Năng lực: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông + Năng lực sử dụng ngơn ngữ + Năng lực tính tốn - Phẩm chất: + Nhân ái, khoan dung 36 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư + Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó + Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại mơi trường tự nhiên * Tiến trình thực hiện: Bước 1: GV giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS thực tập sau: Câu 1: Giọng điệu chung văn tế gì? A Giọng trầm hùng B Giọng lâm li, thống thiết C Giọng bi tráng D Giọng uỷ mị, đau thương Câu 2: Phần văn tế phần hồi tưởng đời người khuất? A Lung khởi B Thích thực C Ai vãn D Kết Câu 3: Tác giả chủ yếu sử dụng bút pháp miêu tả xây dựng hình tượng người nghĩa sĩ – nơng dân? A Bút pháp hồnh tráng mang cảm hứng sử thi B Bút pháp tả thực C Bút pháp trữ tình thấm đượm D Cả A, B C Câu 4: Để làm bật phẩm chất cao đẹp người nghĩa binh nông dân, nhà thơ chủ yếu dùng thủ pháp nghệ thuật này? A Thủ pháp so sánh B Thủ pháp đặc tả C Thủ pháp đối lập D Thủ pháp điệp ngữ Câu 5: Tại nói tiếng khóc Nguyễn Đình Chiểu văn tế lại mang tầm vóc sử thi, tầm vóc thời đại? A Vì hi sinh nghĩa qn vơ cao hồn cảnh B Vì mát, hi sinh q lớn dân tộc C Vì tác giả nhân danh đất nước, nhân danh lịch sử mà khóc D Vì thể bút pháp nghệ thuật thể loại sử thi Bước 2: HS thực nhiệm vụ: - HS làm việc cá nhân - GV: Nhắc nhở, đôn đốc cá nhân chưa ý Bước 3: Trao đổi, báo cáo kết quả: Cá nhân báo cáo kết Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ: - GV nhận xét, đánh giá trình thực nhiệm vụ HS thái độ, tinh thần học tập, khả giao tiếp đánh giá kết cuối HS - GV chốt nội dung học tập 37 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + + + + + Câu 1: B Câu 2: B Câu 3: D Câu 4: C Câu 5: A HOẠT ĐỘNG VÀ 5: HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG, MỞ RỘNG Mục tiêu: Đạt yêu cầu kĩ đọc hiểu văn bản, nắm nội dung bài, có vận dụng mở rộng kiến thức * Phương pháp: Đọc sáng tạo, kĩ trình bày * Phương tiện dạy học: máy chiếu *Phẩm chất, lực cần hình thành: - Năng lực: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Phẩm chất: + Nhân ái, khoan dung + Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư + Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó + Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên + Thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật * Tiến trình thực hiện: HS làm thu hoạch: (một hình thức sau) - Thử tưởng tượng vẽ tranh minh họa trận đấu Cần Giuộc chân dung nghĩa sĩ, hình ảnh NĐC viết văn tế - Viết đoạn văn khoảng từ 10 - 15 dịng, trình bày vấn đề sau: + Từ tác phẩm VTNSCG , em có suy nghĩ công đấu tranh bảo vệ chủ quyền dân tộc ta ngày hôm nay? + Cảm xúc em hình tinh thần u nước người nơng dân nghĩa sĩ + Tại nói , với VTNSCG, lần văn học dân tộc có tượng đài bi tráng người nông dân nghĩa sĩ? + So với người lính thú thời xưa ca dao "Ngang lưng ….Bước chân xuống thuyền nước mắt mưa, người nông dân nghĩa sĩ văn có điểm khác ? *Hướng dẫn học sinh học nhà: ( phút ) - Vẽ sơ đồ tư grap nội dung học - Chuẩn bị tiết sau: Thực hành thành ngữ, điển cố * 38 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 39 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... tượng Sáng kiến tập trung nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao lực, phẩm chất người học qua đọc hiểu Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (Nguyễn Đình Chiểu) chương trình Ngữ văn 11 trường THPT Như Xuân 1.2... Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh 2.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng cách thức tổ chức thiết kế dạy đọc hiểu phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình. .. triển lực, phẩm chất học sinh Để nâng cao phẩm chất, lực cho HS thông qua đọc hiểu tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu (Ngữ văn 11) Tơi xin đề xuất số phương pháp, hình thức