Với đề tài này, tác giả đã áp dụng thành công tại đơn vị và có thể nhân rộng để áp dụng trong dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc của Nguyễn Đình Chiểu trong các nhà trường phổ thông nói riêng, cũng như trong bộ môn Ngữ văn nói chung. Mời các bạn cùng tham khảo!
MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt GD ĐT GV HS NXB Viết đầy đủ Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh Nhà xuất bản SGK Sách giáo khoa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm THPT Trung học phổ thông THCS Trung học cơ sở DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU TT Số và tên bảng Trang Bảng 3.1. Kết quả kiểm tra mức độ nhận thức của HS sau thực nghiệm 42 Biểu đồ 3.1. So sánh kết quả kiểm tra sau khi dạy thực nghiệm 43 Bảng 3.2. Khảo sát sự yêu thích của HS sau giờ thực nghiệm 43 ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài Đất nước ta đang phát triển mạnh mẽ về kinh tế, chính trị, xã hội. Giáo dục trở thành một trong những vấn đề quan trọng hàng đầu của quốc gia. Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến căn bản, tồn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thơng; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển tồn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh”. Có thể thấy đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục sẽ tạo ra bước chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả giáo dục, đáp ứng ngày càng tốt hơn u cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc cũng như nhu cầu học tập của người dân. Đây vừa là mục tiêu, vừa là chiến lược hàng đầu trong phát triển nền giáo dục bền vững Chương trình giáo dục phổ thơng mới năm 2018 đã thực hiện biên soạn lại chương trình và Sách giáo khoa, đây là đổi mới mang tính cấp thiết. Chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách cơng dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hồn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh tồn cầu hố và cách mạng cơng nghiệp Ngữ văn là mơn học có những khả năng đặc biệt, có ưu thế trong việc giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh Việc hợp tác và khai thác hiệu quả giờ học Ngữ văn, thực hiện việc lồng ghép, tích hợp dạy đạo đức sống cho học sinh là yếu tố quan trọng góp phần đổi mới tồn diện nền giáo dục đào tạo gắn với bốn mục tiêu quan trọng của giáo dục:“học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình”. Nguyễn Đình Chiểu là một trong những tác gia tiêu biểu của nền văn học Việt Nam cuối TK XIX. Cuộc đời và sự nghiệp của ơng gắn liền với tấn bi kịch đau thương của đất nước. Ơng là người phải chứng kiến cảnh đất nước rơi vào tay thực dân Pháp xâm lược, nghe tiếng “súng giặc đất rền”, báo hiệu gần một trăm năm mất nước của dân tộc ta Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc là một trong những tác phẩm nổi bật nhất của Nguyễn Đình Chiểu, cũng là một tác phẩm nổi bật của văn học Việt Nam nửa cuối TK XIX. Đó là tiếng khóc bi thương nhưng hào hùng của một dân tộc quật cường trước ngưỡng cửa của thế kỷ lầm than. Bài văn tế là “một trong những tác phẩm hay nhất của chúng ta” (Hồi Thanh) Thế nhưng, trong thực tế dạy học thơ văn Nguyễn Đình Chiểu nói chung và bài Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc nói riêng, nhiều HS thiếu hứng thú khi học tác phẩm này, vì thế hiệu quả dạy học tác phẩm chưa được như mong muốn. Cả GV và HS cịn lúng túng trong việc tiếp cận bài văn tế Bản thân giáo viên trực tiếp tham gia vào công việc “Trồng người” tôi luôn ý thức rằng: việc nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh thơng qua các giờ học trong mơn Ngữ văn là vơ cùng cần thiết nhằm rèn luyện nhân cách cho học sinh Xuất phát từ những lí do trên, tơi đã trình bày đề tài: Một số giải pháp nâng cao năng lực, phẩm chất người học qua giờ đọc hiểu văn bản Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc của Nguyễn Đình Chiểu (Chương trình Ngữ văn 11) làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm của mình II. Phạm vi và phương pháp nghiên cứu 1. Phạm vi Về lý luận, tôi chỉ nghiên cứu các vấn đề năng lực, phẩm chất và nâng cao năng lực phẩm chất trong môn Ngữ văn ở trường THPT Nguyễn Đức Mậu Về khảo sát thực tế và thực nghiệm, chúng tôi mới chỉ tiến hành ở trường THPT Nguyễn Đức Mậu, huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An Học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Đức Mậu Tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc của Nguyễn Đình Chiểu chương trình Ngữ văn 11 THPT 2. Phương pháp nghiên cứu Để đạt tới mục đích nghiên cứu, trong q trình thực hiện chúng tơi sử dụng các nhóm phương pháp sau: Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh đối chiếu, suy luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê Dựa trên cơ sở thu thập những số liệu qua dự giờ các giờ đọc hiểu văn bản trên lớp, chúng tơi đi sâu phân tích để làm cơ sở nghiên cứu và tổ chức dạy đọc hiểu văn bản hướng tới việc bồi dưỡng đạo đức, phẩm chất và hồn thiện nhân cách cho học sinh. Đồng thời, tiến hành so sánh các tài liệu, các kết quả nghiên cứu để thấy được độ tin cậy, sự biến đổi Sau đó áp dụng phương pháp tổng hợp để có những nhận định, đánh giá và luận điểm phù hợp với những kết quả nghiên cứu đã đạt được III. Cấu trúc của đề tài A. Phần I. Đặt vấn đề B. Phần II. Nội dung đề tài C. Phần III. Kết luận IV. Thời gian thực hiện đề tài: Từ tháng 9/ 2020 Đến tháng 3 năm 2021 B. NỘI DUNG I. CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận 1.1. Một số khái niệm liên quan a) Năng lực Năng lực (competency, có nguồn gốc tiếng Latinh là "competentia") được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, nhưng nghĩa thơng dụng nhất là sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối với một cơng việc. Nội hàm của khái niệm năng lực bao gồm các kiến thức, kĩ năng và thái độ mà một cá nhân có thể hành động thành cơng/giải quyết thấu đáo một nhiệm vụ trong các tình huống mới. Theo từ điển tiếng Việt (do Hồng Phê chủ biên )“Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hồn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” Theo Chương trình giáo dục phổ thơng, năng lực được quan niệm là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và q trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành cơng một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể; phẩm chất là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con người; cùng với năng lực tạo nên nhân cách con người Trong tài liệu tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của học sinh do Bộ giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2014 thì “Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiên thức, kỹ năng với thái độ tình cảm, giá trị, động cư cá nhân nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cản nhất định Như vậy có thể hiểu một cách ngắn gọn năng lực là khả năng vận dụng tất cả những yếu tố chủ quan (mà bản thân có sẵn hoặc được hình thành qua học tập) để giải quyết các vấn đề trong học tập, cơng tác và cuộc sống b) Phẩm chất Khơng chỉ chú ý tích cực hố học sinh về hoạt động trí tuệ mà cịn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các mơn học chun mơn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển phẩm chất trong HS Theo từ điển Tiếng Việt: “Phẩm chất là cái làm nên giá trị của người hay vật”. Hoặc: Phẩm chất là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị cuộc sống; ý thức pháp luật của con người được hình thành sau một q trình giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng, “Phẩm chất là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con người; cùng với năng lực tạo nên nhân cách con người” 1.2. Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực trong đọc hiểu văn bản mơn Ngữ văn ở trường phổ thơng Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các mơn học chun mơn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp Đổi mới phương pháp dạy học khơng có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng. Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm vững những u cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập. Tuy nhiên, các phương pháp dạy học truyền thống có những hạn chế tất yếu, vì thế bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới, có thể tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học được xem như một nội dung giáo dục, một phương pháp giáo dục như phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. Điểm khác nhau giữa các phương pháp là chỗ dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học có u cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, năng lực giảng dạy nói chung cao hơn trước đây. Điều quan trọng hơn cả là nếu so sánh với các quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực sẽ làm cho việc dạy và việc học được tiếp cận gần hơn, sát hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách con người Các nhà lí luận và phương pháp học cho rằng: Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực là phương pháp tích tụ dần dần các yếu tố của phẩm chất và năng lực người học để chuyển hóa và góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách con người 2. Thực trạng Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực khơng chỉ chú ý tích cực hóa học sinh về mặt trí tuệ mà cịn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các mơn học chun mơn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc khơng chỉ khắc họa một nghĩa qn, một anh hùng mà cịn là một “tượng đài lịch sử” về người nghĩa sĩ nơng dân anh hùng Tất cả họ làm nên hình ảnh một tập thể chiến đấu, mang sức mạnh của cả dân tộc. Đây là một tác phẩm mang đậm chất Nam Bộ, trong tác phẩm tác giả đã sử dụng rất nhiều từ cổ, sử dụng các yếu tố văn hóa Nam Bộ…vì thế khi tiếp cận tác phẩm này, cả GV và HS đều cảm thấy lúng túng và khó tiếp nhận Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy của bản thân và việc dự giờ đồng nghiệp, qua nhiều năm, tơi thấy việc dạy – học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc của Nguyễn Đình Chiểu tại đơn vị chưa thật phát huy và khơi dậy tối đa các năng lực của học sinh. Điều đó, thể hiện ở những tồn tại sau: Dạy học đọc – hiểu cịn mang nặng tính truyền thụ một chiều những cảm nhận của giáo viên về văn bản. Nhìn chung vẫn là chú trọng dạy kiến thức hơn là hình thành kỹ năng Dạy học tích hợp đã được chú trọng, tuy nhiên, dạy học tích hợp vẫn mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào bài học như bảo vệ mơi trường, giáo dục kỹ năng sống… một cách cứng nhắc. Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ năng của nhiều mơn học, nhiều lĩnh vực… để giải quyết các nhiệm vụ học tập. Việc tích hợp nội mơn và tích hợp liên mơn chưa thực sự hiệu quả, chính vì vậy chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ năng mới và tất nhiên các năng lực của học sinh chưa được phát triển Việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức. Phương pháp thảo luận nhóm được tổ chức nhưng chủ yếu vẫn dựa vào một vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, các thành viên cịn lại cịn dựa dẫm, ỉ lại chưa thực sự chủ động. Mục đích của thảo luận nhóm chưa đạt được tính dân chủ, mọi cá nhân được tự do bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân Phương pháp đóng vai thực sự là phương pháp chưa được giáo viên chú trọng. Nếu có thực hiện thì chỉ là dạng bài viết, việc xử lí tình huống giả định, trình bày một vấn đề chưa được quan tâm đúng mức. Vì vậy mà học sinh ít có cơ hội bày tỏ thái độ, chưa hứng thú, chưa hình thành được các kỹ năng và năng lực của người học Mặc dù đã có giáo viên thực hiện thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức giờ học song kết quả chưa đạt được như mong muốn mà ngun nhân là: + Về phía giáo viên: Việc đổi mới phương pháp dạy học cũng khơng được thực hiện một cách triệt để, vẫn cịn nặng về phương pháp truyền thống truyền thụ một chiều. Bên cạnh đó việc ứng dụng CNTT trong dạy học cũng hạn chế một phần là do kỹ năng sử dụng máy chiếu hay bảng thơng minh của họ hạn chế, vì vậy họ ngại áp dụng vì mất thời gian + Về phía học sinh: Học sinh ở trường THPT Nguyễn Đức Mậu đa số là học sinh, vùng nơng thơn nên việc tiếp cận và tìm tịi những thơng tin thời sự phục vụ cho bài học cịn hạn chế. Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực trong việc tìm tịi nghiên cứu bài học + Cơ sở vật chất của nhà trường đặc biệt là CNTT cịn hạn chế dẫn đến khơng đáp ứng tốt cho việc đổi mới phương pháp dạy học u cầu đặt ra là phải thay đổi, thay đổi cả ở người dạy và ở người học để sau mỗi bài dạy học học sinh khơng chỉ có được hiểu biết (kiến thức) mà cịn phải phát triển được năng lực bản thân , có như vậy mới đáp ứng được nhu cầu về đổi mới giáo dục II GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC QUA GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “VĂN TẾ NGHĨA SĨ CẦN GIUỘC” CỦA NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU 1. Giải pháp 1: Xác định rõ những phẩm chất, năng lực cần hình thành cho HS a) Các năng lực cần hình thành cho HS Chương trình CT GDPT mới hướng đến hình thành các năng lực cho học sinh. Đây là những năng lực chun mơn được hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua một số mơn học, hoạt động giáo dục nhất định. Đó là: Năng lực ngơn ngữ: Sử dụng Tiếng Việt; Sử dụng ngoại ngữ. Năng lực tính tốn: Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thơng cơ bản; Biết cách vận dụng các thao tác tư duy, suy luận, tính tốn, ước lượng, sử dụng các cơng cụ tính tốn và dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình huống có ý nghĩa tốn học. Năng lực tìm hiểu tự nhiên: Hiểu biết kiến thức khoa học; tìm tịi và khám phá thế giới tự nhiên; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với u cầu phát triển bền vững và bảo vệ mơi trường. Năng lực tìm hiểu xã hội: Nắm được những tri thức cơ bản về đối tượng của các khoa học xã hội; Hiểu và vận dụng được những cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu cơ bản của khoa học xã hội; Nắm được những tri thức bản về xã hội lồi người; Vận dụng được những tri thức về xã hội và văn hóa vào cuộc sống. Năng lực Cơng nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá. Năng lực Tin học: Sử dụng và quản lý các phương tiện, cơng cụ, các hệ thống tự động hóa của cơng nghệ thơng tin và truyền thơng; Hiểu biết và ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa và pháp luật trong xã hội thơng tin và nền kinh tê tri th ́ ưc ́ Nhận biết và giải quyết vấn đề trong mơi trường xã hội và nền kinh tế tri thức; Học tập, tự học với sự hỗ trợ của các hệ thống ứng dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng Giao tiếp, hịa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thơng tin và nền kinh tế tri thức. Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết các yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, cái bi, cái hài, cái chân, cái thiện, cái cao cả); Phân tích, đánh giá các yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo và ứng dụng các yếu tố thẩm mỹ. Năng lực thể chất: Sống thích ứng và hài hịa với mơi trường; Nhận biết và có các kỹ năng vận động cơ bản trong cuộc sống; Nhận biết và hình thành các tố chất thể lực cơ bản trong cuộc sống; Nhận biết và tham gia hoạt động thể dục thể thao; Đánh giá hoạt động vận động. Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng khiếu) của học sinh Các năng lực mà môn Ngữ văn hướng đến: + Năng lực giải quyết vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực tự quan ban thân ̉ ̉ + Năng lực giao tiếp Tiếng Việt + Năng lực thưởng thức văn học / cảm thụ thẩm mỹ b) Các phẩm chất cần hình thành cho HS Theo đó, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nêu lên 5 phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển ở học sinh là: u nước. Nhân ái: u q mọi người; Tơn trọng sự khác biệt giữa mọi người. Chăm chỉ: Ham học; Chăm làm. Trung thực. Trách nhiệm: Có trách nhiệm với bản thân; Có trách nhiệm với gia đình; Có trách nhiệm với nhà trường và xã hội; Có trách nhiệm với mơi trường sống 2. Giải pháp 2: Xác định rõ các biện pháp về hình thức tổ chức, kĩ thuật dạy học nhằm hướng tới phát triển năng lực, phẩm chất học sinh 2.1. Một số biện pháp về hình thức tổ chức dạy học Đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn là chuyển những kết quả về đổi mới phương pháp dạy học của chương trình Ngữ văn hiện hành từ “mặt bên ngồi” vào “mặt bên trong” để phát huy hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học, đáp ứng mục tiêu hình thành và phát triển năng lực của học sinh Để nâng cao phẩm chất, năng lực cho HS thơng qua giờ đọc hiểu tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc của Nguyễn Đình Chiểu (Ngữ văn 11). Tác giả sáng kiến đề xuất các phương pháp, hình thức tổ chức và kĩ thuật dạy học sau: a) Đọc diễn cảm Đọc là hoạt động rất quan trọng và là phương pháp đầu tiên trong q trình phân tích, khám phá tác phẩm văn chương. Nhờ có hoạt động đọc mà giúp HS phá vỡ được lớp ngơn ngữ ban đầu để đi sâu, khám phá những thơng điệp thẩm mỹ được tác giả gửi gắm vào nội dung và nghệ thuật tác phẩm Trong q trình đọc, phải chú ý tới đọc đúng và đọc diễn cảm. Đọc đúng là người đọc phải trung thành với tác phẩm, khơng sai về ngữ âm, ngữ pháp, chính tả, đọc rõ ràng, trơi chảy từng câu, từng đoạn và cả tác phẩm. Đây là u cầu bắt buộc đối với người đọc. Đọc diễn cảm: là kiểu đọc ở mức độ cao hơn so với đọc đúng. Đọc diễn cảm là giọng đọc phải thật truyền cảm, làm cho câu chữ trong tác phẩm được hiện lên thật sống động qua các sự vật, hình ảnh như nó vốn có trong cuộc sống, đồng thời thể hiện được ý đồ nghệ thuật của tác giả gửi gắm vào trong từng câu, chữ. Do đó, để đọc diễn cảm, trước hết người đọc phải am hiểu thật tường tận, sâu sắc tác phẩm thì mới thật sự có cảm xúc, nhập tâm vào từng nhân vật. Có như thế, người đọc mới làm cho câu chữ trở nên mềm mại, uyển chuyển, lên xuống đúng theo giọng điệu, ngữ điệu mà tác giả muốn truyền tải, đồng thời cịn tạo được sự rung động trái tim người nghe, khiến mọi người đồng cảm với người đọc và tác giả. Tuy nhiên, để đọc cho diễn cảm thì theo tơi, GV cần nên đọc mẫu, sau đó hướng dẫn và u cầu HS 10 5.2. Kết quả về mức độ hứng thú của HS sau khi thực nghiệm Để khẳng định giờ học thực sự khơng gây nhàm chán, khó khăn cho cho HS, tơi đã khảo sát HS thơng qua 3 câu hỏi. Câu hỏi đầu tiên tơi khảo sát các mức độ: rất thích; thích học; khơng thích học. Kết quả như sau: Đối tượng khảo Số Rất sát phiếu thích Lớp 11A7 Trường THPT Nguyễn Đức Mậu 15 31 48.3 % Thích học Khơng Khơng rõ thích học quan điểm 11 35.4 % 12.9 % 3.22 % Quan điểm khác Bảng 3.2. Khảo sát sự u thích của HS sau giờ thực nghiệm Bảng 3.2 đã tổng hợp kết quả khảo sát về mức độ u thích khi học tác phẩm của HS sau giờ thực nghiệm. Nhìn vào kết quả cho thấy, tỉ lệ số HS rất thích và thích học khi học tác phẩm chiếm 83.7 %. Điều đó cho thấy việc áp dụng dạy học Nâng cao phẩm chất, năng lực HS qua giờ dạy học Ngữ văn đem lại hiệu quả cao, có tính khả thi C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I. Đóng góp của đề tài 1. Tính mới 1.1.Về lý luận: Thơng qua nội dung bài viết này tơi muốn đóng góp thêm với các bạn đồng nghiệp dạy bộ mơn Ngữ văn lớp 11 nói riêng và bộ mơn Ngữ văn cấp THPT nói chung về thực trạng vấn đề phát huy năng lực, phẩm chất học sinh trong tình trạng hiện nay. 1.2. Về thực tiễn: Trong những năm gần đây năng lực, phẩm chất của học sinh trong các nhà trường cịn nhiều hạn chế. Hiện tượng học sinh ỉ nại, nhút nhát, rụt rè …trong cơng việc, dẫn đến năng lực, sở trường chưa được phát huy. Đi sâu vào chun đề nâng cao phẩm chất năng lực học sinh thơng qua giảng dạy bộ mơn mình phụ trách, tơi muốn đưa ra một số giải pháp mà bản thân tơi đã thực hiện trong q trình giảng dạy tại trường THPT Nguyễn Đức Mậu với mong muốn đóng 40 góp một phần nhỏ bé của mình vào việc thực hiện mục tiêu của ngành giáo dục: đào tạo các em học sinh trở thành con người tồn diện. 2. Tính khoa học Sáng kiến đã đi từ việc nghiên cứu các vấn đề lí luận liên quan đến dạy học phát triển năng lực, phẩm chất cho người học, cũng nêu rõ thực trạng trong dạy và học mơn Ngữ văn hiên nay Chương 1. Trong chương 2, người viết sáng kiến đã đề xuất các hình thức tổ chức, phương pháp và kĩ thuật dạy học. Chương 3 đã thiết kế giáo án dạy thực nghiệm là căn cứ đánh giá hiệu quả của đề tài 3. Tính hiệu quả Qua việc thực hiện SKKN trong năm học, tơi đã thu được những hiệu qủa nhất định: Học sinh phát huy được tính tư duy, sáng tạo, hứng thú và tích cực học tập; nắm chắc kiến thức bài học, chủ động hơn trong việc tự học, tự nghiên cứu. Các em hình thành được các năng lực, phẩm chất cần thiết trong học tập và rèn luyện. Các em hình thành rõ thói quen cẩn thận, sáng tạo trong học tập, biết ứng dụng để làm các dạng bài tương tự như đọc hiểu, nghị luận về một vấn đề đặt ra trong tác phẩm văn học, các dạng bài nghị luận văn học như phân tích, cảm nhận, bình luận, so sánh… trong các chun đề khác II. Khả năng mở rộng và phát triển của đề tài Với đề tài này, tác giả đã áp dụng thành cơng tại đơn vị và có thể nhân rộng để áp dụng dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc của Nguyễn Đình Chiểu trong các nhà trường phổ thơng nói riêng, cũng như trong bộ mơn Ngữ văn nói chung III. Một số đề xuất, kiến nghị Dựa trên thực tiễn nghiên cứu tại địa bàn huyện Quỳnh Lưu, để có điều kiện thực hiện tốt các giải pháp đã đề xuất ở trên một cách có hiệu quả tối ưu Xin mạnh dạn đề xuất một số khuyến nghị như sau: 1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Sở Giáo dục và Đào tạo nên định kỳ tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục tham gia hoạt động nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh. Tổ chức hội thảo, các chuyên đề về “Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh” cho GV của các trường THPT trên địa bàn tỉnh 2. Đối với các trường trung học phổ thơng Đẩy mạnh cơng tác tun truyền, nâng cao nhận thức cho giáo viên và cho học sinh của trường mình về vấn đề Nâng cao phẩm chất, năng lực qua mơn học 41 Phối kết hợp, lồng ghép hữu cơ giữa dạy học trên lớp với các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp, giữa các hoạt động trong và ngồi nhà trường nhằm hình thành nhân cách và phát huy tính chủ động tích cực tham gia của học sinh trường THPT./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), CT THPT, mơn Ngữ văn Phạm Khắc Chương, Nguyễn Thị Yến Phương (2007), Đạo đức học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 42 Phạm Minh Hạc (2002), Về phát triển tồn diện con người thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), tâm lý lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, Nhà Xuất bản Giáo dục, Hà Nội Trần Hậu Kiểm – Đồn Đức Hiếu (2004), Hệ thống phạm trù đạo đức cho sinh viên. NXB Chính trị Quốc gia, HN Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) (2007), Ngữ văn 10 (cơ bản), Nxb Giáo dục, Hà Nội Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998) Giáo dục học, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 43 PHỤ LỤC Phụ lục 1 PHIẾU KIỂM TRA MỨC ĐỘ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH SAU THỰC NGHIỆM Các em HS thân mến! Các em vừa trải qua một giờ học như thế nào? Các em cảm thu được những gì? Các em hãy nói lên ý kiến của các em bằng cách hồn thiện đề kiểm tra và điền thơng tin vào các câu hỏi dưới đây nhé! Cơ rất mong nhận được sự tham gia nhiệt tình của tất cả các em Cảm ơn các em! THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (nếu có thể):………………………………………Giới tính:……… Lớp:…………………………………………… .……………………………… Trường:…………………………………………………………… …………… NỘI DUNG ĐỀ KIỂM TRA SAU GIỜ THỰC NGHIỆM (Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng) Kết quả kiểm tra mức độ nhận thức của HS sau thực nghiệm Đọc văn bản sau và trả lời câu hỏi: Hỏa mai đánh bằng rơm con cúi, cũng đốt xong nhà dạy đạo kia; gươm đeo dùng bằng lưỡi dao phay, cũng chém rớt đầu quan hai nọ Chi nhọc quan quản gióng trống kì, trống giục, đạp rào lướt tới, coi giặc cũng như khơng; nào sợ thằng Tây bắn đạn nhỏ, đạn to, xơ cửa xơng vào, liều mình như chẳng có Kẻ đâm ngang, người chém ngược, làm cho mã tà ma ní hồn kinh; bọn hè trước, lũ ó sau, trối kệ tàu thiếc, tàu đồng súng nổ (Trích Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu) 1/ Nêu nội dung chính của văn bản trên 2/ Văn bản trên sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Nêu hiệu quả nghệ thuật biện pháp nghệ thuật đó 3/ Tác giả tỏ thái độ, tình cảm như thế nào với người nghĩa sĩ trong văn bản trên? 44 4/ So với người lính thú thời xưa trong ca dao Bước chân xuống thuyền nước mắt như mưa, người nơng dân nghĩa sĩ trong văn bản trên có điểm gì khác nhau ? Viết đoạn văn ngắn ( 5 đến 7 dịng) làm rõ sự khác nhau đó Trả lời: 1/ Nội dung chính của văn bản trên: Diễn tả giây phút cơng đồn của người nơng dân nghĩa sĩ anh hùng 2/ Văn bản trên sử dụng biện pháp nghệ thuật : Hệ thống động từ mạnh : đốt,đeo,đạp,xơ, xơng, liều, đâm, chém, hè, ó Các cụm từ vừa diễn tả tinh thần, khí thế, vừa diễn tả sức mạnh :đạp rào lướt tớixơ cửa xơng vàođâm ngang chém ngược Phép đối sử dụng đậm đặc : hè trước/ó sau ; nhỏ/to ; ngang/ngược ; trước/sau Ngôn ngữ đậm chất Nam bộ, không sử dụng từ ngữ ước lệ Hiệu nghệ thuật biện pháp nghệ thuật: tạo nhịp điệu đoạn văn nhanh, mạnh, dứt khốt, sơi nổi, góp phần tái hiện trận cơng đồn của nghĩa sĩ Cần Giuộc rất khẩn trương, ác liệt, sơi động và đầy hào hứng 3/Tác giả tỏ thái độ, tình cảm ca ngợi, ngưỡng mộ tinh thần chiến đấu quả cảm, khơng ngại gian khổ hi sinh của người nghĩa sĩ trong giây phút sinh tử 4/ Đoạn văn đảm bảo các u cầu : Hình thức: đảm bảo về số câu, khơng được gạch đầu dịng, khơng mắc lỗi chính tả, ngữ pháp. Hành văn trong sáng, cảm xúc chân thành ; Nội dung: Thấy được sự khác nhau : hình ảnh người lính xưa trong ca dao chỉ chiến đấu cho vua chúa, vì quyền lợi của vua chúa và giai cấp thống trị, bị bắt buộc đi tham gia chiến trận nên mang trong lịng nỗi đau đớn qua tiếng khóc xót xa. Cịn người nơng dân khốc áo lính trong bài Văn tế chiến đấu với tinh thần tự nguyện, sẵn sàng hi sinh xương máu để đem lại độc lập tự do cho Tổ quốc 45 Phụ lục 3 PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA HS SAU GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM Các em HS thân mến! Các em vừa trải qua một giờ học có thú vị và bổ ích hay khơng? Các em hãy nói lên ý kiến của các em về giờ học rồi cho cơ biết bằng cách điền thơng tin vào các câu hỏi dưới đây nhé! Cơ rất mong nhận được sự tham gia nhiệt tình của tất cả các em Cảm ơn các em! THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (nếu có thể):…………………Giới tính:……… Lớp: …………………… Trường:……………………………………………………………… …………… NỘI DUNG Em hãy đánh dấu X vào ơ phù hợp với ý kiến của em nhất? Câu 1. Em có hứng thú với giờ học này khơng? Rất thích £ Thích Khơng thích học £ Khơng rõ quan điểm Câu 2: Mức độ tham gia các hoạt động trong giờ học của em như thế nào? Tích cực, chủ động £ Thụ động Bình thường £ Khơng ý kiến Câu 3: Các hình thức tổ chức dạy học trong giờ học em cảm thấy như th ế nào? Rất thích £ Bình thường Thích £ Khơng thích 46 PHỤ LỤC 5: DANH SÁCH HỌC SINH THAM GIA LỚP HỌC THỰC NGHIỆM Số TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 47 Họ và tên học sinh Trương Quỳnh Anh Bùi Thị Linh Chi Lê Minh Chiến Nguyễn Nam Cường Tơ Mạnh Cường Vũ Ngọc Đạt Hồng Minh Đức Ngơ Quang Đức Nguyễn Thị Hành Đàm Thị Hảo Nguyễn Huy Hồng Hồ Ngọc Huy Phan Thị Hương Cao Thị Hữu Nguyễn Thị Liên Trần Thị Quyền Linh Nguyễn Thị Mai Trần Huy Mùi Trần Yến My Nguyễn Thanh Ngân Tô Thị Ánh Nguyệt Bùi Yến Nhi Nguyễn Thị Nhung Lê Trọng Phương Phạm Thị Thu Phương Đậu Ngọc Quang Lê Anh Qn Ngơ Xn Sang Vũ Đức Tài Hồng Thị Thắm Hồ Đình Thủy Điểm kiểm tra 15 phút sau giờ thực nghiệm 9 8 8 8 8 7 8 PHỤ LỤC 7 48 49 50 51 52 53 54 ... nâng? ?cao? ?năng? ?lực,? ?phẩm? ?chất? ?người? ?học? ?qua? ?giờ ? ?đọc? ?hiểu? ?văn? ?bản? ?Văn? ?tế nghĩa? ?sĩ? ?Cần? ?Giuộc? ?của? ?Nguyễn? ?Đình? ?Chiểu? ?(Chương? ?trình? ?Ngữ? ?văn? ?11) làm đề tài nghiên cứu cho? ?sáng? ?kiến? ?kinh? ?nghiệm? ?của? ?mình II. Phạm vi và phương? ?pháp? ?nghiên cứu... học, đáp ứng mục tiêu hình thành và phát triển? ?năng? ?lực? ?của? ?học? ?sinh Để ? ?nâng? ?cao? ?phẩm? ?chất, ? ?năng? ?lực cho HS thơng? ?qua? ?giờ ? ?đọc? ?hiểu tác phẩm? ?Văn? ?tế? ?nghĩa? ?sĩ? ?Cần? ?Giuộc? ?của? ?Nguyễn? ?Đình? ?Chiểu? ? (Ngữ? ?văn? ?11). Tác giả sáng? ?kiến? ?đề xuất các phương? ?pháp, hình thức tổ chức và kĩ thuật dạy? ?học? ?sau:... CHƯƠNG III. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 1. Phạm vi, đối tượng áp dụng 1.1. Đối tượng Sáng? ?kiến? ?tập trung nghiên cứu ? ?Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?năng? ?lực, phẩm? ?chất? ?người? ?học? ?qua? ?giờ ? ?đọc? ?hiểu ? ?Văn? ?tế ? ?nghĩa? ?sĩ? ? ? ?Cần? ?Giuộc? ?