CÂU HỎI ÔN TẬP CCD THCS HẠNG 2 – 2021 Phần 1 Kiến thức về chính trị, về quản lí nhà nước và các kĩ năng chung I TRẮC NGHIỆM Câu 1 Nội dung nào dưới đây không phải là nguyên tắc quản lý hành chính nhà[.]
CÂU HỎI ÔN TẬP CCD THCS HẠNG – 2021 Phần Kiến thức trị, quản lí nhà nước kĩ chung I TRẮC NGHIỆM Câu Nội dung nguyên tắc quản lý hành nhà nước Việt Nam? A Quản lí theo pháp luật pháp luật B Bảo vệ vững tổ quốc XHCN C Tập trung dân chủ D Đảng cầm quyền lãnh đạo hành nhà nước Câu Điều 2, Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam năm 2013 quy định: Quyền lực nhà nước thống nhất, có phân cơng, phối hợp, kiểm soát quan nhà nước việc thực quyền: A Lập pháp, hành pháp, tư pháp B Lập pháp, hành pháp C Quản lí nhà nước xã hội D Tự dân chủ Câu Đối tượng quản lý hành nhà nước là: A Các quan nhà nước B Các doanh nghiệp C Các tổ chức phi phủ D Công dân tổ chức xã hội Câu Chính sách cơng định nhà nước, đặt thơng qua: A Kiểm sốt phân bổ nguồn lực xã hội B Hệ thống văn quy phạm pháp luật C Đường lối trị chung tình hình thực tế D Các hoạt động kinh tế - xã hội Câu Đâu khơng phải chu trình sách cơng: A Phân loại sách B Hoạch định sách C Thực thi sách D Đánh giá sách Câu Nội dung đánh giá sách cơng gồm: A Đánh giá đầu vào, đánh giá đầu B Đánh giá hiệu lực, đánh giá hiệu C Đánh giá trình D Đánh giá đầu vào, đánh giá đầu ra, đánh giá hiệu lực, đánh giá hiệu quả, đánh giá q trình Câu Đâu khơng phải nguyên tắc quản lí nhà nước theo ngành theo lãnh thổ: A Tuân thủ quy định pháp luật B Thực nguyên tắc tập trung dân chủ C Phân định trách nhiệm D Bảo đảm hiệu công việc Câu Đâu khơng phải phân loại sách theo mục tiêu tác động: A Chính sách phát triển người B Chính sách đối nội C Chính sách đối ngoại D Chính sách chủ động Câu Quản lý nhà nước theo ngành quản lý mang tính chun mơn, có tiêu chuẩn ngành, thực phạm vi: A Toàn quốc, địa phương B Toàn quốc C Từng địa phương D Từng ngành Câu 10 Triết lí giáo dục mà UNESCO tuyên bố là: A Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định B Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tồn phát triển C Học để biết, học để làm, học để phát triển học để thể thân D Học để biết, học để làm, học để tồn học để hòa nhập Câu 11 Một nội dung thuộc sách tạo hội bình đẳng sách phát triển giáo dục vùng miền là: A Có chế độ ưu đãi quy định tuổi nghỉ hưu hợp lý nhà giáo có trình độ cao B Có sách thỏa đáng thu hút nhà giáo cho vùng dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa C Tạo điều kiện để chuyên gia quốc tế người Việt Nam nước tham gia giảng dạy nghiên cứu sở giáo dục, đào tạo D Phân bố tài cho sở giáo dục dựa nhu cầu kết hoạt động thực tế sở Câu 12 Chính sách tạo bình đẳng hội cho đối tượng thụ hưởng giáo dục vùng miền gồm: A Chính sách phổ cập giáo dục xóa mù chữ B Chính sách đảm bảo chất lượng giáo dục C Chính sách hỗ trợ vùng khó khăn sách dân tộc D Chính sách xã hội hóa huy động lực lượng xã hội tham gia vào q trình giáo dục Câu 13 Đâu khơng phải quan điểm đạo định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị số 29-NQ/TW: A Chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học B Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông C Giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước D Thành lập Ủy ban quốc gia Đổi giáo dục đào tạo Câu 14 Giải pháp đột phá để đảm bảo thực thắng lợi chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kì là: A Đổi quản lí giáo dục B Đổi tư giáo dục C Đổi sách giáo dục D Đổi nội dung giáo dục Câu 15 Giải pháp then chốt điều kiện đảm bảo thực thắng lợi chiến lược giáo dục thời kì là: A Đổi quản lí giáo dục B Tăng cường nguồn đầu tư đổi chế tài cho giáo dục C Mở rộng nâng cao hiểu hợp tác quốc tế giáo dục D Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục Câu 16 Theo Nghị số 29-NQ/TW định hướng đổi nội dung giáo dục phổ thông là: A Đổi theo hướng đảm bảo tri thức bản, gắn với thực tiễn B Tạo tảng học vấn phổ thông vững định hướng nghề nghiệp cho HS C Đổi theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề D Tạo đà hội nhập quốc tế giáo dục Câu 17 Chính sách đảm bảo chất lượng giáo dục phổ thông xác định cần thực đánh giá quốc gia chất lượng học tập học sinh năm lần? A năm B năm C năm D 10 năm Câu 18 Một cam kết Nhà nước phát triển giáo dục là: A Bảo đảm tham gia lực lượng xã hội phát triển giáo dục B Nâng cao chất lượng giáo dục phổ cập C Hoàn thành giáo dục giáo dục nghề nghiệp cho cơng dân D Hội nhập tồn cầu giáo dục đào tạo Câu 19 Một cam kết Nhà nước phát triển giáo dục là: A Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục B Bảo đảm bình đẳng đối tượng thụ hưởng giáo dục C Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông D Đẩy mạnh thông tin truyền thông giáo dục Câu 20 Chủ thể quản lí nhà nước giáo dục gồm: A Bộ GD&ĐT; Bộ, quan ngang Bộ; Sở GD&ĐT B Bộ GD&ĐT; Sở GD&ĐT; Phịng GD&ĐT C Chính phủ; Bộ GD&ĐT; Bộ, quan ngang Bộ; Ủy ban nhân dân cấp D Sở GD&ĐT; Phòng GD&ĐT; Các trường mầm non, phổ thông Câu 21 Một nội dung chủ yếu quản lí nhà nước giáo dục là: A Đầu tư nguồn lực cho nhà trường B Nâng cao chất lượng hoạt động GD&ĐT C Tăng cường thông tin, truyền thông lĩnh vực GD&ĐT D Huy động quản lý nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục Câu 22 Một nội dung chủ yếu quản lí nhà nước giáo dục là: A Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật B Nâng cao nguồn lực từ nhân dân C Tăng cường tham gia lực lượng xã hội giáo dục D Đẩy mạnh hợp tác quốc tế lĩnh vực GD&ĐT Câu 23 Tính chất quản lí nhà nước giáo dục gồm: A Tính phục tùng; tính xã hội; tính tuân thủ; tính chun mơn; tính hiệu B Tính lệ thuộc vào trị; Tính xã hội; Tính pháp quyền; Tính chun mơn, nghiệp vụ; Tính hiệu lực, hiệu C Tính lệ thuộc; Tính đa dạng; Tính định hướng XHCN; Tính chuyên ngành D Tính độc lập trị; Tính xã hội hóa; Tính quyền lực; Tính nghiệp vụ; Tính hiệu lực, hiệu Câu 24 Đơn vị chịu trách nhiệm trước Chính phủ quản lý nhà nước giáo dục? A Văn phịng phủ B Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên Nhi đồng Quốc hội C Bộ Giáo dục Đào tạo D Các Sở Giáo dục Đào tạo Câu 25 Một nhiệm vụ Bộ Giáo dục & Đào tạo là: A Ứng dụng CNTT xây dựng phủ điện tử B Phát triển tiềm lực khoa học công nghệ C Hướng dẫn thực quy định pháp luật tiền lương D Ban hành chương trình GD&ĐT Câu 26 Đâu nhiệm vụ quản lý ngạch viên chức Bộ GD&ĐT: A Quản lý tổ chức, biên chế, cán bộ, công chức, viên chức B Quản lý ngạch viên chức chuyên ngành giáo dục C Tổ chức thi nâng ngạch viên chức chuyên ngành giáo dục D Ban hành cấu ngạch viên chức chuyên ngành giáo dục Câu 27 Theo Luật Giáo dục 2019, quan thống quản lý nhà nước giáo dục? A Toàn dân B Bộ GD&ĐT C Quốc hội D Chính phủ Câu 28 Chính sách Phổ cập giáo dục THCS mức độ quy định xã có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, tỷ lệ niên, thiếu niên độ tuổi từ 15 đến 18 tốt nghiệp trung học sở đạt nhất: A 95% B 90% C 85% D 80% Câu 29 Ý không mục tiêu tư vấn học đường trường THCS: A Phát triển tố chất nhân cách cho HS B Tạo động lực phát triển cho HS, giúp HS tìm thấy động lực học tập C Phịng ngừa hành vi, nguy cản trở trình phát triển HS D Can thiệp, khắc phục hành vi không phù hợp HS Câu 30 Với học sinh THCS gặp khó khăn việc trì ý, khơng có động lực, kết học tập thấp, GV (nhà tư vấn) cần: A Giao thêm tập nhà cho HS B Can thiệp, hướng dẫn để HS đương đầu với khó khăn C Phân công bạn lớp kèm cặp hỗ trợ HS D Tăng cường hoạt động thể dục thể thao cho HS Câu 31 Một học sinh THCS bị xáo trộn cảm xúc, khó thích nghi, GV (nhà tư vấn) cần: A Chuyển HS cho nhà tâm lí trị liệu can thiệp B Giúp HS thấu hiểu phát huy tiềm thân C Tư vấn giúp HS lấy lại cân D Trao đổi với lớp tạo điều kiện cho HS thích nghi Câu 32 Một nguyên tắc nhà tư vấn cần tuyệt đối tuân thủ tư vấn học đường cho học sinh THCS là: A Mẫu mực giao tiếp B Ln nhớ HS có đặc điểm cá biệt C Không cho lời khuyên, dẫn D Bảo mật vấn đề HS Câu 33 Một thái độ đề cao tham vấn học đường trường THCS là: A Lắng nghe, đồng cảm thấu hiểu B Đồng cảm thấu hiểu C Đồng cảm D Thấu hiểu Câu 34 Đâu hành vi nhà tham vấn trường THCS không làm? A Tôn trọng quyền tự HS B Quyết định thay cho HS C Giúp HS nhận diện vấn đề thân D Khơi dây tiềm HS để em tự giải vấn đề Câu 35 Phương pháp tư vấn học đường gồm: A Tư vấn cá nhân B Tư vấn nhóm C Tư vấn cộng đồng D Tư vấn cá nhân tư vấn nhóm Câu 36 Các liệu pháp sử dụng tư vấn hướng nghiệp cho học sinh gồm: A Liệu pháp nhận thức – hành vi B Liệu pháp tập trung vào giải pháp C Liệu pháp kể chuyện liệu pháp tập trung vào giải pháp D Liệu pháp kể chuyện Câu 37 Kỹ tư vấn nhóm tư vấn học đường gồm: A Kỹ lắng nghe; Kỹ kết nối; Kỹ ngăn cản; Kỹ tổng hợp B Kỹ ngăn cản; Kỹ tổng hợp; Kỹ lắng nghe; Kỹ đặt câu hỏi; C Kỹ kết nối; Kỹ ngăn cản; Kỹ tổng hợp; Kỹ củng cố D Kỹ thiết lập mối quan hệ; Kỹ kết nối; Kỹ ngăn cản; Kỹ tổng hợp Câu 38 Đâu nội dung tư vấn học đường cho học sinh THCS: A Tư vấn định hướng nghề nghiệp B Tư vấn cho học sinh có vấn đề cảm xúc hành vi học sinh gặp khó khăn học tập, định hướng nghề nghiệp C Tư vấn cho học sinh có vấn đề cảm xúc hành vi D Tư vấn cho học sinh gặp khó khăn học tập Câu 39 Hoạt động chủ đạo lứa tuổi học sinh THCS là: A Hoạt động học tập hoạt động vui chơi B Hoạt động giao lưu hoạt động giao tiếp C Hoạt động học tập hoạt động giao lưu D Hoạt động giao lưu hoạt động vui chơi Câu 40 Đâu mục tiêu tư vấn học đường: A Phòng ngừa kiện đẩy học sinh đến bất lực B Phòng ngừa rủi tai nạn C Tạo động lực cho phát triển tâm lí học sinh D Tạo động lực cho phát triển học sinh II TỰ LUẬN Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thức triển khai bậc THCS vào năm 2022 a Thầy/cô nêu thách thức đặt nhà trường triển khai Chương trình phổ thơng bậc THCS b Với tư cách giáo viên/CBQL trường THCS, anh/chị đề xuất số biện pháp tháo gỡ khó khăn thách thức nên Có quan điểm cho “Khơng thể có quy mơ giáo dục chất lượng giáo tốt khơng có đội ngũ nhà giáo có chất lượng Đội ngũ nhà giáo yếu, kém, bất cập, thiếu động lực nghề nghiệp động lực phấn đấu nâng cao trình độ chun mơn, phẩm chất đạo đức dù có chương trình, sách giáo khoa hay đến đâu, sở vật chất - thiết bị dạy học đầy đủ, đại đến đâu khó đảm bảo chất lượng giáo dục” a Anh/chị có đồng ý với quan điểm khơng? Liên hệ với thực trạng đội ngũ nhà giáo đơn vị trường anh/chị công tác? b Anh/chị cần làm để phát triển thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nói chung giáo dục THCS nói riêng? Điều kiện sở vật chất nhiều trường chưa đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng mớiTheo Chương trình GDPT mới, để đáp ứng được yêu cầu môn học nhà trường phải có đủ phòng học chức để học tập môn học Tiếng Anh và Tin học Ngoài ra, lớp học phải đảm bảo điều kiện có thể kê được bàn ghế theo nhóm, phải trang bị được trang thiết bị học tập Tuy nhiên, với điều kiện sở vật chất nhiều trường cả nước, quy định này là thách thức không nhỏ Đội ngũ giáo viên khó đáp ứng với yêu cầu tích hợp mơn bậc THCS Khơng chỉ vậy, chương trình giáo dục phổ thông đã xây dựng môn học tích hợp bậc THCS để góp phần giảm tải cho cả thầy và trò Cụ thể môn Địa Lý, Lịch Sử được tích hợp thành mơn khoa học xã hội và Hóa học, Sinh học, Vật lý được tích hợp thành môn khoa học tự nhiên Song nhà trường lo lắng đội ngũ giáo viên khó có thể đáp ứng được yêu cầu này Những khó khăn, thách thức đội ngũ Giáo viên trung học phổ thông triển khai chương trình giáo dục phổ thơng giải pháp khắc phục Đặt vấn đề Trong bối cảnh toàn cầu hoá hội nhập quốc tế, cách mạng khoa học - công nghệ đạt bước tiến thần kỳ, khối lượng thông tin, tri thức nhân loại tăng theo hàm số mũ, hầu hết quốc gia, vùng lãnh thổ giới nhận thức giáo dục đào tạo (GD&ĐT) trở thành nhân tố vừa tảng, vừa động lực góp phần định tương lai dân tộc Với ý nghĩa đó, Đảng Nhà nước ta khẳng định GD&ĐT quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội (KT-XH), nghiệp giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân, gia đình, lực lượng xã hội Thực Nghị Trung ương khóa VIII chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển GD&ĐT thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, lĩnh vực GD&ĐT nước ta bên cạnh đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc; chất lượng, hiệu GD&ĐT thấp so với yêu cầu xã hội; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành; đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đặc biệt, chương trình giáo dục phổ thông hành bộc lộc hạn chế, bất cập như: chương trình cịn nghiêng trang bị kiến thức lý thuyết, chưa thật thiết thực, chưa coi trọng kỹ thực hành, kỹ vận dụng kiến thức; chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống Mới trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh; nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu dạy học lớp, chưa tăng cường tổ chức hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Quan điểm tích hợp phân hố chưa qn triệt đầy đủ; mơn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; số nội dung số mơn học chưa đảm bảo tính đại, bản, nhiều kiến thức hàn lâm, nặng với học sinh Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung cịn lạc hậu, chưa trọng dạy cách học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh Từ thực tế trên, Hội nghị lần thứ VIII, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thơng qua Nghị số 29-NQ/TW “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Hơn nữa, chiến lược phát triển giáo dục nước ta giai đoạn từ năm 2011-2020 nhấn mạnh vai trò then chốt GD&ĐT, nhằm tạo bước chuyển biến mạnh mẽ phát triển nguồn nhân lực, góp phần to lớn đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển, tạo tảng đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, bước phát triển kinh tế tri thức Thực tế cho thấychương trình sách giáo khoa hành khó đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn Ngoài ra, xu phát triển chương trình sách giáo khoacủa giới thay đổi nhanh; có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ sung kịp thời vào chương trình giáo dục, nhiều nước có giáo dục phát triển chuyển hướng từ chương trình coi trọng nội dung giáo dục sang chương trình coi trọng phát triển lực người học Chính vậy, chương trìnhgiáo dục Việt Nam cần đổi để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Để chương trình giáo dục phổ thông triển khai thực thành cơng người giáo viên có vai trị quan trọng, gốc rễ đổi mới, góp phần định chất lượng GD&ĐT Khi đó, nhiệm vụ người giáo viên quy định Điều 31 Điều lệ trường phổ thông ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, phải tổ chức, hướng dẫn nhiều hoạt động giáo dục cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát huy lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen lực tự học, phát huy tiềm kiến thức, kỹ tích lũy để phát triển Quả thật, nhiệm vụ người giáo viên trường phổ thơng nặng nề, ngồi việc hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy họ chịu áp lực từ nhiều phía từ nhà trường, gia đình xã hội 10 Để giảm bớt khó khăn, thách thức cho giáo viên nhà trường phổ thông bối cảnh chương trình giáo dục phổ thơng chuẩn bị đưa vào thực hiện, thân người có 20 năm công tác ngành giáo dục, mạnh dạn chia sẻ vài kinh nghiệm liên quan đến nội dung “Những khó khăn, thách thức giáo viên trung học phổ thông triển khai chương trình giáo dục phổ thơng giải pháp khắc phục” nhằm góp phần nâng cao hiệu chương trình giáo dục phổ thơng triển khai thực Những khó khăn, thách thức giáo viên trung học phổ thông triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2.1 Khó khăn 2.1.1 Phải thích ứng với nhiều điểm chương trình giáo dục phổ thơng Sở dĩ giáo viên trung học phổ thông mang tâm trạng lo lắng, bất an tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng họ phải đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức; trước hết giáo viên phải thích nghi với điểm bật chương trình, cụ thể là: Kế hoạch giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng chia làm giai đoạn: Giai đoạn giáo dục từ lớp đến lớp (9 năm) gồm Tiểu học THCS, nhằm trang bị cho học sinh (HS) tri thức, kĩ tảng; hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi; chuẩn bị tâm cho việc thích ứng với thay đổi nhanh chóng nhiều mặt xã hội tương lai; đáp ứng yêu cầu phân luồng sau THCS theo hướng: học lên THPT học nghề tham gia sống lao động giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (3 năm từ lớp 10 đến lớp 12) nhằm phát triển lực theo sở trường, nguyện vọng học sinh (HS), đảm bảo HS tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn sau giáo dục phổ thơng có chất lượng tham gia sống lao động Điểm làhệ thống môn học gồm môn học bắt buộc (là môn học mà HS phải học), mơn học bắt buộc có phân hóa (là mơn học mà nội dung thiết kế thành chủ đề học phần, môn học tự chọn môn học tự chọn bắt buộc (là môn học mà HS bắt buộc phải lựa chọn số môn học định hướng nghề nghiệp lớp 11, 12 theo quy định chương trình giáo dục phổ thơng) Điểm làmột số mơn học có tên số môn mới, hoạt động giáo dục (theo hướng tích hợp, liên mơn định hướng nghề nghiệp cho HS) Điểm cuối kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xuyên, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kỳ đánh giá quốc tế HS hồn thành mơn học, tích lũy đủ kết đánh giá theo quy định Bộ cấp tốt nghiệp THPT (khơng tổ chức kì thi chung nay) Những điểm đòi hỏi người giáo viên phải trang bị kiến thức, kỹ năng, phương pháp, lẫn kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học; kết giáo dục phản ánh đầu tư lực người thầy 11 2.1.2 Những hạn chế, bất cập đội ngũ giáo viên, sở vật chất, kinh phí đào tạo ngành giáo dục Để thực chương trình giáo dục phổ thơng cần giải vấn đề tình trạng đội ngũ giáo viên thừa thiếu cục bộ, số giáo viên đơn môn chắn thừa, giáo viên môn nghệ thuật thiếu trầm trọng, đặc biệt giáo viên dạy tích hợp số mơn chưa có; sở vật chất, trang thiết bị, không gian riêng nhiều địa phương không đáp ứng u cầu có nhiều mơn học mới, đòi hỏi rèn luyện kỹ năng, trọng giáo dục nhân cách cho học sinh; việc giáo dục trải nghiệm sáng tạo cần kinh phí thực hết đảm bảo an toàn cho học sinh, tạo niềm tin cho phụ huynh đồng hành với nhà trường việc giáo dục em 2.1.3 Dạy học nội dung giáo dục lịch sử địa phương Trong chương trình giáo dục phổ thơng đề cao nội dung giáo dục lịch sử địa phương; nhiên, việc biên soạn tài liệu, giáo trình, liệu vật chất lại phụ thuộc vào lực giáo viên, điều kiệnthực tế địa phương Từ đó, dẫn đến tình trạng kiến thức cịn nặng lệch nội dung lịch sử dân tộc lịch sử địa phương.Bên cạnh đó, đặc thù vùng miền nên việc tổ chức hình thức dạy học phong phú, việc dạy học lịch sử địa phương thực địahay việc ứng dụng công nghệ thơng tin trường tổ chức thực Việc tổ chức cho học sinh tham quan, học tập di tích lịch sử diễn trường nằm trung tâm gần di tích…Mặt khác, số học sinh khơng ham thích học lịch sử địa phương cịn diễn số trường học, nên dẫn đến tình trạng số tiết học chưa đảm bảo nội dung u cầu chương trình 2.1.4 Cơng tác xã hội hoá giáo dục Trong năm qua, trường trung học phổ thơng nói chung lãnh đạo cấp ủy Đảng quyền địa phương, quản lý cơng tác xã hội hố giáo dục tiến hành nhiều hình thức đạt số kết định Tuy nhiên, bên cạnh thành tích đạt được, việc thực xã hội hố giáo dục cịn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc như: số xã, phường, cấp ủy, quyền địa phương, đoàn thể cha mẹ học sinh (CMHS) chưa thật quan tâm đến việc học tập em mình; chưa nhận thức đắn vị trí, tầm quan trọng giáo dục; hồn cảnh gia đình khó khăn nên phận học sinh phải bỏ học vào đời kiếm sống; số lực lượng xã hội quan niệm cho nội dung cơng tác xã hội hố giáo dục huy động kinh phí nhân dân dân lo chính, dẫn đến việc đầu tư cho giáo dụcchưa mức Mặt khác, việc quản lý cơng tác xã hội hố giáo dục cịn thiếu biện pháp phù hợp, tính khả thi chưa cao Điều chắn ảnh hưởng đến tâm lý giáo viên giảng dạy, chưa thật an tâm cơng tác chất lượng giáo dục khơng đạt kết mong muốn 2.2 Thách thức 2.2.1 Xu hội nhập 12 Bên cạnh khó khăn, giáo viên đối mặt với thách thức nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế địi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, nguồn lực quốc gia khả đầu tư cho giáo dục Nhà nước phần đơng gia đình cịn hạn chế Chất lượng nguồn nhân lực thấp, đặt nhiệm vụ nặng nề thách thức lớn phát triển GD&ĐT; khoảng cách giàu nghèo nhóm dân cư, phát triển khơng địa phương tiếp tục nguyên nhân dẫn đến thiếu bình đẳng hội tiếp cận giáo dục khoảng cách chất lượng giáo dục đối tượng người học vùng miền 2.2.2 Nhận thức lực lượng xã hội vai trò giáo dục Nhận thức vai trò giáo dục chưa thực thống nhất, đồng thuận cấp quản lý tầng lớp nhân dân Vẫn tư bao cấp, sức ì nhận thức, tác phong quan liêu ứng xử với giáo dục nhiều cấp, nhiều ngành, nhà giáo cán quản lý giáo dục; bệnh thành tích, hư danh, chạy theo cấp cán người dân chậm khắc phục 2.2.3 Hệ lụy tiến xã hội Khoảng cách phát triển KT- XH, khoa học công nghệ, GD&ĐT nước ta nước tiên tiến khu vực, giới có xu hướng gia tăng, hội nhập quốc tế phát triển kinh tế thị trường làm nảy sinh nhiều nguy tiềm ẩn thâm nhập lối sống khơng lành mạnh, xói mịn sắc văn hóa dân tộc; thâm nhập loại dịch vụ giáo dục chất lượng, lạm dụng dạy thêm, học thêm, chạy trường, chạy điểm 3.Giải pháp khắc phục 3.1 Công tác bồi dưỡng, tập huấn Tăng cường bồi dưỡng thường xuyên, tập huấn ngắn hạn Bộ, Sở GD&ĐT chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, khuyến khích học trực tuyến, bồi dưỡng chỗ, phát huy lực tự nghiên cứu, sáng tạo, ứng dụng công nghệ thơng tìn vào giảng dạy, cơng tác; đa dạng hình thức tập huấn, quan tâm đến giao lưu học tập kinh nghiệm, tổ chức hội thảo chuyên đề, mời chuyên gia để truyền đạt ý tưởng, tạo động lực để giáo viên thổi hồn vào giảng cách thiết thực hiệu 3.2 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học Cần tận dụng tối đa sở vật chất nhà trường, linh hoạt sáng tạo sử dụng, phân bố phòng học; quán triệt nguyên tắctận dụng tối đa tài nguyên có; xây dựng kế hoạch trang bị thêm thiết bị tối thiểu cho môn học mới; sử dụng tiết kiệm, hiệu quả; phát huy ứng dụng cơng nghệ thơng tin hiệu quả; tích cực tự làm đồ dùng dạy học, tăng cường xã hội hoá, tranh thủ hỗ trợ mặt cha mẹ học sinh cộng đồng xã hội 3.3 Phát huy vai trò Ban đại diện cha mẹ học sinh, lực lượng xã hội 13 Ban đại diện CMHS tổ chức quần chúng đặc biệt quan trọng tổ chức, hoạt động giáo dục Chính Điều 96 Luật Giáo dục 2005 quy định hình thức tổ chức Ban đại diện CMHS “Ban đại diện CMHS tổ chức năm học giáo dục mầm non giáo dục phổ thông, cha mẹ người giám hộ học sinh lớp, trường cử để phối hợp với nhà trường thực hoạt động giáo dục”[1] Việc củng cố, phát huy hoạt động Ban đại diện CMHS nâng cao, tăng cường phối hợp, liên kết nhà trường, gia đình xã hội việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình GD THPT Để đẩy mạnh hoạt động Ban đại diện CMHS nhà trường, cần có hình thức tổ chức Hội nghị Ban đại diện CMHS định kỳ Thông qua Hội nghị, chương trình phối hợp giáo dục gia đình - nhà trường xã hội tạo gắn kết, tạo sức mạnh tổng hợp nghiệp giáo dục Phát huy tối đa vai trị lực lượng xã hội tham gia đóng góp cho giáo dục, quan đến đóng góp chương trình giáo dục phổ thống mới, Tác giả Phạm Minh Hạc tác phẩm“Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI”[2] khẳng định nghiệp giáo dục Việt Nam Nhà nước gánh vác, mà phải có chung sức lực lượng xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục nước nhà, tạo nên xã hội học tập 3.4 Phối hợp chặt chẽ mơi trường giáo dục Mơi trường gia đình: Gia đình tế bào xã hội, nơi thân yêu nuôi dưỡng đời người, môi trường quan trọng giáo dục nếp sống hình thành nhân cách cho học sinh Chính thế, Nhà nước, tổ chức xã hội, cộng đồng dân cư phải có trách nhiệm giúp đỡ, định hướng cho gia đình điều kiện tối thiểu, cần thiết kinh tế, nếp sống văn minh, trình độ học vấn kiến thức giáo dụchọc sinh, đặc biệt vai trò CMHS cần phải phát huy tối đa Môi trường nhà trường: Nhà trường trung tâm, thông qua giáo dục nhà trường góp phần hình thành phát triển nhân cách người Nhà trường không cung cấp cho học sinh kiến thức văn hóa, mà cịn rèn luyện phát triển đạo đức, tư sáng tạo, hành vi ứng xử giúp em trở thành người phát triển toàn diện Môi trường xã hội: Môi trường giáo dục xã hội ảnh hưởng không nhỏ tới hành vi ứng xử, đạo đức học sinh Môi trường xã hội ta có biến đổi nhanh chóng mạnh mẽ, có tác động lớn đến việc giáo dục hệ trẻ Vì thế, cần huy động tồn xã hội vào việc xây dựng mơi trường xã hội lành mạnh, có ý nghĩa giáo dục tích cực, ln hướng em đến thiện, tốt 3.5 Đẩy mạnhtổ chức hoạt động giáo dục giới quan khoa học, tư tưởng trị, đạo đức cho học sinh Nghị 29/NQ/TW Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ VIII, khố XI, đánh giá tình hình giáo dục đào tạo phổ thông khẳng định: “Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức lối sống kỹ làm việc” [3].Trong đổi bản, toàn diện giáo dục, Bộ GD&ĐT xác định thay đổi quan trọng chuyển từ coi trọng truyền thụ nội 14 dung tri thức sang giáo dục phẩm chất đạo đức, nhân cách người công dân Nhà trường trọng truyền thụ tri thức chiều hay “dạy chữ” mà quên “dạy người” khiếm khuyến lớn giáo dục Giáo dục toàn diện phải trọng trang bị kiến thức với giáo dục phẩm chất Những phẩm chất nhà trường phải hướng tới phẩm chất người mới, phẩm chất công dân biết “sống yêu thương, sống tự chủ, sống có trách nhiệm”[4] 3.6 Chú trọng tổ chức hoạt động giáo dục lao động hướng nghiệp cho học sinh Đây nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường phổ thông Thông qua hoạt động này, người giáo viên giúp học sinh hình thành phẩm chất lực người lao động, chuẩn bị tâm để bước vào sống lao động sau Mục đích tổ chức hoạt động giáo dục lao động giúp học sinh ý thức trách nhiệm việc giữ gìn vệ sinh lớp học, làm mơi trường học tập có ý thức trách nhiệm phân công lao động tập thể Bên cạnh buổi hoạt động giáo dục lao động bắt buộc, người giáo viên phải thường khuyến khích em tự nguyện tham gia buổi lao động cơng ích tham gia phong trào “Ngày thứ Bảy xanh- sạch- đẹp” Đoàn niên phối hợp tổ chức vệ sinh gốc phố, đường… Còn tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh có hiểu biết chọn đắn nghề nghiệp tương lai phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội 3.7 Đa dạng hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí Bên cạnh hoạt động học tập, lao động lớp, giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm cố vấn cho đội ngũ cán lớp tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí… nhằm giúp học sinh sảng khối tinh thần, minh mẫn học tập, mở mang trí tuệ, phát triển thể chất, giáo dục thẩm mĩ, phát triển nhân cách nói chung học sinh Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phong phú, đa dạng như: hoạt động giao lưu thể thao (bóng đá, bóng chuyền, cầu lơng…), hoạt động cắm trại, du lịch, tham gia hoạt động vui chơi bổ ích… Đó hoạt động ngồi lên lớp bổ ích mà mơi trường giáo dục lành mạnh, tiên tiến cần có Kết luận Tóm lại, để hồn thành mục tiêu giáo dục tồn diện, góp phần thực thành cơng đổi giáo dục, cần thay đổi nhận thức hành động thầy cô giáo cán quản lý giáo dục Giáo viên phải tích cực phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường tổ chức tốt hoạt động giáo dục toàn diện cho học sinh Mọi tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện cho học sinh thật thành công hay không phụ thuộc vào tâm, tài tầm người giáo viên Với kinh nghiệm đúc kết trình giảng dạy quản lý giáo dục nhiều năm qua, tin giải pháp nêu giúp ích cho giáo viên trung học tự tin, đủ kiến thức kĩ để hoàn thành tốt nhiệm vụ vừa “dạy chữ” vừa “dạy người” chương trình giáo dục phổ thơng mới./ 15 [1]Quốc hội nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2010), Luật Giáo dục 2005, sửa đổi năm 2009, NXB Giáo dục, Hà Nội [2]Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [3] Ban hành Trung ương Đảng (2013), Nghị 29- NQ/TW Hội nghị BCHTW Đảng lần thứ VIII, khoá XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố đại hoá…” [4]Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Một số tài liệu dùng cho Ban xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội tháng 1- 2015, trang 16 ... GD&ĐT Câu 26 Đâu khơng phải nhiệm vụ quản lý ngạch viên chức Bộ GD&ĐT: A Quản lý tổ chức, biên chế, cán bộ, công chức, viên chức B Quản lý ngạch viên chức chuyên ngành giáo dục C Tổ chức thi nâng... truyền thông giáo dục Câu 20 Chủ thể quản lí nhà nước giáo dục gồm: A Bộ GD&ĐT; Bộ, quan ngang Bộ; Sở GD&ĐT B Bộ GD&ĐT; Sở GD&ĐT; Phịng GD&ĐT C Chính phủ; Bộ GD&ĐT; Bộ, quan ngang Bộ; Ủy ban nhân dân... học sinh II TỰ LUẬN Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thức triển khai bậc THCS vào năm 2022