Thöù hai laø : Thoâng qua caùch söû duïng caùc löôïc ñoà, baûng soá lieäu, bieåu ñoà hoïc sinh seõ khaéc saâu vaø toång hôïp ñöôïc kieán thöùc, coù taùc duïng trong vieäc phaùt huy tö du[r]
(1)Đề Tài:
REØN LUYỆN KĨ NĂNG
SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ , BẢNG , BIỂU PHẦN ĐỊA LÍ KINH TẾ LỚP 9
A PHẦN MỞ ĐẦU : 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TAØI
Mơn địa lí nhà trường THCS góp phần làm cho học sinh có kiến thức phổ thông, bản, cần thiết Trái Đất – môi trường sống người, hoạt động người phạm vi quốc gia quốc tế Bước đầu hình thành cho học sinh số kĩ địa lí, biết vận dụng số kiến thức, kĩ địa lí để sử dụng phù hợp với môi trường tự nhiên – xã hội phù hợp với yêu cầu, đất nước xu thời đại
Riêng mơn địa lí 9, sau học xong, học sinh có hiểu biết dân cư phát triển ngành kinh tế nước vùng Đối tượng nghiên cứu môn địa lí vừa phân bố rộng rãi khơng gian, vừa mang tính tổng hợp, trừu tượng Có đối tượng địa lí học sinh quan sát trực tiếp khơng gian có nhiều đối tượng địa lí học sinh khơng thể có điều kiện quan sát trực tiếp khơng thể có nhìn bao qt đối tượng địa lí
Chính việc “ Rèn luyện kĩ sử dụng lược đồ, bảng, biểu để khai thác kiến thức phần địa lí” điều quan trọng cần thiết cho em
2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :
Biện pháp xây dựng kĩ sử dụng lược đồ, bảng, biểu phần địa lí kinh tế lớp
3 KHÁCH THỂ, PHẠM VI NGHIÊN CỨU :
3.1 Khách thể :
Học sinh lớp Trường THCS Thiện Mỹ
3.2 Phạm vi nghiên cứu :
Rèn luyện kĩ sử dụng lược đồ, bảng, biểu phần địa lí kinh tế
4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
Trong đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau : Nghiên cứu tài liệu (sgv, sgk, stk, atlat địa lí Việt Nam)
2 phương pháp điều tra (lấy kết làm học sinh phần kiểm tra kĩ sử dụng lược đồ, xử lí số liệu, vẽ biểu đồ )
3 Phương pháp so sánh ( đối chiếu kết học tập lớp )
(2)
B PHẦN NỘI DUNG :
CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN
1 Tầm quan trọng việc sử dụng lược đồ, bảng, biểu đồ để khai thác kiến thức.
1.1 Về lược đồ :
Lược đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng địa lí bề mặt trái đất cách cụ thể với nhiều ưu điểm riêng mà khơng phương tiện thay Do đo,ù lược đồ vừa phương tiện trực quan, vừa nguồn tri thức quan trọng việc dạy học địa lí sử dụng lược đồ phương pháp đặc trưng dạy học địa lí
VD: Nhìn vào lược đồ nơng nghiệp Việt Nam, thấy phân bố số đối tượng địa lí số lượng trồng (cây lương thực, công nghiệp, ăn quả) mối quan hệ số đối tượng địa lí ( đất, nước, khí hậu ảnh hưởng đến phân bố loại này) Như : công nghiệp trồng vùng đất đỏ badan cịn lương thực trồng vùng đất phù sa lượng nước dồi
Mỗi loại lược đồ có chức riêng Vì vậy, dạy học địa lí, giáo viên phải biết sử dụng phối hợp loại lược đồ với để tận dụng tối đa chức năng, ưu loại lược đồ, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh thường xuyên tiếp xúc với lược đồ, biết tìm kiếm thơng tin từ lược đồ riêng lẻ đối chiếu so sánh lược đồ với để nắm vững tri thức, phát triển tư kĩ sử dụng lược đồ
VD: Khi nghiên cứu lược đồ nông nghiệp Việt Nam, thấy phân bố loại trồng, học sinh phải biết dựa vào lược đồ địa hình – đất đai – khí hậu (bản đồ tự nhiên) để giải thích phân bố số loại trồng
1.2 Phân loại lược đồ :
Lược đồ chung tất vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm Nội dung lược đồ thể phạm vi phân bố vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm, tên tỉnh ranh giới vùng
Lược đồ ngành kinh tế Việt Nam gồm : nông nghiệp, lâm nghiệp thuỷ sản, ngành công nghiệp, trung tâm công nghiệp tiêu biểu, mạng lưới giao thông vận tải
(3)VD: Khi khai thác lược đồ trung tâm công nghiệp tiêu biểu Việt Nam, học sinh nhận thấy phân bố trung tâm công nghiệp (đồng sông Hồng vùng phụ cận, Đông Nam Bộ) biết giải thích trung tâm cơng nghiệp lại phân bố nơi (dựa vào yếu tố tự nhiên, xã hội )
1.3 Về bảng số liệu :
Bản thân bảng số liệu khơng hồn tồn kiến thức chúng có ý nghĩa lớn dạy học địa lí Các số liệu thống kê dùng để minh hoạ, cụ thể hoá nội dung khái niệm, mối quan hệ, quy luật
VD: Số liệu tình hình phát triển ngành kinh tế, tiêu phát triển dân cư – xã hội số vùng kinh tế
- Số liệu thống kê có vai trị làm sáng tỏ kiến thức địa lí
- Số liệu thống kê giúp cho người nghiên cứu có nhìn đắn đối tượng nghiên cứu : cấu, tình hình phát triển
- Thơng qua việc phân tích, so sánh, đối chiếu số liệu, học sinh phát triển tư duy, làm việc với số liệu thống kê
VD: Khi dạy 29 “ Vùng Tây Nguyên” - ngành cơng nghiệp SGK trang 108 Nếu nói cơng nghiệp vùng chiếm tỉ lệ thấp học sinh ghi nhớ cách máy móc Nhưng giáo viên cho học sinh làm việc với bảng 29.2 (SGK) : giá trị sản xuất công nghiệp Tây Nguyên nước, học sinh phải tính tỉ trọng ngành công nghiệp Tây Nguyên xem vùng công nghiệp chiếm phần trăm cấu ngành cơng nghiệp nước, từ học sinh rút nhận xét : Công nghiệp Tây Nguyên chiếm tỉ lệ thấp cấu GDP công nghiệp nước, cơng nghiệp chưa phát triển Qua phân tích số liệu, học sinh nắm kiến thức chủ động hơn, nhớ lâu hơn, phát triển khả nhận xét, lực tư cao cho học sinh
* Các bảng số liệu :
Bảng số liệu qua xử lí, đơn vị phần trăm, thể cấu, tỉ trọng, tình hình phát triển ngành kinh tế
Bảng số liệu chưa xử lý dạng thơ, đơn vị nghìn ha, triệu tấn, tỉ đồng, triệu con, thể xác thay đổi, tình hình phát triển ngành kinh tế nhỏ ( nội ngành kinh tế)
Bảng số liệu thể số tiêu phát tirển dân cư, xã hội vùng kinh tế
1.4 Về vẽ biểu đồ :
Biểu đồ cách biểu trực quan từ bảng , biểu, số liệu
VD: Từ bảng số liệu, tuỳ theo mục đích sử dụng ta thể biểu đồ cột – đường – tròn hay biểu đồ miền
(4)khai thác kiến thức từ loại biểu đồ Hướng dẫn học sinh phân tích biểu đồ cách rèn cho học sinh lực quan sát tư duy, chủ động nắm vững kiến thức
* Các dạng biểu đồ :
Biểu đồ đường : thể thay đổi đối tượng theo thời gian
VD: Tỉ trọng ngành kinh tế qua năm (bài 6) SGK địa lí trang 19 Biểu đồ trịn : thể cấu đối tượng : cấu kinh tế chung ngành (nông – lâm – ngư – nghiệp, công nghiệp , xây dựng, dịch vụ) hay cấu ngành (ngành công nghiệp)
Biểu đồ cột ( cột đơn cột gộp):
+ Cột đơn : thể thay đổi đối tượng theo thời gian
VD: Biểu đồ mật độ điện thoại cố định từ năm 1991 đến 2002 biểu đồ tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ tiêu dùng phân theo vùng năm 2002
+ Cột gộp : Thể thay đổi từ đến đối tượng theo thời gian
VD: Biểu đồ diện tích sản lượng cà phê Tây Nguyên so với nước năm1995 đến năm 2001 (hai đối tượng diện tích sản lượng )
Đây dạng biểu đồ thể phần học
Ngoài ra, phần tập, có yêu cầu học sinh số loại biểu, ngồi biểu đồ cịn có biểu đồ miền, cột chồng Qua học sinh hiểu rõ ưu điểm, tính loại biểu đồ
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1 Đối với giáo viên :
- Giáo viên chưa ý đến giao việc cho học sinh nên học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức
- Việc sử dụng đồ dùng trực quan để tìm kiến thức học hạn chế, sử dụng lược đồ mang tính chất minh họa
- Giáo viên chưa ý hướng dẫn học sinh phân tích để khai thác kiến thức đồ dùng trực quan
- Giáo viên sợ để học sinh phân tích thời gian ảnh hưởng đến tiết dạy nên thầy làm hộ, học sinh nghe công nhận nên khả ghi nhớ hạn chế
2 Đối với học sinh :
(5)- Kĩ diễn đạt khai thác tượng, đối tượng địa lí cịn yếu
- Lúng túng phân tích, giải thích xác lập mối quan hệ đối tượng - Kĩ vẽ biểu đồ cịn yếu
CHƯƠNG 3
YÊU CẦU VÀ GIẢI PHÁP 3 Yêu cầu :
3.1 Đối với học sinh :
- Cần đọc bài, nghiên cứu kĩ lược đồ, bảng, biểu sách giáo khoa trả lời câu hỏi sách giáo khoa trước đến lớp
- Vấn đề chưa hiểu nắm chưa nên hỏi thầy cô giáo bạn ban cán môn Không nên dấu điều chưa biết ảnh hưởng tới kết học tập
- Trong học cần ý nghe giảng, đặc biệt thao tác kĩ khai thác kiến thức từ loại lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ
3.2 Đối với giáo viên :
- Lập kế hoạch cụ thể, xác định rõ phương hướng phương pháp dạy học thích hợp từ đầu năm học cho (đặc biệt phần địa lí kinh tế )
- Nắm thao tác kĩ sử dụng lược đồ, bảng,biểu Không ngừng học tập nâng cao kiến thức, lực trình độ chun mơn để đáp ứng nhu cầu đổi không ngừng nội dung phương pháp dạy học
- Định hướng cho học sinh nắm vững thao tác sử dụng lược đồ, bảng, biểu đặc biệt phần địa lí kinh tế
- Sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với sử dụng thao tác với loại lược đồ, bảng, biểu
- Coi trọng ý kiến phát biểu học sinh, động viên em mạnh dạng đưa ý kiến để từ biết mức độ nhận thức em để kịp thời rèn luyện, cung cấp kĩ cho em
* Giải pháp cụ thể :
4 Rèn kĩ sử dụng lược đồ , bảng , biểu để khai thác kiến thức phần địa lí kinh tế 9:
4.1 Về lược đồ :
(6)đơn giản đến phức tạp nhằm mục đích trang bị cho học sinh khả đọc, hiểu lược đồ, tức không dừng mức độ nhận biết tượng địa lí mà phải nắm nội dung, chất tượng
Muốn giáo viên phải chuẩn bị kĩ qua hai giai đoạn lao động : chuẩn bị giảng truyền thụ lớp
* Thứ nhất : Khâu dùng lược đồ chuẩn bị giảng
Giáo viên vào mục tiêu giảng để xác định khối lượng kiến thức cần trang bị cho học sinh mà lựa chọn lược đồ thích hợp, bao gồm : lược đồ sách giáo khoa, lược đồ treo tường atlát
Sau lựa chọn lược đồ, giáo viên cần nghiên cứu kỹ lược đồ trước dạy để làm chủ kiến thức, tránh trường hợp không nghiên cứu trước nên dạy lúng túng, thụ động ( trường hợp lược đồ treo tường số chi tiết thể không khớp với lược đồ sách giáo khoa)
Sau giáo viên cần chọn lọc nội dung phù hợp, cần thiết cho giảng xác định phương pháp truyền thụ lớp
* Thứ hai : Cách dùng lược đồ truyền thụ lớp
Dùng lược đồ để kiểm tra cũ : mục đích kiểm tra lại kiến thức kĩ địa lí học sinh
Dùng lược đồ để dạy mới: giáo viên dùng phương pháp đàm thoại, phân tích, tổng hợp hình thức tổ chức nhóm – cá nhân tập thể để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, phát huy tính tích cực, tư học sinh
Gồm bước :
+ Bước : Nêu, xác định nhận xét phân bố đối tượng địa lí - Tên lược đồ để biết nội dung lược đồ
- Đọc bảng giải để biết đối tượng đề cập đến lược đồ
- Xác định đối tượng địa lí, phân bố đối tượng lược đồ + Bước : Phân tích lược đồ So sánh, phân tích mối liên hệ đối tượng địa lí lược đồ giúp học sinh nhận “ bí ẩn”, liên kết chúng tổng thể hồn chỉnh từ học sinh tìm kĩ
+ Bước : Nhận xét đặc điểm ( tự nhiên, kinh tế lãnh thổ) + Bước : Giải thích phân bố đối tượng địa lí
(7)Ví dụ minh họa: Khi dạy 21 “Vùng đồng sông Hồng” – phần IV – Mục 1: Công nghiệp SGK địa lí trang 76
Hình 21 Lược đồ kinh tế Đồng sông Hồng
(8)Các bước Trình tự yêu cầu Học sinh thực hiện
Bước
- Nêu, xác định phân bố đối tượng địa lí
+ Lược đồ thể nội dung ? + Hướng dẫn học sinh đọc bảng giải
- Kinh tế đồng sông Hồng - Đọc xem xét đối tượng (trung tâm công nghiệp ngành công nghiệp )
Bước - Phân tích lược đồ
- Biết ngành cơng nghiệp trọng điểm (công nghiệp chế biến lương thực thực phẩm, sản xuất hàng tiêu dùng, sản xuất vật liệu xây dựng, cơng nghiệp khí …) - Xác định trung tâm cơng nghiệp lớn (Hà Nội, Hải Phịng) Bước - Nhận xét - Nhận xét phân bố trungtâm cơng nghiệp phân bố phía
Nam
Bước - Giải thích phân bố đốitượng địa lí. - Dựa vào kiến thức địa lí có vềtự nhiên, xã hội để giải thích Bước - Tìm kể tên đối tượng địa lí - Chỉ trung tâm côngnghiệp ngành công nghiệp.
3.2 Về bảng số liệu : Các bước khai thác sau :
+ Bước : Đọc tên bảng số liệu để biết bảng số liệu thể điều ?
+ Bước : Quan sát liệu bảng số liệu , giai đoạn tăng giảm để nhận xét đột biến, biến động chuỗi số liệu
+ Bước : Quan sát theo cột để so sánh đối tượng địa lí thời điểm Quan sát theo hàng để nhận xét tình hình phát triển số đối tượng nhiều thời điểm liên tiếp
(9)Ví dụ minh họa : Bảng số liệu 21.1 SGK trang 77, suất lúa Đồng sông Hồng, Đồng sông Cửu Long nước (tạ/ha)
Năm
Vùng 1995 2000 2002
Đồng sông Hồng 44,4 55,2 56,4
Đồng sông Cửu Long 40,2 42,3 46,2
Cả nước 36,9 42,2 45,9
Qua bảng số liệu giáo viên hướng dẫn học sinh thực theo bước sau :
Các bước Trình tự yêu cầu Học sinh thực hiện
Bước - Giới thiệu bảng số liệu
- Đọc tên bảng số liệu (Bảng số liệu 21.1 , suất lúa Đồng sông Hồng, Đồng sông Cửu Long nước (tạ/ha)
Bước - Cho học sinh quan sát dữliệu bảng số liệu - Biết giá trị bảng sốliệu (theo vùng, theo năm ). Bước
- Quan sát theo cột, theo hàng để nhận xét tình hình phát triển vùng qua năm
- Nắm suất lúa vùng qua năm tăng hay giảm ( đồng sông Hồng, đồng sông Cửu Long, nước )
Bước
- Giải thích suất lúa vùng tăng suất lúa đồng sông Hồng mức cao ?
- Dựa vào yếu tố tự nhiên, xã hội - Trình độ thâm canh tăng vụ
3.3 Vẽ biểu đồ :
Trong trình giảng dạy mơn địa lí dạng biểu đồ thường gặp lớp : Biểu đồ tròn, biểu đồ cột
Để vẽ biểu đồ ta phải tiến hành bước sau : + Bước : Đọc bảng số liệu
+ Bước : Xử lí số liệu , lập bảng
+ Bước : Vẽ biểu đồ (chọn biểu đồ thích hợp, tên biểu đồ, giải ) + Bước : Nhận xét – giải thích
(10)Dựa vào bảng 37.1 sgk trang 134
Giáo viên hướng dẫn học sinh xử lí số liệu :
+ Giáo viên kẽ lên bảng ( vẽ sẳn bảng phụ) khung bảng số liệu xử lí (các cột số liệu bỏ trống)
+ Cách tính :
Sản lượng cá biển khai thác nước 1189, nghìn
Tính sản lượng cá biển khai thác vùng đồng sông Cửu Long Số liệu vùng x 100
Cách tính % =
Cả nước
VD : Caù biển khai thác 493,8 x 100
vùng ĐBSCL = = 41,5 % 1189,6
Học sinh lập bảng :
Sản lượng thủy sản vùng Đồng sông Cửu Long
Và Đồng sông Hồng so với nước, năm 2002 ( nước = 100% ) Sản lượng Đồng sôngCửu Long Đồng sơngHồng Cả nước
Cá biển khai thác Cá nuôi
Tôm nuôi
41,5 58,4 76,7
4,6 22.8
3,9
100% 100% 100%
Vẽ biểu đồ thể tỉ trọng sản lượng cá biển khai thác, cá nuôi, tôm nuôi Đồng sông Cửu Long Đồng sông Hồng so với nước (cả nước 100%)
- Hướng dẫn học sinh chọn biểu đồ thích hợp : (biểu đồ cột) - Hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ :
+ Vẽ hệ tọa độ tâm O
+ Trục tung chia 10 đoạn, đoạn 10% , đầu mút ghi % (%)
(11)Biểu đồ : Sản lượng thủy sản vùng Đồng sông Cửu Long
Và Đồng sông Hồng, năm 2002 (cả nước = 100%) - Nhận xét :
+ Tỉ trọng sản lượng cá biển khai thác, cá nuôi, tôm nuôi Đồng sông Cửu Long vượt xa Đồng sông Hồng Đồng sông Cửu Long vùng sản xuất thủy sản lớn nước với tỉ trọng sản lượng ngành cao
+ Các sản lượng cá biển khai thác, cá ni, tơm ni trung bình chiếm 50% sản lượng nước Đặc biệt tôm nuôi tỉ trọng sản lượng 76,7 %
- Đối với biểu đồ hình trịn thời gian có hạn nên đề tài thân chưa cho phép để đưa vào
* Tóm lại : Qua việc áp dụng số phương pháp vào việc rèn kĩ sử dụng lược đồ, bảng, biểu địa lí kinh tế , phát huy tối đa tính tích cực học tập học sinh Từ giúp giáo viên hoàn thành nhiệm vụ truyền thụ kiến thức Học sinh chủ động tích cực học tập
Qua thực tế đạt kết cao học tập, đa số em hứng thú học tập Hiệu tiết học ngày nâng cao
(12)1 Kết luận :
Đối với việc sử dụng thiết bị lên lớp :
Thứ : Khai thác nội dung theo định hướng sách giáo khoa theo phương pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển tối đa tư học sinh
Thứ hai : Thông qua cách sử dụng lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ học sinh khắc sâu tổng hợp kiến thức, có tác dụng việc phát huy tư duy, học sinh tạo khơng khí học tập sơi nổi, hào hứng, mà dẫn giáo viên, học sinh tự khai thác nắm bắt tri thức từ phương tiện lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ
Trong đề tài này, kinh nghiệm tổ đưa số phương pháp hướng dẫn học sinh rèn kĩ suy luận tư sử dụng lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ
Qua thời gian áp dụng biện pháp vào giảng dạy cịn nhiều khó khăn tổ đạt số thành công định cơng tác giảng dạy
Đề tài cịn vài thiếu sót cần bổ sung góp ý, tơi mong nhận giúp đỡ góp ý đồng chí đồng nghiệp
2 Đề xuất :
- Nhà trường : Trang bị thêm đồ
- Phụ huynh học sinh : Trang bị tập địa lí, atlat Việt Nam