PHAÀN MÔÛ ÑAÀU Đề tài nghiên cứu khoa học ( Lời cảm ơn Việc nghiên cứu bài tập nghiệp vụ sư phạm trong giai đoạn hiện nay là một nội dung rất khó, do đó muốn nghiên cứu thành công phải có sự đầu tư đú[.]
Đề tài nghiên cứu khoa học .( Lời cảm ơn Việc nghiên cứu tập nghiệp vụ sư phạm giai đoạn nội dung khó, muốn nghiên cứu thành cơng phải có đầu tư hướng, tìm tịi nghiên cứu cách nghiêm túc Đề tài :“Vận dụng nguyên tắc có ý thức để xây dựng mẹo, luật dạy học tả âm, vần l-n lớp 3” chuyên đề mà riêng tơi khơng thể hồn thành mà cần có dạy bảo quý thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội giúp đỡ anh chị em đồng nghiệp Đặc biệt thầy giáo hướng dẫn PGS-TS Đỗ Xuân Thảo, người cung cấp kiến thức vô quý báu suốt thời gian nghiên cứu đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo hướng dẫn, quý thầy cô giáo trường đại học sư phạm Hà Nội, anh chị em đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ để tơi hồn thành đề tài Tuy với kiến thức hạn chế, kinh nghiệm chưa cao nên tránh khỏi sai sót q trình thực Rất mong góp ý thầy giáo hướng dẫn bạn đồng nghiệp Đăk Lăk, ngày 30/09/2009 Người trình bày Đề tài nghiên cứu khoa học .( PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Hiện trường tiểu học, việc dạy tả cho học sinh vấn đề đặc biệt quan trọng Tỉnh Đăk Lăk nơi có nhiều dân tộc sinh sống Êđê, M’Nông, Thái, Tày Nùng, Kinh Vùng đất trù phú thu hút người dân khắp miền Bắc – Trung – Nam đến lập nghiệp Với đặc thù nên học sinh đa dạng Bởi vậy, việc phát âm tiếng địa phương có ảnh hưởng lớn đến việc mắc lỗi tả cấp học Đặc biệt học sinh tiểu học Chính tả phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu hình thành lực thói quen viết tả rèn luyện phát triển lực tiếng mẹ đẻ cho học sinh; có lực viết chữ để tiến hành học tập tốt Muốn dạy tả cho học sinh tiểu học phải dựa vào đối tượng học sinh dân tộc, vùng miền Giữa cách đọc viết có thống nhất, chữ viết phát âm quy định, đọc viết Cho nên học sinh muốn viết tả trước hết phải phát âm chuẩn, mà viết tả yêu cầu cần thiết học sinh tiểu học Đặc biệt quan trọng em lần tiếp xúc với hệ thống chữ thơng qua hình thức chữ viết, thực tế địa phương em phát âm theo giọng địa phương chủ yếu Đây ngun nhân dẫn đến việc học mơn tả học sinh gặp nhiều bất cập Để giúp em học tốt mơn tả trước hết người thầy giáo phải phát âm chuẩn, biết nguyên nhân viết học sinh cịn mắc nhiều lỗi tả lỗi phổ biến Từ đưa biện pháp sửa chữa khắc phục dần giúp học sinh có cách viết Đây vấn đề gây khơng khó khăn cho người thầy giáo người quan tâm đến công tác giáo dục Chính việc điều tra khảo sát lỗi tả học sinh trường tiểu học việc làm cần thiết, đóng vai trị quan trọng việc dạy Tiếng Việt tiểu học Đồng thời qua việc khảo sát lỗi tả học sinh giúp người giáo viên tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm để phục vụ cho công tác giảng dạy, từ có phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh để có hiệu cao dạy học Tiếng Việt Mặt khác, việc tiến hành khảo sát lỗi tả học sinh tiểu học trường học cung cấp tư liệu thực tế để làm sở cho nhà nghiên cứu biên soạn sách giáo khoa cho phù hợp với thực tiễn với nhận thức học sinh Từ vấn đề trình bày trên, với tư cách người giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạy, với lịng học sinh, hệ trẻ tiến hành nghiên cứu đề tài : “Vận dụng nguyên tắc có ý thức để xây dựng mẹo, luật dạy học tả âm, vần l-n lớp 3” II/ Mục đích đề tài : Đề tài nghiên cứu khoa học .( Chính tả phân môn quan trọng môn Tiếng Việt, việc hình thành phát triển lực tả cho học sinh trường tiểu học thường thực hai hình thức: Dạy sửa sai Trong chương trình Tiếng Việt, học sinh rèn luyện kỹ viết qua hình thức tập chép, tập viết tả Khi giáo dục đổi mới, chữ viết sử dụng phương diện rộng lớn, việc viết tả yêu cầu thiếu giai đoạn Nội dung tả chủ yếu thể sách giáo khoa, sách hướng dẫn Ngồi tài liệu thức dùng nhà trường, sách giáo khoa, sách hướng dẫn tập viết tập cịn có cơng trình nghiên cứu việc nâng cao lực tả cho học sinh, chủ yếu hướng dạy tả theo hướng đổi Những cơng trình nghiên cứu trước cịn mang tính chung chung chưa thực vào đối tượng cụ thể Do để tìm hiểu kỹ việc dạy học tả theo hướng đổi trường tiểu học, đặc biệt trường tiểu học - huyện tỉnh Đăk Lăk, tơi tiến hành khảo sát lỗi tả học sinh 3A đề xuất số ý kiến thực nghiệm việc dạy tả vần an/ang cho học sinh lớp 3, góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt cho học sinh tiểu học III/ Nhiệm vụ đề tài: Dựa yêu cầu nội dung, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài tiến hành thực số nhiệm vụ sau : - Xây dựng sở lý luận việc dạy tả cho học sinh - Khảo sát thực tiễn đánh giá từ khảo sát - Tổ chức thực nghiệm nội dung dạy tả âm, vần l-n lớp IV/ Phương pháp nghiên cứu 1) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phương pháp đọc sách tài liệu : Là phương pháp nghiên cứu từ tài liệu, sách giáo khoa nội dung vấn đề nghiên cứu, từ lấy sở cho việc xây dựng nội dung đề tài - Phương pháp Xây dựng đề cương : Tiến hành lập đề cương triển khai bước nghiên cứu đề tài - Phương pháp xây dựng thảo : Sau có đề cương cho nội dung nghiên cứu đề tài, lập thảo bước tiến hành từ nghiên cứu lý luận đến khảo sát đánh giá thực tiễn - Phương pháp xây dựng chính: Đề tài nghiên cứu khoa học .( Là phương pháp trọng điểm việc hoàn thành nội dung nghiên cứu Khi có đủ chứng lý luận, chúng tơi tiến hành hồn thành nội dung nghiên cứu đề tài 2) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp phân tích SGK, SGV : Sử dụng phương pháp để tìm hiểu phân tích nội dung chương trình SGK, SGV lớp để lấy cho việc nghiên cứu - Phương pháp khảo sát : Chúng sử dụng phương pháp nhằm khảo sát thực tế giáo viên học sinh để xác định thực việc dạy học tả lớp trường tiểu học Ngồi tơi cịn sử dụng thêm số phương pháp khác để bổ trợ cho vấn đề nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu khoa học .( PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I : NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHÂN MƠN CHÍNH TẢ Ở TIỂU HỌC I CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1) Cơ sở ngôn ngữ học: - Về bản, tả tiếng Việt tả ngữ âm, nghĩa âm vị ghi chữ Nói cách khác, cách đọc cách viết thống với Đọc viết Trong tả, học sinh xác định cách viết (đúng tả) việc tiếp nhận xác âm lời nói (ví dụ: hình thức tả nghe đọc) Cơ chế cách viết xác lập mối quan hệ âm chữ viết - Giữa tập đọc viết tả (chính tả nghe đọc) có mối quan hệ mật thiết với nhau, lại có quy trình hoạt động trái ngược Nếu tập đọc chuyển hoá văn viết thành âm tả lại chuyển hoá văn dạng âm thành văn viết Tập đọc có sở chuẩn mực âm, cịn tập viết (viết tả) có sở tự (chính tự biểu quy tắc tả đơn vị (từ…) Một từ xét mặt tả gọi tự ) Nói tả tiếng Việt tả ngữ âm học, cách đọc cách viết thống với nói nguyên tắc chung, thực tế, biểu quan hệ đọc (phát âm) viết (viết tả) phong phú đa dạng Cụ thể, tả tiếng Việt khơng dựa hồn tồn vào cách phát âm thực tế phương ngữ định Cách phát âm thực tế phương ngữ có sai lệch so với âm, thực phương châm “nghe thếù nào, viết nấy” Ví dụ: câu : Nhà vua cho người đem đến chim sẻ nhỏ, khơng thể viết theo kiểu phát âm người Nam Bộ : Nhà zua cho người đem đếng mộc coong chim xẻ nhỏ Hoặc viết theo kiểu phát âm người Bắc Bộ: dao thật xắc để xẻ thịt chim,… - Chính tả tiếng Việt tả ngữ âm học thực tế, muốn viết tả, việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp người học viết tả Ví dụ giáo viên đọc từ có hình thức ngữ âm “za” học sinh lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ Nhưng đọc gia đình da thịt hay vào( đọc trọn vẹn từ, từ gắn với nghĩa xác định) học sinh dễ dàng viết tả Vì vậy, hiểu tả tiếng Việt cịn loại tả ngữ nghĩa Đây đặc trưng quan trọng phương diện ngơn ngữ tả tiếng Việt mà dạy, giáo viên cần ý Cơ sở tâm lý giáo dục học: Đề tài nghiên cứu khoa học .( - Mục đích dạy tả hình thành cho học sinh lực viết thành thạo, thục chữ viết tiếng Việt theo chuẩn tả, nghĩa giúp học sinh hình thành kĩ xảo tả Khái niệm kĩ xảo tâm lý học hiểu “những yếu tố tự động hố hoạt động có ý thức, q trình thực hoạt động đó” (1) (Định nghĩa bao hàm kĩ xảo vận động, kĩ xảo trí tuệ, có kĩ xảo tả) - Hình thành cho học sinh kĩ xảo tả nghĩa giúp học sinh viết tả cách tự động hố, khơng cần phải trực tiếp nghĩ tới quy tắc tả, khơng vần đến tham gia ý chí Để đạt điều này, tiến hành theo hai cách : có ý thức khơng có ý thức Cách khơng có ý thức (cịn gọi phương pháp máy móc, giới) chủ trương dạy tả khơng cần biết đến tồn quy tắc tả, khơng cần hiểu mối quan hệ ngữ âm chữ viết, sở từ vựng ngữ pháp tả, mà đơn viết trường hợp, từ cụ thể Cách dạy học tốn nhiều giờ, cơng sức khơng thúc đẩy phát triển tư duy, củng cố trí nhớ máy móc mức độ định Cách có ý thức (cịn gọi phương pháp có ý thức, có tính tự giác) chủ trương cần phải bắt đầu tự việc nhận thức quy tắc, mẹo luật tả Trên sở đó, tiến hành luyện tập bước đạt tới kĩ xảo tả Việc hình thành kĩ xảo đường có ý thức tiết kiệm thời gian, cơng sức Đó đường ngắn có hiệu cao Đối với học sinh tiểu học, cần vận dụng hai cách nói Trong đó, cách khơng có ý thức chủ yếu sử dụng lớp đầu cấp, cịn cách có ý thức cần sử dụng thích hợp chủ yếu lớp cuối cấp - Gần đây, số nhà nghiên cứu vấn đề dạy – học tả, lại có xu hướng khẳng định cách học, cách “nhớ chữ một” (cách khơng có ý thức) gọi giải pháp hữu hiệu cả, hợp lý cả, học sinh tiểu học (2) (Bởi học sinh độ tuổi tiểu học có khả ghi nhớ máy móc tốt, khả học thuộc nhanh) Tác giả Phan Ngọc, cuốn: Chữa lỗi tả cho học sinh: nhận xét “Nói chung, phần lớn người viết chình tả dựa vào cách nhớ từ “ Theo cách này, học sinh cần tập trung nhớ mặt chữ từ dễ viết sai Những từ dễ viết sai chiếm tỷ lệ khơng nhiều, đó, học sinh ghi nhớ Theo thống kê số tác giả, số 319 từ, từ mà học sinh thuộc địa bàn Hà Nội viết sai 67 từ Với cách tính toán khác nhà nghiên cứu, số từ mà học sinh Hà Nội dễ viết sai 19 từ (2) Nếu việc dạy học tả trường tiểu học tập trung vào “ Trọng điểm tả” mà tránh dự dàn trải, tản mạn chất lượng, hiệu tả sẻ nâng cao II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Đề tài nghiên cứu khoa học .( Khảo sát đánh giá: 1.1) Chương trình : Chương trình phân mơn tả tiểu học chia thành nhóm: - Nhóm 1: Chương trình thuộc lớp - Nhóm 2: Chương trình thuộc lớp - Nhóm 3: Chương trình thuộc lớp Chương trình phân mơn tả nhóm lớp giống nhau, khác mức độ yêu cầu, độ dài tả hình thức tả Cụ thể, tuần nhóm lớp có tiết tả Hai hình thức tả sau bố trí dạy nhóm này: tả nghe đọc (giáo viên đọc, học sinh chép lại tập đọc học), tả so sánh (viết cặp từ dễ lẫn lộn phụ âm đầu, vần thanh) Ở lớp có thêm hình thức tả trí nhớ (viết theo trí nhớ đoạn học thuộc lịng học) Bài tả dài khoảng 80 chữ Tốc độ viết 60 chữ 15 phút Đối với tả phân biệt an/ang, chương trình phân bổ hai tuần học lồng ghép với dạng phân biệt khác : - Bài : tập chép : Cậu bé thông minh; phân biệt l/n; an/ang Bảng chữ - Bài : nghe - viết : Chơi chuyền; phân biệt ao/oao, l/n; an/ang Trong viết, nội dung viết; phần phân biệt an/ang thể phần tập (mỗi tả có tập phân biệt an/ang) 1.2) Sách giáo khoa: Sách giáo khoa cụ thể hoá, thực hoá chương trình, hồn chỉnh thêm chương trình vốn cịn khái quát, mang tính chất định hướng Dựa vào yêu cầu kiến thức kỹ ghi chương trình, tác giả sách giáo khoa thiết kế dạy cụ thể Cấu tạo tả SGK nhìn chung gồm phần sau: - Bài viết : Quy định số lượng học sinh phải viết tả (cả đoạn tập đọc học-có thể có chọn sách giáo khoa) - Viết : Nêu trường hợp tả cụ thể cần phải viết (các trường hợp tả từ có chứa tượng tả nói tới tả, trích từ phần viết, đồng thời “trọng điểm tả” cần dạy cho học sinh) - Luyện tập : Sách giáo khoa nêu số kiểu loại tập tả để học sinh luyện tập thêm, nhằm củng cố, khắc sâu tượng tả học Một số hình thức tập sử dụng phổ biến sách giáo khoa : điền âm, vần, tiếng vào chỗ trống (chỗ trống tiếng, từ, câu); tìm từ có âm, vần dễ lẫn lộn; đặt câu với từ cho sẵn (để gây ý thức viết phân biệt từ cho sẵn ấy) Ở hai tả phân biệt an/ang lớp thiết kế theo cấu trúc Ở 1: Đề tài nghiên cứu khoa học .( + Bài viết :quy định học sinh phải viết đoạn tập đọc Cậu bé thông minh với 53 chữ (từ hôm sau… đến để xe thịt chim) - Viết : Đối với yêu cầu học sinh viết tả bài, viết hoa chữ tên riêng chữ sau dấu chấm câu - Luyện tập : Phần tập luyện tập có kiểu loại tập : Bài tập điền vào chỗ trống để phân biệt l/n; Bài tập điền vào chỗ trống để phân biệt an.ang; Bài tập điền chữ bảng chữ cho sẵn Ở : + Bài viết : quy định học sinh nghe giáo viên đọc để viết trích đoạn tập thơ “Chơi chuyền” với 54 chữ - Viết : Đối với yêu cầu học sinh viết tả bài, viết hoa chữ đầu câu - Luyện tập : Phần tập luyện tập có kiểu loại tập : Bài tập điền vào chỗ trống để phân biệt ao/oao; Bài tập điền vào chỗ trống để phân biệt l/n; Bài tập điền vào chỗ trống để phân biệt an.ang Dạy giáo viên : Đối với tả phân biệt l/n kiểu tả nghe-viết Về việc dạy giáo viên yêu cầu quan trọng đặt kiểu tả việc đọc mẫu giáo viên phải thật chuẩn xác, phải với âm Cạnh đó, giáo viên nên đọc thông thả, rõ ràng, ngắt hợp lý Sau cụm từ, câu, nên nhắc lại để học sinh dễ theo dõi Tốc độ đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh Trước học sinh viết, giáo viên đọc thơng thả diễn cảm tồn chọn viết tả, nhằm giúp học sinh có nhìn bao quát, có ấn tượng chung nội dung viết, làm sở cho việc viết tả học sinh Khi học sinh viết, giáo viên đọc câu (mỗi câu giáo viên đọc khoảng hai lần) Nếu gặp câu dài, giáo viên đọc cụm từ (cụm từ phải diễn đạt ý nhỏ) Cả việc đọc giáo viên viết học sinh không theo từ riêng lẻ mà phải gắn với câu cụm từ trọn nghĩa Như học sinh viết tả sở thông hiểu nội dung văn tránh lỗi khơng hiểu viết Ví dụ viết : Hai bà Trưng, có từ khó đọc mà học sinh dễ lẫn lộn : “lần lượt sụp đổ” yêu cầu giáo viên cần phát âm chuẩn học sinh viết Sau học sinh viết xong, giáo viên cần đọc lại toàn văn lần cuối để học sinh kiểm tra, rà soát lại viết Việc luyện tiếng khó viết, cần tiến hành trước viết Dựa yêu cầu nghiên cứu đề tài, tiến hành khảo sát giáo án giáo viên qua hai dạy tả : Đề tài nghiên cứu khoa học .( - Cậu bé thông minh, phân biệt l/n; an/ang (do cô Trần Thị Nữ lớp 3A trực tiếp chủ nhiệm) - Chơi chuyền, phân biệt ao/oao, l/n, an/ang (do Hồng Thị Lĩnh lớp 3B trực tiếp chủ nhiệm) CHÍNH TẢ Bài :(Chính tả nghe-viết) : Cậu bé thơng minh, phân biệt l/n; an/ang I Mục đích yêu cầu: 1, Rèn luyện kĩ viết tả - Chép lại xác đoạn văn 53 chữ “cậu bé thông minh” - Từ đoạn chép mẫu lên bảng của, củng cố trình bày đoạn văn: chữ đầu câu viết hoa, chữ đầu đoạn viết hoa lùi vào ô, kết thúc câu đặt dấu chấm, lời nói nhân vật đặt sau dấu hai chấm, xuống dòng gạch đầu dòng - Viết nhớ cách viết âm có âm vần dễ lẫn lộn ảnh hưởng phương ngữ: l/n, an/ang(Miền Nam) Ôn bảng chữ: Điền 10 chữ tên 10 chữ vào ô trống bảng(hoặc thêm tên hai chữ hai chữ ghép lại) - Học thuộc lòng tên 10 chữ đầu bảng II Đồ dùng dạy – học - Giáo án; sách giáo khoa - Bảng chữ sách giáo khoa mô to Hoạt động dạy học : Giáo viên Học sinh A Mở đầu: - GV nhắc HS số lưu ý yêu cầu học tả Việc chuẩn bị cho học đồ dùng(vở, bút, bảng, phấn) nhằm củng cố nề nếp học tập (đã hình thành từ lớp 2) cho em B Dạy mới: 1.Giới thiệu bài: Ghi mục 2.Hướng dẫn HS tập chép A, Hướng dẫn HS chuẩn bị GV đọc đoạn chép lên bảng GV hướng dẫn HS nhận xét GV hỏi: Đoạn văn chép từ nào? Tên viết vị trí nào? Đoạn chép có câu? Cuối câu có dấu gì? Chữ đầu câu viết nào? * HS viết tiếng khó bảng - Chú ý lắng nghe -HS lớp ý lắng nghe -HS nhắc lại - HS đọc đoạn chép lên bảng - Cả lớp ý theo dõi -Bài: Cậu bé thông minh -Viết trang -Có câu -Cuối câu có dấu chấm -Cuối câu có dấu hai chấm -Viết hoa -Chim sẻ, kim khâu, nhỏ, cỗ, Đề tài nghiên cứu khoa học .( sắc, xẻ thịt,… - Cả lớp GV nhận xét-sửa sai - GV gạch chân tiếng dễ viết sai b HS chép vào GV đọc cho học sinh chép -HS lớp chép GV theo dõi, uốn nắn em cách cầm bút, đặt vở, kiểu cách ngồi viết… c Chấm chữa bài: GV thu -7 chấm Nhận xét mặt: nội -HS lớp đổi soát lỗi dung chép; lỗi tả; Chữ viết cách trình bày Hướng dẫn làm tập tả a Bài tập 1: Điền vào chỗ trống: GV gợi ý hướng dẫn em a l hay n? : - hạ lệnh - nộp - hôm b an hay ang - đàng hồng - đàn ơng - sáng lống Bài Tập 2: Điền chữ tên chữ thiếu GV treo bảng chữ, nêu yêu cầu tập -HS em lên bảng làm - hạ lệnh (dùng âm l) - nộp (dùng âm n) - hôm (dùng âm n) b an hay ang - đàng hoàng (dùng vần ang) - đàn ơng (dùng vần ann) - sáng lống (dùng vần ang) -HS ý lắng nghe -1 HS lên làm mẫu: ă-á - GV yêu cầu -1 HS lên bảng làm, lớp làm bảng Sau chữ cho HS khác nhận xét sửa sai, -HS đọc hoàn thành lại bảng hoàn thành bảng chữ xong GV yêu cầu HS đọc chữ hoàn thành lại bảng chữ GV xoá yêu cầu HS viết lại chữ, tên chữ vào -HS viết 10 chữ tên 10 chữ bảng lớp, yêu cầu: vào Củng cố-dặn dò: - GV hệ thống bài- liên hệ gia đình - GV nhận xét học - Nhắc HS viết đúng, cách viết chữ đẹp - Học thuộc bảng chữ Nhận xét soạn giáo viên : Ưu điểm : Đề tài nghiên cứu khoa học .( Nhìn chung qua khảo sát soạn giáo viên nhận thấy giáo viên có chuẩn bị chu đáo nội dung bước tiến hành soạn Nội dung kiến thức phần giáo viên thể rõ ràng Nội dung soạn chia phần kiến thức rõ rệt : - Giúp học sinh nắm nội dung cách cụ thể qua câu hỏi tìm hiểu - Giúp học sinh luyện viết từ khó, nhận dạng cách viết từ khó viết tả - Giúp học sinh nghe chép đầy đủ theo yêu cầu viết tả chương trình lớp - Giúp học sinh làm tập luyện tập từ dễ lẫn lộn luyện viết, em học sinh khu vực Miền Bắc (thuộc tỉnh hà Bắc, Bắc Giang,…) (l/n) Khuyết điểm : - Thông qua soạn, nội dung viết tả với phần tập phân biệt an/ang chưa giáo viên thể mối liên quan tập - Cách soạn giáo viên theo kiểu soạn truyền thống, chưa phát triển hình thức làm việc độc lập học sinh nội dung học - Nộidung tập chưa trình bày rõ phương pháp sử dụng, chưa có biện pháp tổ chức cụ thể, mang tính hướng dẫn chung Học học sinh : Với kiểu tả phân biệt an/ang (chính tả nghe-viết) yêu cầu học sinh nghe từ, cụm từ, câu giáo viên đọc, vừa nghe vừa tái lại hình thức chữ viết từ, cụm từ, câu Nói cách khác, học sinh phải có lực chuyển hố ngơn ngữ âm thành ngơn ngữ viết Yêu cầu đặt học sinh phải viết đủ số âm tiết nghe, viết nhanh theo tốc độ quy định (Học sinh phải biết phối hợp nghe, nhớ để viết) Ngoài yêu cầu bắt buộc học sinh phải thực theo quy tắc viết tả nghe viết trên, yêu cầu hai tả phân biệt an/ang cịn u cầu học sinh phải viết hoa tên riêng, viết hoa sau dấu câu viết hoa chữ đầu dòng Ví dụ : Trong : Cậu bé thơng minh ngồi u cầu quy tắc, học sinh phải viết tên riêng: Đức Vua; chữù đầu dịng : Hơm sau, Xin ơng; chữ đầu câu : Cậu bé Căn vào tình hình thực tế chúng tơi tiến hành khảo sát hình thức cho em viết tả (Nghe-viết) để khảo sát chất lượng học tập lớp 3A xác định lỗi chủ yếu mà học sinh thường mắc phải Bài viết : Hai bà Trưng (viết từ Thành trì ….đế hết) Bài tập : Điền vào chỗ trống l hay n: Đề tài nghiên cứu khoa học .( Lành ặn nao…………úng …………anh lảnh Sau học sinh làm xong tổ chức chấm để xác định kết học sinh - Tổng số học sinh : 32em (trong có 5em học sinh dân tộc Ê đê) - Tổng số tham gia kiểm tra : 32 - Số khơng phạm lỗi tả : 18 - Số phạm lỗi tả : 14 : + Lỗi phụ âm đầu : + Lỗi vần: + Lỗi tiếng : + Lỗi điệu : * Cụ thể học sinh phạm lỗi sau : + Lỗi phụ âm đầu gồm có từ sai : lần lượt/ nần nượt; sụp đổ/ xụp đổ; ngoại xâm/ngoại sâm; lịch sử/nịch sử + Lỗi vần gồm có từ sai : đoàn quân/đoàng quân * Phần tập : + Lành …………ặn (có sai) + nao………… úng (khơng có sai) + ………lảnh (có sai) - Số : 26 - Số sai ; bài, sai câu : bài, sai hai câu : bài; sai ba câu : Thống kê mức độ ký tả học sinh, chung nhận thấy : Số đạt Số đạt Số đạt Số Tổng Số điểm -10 điểm - điểm - điểm 32 04 08 14 06 Qua kiểm tra, chấm làm học sinh lớp 3A Trường Tiểu học nhận thấy : + Học sinh lớp 3A viết tả mắc lỗi nhiều Chủ yếu phân biệt từ khó dễ lẫn Nguyên nhân chủ yếu số nguyên nhân sau: + Do ảnh hưởng lớn phát âm địa phương Các em nói theo vùng miền nên em viết Như em học sinh người miền trung hay lẫn lộn vần an/ang + Một số em nghe không rõ phát âm giáo viên dẫn đến viết sai + Ý thức luyện viết học sinh chưa đầy đủ Ở nhà gia đình cịn thiếu quan tâm đến việc luyện viết tả em + Do khả bao quát lớp giáo viên hạn chế nên chưa nắm bắt kịp thời em viết sai để có biện pháp giúp đỡ, khắc phục kịp thời Đề tài nghiên cứu khoa học .( + Một số em có khả tiếp thu tri thức cịn yếu (có trường hợp bị thiểu trí tuệ) nên khơng hiểu cách viết + Do giáo viên vùng Trung, Trung Bộ giảng dạy nên học sinh nghe nói viết Giáo viên dạy phát âm chưa chuẩn Nguyên nhân việc mắc lỗi từ nhiều phía: thứ nhất, em khơng ý giáo viên hướng dẫn nên viết, em viết theo ý Thứ hai, giáo viên chưa trọng hướng dẫn kỹ em Thứ ba, lớp phần luyện viết chưa đạt yêu cầu Đề tài nghiên cứu khoa học .( CHƯƠNG II: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I KHẢO SÁT THỰC TẾ VIỆC DẠY HỌC CHÍNH TẢ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC .-ĐĂK LĂK Đặc điểm trường tiểu học .: Trường tiểu học – huyện – tỉnh Đăk Lăk trường thành lập vào năm 1997, với 500 học sinh, học sinh chủ yếu em từ ngồi bắc chuyển vào Thái Bình, Hà Tĩnh, Nghệ An, Huế đồng bào dân tộc chỗ Ê Đê Đội ngũ giáo viên 30 người giáo viên giàu kinh nghiệm giảng dạy có lịng nhiệt huyết với nghề Về sở vật chất chưa thật đầy đủ trường xây dựng hệ thống phòng học gồm 20 phòng học, với thiết bị dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập đầy đủ 1.1/ Thuận lợi: Trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc – huyện Đăk Mil – tỉnh Đăk Nông đơn vị quan tâm Đảng uỷ quyền địa phương, ngành giáo dục, trang bị đầy đủ phòng học, sở vật chất thiết bị phục vụ cho việc học tập học sinh Sự quan tâm đạo sát lãnh đạo nhà trường giúp cho đội ngũ giáo viên ngày vững mạnh nghiệp vụ chun mơn Đội ngũ giáo viên nhà trường vừa trẻ khoẻ lại có chun mơn nghiệp vụ sư phạm cao Bên cạnh mối quan tâm bậc cha mẹ học sinh yếu tố cần thiết cơng tác giảng dạy nhà trường Đó điều kiện tốt tạo cho em tham gia học tập trường 1.2/ Khó khăn: Trường có số học sinh đơng (mỗi lớp bình qn 32 em), Địa bàn dân cư trải rộng, đường sá khó đi, mùa mưa, điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập em Bên cạnh em em từ ngồi bắc chuyển vào Thái Bình, Hà Tĩnh, Nghệ An, Huế đồng bào dân tộc Ê Đê tập trung sinh sống nên học tập giao tiếp, em cịn mang đặc thù ngơn ngữ địa phương Chính mà việc dạy học phân mơn tả chủ yếu xuất phát từ vùng miền Những lỗi tả học sinh thường gặp : Cũng nêu việc phát âm giao tiếp học tập học sinh lớp 3A nói riêng học sinh tiểu học trường tiểu học nói chung chủ yếu đặc thù ngơn ngữ địa phương Bởi địa phương có kiểu sai lỗi tả khác nhau; chẳng hạn: Học sinh Nam Bộ sai ( n /ng; an/ang; ac/at, c/t ) Học sinh Bắc Bộ (Thái Bình, Hà Bắc, Thanh hố,…) sai ( l/n; ch/tr; s/ x; d/gi/r, v.v… Đề tài nghiên cứu khoa học .( Học sinh Nghệ An, Hà Tĩnh sai dấu ?/~; ?, v.v… Học sinh miền Trung thuộc tỉnh Quảng Trị, Thừa Thiên Huế thường sai vần : ăn/ăng; anh/ăn; iệt/iệc,… Học sinh đồng bào dân tộc thường sai dấu câu : đọc viết khơng có dấu Ví dụ : - Các em học sinh người Hà Bắc viết: leo lên núi viết thành neo nên lúi - Học sinh người Huế viết: Bức tranh tuyệt đẹp viết thành : trăn tuyệc đẹp - Học sinh người Hà Tĩnh viết: giấc ngủ trưa viết thành : mối giấc ngú trưa - Học sinh người đồng bào dân tộc viết từ : buổi sáng đến trường viết thành : mơi bi sang đên trương Ngồi số học sinh khác mắc lỗi tả q trình rèn luyện thân yếu tố cá nhân (nói ngọng, thiểu trí tuệ,…) Bài soạn tả thực nghiệm : Sau khảo sát từ thực tế trường tiểu học ., huyện , xác định rõ việc soạn giáo viên dạy tả phân biệt an/ang Dựa soạn giáo viên chung tiến hành thực nghiệm soạn theo hihf thức vận dụng phương pháp tính cực hố hoạt động học sinh Nộidung soạn sau : Bài : Chính tả nghe-viết : Cậu bé thơng minh, phân biệt l/n; an/ang I Mục đích yêu cầu: 1, Rèn luyện kĩ viết tả - Chép lại xác đoạn văn 53 chữ “cậu bé thông minh” - Từ đoạn chép mẫu lên bảng của, củng cố trình bày đoạn văn: chữ đầu câu viết hoa, chữ đầu đoạn viết hoa lùi vào ô, kết thúc câu đặt dấu chấm, lời nói nhân vật đặt sau dấu hai chấm, xuống dòng gạch đầu dòng - Viết nhớ cách viết âm có âm vần dễ lẫn lộn ảnh hưởng phương ngữ: l/n, an/ang(Miền Nam) Ôn bảng chữ: Điền 10 chữ tên 10 chữ vào trống bảng(hoặc thêm tên hai chữ hai chữ ghép lại) - Học thuộc lòng tên 10 chữ đầu bảng III Đồ dùng dạy – học - Giáo án; sách giáo khoa - Bảng chữ sách giáo khoa mô to Hoạt động dạy học : Đề tài nghiên cứu khoa học .( Giáo viên A Bài cũ: - GV nhắc HS số lưu ý yêu cầu học tả - Kiểm tra việc chuẩn bị cho học đồ dùng(vở, bút, bảng, phấn) nhằm củng cố nề nếp học tập (đã hình thành từ lớp 2) cho em B Dạy mới: Giới thiệu bài: Giáo viên giới thiệu ghi mục Hướng dẫn HS tập chép Hoạt động : Hướng dẫn HS chuẩn bị Làm việc cá nhân : GV viết đoạn chép lên bảng gọi học sinh đọc viết bảng GV hướng dẫn HS nhận xét Giáo viên bố trí cho học sinh thảo luận nhóm 3, cơng bố thời gian thảo luận câu hỏi thảo luận (thời gian thảo luận phút) - GV nhận xét bổ sung (nếu có) Học sinh - Chú ý lắng nghe -HS kiểm tra dụng cụ họ tập theo yêu cầu giáo viên -HS nhắc lại - HS đọc đoạn chép lên bảng - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ nhóm, chọn trưởng nhóm - Tiến hành thảo luận báo cáo kết - Đoạn văn chép từ nào? -Bài: Cậu bé thông minh - Tên viết vị trí nào? -Viết trang - Đoạn chép có câu? -Có câu - Cuối câu có dấu gì? -Cuối câu có dấu chấm -Cuối câu có dấu hai chấm Chữ đầu câu viết nào? -Viết hoa Hoạt động : (Làm việc cá nhân) Hướng dẫn - HS viết tiếng khó bảng viết từ khó tả - GV đọc từ khó cho học sinh viết vào bảng - Chim sẻ, kim khâu, nhỏ, cỗ, sắc, xẻ thịt,… - Cả lớp GV nhận xét-sửa sai - GV gạch chân tiếng dễ viết sai - Đọc viết cho học sinh viết vào GV đọc cho học sinh chép (đọc to, rõ ràng, -HS lớp chép chậm theo khả tiếp thu học sinh GV theo dõi, uốn nắn em cách cầm bút, đặt vở, - Học sinh viết kiểu cách ngồi viết… hướng dẫn giáo viên - Giáo viên đọc lại cho học sinh dò lỗi - HS sửa lỗi viết - GV tổ chức cho học sinh, sinh hoạt nhóm đơi để - Từng cặp học sinh đổi cho dị lỗi tả để dị lỗi tả 3: Chấm chữa bài: GV thu -7 chấm Nhận xét mặt: nội -HS lớp đổi soát lỗi Đề tài nghiên cứu khoa học .( dung chép; lỗi tả; Chữ viết cách trình bày Hoạt động Hướng dẫn làm tập tả a Bài tập 1: (Làm việc nhóm 2) Điền vào chỗ - Các nhóm thảo luận cử đại trống: diện nhóm trả lời a l hay n? : - hạ ……ệnh - hạ lệnh (dùng âm l) - ộp - nộp (dùng âm n) - hôm …………ọ - hôm (dùng âm n) b an hay ang - đ…………hồng - đ………… ơng - s………… loáng * GV nhận xét ghi điểm cho nhóm trả lời Bài Tập 2: (Làm việc cá nhân) Điền chữ tên chữ thiếu GV treo bảng chữ, nêu yêu cầu tập - đàng hồng (dùng vần ang) - đàn ơng (dùng vần ann) - sáng loáng (dùng vần ang) -HS ý lắng nghe -1 HS lên làm mẫu: ă-á - GV yêu cầu -1 HS lên bảng làm, lớp làm bảng Sau chữ cho HS khác nhận xét sửa sai, -HS đọc hoàn thành lại bảng hoàn thành bảng chữ xong GV yêu cầu HS đọc chữ hoàn thành lại bảng chữ GV xoá yêu cầu HS viết lại chữ, tên chữ vào -HS viết 10 chữ tên 10 chữ bảng lớp, yêu cầu: vào Củng cố-dặn dò: - GV hệ thống bài- liên hệ gia đình - GV nhận xét học - Nhắc HS viết đúng, cách viết chữ đẹp - Học thuộc bảng chữ 4) Khảo sát làm học sinh sau thực nghiệm: - Sau thực nghiệm, chúng tơi tiến hành khảo sát lại q trình tiếp thu kiến thức học sinh phương pháp thực nghiệm với viết sau : Bài viết : Cậu bé thông minh (thời gian viết 25p) Nội dung viết : Hôm sau, nhà vua cho người đem đến chim sẻ nhỏ, bảo cậu bé làm ba mâm cỗ Cậu bé đưa cho sứ giả kim khâu, nói: - Xin ơng tâu với Đức Vua rèn cho kim thành dao thật sắc để xẻ thịt chim Đề tài nghiên cứu khoa học .( Bài tập: Điền vào chỗ trống an hay ang : b…………ghế s…………sẻ s…………loáng tr…………trí đ…………ơng l……………thang Sau học sinh làm xong tổ chức chấm để xác định kết học sinh sau thực nghiệm - Tổng số học sinh : 32em (trong có 5em học sinh dân tộc Ê đê) - Tổng số tham gia kiểm tra : 32 - Số khơng phạm lỗi tả : 24 - Số phạm lỗi tả : : + Lỗi phụ âm đầu : + Lỗi vần: (trong có lỗi vần an/ang) + Lỗi tiếng : + Lỗi điệu : * Phần tập : điền vào chỗ trống từ có vần an an để trở thành từ có nghĩa b…………ghế (bàn ghế : khơng có sai) s…………lống (sáng lống: có 01 sai) đ…………ơng (đàn ơng: khơng có sai s…………sẻ (san sẻ : khơng có sai) tr…………trí (trang trí : có 02 sai) l……………thang (lang thang: có 01 sai) - Số : 28 - Số sai ; 04 bài, sai từ : 02 bài, sai hai từ : bài; sai ba từ : bài; sai bốn từ: bài; sai toàn ; Thống kê mức độ kỹ tả học sinh, nhận thấy : Số đạt Số đạt Số đạt Số Tổng Số điểm -10 điểm - điểm - điểm 32 05 11 15 01 5) Phân tích kết thực nghiệm : 5.1 Phân tích soạn giáo viên : Qua thời gian nghiên cứu khảo sát thực tế trường tiểu học ., huyện tổ chức thực nghiệm, nhận thấy việc sử dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh giảng dạy tả tiểu học nói chung lớp nói riêng phương pháp có tính khả thi, phương pháp dạy học mang lại hiệu cao dạy học tả Qua nội dung hai bái giáo án cho thấy việc tổ chức dạy học cho học sinh hình thức học sinh tự tìm tịi kiến thức thông qua hướng Đề tài nghiên cứu khoa học .( dẫn giáo viên tạo cho học sinh tâm lý thoải mái tiếp nhận tri thức Khi sinh hoạt nhóm làm tập học sinh có hội tiếp xúc với bạn để học hỏi kiến thức từ bạn, xây dựng tình đồn kết học tập, biết giúp đỡ lẫn tiếu Tuy nhiên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống khơng phải khơng có hiệu quả, có phương pháp truyền thống dạy phải sử dụng : phương pháp gợi mở, phương pháp đàm thoại, phương pháp quan sát, phương pháp truyền thống phương pháp có tính ưu điểm nhược điểm Chẳng hạn sử dụng phương pháp nhóm dạy học đổi có nhiều ưu điểm phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh,tạo hứng khởi tình đồn kết học tập học sinh có nhược điểm giáo viên khơng linh hoạt nhiều học sinh không tự giác suy nghĩ để nghiên cứu mà dựa vào bạn trả lời theo Bên cạnh phương pháp nhóm cịn gây lộn xộn, ồn làm việc, ảnh hưởng đến nhóm khác lớp bên cạnh Điều quan trọng giáo viên biết vận dụng kết hợp phương pháp cách linh hoạt hiệu tiết dạy nâng cao Đối với học sinh, nhìn vào kết làm sau thực nghiệm phương pháp mới, thấy lớp 3A trường tiểu học ., huyện có nhiều tiến rõ rệt, chất lượng nâng cao so với trước Điều chứng tỏ sử dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh việc dạy tả có tác dụng tốt dạy học, phương pháp mang lại nhiều kết tốt từ học sinh : - Học sinh tự nghiên cứu yêu cầu câu hỏi học, chưa đạt giáo viên hỗ trợ Như tâm lý học sinh thoải mái hơn, nhẹ nhàng khơng bị gị ép - Những học sinh yếu bạn có hội tiếp xúc với bạn để học hỏi trao đổi tiếp thu kiến thức Hình thức gây tình đồn kết giúp đỡ lẫn học sinh học tập - Những kiến thức học sinh tự tìm hiểu khắc sâu trí nhớ Đề tài nghiên cứu khoa học .( PHẦN III: KẾT LUẬN: 1) Kết luận đề tài : Qua thực tế q trình nghiên cứu, tơi nhận thấy vấn đề dạy tả nhà trường tiểu học đặt cấp bách, đòi hỏi phải thực nghiêm khắc triệt để việc dạy học giáo viên, việc học học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học tả tiểu học Thực tế điều tra lỗi tả Trường tiểu học ., tơi nắm bắt lỗi viết tả học sinh phân biệt vần an/ang lỗi khác, tìm hiểu nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc mắc lỗi đưa vài ý kiến cá nhân cách khắc phục bước chân vào ngưỡng cửa bậc tiểu học, em có vốn liếng tiếng Việt, em bắt đầu học chữ, học viết tập phát âm đúng, chuẩn tiếng Việt Song em hay quên biểu trưng thị giác, âm chưa phong phú vững Biểu trưng chữ viết chưa xác lập rõ ràng bền vững Do việc sai lỗi tả học sinh học tiểu học điều tránh khỏi Mỗi môn học đạt đến trình độ phát triển cộng đồng thể áp dụng cho chuẩn định Để đạt tới độ chuẩn khơng phải dễ dàng nhanh chóng khơng có nghĩa không đạt độ chuẩn, mà chuẩn hố q trình Qua nội dung nghiên cứu đề tài, qua kiến thức mà thân nhận thức được, điều giúp ích cho nhiều công tác giảng dạy trường tiểu học năm sau 2) Đề xuất, kiến nghị : Qua kết khảo sát sát, đề xuất, kiến nghị sau : 2.1 Đối với phịng giáo dục : Có kế hoạch hoạt động tập huấn chuyên đề phương pháp dạy học giáo viên chuyên đề phương pháp dạy tả theo phương pháp đổi mới, chuyên đề bồi dưỡng giáo viên,…cho năm học để trường có kế hoạch tổ chức cho giáo viên tham gia theo định hướng ngành sở thực tế địa phương trường 2.2 Đối với Ban giám hiệu nhà trường : Cần quan tâm sát đến chất lượng dạy học lớp, thường xuyên kiểm tra, tìm hiểu đặc điểm thực tế học sinh để có kế hoạch bố trí dạy – học phù hợp 2.3 Đối với phận Chuyên môn : Tăng cường công tác dự giờ, thăm lớp, kiểm tra hồ sơ giáo viên để kịp thời phát thiếu sót dạy học giáo viên học sinh, từ xây dựng biện pháp tổ chức dạy học sát với thực tế, đảm bảo chất lượng giảng dạy theo chương trình đổi ngành