Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BÀI THU HOẠCH KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG II Chủ đề “ Thiết kế một kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển n[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BÀI THU HOẠCH KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG II Chủ đề : “ Thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học môn học anh/chị dạy học trường THCS” Họ tên học viên: Ngày sinh: Cơ quan công tác: Trường TH & THCS Mậu Đông SĐT: Yên Bái – Năm 2021 MỞ ĐẦU I Lý tham gia khóa học: Xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, chuyên gia giáo dục cho rằng, việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tiếp cận chuẩn khu vực quốc tế hướng phù hợp xu thế, hướng tới đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Người giáo viên không người dạy học lớp, làm nhiệm vụ cung cấp thông tin truyền thụ kiến thức, mà người giáo viên phải trở thành người tổ chức, hướng dẫn trình học tập người học Từ thay đổi vai trị, vị trí người học người dạy hoàn cảnh biến đổi nhanh, phức tạp đòi hỏi người giáo viên phải trang bị kiến thức chuyên môn lực sư phạm, khả đáp ứng linh hoạt hiệu trước yêu cầu Theo đó, việc đào tạo giáo viên cần dựa phát triển lực nghề nghiệp nhấn mạnh đến kiến thức chuyên ngành, lực sư phạm mà người giáo viên cần phải đào tạo, bồi dưỡng, để thực hoạt động giáo dục cách hiệu môi trường công tác thực tế, nâng cao chất lượng dạy học Xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên, chuyển mục tiêu nội dung đào tạo từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo định hướng tức hình thành phát triển kiến thức, kỹ lực sư phạm, phẩm chất, nhân cách nghề người giáo viên theo nguyên lý hoạt động, thông qua việc nghiên cứu giải tình sư phạm, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo chu trình: đào tạo - bồi dưỡng thường xuyên Căn thông tư số: 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV, thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập quy định điều 5, mục 2, khoản d: Ngoài yêu cầu trình độ chun mơn, chứng nghiệp vụ sư phạm, trình độ ngoại ngữ, tin học phải có chứng bồi dưỡng giáo viên trung học sở hạng II Ngoài yêu cầu trên, việc tham gia lớp bồi dưỡng góp phần cung cấp, cập nhật kiến thức kỹ nghề nghiệp, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Có hiểu biết đầy đủ kiến thức lý luận hành nhà nước; Nắm vững vận dụng tốt đường lối, sách, pháp luật nhà nước, đặc biệt lĩnh vực giáo dục nói chung giáo dục cấp THCS nói riêng vào thực tiễn công tác dạy học giáo dục học sinh Thực nhiệm vụ có tính chun nghiệp (quán xuyến, thành thạo chuẩn mực) theo vị trí chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II làm nòng cốt cho việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường THCS Là giáo viên nhà trường đại, thấy cần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên việc làm thiết thực, cụ thể Theo đó, bồi dưỡng thực hành phương pháp phát huy lực học sinh Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích hợp, phân hóa, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập với nhiều hình thức đa dạng, hạn chế việc cung cấp lý thuyết, coi trọng thực hành Bồi dưỡng phương pháp tiếp cận thông tin, khai thác thông tin, xử lý thông tin, ứng dụng thông tin vào thực tế giảng dạy Giáo dục phát triển lực người học đòi hỏi người giáo viên phải hướng dẫn người học cách học, đưa học sinh vào giới thực thông qua hoạt động học tập Vì tơi đăng ký khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Nghệ An trường ĐH Vinh Tổ chức 1.1 Những băn khoăn, vướng mắc, mâu thuẫn trình dạy học giáo dục mà thân gặp phải mong muốn giải quyết: Mặc dù nhà nước quan tâm đầu tư chưa đáp ứng nhu cầu giáo viên, tình trạng tải chưa đáp ứng chất lượng giáo dục, vấn đề đời sống cán giáo viên cần quan tâm, giáo viên làm việc vất vả đồng lương khơng đáp ứng sống, thay đổi thường xuyên ngành giáo dục lớn Chính điều mà thân ln học hỏi nhiều điều lạ để thay đổi trình giảng dạy để tạo niềm tin yêu mắt phụ huynh giúp HS phát triển hoàn thiện 1.2 Những mục tiêu cần đạt sau khóa bồi dưỡng cho cá nhân, cho tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường: Khái quát tổng quan thực trạng giáo dục Việt Nam so với phát triển giáo dục giới Chiến lược phát triển giáo dục thời gian tới Một số phương pháp giảng dạy giáo viên cập nhật Cá nhân lập kế hoạch mục tiêu cho giáo dục THCS Một số biện pháp hay công tác giáo dục II Đối tượng nghiên cứu: Hiện giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Từ thực tế giảng dạy, thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự học học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học cịn thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Vì lí trên, tơi chọn chun đề: “ Thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học môn học anh/chị dạy học trường THCS” làm đề tài cho thu hoạch cuối khóa nhằm đánh giá xác thực trạng dạy học phát huy lực HS trường THCS Nghĩa Xuân để đưa giải pháp, nội dung cần thiết cho hoạt động dạy học phát huy lực HS trường công tác III Nhiệm vụ thu hoạch: Nhằm thực việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh, năm gần Trường phổ thông ý đến việc đổi soạn giảng giáo viên tổ chức học tập học sinh, coi trọng vị trí vai trị học sinh.Như dạy học phát triển lực để nhằm hướng tới mục đích sau: Học đơi với hành, trọng lực hoạt động học sinh Khuyến khích người học học cách tồn diện hơn.Người học tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập Dạy học lấy học sinh làm trung tâm xem phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục, đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, từ tự tìm chưa biết, cần khám phá, học để hành, hành để học, tức tìm kiếm kiến thức cho thân Còn người dạy người tổ chức hướng dẫn trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến thức hoạt động Trong q trình tìm kiếm kiến thức người học chưa xác, chưa khoa học, người học vào kết luận nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cách học Đánh giá thực trạng dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh THCS Nghĩa Xuân, Huyện Quỳ Hợp, Nghệ An Đưa số giải pháp nhằm thực tốt công tác dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh THCS Đánh giá khả đáp ứng giáo viên với dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh đơn vị Rút số học cho thân IV Dự kiến nội dung: 10 nội dung học qua khóa bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH ĐƯỢC SAU KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG 1.1 Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước Hành nhà nước - Quản lí nhà nước hành nhà nước; - Các nguyên tắc hành nhà nước; - Các chức hành nhà nước Chính sách cơng: - Tổng quan Chính sách cơng; - Hoạch định Chính sách cơng; - Tổ chức thực Chính sách cơng - Đánh giá Chính sách cơng Kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ: - Quan niệm kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ - Nguyên tắc kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ - Nội dung kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Xu phát triển giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa - Bối cảnh tác động; - Xu phát triển giáo dục khu vực giới Đường lối quan điểm đạo phát triển giáo dục giáo dục phổ thơng thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa - Quan điểm đạo phát triển giáo dục, đào tạo phát triển giáo dục phổ thông trước yêu cầu đổi bản, toàn diện; - Chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo phát triển giáo dục phổ thông giai đoạn 2011 – 2020 Chính sách giải pháp phát triển giáo dục phổ thông Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa Quản lý Nhà nước giáo dục chế thị trường a) Quản lý Nhà nước GDĐT; b) Quản lý Nhà nước GDĐT chế thị trường định hướng XHCN c) Mơ hình quản lý công áp dụng GDĐT d) Cải cách hành Nhà nước GDĐT Chính sách phát triển giáo dục a) Chính sách phổ cập giáo dục, xóa mù chữ; b) Chính sách tạo bình đẳng hội cho đối tượng hưởng thụ giáo dục vùng miền; c) Chính sách chất lượng; d) Chính sách xã hội hóa huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục; đ) Chính sách đầu tư cho phát triển giáo dục Chuyên đề 4: Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường THCS Vị trí đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS a) Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS; b) Sự phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS; c) Giao tiếp quan hệ xã hội lứa tuổi học sinh THCS Hoạt động học tập phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh THCS a) Hoạt động học tập trường THCS; b) Phát triển trí tuệ học sinh THCS; c) Giao tiếp với trẻ lứa tuổi học sinh THCS Tư vấn học đường cho học sinh THCS a) Vai trò tư vấn học đường; b) Mục tiêu tư vấn học đường; c) Nội dung tư vấn học đường; d) Phương pháp tư vấn học đường; đ) Một số nội dung tư vấn học đường trường THCS, liên hệ thực tiễn Tư vấn định hướng phân luồng hướng nghiệp trường THCS a) Phân luồng hướng nghiệp học sinh THCS; b) Các kĩ tư vấn hướng nghiệp học sinh THCS Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS: a) Xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường; b) Đổi phương pháp dạy học; c) Đánh giá kết học tập học sinh d) Nội dung biện pháp quản lí hoạt động học học sinh trường THCS; Một số quan điểm, cách tiếp cận, xu quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, ngun tắc, qui trình phát triển kế hoạch giáo dục a) Một số quan điểm, cách tiếp cận, xu quốc tế phát triển chương trình giáo dục; b) Nguyên tắc, qui trình phát triển kế hoạch giáo dục; Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS - hạng II Yêu cầu lực giáo viên kỉ 21 a) Những vấn đề cốt lõi giáo viên THCS kỉ XXI; b) Đạo đức nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II; c) Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng II; Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên giáo viên cốt cán trường THCS a) Đội ngũ giáo viên cốt cán cấp THCS; b) Vai trò giáo viên cốt cán trường THCS; c) Phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông; Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Dạy học theo định hướng phát triển lực a) Khái niệm lực người học; b) Phân biệt dạy học theo định hu71ng phát triển lực với dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức; c) Nội dung phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực; d) Vai trị người giáo viên, nhà quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực; e) Đánh giá lực người học trình dạy học Một số phương pháp dạy học hiệu a) Phương pháp dạy học giải vấn đề; b) Hướng dẫn học tập thông qua hoạt động trải nghiệm (Experiential Learning); c) Phương pháp học tập kiến tạo (Constructivist Learning); d) Tận dụng hỗ trợ công nghệ thơng tin truyền thơng Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn a) Khái niệm dạy học tích hợp liên mơn; b) Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn; c) Bố trí giáo viên giảng dạy; d) Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn; e) Tồ chức dạy học chủ để tích hợp liên mơn Báo cáo kinh nghiệm dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn trường THCS Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS Thanh tra kiểm tra hoạt động chuyên môn trường THCS a) Thanh tra chuyên ngành nội dung liên quan đến hoạt động dạy học giáo dục nhà trường; b) Kiểm tra nội việc thực nhiệm vụ dạy học giáo dục nhà trường; c) Đổi công tác tra, kiểm tra Hoạt động đảm bảo chất lượng a) Mục tiêu chất lượng trường THCS; b) Các sách đảm bảo chất lượng trường THCS c) Các biện pháp kiểm soát nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Hoạt động tổ chuyên môn a) Sinh hoạt tổ chuyên môn gì?; b) Vai trị, vị trí tổ chun mơn trường THCS; c) Chức nhiệm vụ tổ chuyên môn Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn bồi dưỡng giáo viên a) Tổ chuyên môn với hoạt động tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ b) Tổ chuyên môn với việc tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục c) Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường, tập huấn giáo viên d) Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở e) Giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục Tổ chuyên môn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng a) Ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kế hoạch hoạt động nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục; b) Quy trình tổ chun mơn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS; c) Tổ chuyên môn tổ chức xây dựng môi trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS; d) Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hoạt động giáo dục trường THCS Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS Xã hội hóa giáo dục xây dựng xã hội học tập a) Xã hội hóa giáo dục, giáo dục xã hội xã hội giáo dục; b) Nhà trường THCS với nghiệp xây dựng xã hội học tập phát triển trung tâm học tập cộng đồng Xây dựng môi trường giáo dục a) Nhà trường môi trường giáo dục đạo đức, cởi mở thân thiện; b) Xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó, hợp tác chia sẻ Phát triển quan hệ trường THCS với bên liên quan a) Phát triển quan hệ với quyền cấp địa phương để phát triển nhà trường; b) Phát triển quan hệ nhà trường, giáo viên với cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục THCS; b) Quan hệ phối hợp trách nhiệm giải trình nhà trường với cha mẹ học sinh c) Trường THCS với việc hợp tác, giao lưu nước quốc tế Báo cáo kinh nghiệm hoạt động huy động nguồn lực phát triển nhà trường THCS 1.2 Kết thu hoạch lý luận/ lý thuyết chuyên đề xác định Chuyên đề: “ Thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học môn học anh/chị dạy học trường THCS” 1.2.1 Cơ sở thực tiễn vấn đề đề tài lựa chọn - Căn vàoluật giáo dục, việc đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Căn vào thực tế , số quan điểm dạy học đưa như: dạy học theo vấn đề, dạy học theo tình huống, dạy học định hướng hành động, dạy học ”Lấy người học làm trung tâm”, dạy học giải vấn đề, dạy học tích hợp Một số kĩ thuật dạy học áp dụng như: “Các mảnh ghép”, “động não”, “tia chớp”, “khăn trải bàn” Một số hướng dạy học vận dụng như: dạy học theo hướng tích hợp liên mơn, dạy học theo chủ đề, dạy học theo hướng nghiên cứu học, hoạt động trải nghiệp, lồng ghép giáo dục an ninh quốc phịng, tích hợp mơi trường, dạy học chủ đề trường THCS nói chung - Những khó khăn việc dạy học trăn trở thân đồng nghiệp.Tôi mạnh dạn lựa chọn chủ đề: “ Thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học môn học anh/chị dạy học trường THCS”để làm thu hoạch cuối khóa 1.2.2 Cơ sở lí luận * Dạy học theo định hướng phát triển lực: - Năng lực thành thạo, khả thực công việc - Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động tinh thần trách nhiệm - Năng lực gắn liền với khả hành động phát triển lực người ta phát triển lực hành động Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành - Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp - Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung tình - Các lực chung với lực chuyên biệt tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học -Mức độ phát triển lực xác định tiêu chuẩn nghề; đến thời điểm định HS có thể/phải đạt Dạy học định hướng phát triển lực, hay gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Có lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể - Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung - chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động - Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận - giải vấn đề - Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp - Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc - đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Tư tưởng cốt lõi chương trình hướng đến trình giáo dục hình thành lực chung, lực chuyên biệt để người phát triển, thích nghi với hồn cảnh sống, học tập, làm việc biến đổi đời Điều làm thay đổi cách tồn hoạt động giáo dục phổ thơng, từ nội dung, phương pháp đến cách thức đánh giá * Về phương pháp: Quá trình giáo dục tổ chức hoạt động người học, tạo hội hình thành thể kiến thức, kỹ năng, thái độ Phương pháp giáo dục gắn với chuẩn Chuẩn giáo dục phổ thông xem xét ba phương diện phẩm chất, kỹ học tập phổ quát kỹ thuộc lĩnh vực học tập * Về nội dung: giáo dục tích hợp quán triệt, kết hợp với phân hóa sâu dần để có chương trình giảm số đầu mơn học bắt buộc, tăng môn học, chủ đề tự chọn, giúp học sinh có vốn kiến thức rộng, gắn với thực tiễn chuẩn bị tâm hướng nghiệp, hướng nghề * Về phẩm chất: gồm tiêu chí: Tình yêu gia đình, quê hương đất nước; nhân ái, khoan dung, quan hệ thân thiện với người môi trường tự nhiên; trung thực học tập mối quan hệ; có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng xã hội; tự chủ, tự tin có tinh thần vượt khó; chấp hành pháp luật, nội quy, quy định nơi công cộng * Năng lực chung: gồm kỹ năng: lực học tập chung, bản; lực tư duy; lực thu thập (tìm kiếm, tổ chức, xử lý thơng tin); lực phát giải vấn đề; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực tự quản lý phát triển thân * Năng lực chuyên biệt: gắn với lĩnh vực học tập ngôn ngữ, toán học, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, công nghệ, nghệ thuật, đạo đứcgiáo dục công dân, giáo dục thể chất Với tiêu chuẩn mới, cách đánh giá thay đổi Trong đánh giá truyền thống, học sinh đạt nhiều đơn vị kiến thức kỹ coi có kết cao hơn, đánh gia lực học sinh hồn thành nhiệm vụ khó, phức tạp coi có lực cao hơn, tức kết đánh giá phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ hồn thành Cụ thể, bên cạnh việc thi cử, kiểm tra hệ hệ thống đánh giá cịn có quan sát, làm báo cáo, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, dự án học tập Bên cạnh mơi trường, vai trị người giáo viên, vai trị nhà quản lý có tác động lớn hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Trong hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên yếu tố định hàng đầu Với nhận thức đắn, với tinh thần trách nhiệm tâm cao, kỹ sử dụng thiết bị dạy học tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt phẩm chất cần thiết người giáo viên nhà trường 10 Tri thức giáo viên đặc điểm quan trọng công tác giáo dục Giáo viên với lớp học phải hội đủ điều kiện kiến thức, khả giảng dạy hữu hiệu, lịng nhiệt thành đức tính thân mật Bên cạch giáo viên phải phải có kỹ tổ chức hướng dẫn học sinh lớp học, có kỹ sử dụng đồ dùng dạy học, có lực tự thu thập thông tin phong phú thời phục vụ yêu cầu dạy học Giáo viên phải nắm vững yêu cầu nội dung giáo dục, nắm vững kiến thức kỹ cần truyền đạt đến học sinh để thiết kế dẫn dắt học sinh từ dễ đến khó, từ đến nhiều Tài nghệ giáo viên công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực sáng tạo khác Cơng tác trở thành hình thức sáng tạo Nếu người giáo viên khéo kéo phát huy tính tích cực, chủ động học sinh người chịu tác động giáo dục trở thành chủ thể giáo dục Q trình học quan trọng mơn học, q trình học tạo thói quen trí tuệ, kỹ phân tích vấn đề, khả tiếp thu, diễn đạt, tổ chức xử lý thơng tin Thói quen học tập quan trọng giáo dục trung cấp, cao đẳng, đại học, thực tế kiến thức đa dạng thay đổi theo thời gian giảng dạy khai thác tận dụng nội lực học sinh để họ tự học suốt đời Giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà người hỗ trợ học sinh hướng dẫn tìm chọn xử lý thơng tin Vị trí nhà giáo khơng phải xác định độc quyền thông tin trí thức có tính đẳng cấp, mà trí tuệ trải trình dẫn dắt học sinh tự học; giúp người học sẵn sàng tiếp thu khái niệm mới, tích cực thể tương tác, trải nghiệm, tăng cường hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo người học Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết nội dung chương trình lớp học, cấp học Mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học hoạt động thực hành cần thực thường xuyên Chuyển trình thuyết giảng cách hình thức, áp đặt người dạy thành trình tự học, tự tìm tịi, khám phá người học Gv q trình dạy cần trọng đánh giá lực, phẩm chất người học Những đặc trưng đánh giá lực người học là: + Yêu cầu người học phải kiến tạo sản phẩm + Đo lường trình thực sản phẩm trình + Trình bày vấn đề thực, giới thực, cho phép người học bộc lộ khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Cho phép người học bộc lộ trình học tập tư thơng qua thực thiCác hình thức đánh giá lực người học -Sản phẩm: luận, tập lớn, truyện ngắn, thơ, báo cáo khoa học, báo cáo thực hành, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề, băng hình ghi lại hoạt động, danh mục sách tham khảo, đánh giá bạn học, tự đánh giá thân v.v -Dự án học tập: dự án thực vài 1, tuần; giảng viên theo dõi trình người học thực để đánh giá khả tự tìm kiếm thu thập thơng tin, tổng hợp phân tích chúng theo mục tiêu dự án; đánh giá kĩ cần thiết sống cam kết làm việc, lập kế hoạch, hợp tác, nhận xét, bình luận, giải vấn đề, định, trình bày -Trình diễn: Người học thực tập nghiên cứu, thu thập thơng tin, viết 11 luận để trình diễn; trình bày lời trước người quan tâm; khả sử dụng cơng nghệ thơng tin trình diễn -Thực (nhiệm vụ): Người học tiến hành thí nghiệm, khảo sát viết báo cáo kết chuyến khảo sát, vấn trao đổi thư từ với chuyên gia viết luận từ kết nghiên cứu; ghi lại tiến trình phát triển vật, tượng, tổ chức hoạt động (xemina, sinh hoạt câu lạc bộ, thảo luận nhóm, hội thảo ) 1.2.3 Đề xuất giải pháp: Từ thực tiễn dạy học băn khoăn vướng mắc thân đề xuất số giải pháp thay đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua tiết dạy học cụ thể *.Một số phương pháp dạy học hiệu sử dụng trình dạy học - Phương pháp giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề "tình gợi vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" (Rubinstein) - Hướng dẫn học tập thơng qua hoạt động trải nghiệm HĐTNST mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Thơng qua HĐTNST hình thành lực, kỹ sống, phẩm chất tốt đẹp học sinh -Hướng dẫn học tập kiến tạo: Bài học kiến tạo đương nhiên học, tức đơn vị nội dung dạy học, tương ứng với lĩnh hội khái niệm, nguyên lí, kĩ hay giá trị Tuy nhiên học thiết kế thực theo lí thuyết kiến tạo Khi học kiến tạo có đặc trưng khác biệt định nghĩa khái niệm sau: Bài học kiến tạo kiểu học thiết kế tiến hành theo nguyên tắc chất học tập kiến tạo, hoạt động giảng dạy học tập đảm bảo môi trường học tập mang tính chủ động, q trình học định hướng theo chiến lược kiến tạo trình dạy có chức khuyến khích, dẫn tập trung vào người học -Dạy học phân hóa: Tiến trình dạy học gồm đa dạng phương tiện, thiết bị phương pháp giảng dạy, học tập nhằm cho phép học sinh có lực, kĩ năng, kiến thức, lứa tuổi, hành vi, thái độ khác đạt đến mục tiêu chung học tập, giáo dục đường khác Sự huy động đa dạng phong phú phương pháp, hình thức dạy học cho học học sinh kích thích, đa dạng để học sinh làm việc, hoạt động, học tập theo lộ trình phương pháp riêng đặc trưng cho thân đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ yêu cầu -Phương pháp bàn tay nặn bột: Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu Những ngun tắc dạy học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu: Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay 12 vấn đề trọng tâm học; Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học; Tìm tịi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích; Học khoa học khơng hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cịn cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu; Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tịi - nghiên cứu; Khoa học công việc cần hợp tác Dạy học tích hợp: Tập trung việc học học sinh; Quan tâm đến khác biệt học sinh; Tích hợp kiểm tra, đánh giá việc dạy học; Điều chỉnh nội dung, trình sản phẩm học tập theo định hướng tăng hiệu học tập cho học sinh phát huy ưu điểm phong cách học tập cá nhân; Xây dựng khơng khí học tập mà học sinh làm việc cởi mở tôn trọng người Hợp tác với học sinh để tối đa hóa hiệu suất học tập Hướng đến tối ưu hóa tiến thành công cá nhân học sinh học tập; Ln mềm dẻo, động viên tích cực với học sinh -Dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học “Tích hợp” nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học “lên môn” đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “tích hợp” chắn phải dạy kiến thức “liên môn” ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy học liên mơn phải cách tích hợp hướng tới mục tiêu tích hợp Dạy học tích hợp thể hai mức độ thấp mức độ cao Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ kiến thức vật lí cơng nghệ, vật lí hóa học, lịch sử địa lí -Tận dụng hỗ trợ cơng nghệ thơng tin truyền thơng Ví dụ minh họa: Tiếng Anh UNIT 15: COMPUTERS Lesson 2: Speak I- Objectives: By the end of the lesson, students will be able to use some common useful expressions to express opinions and agreement/ disagreement 1- Language target: - Vocabulary: Petronas twin towers, Great Barrier Reef, Empire State Building - Structures: reported speech, simple past tense -Skills: Speaking Attitude: Ss are interesred in practising in expressing opinions and agreement/ disagreement Competence: self-study,using language,creativeness,self-study,co-operation Ss can use some common useful expressions to express opinions and agreement/ disagreement and ask ats to complete the first part of speaking II- Preparations: Matching, pair work, group work, explanation 13 III- Procedures: Teacher’s and students’ activitive Contents A Warm up + Aim: Help sts to brainstorm the advantages of computers and elicit the new lesson + Content: Ask and answer + Outcome: ss’ answering + Organization: * Warm up: Chatting Answer - Gets Ss to answer the question: What are the advantages of the computers? - Calls on some Ss to answer - Gives feedback and corrects - Introduces the lesson: Today you are going to learn to express opinions and agreement/ disagreement B Presentation + Aim: Help sts know how to express opinions and agreement/ disagreement + Content: express opinions and agreement/ disagreement + Outcome: Sts’ expressing opinions and agreement/ disagreement + Organization: * Pre-speaking: Brainstorming - Writes the topic on the board: Useful *New word: expressions to express opinions and - Time-consuming : lãng phí thời gian agreement/ disagreement - Challenging mang : mang tính thách - Puts the table (poster) on the board thức and elicits Sts’ answers then writes them in the table - Gets Ss to copy the table C Practice: +Aims: Help Ss to make a dialogue using opinion expression and agreement/ disagreement + Contents: Dialogue and opinion expression and agreement/ disagreement +Outcome: Sts’ conversation + Organization: * While-speaking: S1: Driving a car is easy Activity1: Ex1- P139 S2: I disagree I think it’s difficult to - Gives instructions: Work with a drive a car partner Look at the table and the Or S1: Learning to drive a car is pictures Take turns to express and challenging respond to opinions about the activity S2: You’re right It’s difficult to in the pictures, using the expressions drive a car 14 and the adjectives given in the box - Gets Ss to read the example: in the book - Elicits the activity in each picture a Driving/ Learning to drive a car b Comic books/ Reading comic books c Walking/ Playing in the rain d Foreign food/ eating foreign food - Runs through all the adjectives in the box - Gives an example: picture a - Gets Ss to practice the same - Calls on some pairs to practice before the class - Gives feedback and corrects Activity2: Ex2- P140 - Presents the dialogue and has Ss repeat, sentence by sentence - Calls on some pairs to practice the dialogue Word cue Drill - gives instructions: Now make similar dialogues about these items, using the expressions in Ex1 and the word cues - runs through the word cues - asks Ss to practice - calls on some pairs to practice the dialogue before the class - gives feedback and corrects - Gives instructions: Match the sentences in (I) with the appropriate responses in (II) - Asks Ss to the exercise - Gets feedback and corrects * Answer: a) + Driving a car can be difficult - I disagree.I think it is very easy once you get used to it + Learning to drive a car can be challenging - You’re right, it is difficult to get used to driving in traffic + If you don’t learn to drive properly, a car could be dangerous - I agree You can kill someone if you hit them with a car b) + Comic books are boring I don’t like them - Neither I I would rather read a mysterious story + Reading comic books is interesting - I can’t agree with you I think they are too boring + Looking at the drawing in comic books can be fun - I agree, but not all the time c)Walking in the rain is fun like walking in the rain, too.It feels so refreshing + Rain makes flowers grow - I agree They look so pretty + Driving in the rain can be dangerous - Yes, but on the other hand if you’re careful, it can be safe d)Forein food is delicious - You’re right.Pizza is one of my favorite things to eat + Hamburgers, soda and french fries are fun to eat - I think so, too.I love cheese burgers and french fries + This kind of food can be unhealthy - I agree, but if you don’t eat it all the time, it won’t hurt you D Application 15 + Aims: Help sts understand the instructions for a game ans assign the homework + Contents: Homeworks + Outcome: Sts write in notebook + Organization: 4- Production: Read the dialogue : - T ask sts to read the model Take turn to make similar dialogue, use dialogues the given words - Asks sts to work in pair and make the similar dialogues - Call some pair to practice out, correct mistakes if have Homework: - Practice the dialogues again - writes all the exercises in your exercise book - prepare the new lesson: Unit 16Listen **************************** 16 17 ... viên THCS - hạng II Yêu cầu lực giáo viên kỉ 21 a) Những vấn đề cốt lõi giáo viên THCS kỉ XXI; b) Đạo đức nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II; c) Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng. .. tuệ lứa tuổi học sinh THCS a) Hoạt động học tập trường THCS; b) Phát triển trí tuệ học sinh THCS; c) Giao tiếp với trẻ lứa tuổi học sinh THCS Tư vấn học đường cho học sinh THCS a) Vai trò tư vấn... trường THCS Vị trí đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS a) Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS; b) Sự phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS; c) Giao tiếp quan hệ xã hội lứa tuổi học sinh THCS