PHAÀN MÔÛ ÑAÀU Đề tài nghiên cứu khoa học ( Đề tài “Vận dụng nguyên tắc ngữ âm gắn với ngữ nghĩa trong dạy học chính tả phân biệt d/gi/r lớp 3” là một nội dung phản ánh một số thông tin về chất lượng[.]
Đề tài nghiên cứu khoa học .( LỜI CẢM ƠN Đề tài “Vận dụng nguyên tắc ngữ âm gắn với ngữ nghĩa dạy học tả phân biệt d/gi/r lớp 3” nội dung phản ánh số thông tin chất lượng học viết Tiếng Việt học sinh tiểu học nói chung kỹ viết tả lớp nói riêng, Đây chuyên đề lạ có nội dung nghiên cứu phức tạp Với thời gian nghiên cứu khả thân hạn chế nên đề tài nghiên bước đầu phát triển kỹ viết tả học sinh lớp Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng tiến hành thực nghiệm phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh góp phần nâng cao chất lượng phát triển kỹ luyện viết tả học sinh lớp học mơn Tiếng Việt nhà trường tiểu học Trong q trình nghiên cứu đề tài tơi ln nhận giúp đỡ tận tình, quý báu thầy cô bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo trường đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, đặc biệt thầy giáo hướng dẫn Đỗ Xuân Thảo cung cấp kiến thức cần thiết để thân có đủ khả nghiên cứu nội dung đề tài Tôi xin cảm ơn quý thầy cô giáo chủ nhiệm khối lớp trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc, huyện Đăk Rlấp thầy cô giáo ban giám hiệu nhà trường tổ chức nhà trường quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ cho tơi hồn thành đề tài Do hạn chế mặt chủ quan khách quan nên nội dung, kết nghiên cứu đề tài kết nghiên cứu bước đầu Vì khơng tránh khỏi khiếm khuyết Tơi mong nhận góp ý chân tình thầy cô giáo bạn bè Tôi hy vọng tương lai có nhiều đề tài nghiên cứu lĩnh vực cách chuyên sâu để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học giai đoạn trước mắt lâu dài./ Tác giả GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Thế kỉ XXI mở nhiều thách thức vận hội đất nước Đại hội đảng lần thứ VIII định đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước nhằm mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công văn minh, đất nước vững bước lên CNXH “Giáo dục phải thực trở thành quốc sách hàng đầu Cải tiến chất lượng dạy học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng nguồn lực người cho CNH-HĐH đất nước” (Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VIII) Theo định hướng bậc tiểu học tảng Mục tiêu giáo dục tiểu học nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Mỗi mơn học tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ cung cấp cho trẻ trí thức cân thiết Tiếng Việt mơn học quan trọng chương trình giáo dục tiểu học, môn học công cụ để học tập môn học khác qua giáo dục học sinh mặt Tiếng Việt trường tiểu học dạy học thông qua phân môn Tập đọc, Tập viết, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn Mỗi phân môn mang đến cho học sinh nhiệm vụ giáo dục riêng lại chung mục tiêu giáo dục Xu phát triển chương trình đổi sách giáo khoa giáo dục tiểu học đòi hỏi phải khẩn trương điều chỉnh cách soạn thảo chương trình biên soạn sách giáo khoa trường tiểu học cho trụ cột giáo dục kỷ XXI UNESCO đề xướng :Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định Chương trình tiểu học nhằm kế thừa phát triển thành tựu, khắc phục tồn chương trình cũ, với đổi nội dung dạy học Là đổi phương pháp dạy học tăng cường thời lượng học tập nhằm khuyến khích trường lớp dạy học nhiều buổi/tuần, tiến tới dạy buổi/ngày Yêu cầu dạy học ngày nâng cao để đáp ứng với phát triển xã hội Chính đổi nội dung, phương pháp dạy học tất môn học vô cần thiết Đặc biệt môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng Trong thực tế dạy học nay, việc dạy tả cho học sinh tiểu học công việc cấp bách Như biết, tiểu học tả phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng Chính tả (chính: đúng, tả: viết) theo nghĩa rộng quy định cách viết từ ngữ bao gồm tên người, tên địa lý, tên tổ chức, quan, đoàn thể, từ ngữ phiên âm tiếng nước sử dụng dấu câu… để thực mục tiêu môn Tiếng Việt phải đầu tư việc rèn luyện đọc phát triển lực tiếng mẹ đẻ cho học sinh, có lực viết chữ cho học sinh để học tốt học tập môn học khác vừa giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả Nhưng thân người giáo viên muốn dạy tả cho học sinh phải dựa vào nguyên tắc dạy tả phải thích hợp với đối tượng Bởi lẽ, dù cộng đồng người Việt Nam người cách phát âm theo GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( phương ngữ khác Chữ viết Tiếng Việt lại chữ viết ghi âm tương đối hợp lý Bởi mơn học tả môn học công cụ, nơi bắt nguồn cho giao tiếp tiếp thu tri thức đường học tập trẻ Khi trẻ đến trường tham gia học tập lúc trẻ bắt đầu học tập ngơn ngữ nói viết Đồng thời sử dụng để tiếp thu tri thức Chính thế, việc mắc lỗi tả khơng khắc phục kịp thời làm cho trẻ gặp khó khăn lớn giao tiếp, học tập Là giáo viên tiểu học trực tiếp đứng lớp, thân thấy việc dạy tả cho học sinh tiểu học vấn đề nghiêm trọng, cần phải nghiên cứu cách kỹ lưỡng thực nghiêm túc Do tơi chọn đề tài “Vận dụng nguyên tắc ngữ âm gắn với ngữ nghĩa dạy học tả phân biệt d/gi/r lớp 3” Làm hướng tìm hiểu nghiên cứu II/ Mục đích đề tài : Chính tả phân mơn quan trọng mơn Tiếng Việt, việc hình thành phát triển lực tả cho học sinh trường tiểu học thường thực hai hình thức : Dạy sửa sai Trong chương trình Tiếng Việt, học sinh rèn luyện kỹ viết qua hình thức tập chép, tập viết tả Khi giáo dục đổi mới, chữ viết sử dụng phương diện rộng lớn, việc viết tả yêu cầu thiếu giai đoạn Nội dung tả chủ yếu thể sách giáo khoa, sách hướng dẫn Ngoài tài liệu thức dùng nhà trường, sách giáo khoa, sách hướng dẫn tập viết tập cịn có cơng trình nghiên cứu việc nâng cao lực tả cho học sinh, chủ yếu hướng dạy tả theo hướng đổi Những cơng trình nghiên cứu trước cịn mang tính chung chung chưa thực vào đối tượng cụ thể Do để tìm hiểu kỹ việc dạy học tả theo hướng đổi trường tiểu học, đặc biệt trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc - huyện Đăk Rlấp tỉnh Đăk Lăk, tiến hành khảo sát lỗi tả học sinh 3A đề xuất số ý kiến thực nghiệm việc dạy tả phân biệt d/gi/r; vần ân/âng cho học sinh lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt cho học sinh tiểu học III/ Nhiệm vụ đề tài: Dựa yêu cầu nội dung, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài tiến hành thực số nhiệm vụ sau : - Xây dựng sở lý luận việc dạy tả cho học sinh - Khảo sát thực tiễn đánh giá từ khảo sát - Tổ chức thực nghiệm nội dung dạy tả phân biệt d/gi/r; vần ân/âng lớp IV/ Phương pháp nghiên cứu 1) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( - Phương pháp đọc sách tài liệu :Tôi sử dụng phương pháp để nghiên cứu thêm lý luận tài liệu, sách giáo khoa nội dung đề tài - Phương pháp Xây dựng đề cương :Tôi tiến hành lập đề cương triển khai bước nghiên cứu đề tài - Phương pháp xây dựng thảo :Xây dựng thảo bước thực dựa đề cương từ nghiên cứu lý luận đến khảo sát đánh giá thực tiễn - Phương pháp xây dựng chính:Là phương pháp trọng điểm việc hồn thành nội dung nghiên cứu Khi có đủ chứng lý luận, tiến hành hồn thành nội dung nghiên cứu đề tài 2) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp phân tích SGK, SGV :phương pháp để tìm hiểu phân tích nội dung chương trình SGK, SGV lớp 3, lấy nghiên cứu - Phương pháp khảo sát :Chúng sử dụng phương pháp nhằm khảo sát thực tế giáo viên học sinh để xác định thực việc dạy học tả lớp trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc huyện Đăk Rlấp Ngồi tơi cịn sử dụng thêm số phương pháp khác để bổ trợ cho vấn đề nghiên cứu đề tài GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I : NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHÂN MƠN CHÍNH TẢ Ở TIỂU HỌC I CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1) Cơ sở ngơn ngữ học: - Về bản, tả tiếng việt tả ngữ âm, nghĩa âm vị ghi chữ Nói cách khác, cách đọc cách viết thống với Đọc viết Trong tả, học sinh xác định cách viết đúng(đúng tả) việc tiếp nhận xác âm lời nói(ví dụ hình thức tả nghe viết) Cơ chế việc xác lập xác lập mối quan hệ âm chữ viết - Giữa đọc viết, tập đọc viết tả(chính tả nghe đọc) có mối quan hệ mật thiết với nhau, lại có quy trình hoạt động khác nhau, tập đọc chuyển hoá văn dạng âm thành văn viết Tập đọc có sở chuẩn mực âm, cịn tập viết(viết tả) có sở tự(chính tự biểu quy tắc tả đơn vị từ…) Một từ xét mặt tả gọi tự) - Nói tả tiếng việt tả ngữ âm học, cách đọc cách viết thống với nói nguyên tắc chung, thực tế biểu mối quan hệ đọc (phát âm viết) viết tả phong phú đa dạng Cụ thể tả tiếng việt khơng dựa hồn tồn vào cách viết âm thực tế phương ngữ định Cách phát âm thực tế phương ngữ có sai lệch so với âm, khơng thể thực phương châm “ nghe nào, viết ấy” ví dụ: khơng thể viết là: bo vang, ba vi…như cách phát âm phương ngữ vùng sơn tây: suy nghĩ, sẽ…ở vùng hoá; bắc bẻ vùng buôn mê thuật… phương ngữ nam bộ…) - Chính tả tiếng việt tả ngữ âm học thực tế, muốn viết tả, việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ cách giúp người học viết tả Ví dụ, giáo viên đọc từ có hình thức ngữ âm “ za” học sinh viết lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ Nhưng đọc gia đình da thịt hay vào(đọc trọn vẹn từ, từ gắn với ý ngĩa xác định) học sinh dễ dàng viết tả Vì vậy, hiểu tả tiếng việt cịn loại tả ngữ nghĩa, đặc trưng quan trọng phương diện ngôn ngữ tả tiếng việt mà dạy tả, giáo viên cần ý Cơ sở tâm lý giáo dục học: 2.1 Tâm lý trẻ em: - Mục đích dạy tả hình thành cho học sinh lực viết thành thạo, thục chữ viết tiếng việt theo chuẩn mực tả, nghĩa giúp học sinh hình thành kỹ xảo tả Khái niệm kỹ xảo tâm lý học hiểu GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( “những yếu tố tự động hố hoạt động có ý thức, q trình tự kế hoạch đó” (định nghĩa bao gồm kỹ xảo vận động, kỹ xảo trí tuệ, có kỹ xảo tả) - Hình thành cho học sinh kỹ xảo tả nghĩa giúp học sinh viết tả cách tự động hố, khơng cần phải trực tiếp nhớ tới quy tắc tả, khơng cần đến tham gia ý chí Để đạt điều này, tiến hành theo hai cách:có ý thức khơng có ý thức Cách khơng có ý thức(cịn gọi phương pháp máy móc, giới) chủ trương dạy tả khơng cần biết đến tồn quy tắc tả, khơng cần hiểu mối quan hệ ngữ âm chữ viết, sở từ vựng ngữ pháp tả, mà đơn việc viết trường hợp, từ cụ thể Cách dạy học tốn nhiều giờ, cơng sức khơng thúc đẩy phát triển tư duy, củng cố trí nhớ máy móc mức độ định Các có ý thức(cịn gọi phương pháp có ý thức, có tính tự giác) chủ trương cần phải việc nhận thức quy tắc, mẹo luật tả Trên sở đó, tiến hành luyện tập bước tới kỹ xảo tả Việc hình thành kỹ đường có ý thức tiết kiệm thời gian cơng sức Đó đường ngắn có hiệu cao, học sinh tiểu học, cần vận dụng hai cách nói Trong đó, cách khơng có ý thức chủ yếu sử dụng lớp đầu cấp, cách có ý thức cần sử dụng thích hợp chủ yếu lớp cuối cấp Gần đây, số vấn đề nghiên cứu dạy-học tả, lại có xui hướng khẳng định cấp học, cách nhớ “từng chữ một”(cách khơng có ý thức)được coi phương pháp hiệu cả, hợp lý cả, học sinh tiểu học(bởi học sinh độ tuổi tiểu học có khả ghi nhớ máy móc tốt, khả học thuộc nhanh) Tác giả Phan Ngọc, “ơchữaỗi tả cho học sinh” nhận xét” nói chung, phần lớn người viết tả dựa vào cách nhớ chữ một” Theo cách này, học sinh cần tập trung nhớ mặt chữ từ dễ viết sai Những từ dễ viết sai chiếm tỉ lệ r ất ít, đó, học sinh ghi nhớ được, theo thống kê số tác giả, số 319 từ, từ mà học sinh thuộc địa hà nội viết sai 67 từ Với cách tính toán khác nhà nghiên cứu, số từ mà học sin h hà nội dễ viết sai cịn 19 từ việc dạy tả trường tiểu học tập trung vào “ trọng điểm tả” mà tránh dàn trải, tải mạn chất lượng, hiệu dạy-học tả nâng cao 2.2 Cơ sở giáo dục : Phân mơn tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( Việt văn hố, tiếng việt chuẩn mực Vì vậy, phân mơn tả có vị trí quan trọng cấu chương trình mơn tiếng việt nói riêng, mơn học trường phổ thơng nói chung Ơû bậc tiểu học, phân mơn tả có vị trí quan trọng Bởi vì, giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt q trình hình thành kỷû tả cho học sinh Khơng phải ngẫu nhiên mà tả bậc tiểu học, tả bố trí thành phân mơn độc lập(thuộc mơn tiếng việt), có tiết dạy riêng Trong đó, trung học sở phổ thơng trung học, tả dạy xen kẽ cácù tiết thực hành phân môn tập làm văn văn, không tồn với tư cách phân môn độc lập tiểu học Hình thành cho học sinh kỹ xảo tả nghĩa giúp học sinh viết tả cách tự động hố, khơng cần phải trực tiếp nghĩ tới quy tắc tả, khơng vần đến tham gia ý chí Để đạt điều này, tiến hành theo hai cách : có ý thức khơng có ý thức Cách khơng có ý thức (cịn gọi phương pháp máy móc, giới) chủ trương dạy tả khơng cần biết đến tồn quy tắc tả, khơng cần hiểu mối quan hệ ngữ âm chữ viết, sở từ vựng ngữ pháp tả, mà đơn viết trường hợp, từ cụ thể Cách dạy học tốn nhiều giờ, cơng sức khơng thúc đẩy phát triển tư duy, củng cố trí nhớ máy móc mức độ định Cách có ý thức (cịn gọi phương pháp có ý thức, có tính tự giác) chủ trương cần phải bắt đầu tự việc nhận thức quy tắc, mẹo luật tả Trên sở đó, tiến hành luyện tập bước đạt tới kỹ xảo tả Việc hình thành kỹ xảo đường có ý thức tiết kiệm thời gian, cơng sức Đó đường ngắn có hiệu cao Đối với học sinh tiểu học, cần vận dụng hai cách nói Trong đó, cách khơng có ý thức chủ yếu sử dụng lớp đầu cấp, cịn cách có ý thức cần sử dụng thích hợp chủ yếu lớp cuối cấp II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Chương trình sách giáo khoa dạy tả: a.Lớp -Bốn tháng cuối năm học, tuần có tiết tập chép -Học sinh nhìn lên bảng, nhìn sách in để chép lại theo cỡ chữ nhỏ, kết hợp nghe giáo viên đọc tiếng Bài tập chép dài khoảng 15-20 chữ -Yêu cầu:Viết nét, rõ ràng thẳng dòng, tả Tốc độ chép:30 chữ 15 phút b Nhóm lớp 2-3 -Chương trình phân mơn tả nhóm lớp 2-3 giống nhau, khác mức độ yêu cầu, độ dài tả hình thức tả GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( -Cụ thể, tuần nhóm lớp 2-3 có tiết tả Hai hình thức tả sau bố trí dạy nhóm lớp này:chính tả nghe đọc(giáo viên đọc, học sinh chép lại tập đọc học), tả so sánh(viết cặp từ dễ lẫn lộn phụ âm đầu, vần, thanh) -Lớp có thêm hình thức tập chép(nhìn bảng lớp, nhìn sách để chép lại), tả dài khoảng 20-30 chữ Tốc độ viết 50 chữ 15 phút -Lớp có thêm hình thức viết tả trí nhớ(viết theo trí nhớ đoạn học thuộc lịng học) Bài tả dài khoảng 80 chữ Tốc độ viết 60 chữ 15 phút c Nhóm lớp 4-5 -Về giống nhau, khác mức độ yêu cầu, độ dài tả -Cụ thể, tuần có tiết tả; có hai hình thức tả: Chính tả nghe viết, tả so sánh(viết cặp từ dễ lẫn lộn phụ âm đầu, vần, thanh; biết phân biệt nghĩa từ viết) -Ở lớp 4, tả dài120 chữ ; tốc độ viết 80 chữ 15 phút Yêu cầu: chữ viết nét, rõ ràng, sẽ, không mắc lồi tả thơng thường Ơû lớp 5, tả dài 150-180 chữ; tốc độ viết 100 chữ 15 phút; yêu cầu lớp 4, ra, phải tự đánh dấu câu theo vị trí GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( 1.2) Sách giáo khoa: Sách giáo khoa cụ thể hoá, thực hố chương trình, hồn chỉnh thêm chương trình vốn cịn khái qt, mang tính chất định hướng Dựa vào yêu cầu kiến thức kỹ ghi chương trình, tác giả sách giáo khoa thiết kế dạy cụ thể Cấu tạo tả SGK nhìn chung gồm phần sau: - Bài viết : Quy định số lượng học sinh phải viết tả (cả đoạn tập đọc học-có thể có chọn ngồi sách giáo khoa) - Viết : Nêu trường hợp tả cụ thể cần phải viết (các trường hợp tả từ có chứa tượng tả nói tới tả, trích từ phần viết, đồng thời “trọng điểm tả” cần dạy cho học sinh) - Luyện tập : Sách giáo khoa nêu số kiểu loại tập tả để học sinh luyện tập thêm, nhằm củng cố, khắc sâu tượng tả học Một số hình thức tập sử dụng phổ biến sách giáo khoa : điền âm, vần, tiếng vào chỗ trống (chỗ trống tiếng, từ, câu); tìm từ có âm, vần dễ lẫn lộn; đặt câu với từ cho sẵn (để gây ý thức viết phân biệt từ cho sẵn ấy) Ở hai tả phân biệt d/gi/r; vần ân/âng lớp thiết kế theo cấu trúc Ở 1: + Bài viết :quy định học sinh phải viết đoạn tập đọc Người mẹ với 60 chữ - Viết : Đối với yêu cầu học sinh viết tả bài, viết hoa chữ tên riêng chữ sau dấu chấm câu - Luyện tập : Phần tập luyện tập có kiểu tập : + Bài tập điền vào chỗ trống để phân biệt d hay r; + Bài tập tìm từ có tiếng bắt đầu d, gi, r + Bài tập tìm từ chứa tiếng có vần ân/âng Ở : + Bài viết : quy định học sinh nghe giáo viên đọc để viết trích đoạn Ông ngoại với 47 chữ - Viết : Đối với yêu cầu học sinh viết tả bài, viết hoa chữ đầu câu - Luyện tập : Phần tập luyện tập có kiểu loại tập : Bài tập tìm tiếng có vần oay; Bài tập tìm từ có tiếng bắt đầu d, gi, r; Bài tập tìm từ có tiếng bắt đầu ân/âng Khảo sát đánh giá thực tiễn dạy giáo viên : GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( Việc chuẩn bị dạy phải nghiên cứu kỹ lưỡng hình thức tổ chức vận dụng phương pháp dạy học thể giáo án Các bước tiến hành phải tuân thủ quy trình biết vận dụng linh hoạt Về việc dạy giáo viên yêu cầu quan trọng đặt kiểu tả việc đọc mẫu giáo viên phải thật chuẩn xác, phải với âm Cạnh đó, giáo viên nên đọc thông thả, rõ ràng, ngắt hợp lý Sau cụm từ, câu, nên nhắc lại để học sinh dễ theo dõi Tốc độ đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh Trước học sinh viết, giáo viên đọc thơng thả diễn cảm tồn chọn viết tả, nhằm giúp học sinh có nhìn bao quát, có ấn tượng chung nội dung viết, làm sở cho việc viết tả học sinh Khi học sinh viết, giáo viên đọc câu (mỗi câu giáo viên đọc khoảng hai lần) Nếu gặp câu dài, giáo viên đọc cụm từ (cụm từ phải diễn đạt ý nhỏ) Cả việc đọc giáo viên viết học sinh không theo từ riêng lẻ mà phải gắn với câu cụm từ trọn nghĩa Như học sinh viết tả sở thông hiểu nội dung văn tránh lỗi khơng hiểu viết Sau học sinh viết xong, giáo viên cần đọc lại toàn văn lần cuối để học sinh kiểm tra, rà sốt lại viết Việc luyện đọc tiếng khó cần tiến hành trước viết Dựa vào nội dung lý luận, chung thực việc khảo sát qua soạn giáo viên để có đánh giá q trình chuẩn bị việc dạy học tả lớp 3: GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( Đối tượng khảo sát : Giáo án lớp 3A giáo Lê Thị Bích Kiều Bài : Chính tả: Nghe – viết : Người mẹ I Mục đích, yêu cầu: - Nghe- viết lại xác đoạn văn, tóm tắt nội dung chuyện: “Người mẹ”(62 tiếng) - Biết viết hoa chữ đầu câu tên riêng; viết dấu câu; dấu chấm, dấu phẩy; dấu hai chấm - Làm tập phân biệt, âm đầu vần dễ lẫn: d/gi/r ân/ âng II Chuẩn bị: - Giáo án, sách giáo khoa, sách giáo viên - Phiếu học tập III Các hoạt động dạy học Giáo viên Học sinh A Kiểm tra cũ: - Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng nghe - học sinh lên bảng viết lớp viết –viết từ sau: ngắc ngứ, ngoặc kép, trung bảng thành, mở cửa, đổ vỡ - Giáo viên nhận xét- sữa ghi điểm B Bài mới: Giới thiệu bài: ghi tên bài: Người mẹ - Học sinh nhắc lại đầu 2.Hướng dẫn nghe- viết a Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Giáo viên yêu cầu học sinh -2 học sinh đọc đoạn văn viết - Học sinh theo dõi đoạn văn nhận xét chính tả, lớp theo dõi tả Câu hỏi: đoạn văn có câu? Tìm tên riêng tả? Các tên riêng viết nào/ - Có câu - Thần Chết, Thần Đêm Tối - Viết hoa chữ đầu tiếng Những dấu câu viết đoạn - Dấu chấm, dấu phẩy, dấu hai văn? chấm - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn - Học sinh viết từ khó văn, tự viết chữ viết hay sai b Giáo viên đọc cho học sinh viết GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( - Nhắc em viết tên vào vỡ Giáo - Học sinh viết viên theo dõi uốn nắn tư ngồi viết, cầm bút c Chấm - chữa - Giáo viên thu 5-7 để chấm nhận xét - Học sinh để vỡ kiểm lỗi cho Hướng dẫn học sinh làm tập tả - Bài tập 2a: Giáo viên hướng dẫn học sinh - Học sinh đọc yêu cầu làm vào a Hịn từ đất nặn - học sinh làm giấy, Xếp vào lò lửa nung bốn mùa lớp làm vào tập Khi ra, da đỏ hây hây - Lớp nhận xét bạn làm vào Thân hình vng vắn, đem xây cửa nhà giấy (là gạch ) Bài tập 3b: - Gọi học sinh đọc kết lên - Cả lớp giáo viên chốt lời giải đúng: Thân thể, lời, cân - học sinh đọc yêu cầu làm vào tập - học sinh viết từ tìm lên bảng Củng cố dặn dị - Hệ thống - liên hệ giáo dục - Về nhà viết lại lỗi sai tả, làm tập tập, học thuộc câu đố - Giáo viên nhận xét tiết học Nhận xét soạn giáo viên : Dựa lý luận vấn đề nghiên cứu dạy tả phân biệt Sau khảo sát gián án giáo viên lớp 3, tơi có số nhận xét sau : - Bài soạn thực đủ bước lên lớp từ khâu triển khai học đến củng cố nội dung - Nội dung cung cấp cho học sinh soạn chia phần kiến thức rõ rệt : + Học sinh trả lời câu hỏi để tìm hiểu nội dung + Hướng dẫn học sinh luyện viết từ khó, nhận dạng cách viết từ khó viết tả GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( + Hướng dẫn học sinh nghe chép đầy đủ theo yêu cầu viết tả chương trình lớp + Hướng dẫn học sinh làm tập luyện tập phân biệt d/gi/r ân/âng Bên cạnh vần có số nhược điểm : - Giáo viên soạn giảng theo phương pháp truyền thống, bước thực theo hình thức chủ đạo giáo viên, học sinh hoạt động thụ động, giáo viên làm việc nhiều - Bài soạn chưa thể tính logic kết cấu nội dung, chưa phát huy tính sáng tạo học tập, đặc biệt phần phân biệt âm, vần dễ lẫn lộn - Phần tập phân biệt an/ang chưa giáo viên thể mối liên quan tập Học học sinh : Với kiểu tả phân biệt d/gi/r; vần ân/âng (chính tả nghe-viết) yêu cầu học sinh nghe từ, cụm từ, câu giáo viên đọc, vừa nghe vừa tái lại hình thức chữ viết từ, cụm từ, câu Nói cách khác, học sinh phải có lực chuyển hố ngơn ngữ âm thành ngơn ngữ viết Yêu cầu đặt học sinh phải viết đủ số âm tiết nghe, viết nhanh theo tốc độ quy định (Học sinh phải biết phối hợp nghe, nhớ để viết) Ngoài yêu cầu bắt buộc học sinh phải thực theo quy tắc viết tả nghe viết trên, yêu cầu hai tả phân biệt an/ang cịn u cầu học sinh phải viết hoa tên riêng, viết hoa sau dấu câu viết hoa chữ đầu dòng Ví dụ : Trong : Người mẹ ngồi yêu cầu quy tắc, học sinh phải viết tên riêng: Thần Chết; Thần Đêm Tối; chữù đầu dòng : Một bà mẹ, Thấy bà mẹ, Thần không hiểu Sau khảo sát soạn giáo viên, chung tiếp tục khảo sát làm học sinh tiết viết tả lớp 3A với tả nghe–viết : Người mẹ, phân biệt d/gi/r; ân/âng - Tổng số học sinh : 32em (trong có em học sinh dân tộc Ê đê) - Tổng số tham gia kiểm tra : 32 - Số phạm lỗi tả : 12 : + Lỗi phụ âm đầu : + Lỗi vần: (trong có lỗi vần an/ang) + Lỗi tiếng : + Lỗi điệu : * Cụ thể học sinh phạm lỗi sau : + Lỗi phụ âm đầu gồm có từ sai : chỉ/trỉ; rằng/dằng; làm/nàm + Lỗi vần gồm có từ sai : con/cong; vượt/vược; mất/mấc; tất;tấc * Phần tập phân biệt d/gi/r; ân/âng tập 3a: tìm từ chứa tiếng d/gi/r, có nghĩa : GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( + Hát nhẹ êm cho trẻ ngủ (có sai :Hát ru mà học sinh viết hát du) + Có cử chỉ, lời nói êm ái, dễ chịu (sai : từ dịu dàng mà học sinh viết rịu dàng) + Phần thưởng thi hay trò chơi (sai : giải thưởng mà học sinh viết dải thưởng) - Số : 26 - Số sai ; bài, sai câu : bài, sai hai câu : bài; sai ba câu : Nhận xét kết khảo sát : Qua kiểm tra, chấm làm học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc nhận thấy : + Học sinh lớp 3A viết tả cịn phạm lỗi Tuy số lượng khơng nhiều cần quan tâm mầm mống cho ảnh hưởng đến việc viết tả học sinh sau Nguyên nhân chủ yếu số nguyên nhân sau: Thứ lỗi âm đầu ( chủ yếu học sinh nghe không chuẩn từ ngữ) Thứ hai lỗi vần điệu (do học sinh thiên tiếng địa phương nên viết theo đánh vần) Ngoài học sinh phạm số lỗi tiếng, viết hoa tuỳ tiện (do số em chưa nắm vững quy tắc cấu tạo ngữ pháp,…) - Lỗi đáng quan tâm cần phải khắc phục cho học sinh lỗi phát âm địa phương, tình trạng lẫn lộn phụ âm đầu:l/n/r; tr/ch; x/s; gi/d; sai vần chứa cặp phụ âm cuối:n/ng/nh; c/t giáo viên dạy cần ý luyện lỗi để học sinh viết tả cho xác - Lỗi học sinh q trình học mơn tiếng việt khơng chịu khó, thiếu tính cẩn thận dẫn đến số sai khác như: viết thừa nét, thiếu nét, không quy định, tự nhiên qua hàng, viết hoa tuỳ tiện GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( CHƯƠNG II: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I THỰC NGHIỆM TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC Đặc điểm trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc : Trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc – huyện Đăk Rlấp – tỉnh Đăk Lăk trường thành lập vào năm 1997, với 500 học sinh, học sinh chủ yếu em từ ngồi bắc chuyển vào Thái Bình, Hà Tĩnh, Nghệ An, Huế đồng bào dân tộc chỗ Ê Đê Đội ngũ giáo viên 30 người giáo viên giàu kinh nghiệm giảng dạy có lịng nhiệt huyết với nghề Về sở vật chất chưa thật đầy đủ trường xây dựng hệ thống phòng học gồm 20 phòng học, với thiết bị dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập đầy đủ 1.1/ Thuận lợi: Trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc đơn vị quan tâm Đảng uỷ quyền địa phương, ngành giáo dục, trang bị đầy đủ phòng học, sở vật chất thiết bị phục vụ cho việc học tập học sinh Sự quan tâm đạo sát lãnh đạo nhà trường giúp cho đội ngũ giáo viên ngày vững mạnh nghiệp vụ chun mơn Đội ngũ giáo viên nhà trường vừa trẻ khoẻ lại có chun mơn nghiệp vụ sư phạm cao Bên cạnh mối quan tâm bậc cha mẹ học sinh yếu tố cần thiết cơng tác giảng dạy nhà trường Đó điều kiện tốt tạo cho em tham gia học tập trường 1.2/ Khó khăn: Trường có số học sinh đơng (mỗi lớp bình qn 32 em), Địa bàn dân cư trải rộng, đường sá khó đi, mùa mưa, điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập em Bên cạnh em em từ ngồi bắc chuyển vào Thái Bình, Hà Tĩnh, Nghệ An, Huế đồng bào dân tộc Ê Đê tập trung sinh sống nên học tập giao tiếp, em cịn mang đặc thù ngơn ngữ địa phương Chính mà việc dạy học phân mơn tả chủ yếu xuất phát từ vùng miền Bài soạn thực nghiệm qua nội dung tả phân biệt d/gi/r, vần ân/âng : Bài : Chính tả: Nghe – viết : Người mẹ I Mục đích, yêu cầu: GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( - Nghe- viết lại xác đoạn văn, tóm tắt nội dung chuyện: “Người mẹ”(62 tiếng) - Biết viết hoa chữ đầu câu tên riêng; viết dấu câu; dấu chấm, dấu phẩy; dấu hai chấm - Làm tập phân biệt, âm đầu vần dễ lẫn: d/gi/r ân/ âng II Chuẩn bị: - Giáo án, sách giáo khoa, sách giáo viên - Phiếu học tập III Các hoạt động dạy học Giáo viên Học sinh A Kiểm tra cũ: - GV đọc từ: ngắc ngứ, ngoặc kép, trung - học sinh lên bảng viết từ, lớp thành, mở cửa, đổ vỡ viết bảng - Giáo viên nhận xét- sửa ghi điểm B Bài mới: - Giới thiệu bài: ghi tên bài: Người mẹ Hoạt động 1: (Hướng dẫn nghe- viết) * Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Giáo viên gọi học sinh đọc người mẹ - Học sinh chuẩn bị viết -2 học sinh đọc đoạn văn viết tả, lớp theo dõi - GV nêu câu hỏi: đoạn văn có câu? + Tìm tên riêng tả? + Các tên riêng viết nào? - Có câu - Thần Chết, Thần Đêm Tối - Viết hoa chữ đầu tiếng Những dấu câu viết đoạn - Dấu chấm, dấu phẩy, dấu hai văn? chấm - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn - Học sinh tìm viết từ khó: văn, tìm từ khó - GV nhận xét, bổ sung từ khó mà HS chưa vượt; khó khăn; giành tìm Hoạt động 2: ( viết tả) - Giáo viên đọc cho học sinh viết, đọc to, - Học sinh viết rõ ràng, phát âm chuẩn - Nhắc em viết tên vào vỡ Giáo viên theo dõi uốn nắn tư ngồi viết, cầm bút - Giáo viên đọc lại bài, đọc chậm - học sinh sốt lỗi tả GVHD : PGS-TS Đỗ Xn Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( - Học sinh hoạt động theo cặp đôi, đổi cho soat lỗi * Chấm - chữa - Giáo viên thu 5-7 chấm nhận xét Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh làm tập tả - Bài tập 2: cho học sinh hoạt động nhóm - Học sinh sinh hoạt nhóm đơi, đơi, điền từ d hay r giải câu đố làm tập - Học sinh trình bày kết trước lớp - GV tổng hợp, sửa sai - Các nhóm khác nhận xét * Bài tập 3a: làm việc nhóm 4, thời gian thảo - Học sinh chuản bị nhóm, cử luận phút trưởng nhóm để điều khiển thảo Giáo viên nêu yêu cầu bài: tìm từ chứa tiếng luận bắt đầu d, gi, r có nghĩa : - Các nhóm báo cáo: + Hát nhẹ êm cho trẻ ngủ + Hát ru + Có cử chỉ, lời nói êm ái, dễ chịu + Dịu dàng + Phần thưởng thi hay trò + Giải thưởng chơi - GV chốt câu trả lời đúng, tuyên dương - Học sinh nhận xét * Bài tập 3b: làm việc lớp phiếu học tập Giáo viên phát phiếu học tập 3b : - HS làm tập vào phiếu - Kiểm tra kết quả, nhận xét Củng cố dặn dò - Hệ thống - liên hệ giáo dục - Về nhà viết lại lỗi sai tả, làm tập tập, học thuộc câu đố - Giáo viên nhận xét tiết học 3) Khảo sát học sinh : Sau vận dụng phương pháp tích cực hoá hoạt động để thực nghiệm trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Chúng tiến hành khảo sát học sinh viết tả để đánh giá tính hiệu phương pháp Lớp 3A với tả nghe–viết : Ơng ngoại, phân biệt d/gi/r; ân/âng - Tổng số học sinh : 32em (trong có em học sinh dân tộc Ê đê) - Tổng số tham gia kiểm tra : 32 - Số phạm lỗi tả : : + Lỗi phụ âm đầu : + Lỗi vần: (trong có lỗi vần an/ang) GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( + Lỗi tiếng : + Lỗi điệu : * Cụ thể học sinh phạm lỗi sau : + Lỗi phụ âm đầu + Lỗi vần * Phần tập phân biệt d/gi/r; ân/âng tập 2: tìm tiếng có vần xoay : khơng có sai Bài tập 3: a) Tìm từ chứa tiếng d, gi, r : có sai b) Tìm từ chứa tiếng có vần ân âng : có sai Tổng hợp theo kết chấm : Số viết đạt điểm 9-10: 05 Số viết đạt điểm 7-8: 14 Số viết đạt điểm 5-6: 11 Số viết điểm 5: 02 4) Phân tích kết thực nghiệm Sau vận dụng nguyên tắc ngữ âm gắn với ngữ nghĩa để dạy tả phân biệt d/gi/r lớp 3A, nhận thấy kết học tập học sinh có nhiều chuyển biến rõ rệt: - Về thái độ học sinh tham gia học tập cách nhiệt tình, sơi tự giác Những câu hỏi em suy nghĩ trả lời với bạn em đưa nhiều phương án cách hào hứng dẫn đến bạn lại lựa chọn phương án thống câu trả lời đùng Như tìm câu trả lời nhanh, đúng, em vừa nhớ lâu - Về kết : em tự ý tìm từ khó mà thường mắc phải viết trước lớp, dẫn đến viết đa số em khơng bị sai lỗi tả Trong nội dung viết, viết xong em tự sốt lỗi để kiểm tra tả em vừa tìm lỗi bạn đồng thời rút lỗi để sửa chữa So sánh với viết trước số lượng học sinh phạm lỗi giảm xuống: trước có tới 12 em phạm lỗi tả số lượng giảm xuống 04 em Tuy chưa nhiều, biểu tốt mặt hiệu sử dụng phương pháp hoạt động tích cực hố học sinh Như kết luận sử dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh dạy học tả phương pháp mang lại hiệu giáo dục cao Điều quan trọng sử dụng nào, bước thực phải phụ thuộc vào khả linh hoạt người giáo viên Dù GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( phương pháp dạy học vai trị người giáo viên xem nhẹ dạy học giáo dục, học sinh tiểu học Khơng có phương pháp dạy học vạn năng, khơng có người giáo viên hồn hảo mà chỗ phải biết tìm tịi, nghiên cứu lỹ lưỡng, có đầu tư tổ chức linh hoạt dạy học kết thành công GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực : Đề tài nghiên cứu khoa học .( PHẦN III: KẾT LUẬN Kết nghiên cứu ban đầu việc dạy tả lớp 3A trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc cho thấy tầm quan trọng việc phát âm muốn nắm sử dụng tốt tiếng Việt việc viết tả Để phân tích trình bày cho người đọc thấy lỗi tả phổ biến học sinh tương đối tồn diện, q trình nghiên cứu tiến hành bình diện : ngữ âm từ vựng Với phạm vi đề tài việc sâu để tìm giải pháp khắc phục cụ thể cho việc dạy tả cần thiết Nhưng điều kiện sách vở, thời gian hạn chế khả nghiên cứu, sáng tạo nên không khai thác hết vấn đề liên quan Một số điều thú vị mà phát biết đưa phương pháp luyện tập phát âm tìm quy luật xuất trường hợp sai lệch thích hợp vùng phương ngữ, vấn đề dạy tả trường học nâng cao Việc nghiên cứu đề tài vơ bổ ích, nguồn tài liệu quý báu phục vụ cho việc giảng dạy cho phân môn tiếng Việt Không học sinh đọc đúng, viết tả mà cịn sở quan trọng để học sinh phát triển ngôn ngữ giao tiếp, lực cảm thụ văn học phục vụ mơn khác như:tốn học, khoa học tự nhiên xã hội Hiện muốn viết tả trước hết phải phát âm đúng( theo hướng đề tài) có quan điểm cho thống mặt tả tạo điều kiện cho q trình thống ngơn ngữ ngược lại.phải điểm xuất phát mà thiếu Hoặc vấn đề đặt chưa có lời giải đáp, thiết nghĩ vấn đề lỗi tả, tả phương ngữ để đạt kết cao Việc tốt cho học sinh tiểu học vấn đề phải đặt lên hàng đầu nghiên cứu cách nghiêm túc có giải pháp đắn dựa sở khoa học thực tế tồn trường, phương ngữ Một số kiến nghị: Qua kết khảo sát, thống kê trực tiếp giảng dạy nhận thấy rằng: vấn đề tả nhà trường tiểu học có u cầu cấp bách, địi hỏi phải thực nghiêm khắc triệt để Đối với việc dạy học giáo viên việc học học sinh góp phần nâng cao hiệu việc dạy học tả Từ thực tế điều tra lớp 3A, thân nắm bắt thực tế việc dạy tả cho học Trên sở dựa vào nhiệm vụ, yêu cầu, nội dung, phương pháp giảng dạy tả cho học sinh tiểu học trường Nguyễn Bá Ngọc Tôi xin kiến nghị số suy nghĩ nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học tả cho học sinh sau: a/ Đối với ngành GVHD : PGS-TS Đỗ Xuân Thảo Thực :